mapa conceptual

1. En el proceso
enseñanza- aprendizaje
inciden múltiples factores.
En la interacción del
proceso participan dos
elementos de vital
importancia.
El maestro y el alumno.
Enseñanza
Aprendizaje
Maestro
Alumno

2. El maestro como líder de su clase,
coordinador de las actividades del
aprendizaje, propiciará que el alumno
pueda adquirir sentimientos de
superación, de valor personal, de
estimación, un concepto de sí mismo o
todo lo contrario, sentimientos de
minusvalía, frustración, apatía e
inadecuación.
Los maestros como parte esencial
de la relación educativa estamos
obligados a promover un ambiente
óptimo para que se generen buenas
relaciones maestro-alumno basadas
en la confianza y respeto mutuos.
Amidon y Hunter (1996)
definieron la enseñanza como un
proceso de interacción que
implica ante todo la conversación
en clase que se desarrolla entre
el maestro y los alumnos.

3. El logro según
McClellland
(1965)
Ha de enseñar a los
participantes el
concepto de
motivación al logro y
su importancia de
salir airoso.
Ha de crear las
expectativas
positivas fuertes
sobre que el
alumno puede y
logrará una
orientación mayor
hacia el
rendimiento, como
debe ser.
Ha de mostrar que
el cambio que se
busca esta de
acuerdo con las
demandas de la
realidad, la propia
constitución de la
persona y los
valores culturales.
Ha de hacer que
el alumno se
proponga metas
realistas,
prácticas y
específicas a
partir de ese
nuevo motivo
para el logro.
Ha de hacer
que el alumno
registre un
adelanto hacia
las metas que
se ha
comprometido.
Ha de
proporcionar
una atmósfera
donde la
persona se
sienta
honestamente
aceptada y
respetada.
La teoría
Cognosciti
va Social
(Albert
Bandura)
El establecimiento
de metas y la
autoevaluación del
progreso
constituyen
importantes
mecanismos
motivacionales.
El establecimiento
de metas funciona
junto con las
expectativas de los
resultados y la
autosuficiencia.
La creatividad
persuasiva es
importante para los
estudiantes porque
pueden sentirse más
eficaces si alguien
confiable como el
maestro les dice que
pueden aprender.
Recompensas
favorecen la
autosuficiencia cuando
están vinculadas a las
realizaciones de los
estudiantes.
Principios
de
motivación
del modelo
de
Klausmeir
Para fijar y conseguir
los objetivos se requiere
que el aprendizaje se
realice a in nivel de
dificultad apropiado; el
sentimiento del éxito en
la tarea que se realiza
aumenta la motivación
para otras futuras; el
sentimiento de fracaso
disminuye la motivación
para las tareas futuras.
La observación e
imitación de un
modelo facilita la
adquisición inicial de
conductas sociales,
tales como el
autocontrol, la
independencia y la
persistencia.
Hablar y razonar sobre
valores y las
conductas sociales
proporciona una base
conceptual para el
desarrollo de las
conductas.
Guía de instrucción:
 ayudar a establecer y
conseguir objetivos que
estén en relación con el
programa educativo de la
escuela.
proporcionar modelos de
la vida real y simbólicos.
facilitar la charla y
discusión de los valores
sociales.

4. Conocer previamente los
antecedentes académicos y
conductuales del grupo, a
través de información vertida
por los departamentos de
apoyo, como servicios
escolares y servicios docentes.
Dinámicas de presentación,
permiten conocer breves
antecedentes biográficos de
los alumnos.
Conocer el reglamento interno
del plantel y el reglamento de
evaluación.
Presentar el programa de trabajo,
cronograma de actividades de la
asignatura, formas de evaluación.
Crear un ambiente de
trabajo en el cual las reglas
sean claras, la distribución
de la tarea equitativa.
Evitar tratos
preferenciales,
privilegiando a los
alumnos sobresalientes.
Fomentar las relaciones
interpersonales a través
de actividades grupales,
como trabajo en equipo,
visitas culturales, viajes de
estudio.
Previo a la clase. Durante la clase

5. Profesor
La relación entre el profesor y
el alumno no se establece
sobre la base de simpatía
mutua, afinidad de caracteres
o de intereses comunes. Más
bien, se funda en una cierta
‘imposición’
Es una relación -bipolar de
ida y vuelta- que se
establece entre personas de
diferente edad y grado de
madurez.
La relación de docencia
es una relación
interpersonal pero no
amical.
Por su condición de
tal, al profesor le
compete marcar el
inicio, la dinámica y la
continuidad de la
relación.
La relación se establece
con cada uno y con
todos los alumnos en su
conjunto. La percepción
de lo que haga o deje de
hacer el docente difiere -
aunque no
radicalmente- de alumno
a alumno.
Cada alumno aporta a la
relación su propio marco
de referencia, su manera
de ser, su intimidad, sus
necesidades, emociones
y prejuicios, que influyen
en sus comportamientos
y respuestas.
Igualmente, el profesor aporta
a la relación su propio marco
de referencia, su manera de
ser, sus necesidades,
prejuicios y obligaciones, que
influyen significativamente en
sus emisiones y también en
sus respuestas.
La materia que imparte el docente está
tan integrada a su persona que corre el
riesgo de creer que aquella tiene por sí
misma el atractivo suficiente para el
alumno, de modo que este responda
siempre con atención y con eficiencia
en clase.

6. Profesor
En la relación con el alumno interviene
otro elemento que es fundamental para su
sostenimiento: la axiología y principios del
colegio, que el docente debe procurar
encarnar;
La relación profesor-alumno que se establece
no es gratuita de entrada. Al comienzo se
basa en la apreciación de papeles
establecidos que con la continuidad se
delimitan, se precisan y consolidan. La
función del docente contiene más funciones y
es más amplia: instruye, estimula, corrige,
forma y orienta. Cuando el docente es íntegro
conoce su materia, es cálidamente exigente
por ser ejemplar, logra el afecto y la
admiración de sus alumnos. Su prestigio
mueve al alumno a responder con respeto,
atención e interés por su curso.

7. Los estudiantes
asumen cada vez más un
papel protagónico,
participativo y de
colaboración.
el estudiante, en
colaboración con sus
pares, de manera activa,
reflexiva y responsable,
construye su
comprensión.
Los roles tradicionales en
la relación enseñanza-
aprendizaje se están
modificando.
el profesor se convierte en
un guía de las inteligencias
colectivas, en una comunidad
de indagación
Deberá generarse una
importante transformación, de
manera que ya no sean
fundamentalmente
conferencistas o expositores,
sino además: tutores; guías
que conduzcan los esfuerzos
individuales y grupales del
auto aprendizaje por parte de
los alumnos
los induzcan a la
investigación o a la práctica
profesional; y ejemplos de
compromiso con los valores
académicos humanistas y
sociales que las instituciones
de educación superior
promueven.