Análisis El Liderazgo, bases de poder y herramientas básicas de evaluación.

1. REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR.
INSTITUTO DE MEJORAMIENTO PROFESIONAL DEL MAGISTERIO.
NUCLEO ESTADO APURE.
EL LIDERAZGO-BASES DE PODER Y
HERRAMIENTAS BASICAS DE EVALUACION.
(ANALISIS UNIDAD V- VII)
PARTICIPANTES:
-CESAR SEGOVIA C.I 24.755.424
(EDUC. FISICA COHORTE 2017)
-
PROFESORA: MARELA ADARMES
SAN FERNANDO DE APURE, MARZO 2020

2. I. LIDERAZGO.
El líder de opinión es una persona que con su imagen ejerce una influencia
personal sobre otros. No se trata de un líder en sentido estricto, sino de un
“experto" sobre un producto o servicio. Es también denominado "prescriptor" y
actúa de intermediario entre los medios de comunicación de masas y los
consumidores. Es aquella persona que dirige y encabeza la opinión del grupo
como unidad, quien fija la mayor parte de las normas y directrices que orientan la
actuación del directivo.
“Rogers (2003) nos da una definición del liderazgo de opinión: se
entiende como el grado en que un individuo es capaz de influenciar las
actitudes y comportamientos de otros individuos de la manera deseada con
frecuencia relativa y de manera informal. Este liderazgo, por lo tanto no es
formal sino que se sostiene sobre las habilidades técnicas, accesibilidad
social y conformidad con las normas sociales del grupo que posee el
individuo que hace de líder. Cuando el sistema social está orientado
al cambio, los líderes de opinión son más innovadores; pero cuando las
normas del sistema se oponen al cambio, la opinión de los líderes también
refleja esta norma y se dificulta la innovación. Debido a su conformidad
con las normas del sistema social los líderes de opinión sirven como
modelo para un comportamiento innovador y ejemplifican y expresan la
estructura del sistema. No obstante, el respeto por el líder puede perderse
si su opinión se desvía demasiado de las normas del sistema social”.
A. Las Características más importante de los líderes de opinión es la
posición única de influencia que tienen en la estructura de comunicación del
sistema ya que están en el centro de la red de comunicaciones, entendida ésta
como individuos interconectados que están vinculados por patrones de flujo
de comunicación. Hoy en día aunque existan empresas con una gran
infraestructura mediática, se recurre a la personalización para centrar el mensaje
de una forma definida y clara.

3. El intento de comunicación y liderazgo de opinión es todavía más visible en el
plano político. La política moderna intenta preparar a sus líderes para que estos
transmitan el mensaje de una forma clara, concisa y directa, ejerciendo así la
mayor influencia posible en el electorado, intentando, en definitiva ser más líder
de opinión que los contrarios.
B. Los tipos de liderazgo que pueden darse dentro de la organización es
el liderazgo autocrático o autoritario. Esta clase de líder tiene centralizada la
autoridad, limitando la participación de los empleados y tomando las decisiones
unilateralmente
-El líder autocrático.
Dado que toma decisiones y ostenta el poder de manera unilateral, es quien
decide todos los aspectos de la organización los objetivos, los procedimientos,
metas de trabajo, entre otros.
-El liderazgo democrático.
El líder sí que tiende a involucrar a los empleados de rango inferior en la toma
de decisiones. Además, es él quien los alienta a que participen a la hora de decidir
acerca de los procedimientos, objetivos, metas de trabajo. Sin embargo, debemos
destacar que es él quien toma también la última decisión o quien tiene la última
palabra en la misma. Ello no quiere decir que tome las decisiones unilateralmente
o sin tener en cuenta al resto del equipo.
II. BASES DEL PODER.
Si el liderazgo es el proceso de influir en el comportamiento de otros,
incluyendo la posibilidad de modificar su conducta, opiniones, actitudes,
necesidades. El poder es el medio a través del cual el líder consigue dichos
cambios en sus seguidores.
-Diferencias Bases de poder y liderazgo situacional.
Se plantea con buen acierto que el origen del poder del líder está en la
percepción de los otros acerca del poder del líder, es decir, no es el poder que
realmente tiene el líder lo que induce a la obediencia o influye en el cambio de
comportamiento de sus seguidores, sino el poder que los seguidores creen que
tiene el líder.

4. III. HERRAMIENTAS BASICAS DE EVALUACION.
Las herramientas de evaluación proporcionan al estudiante recursos para la
aplicación práctica de los contenidos y facilitan la comprensión de los
procedimientos y conceptos específicos de la materia. Podemos diseñar
actividades para ejercitar y aplicar de manera práctica los contenidos o bien
ofrecer orientaciones para seleccionar y llevar a cabo actividades, tutorizando más
o menos directamente el trabajo de los estudiantes.
Se pueden proponer actividades de tipología diversa y también recursos
complementarios para desarrollarlas. Las actividades también pueden proveer
herramientas para facilitar la comunicación entre los estudiantes y el profesorado,
así como para el seguimiento y la evaluación.
El docente requiere información cualitativa y cuantitativa para lo cual utiliza
las herramientas más representativas con sus respectivos métodos es decir la
prueba que de manera más adecuada se aplique a las capacidades del estudiante, el
tema a evaluar y arroje los resultados que el docente necesita para establecer el
nivel de aprendizaje del estudiante.
A. Técnicas de observación.
Permiten a través de la observación y el uso de instrumentos que el docente
evalué una ejecución o un producto elaborado por el estudiante de una forma
objetiva.
La técnica de observación hace posible evaluar en forma integral, es decir
valorar conocimientos, habilidades, actitudes y valores. Estos instrumentos
pueden construirse con la participación de los estudiantes.
Dentro de las técnicas de observación están: lista de cotejo, escala de calificación
y rúbrica.
-Lista de cotejo.
Consiste en una lista de criterios o de aspectos que conforman indicadores de
logro que permiten establecer su presencia o ausencia en el aprendizaje alcanzado
por los estudiantes.
Se usa para:
-Comprobar la presencia o ausencia de una serie de indicadores de logro,
aspectos o aseveraciones.

5. -Verificar si los indicadores de logro, aspectos o aseveraciones se manifiestan
en una ejecución.
-Anotar si un producto cumple o no con determinadas características.
-Observar ciertas características que deben estar presentes en el objeto o
proceso.
-Verificar si un comportamiento está o no presente en la actuación o
desempeño de los estudiantes.
-Escala de clasificación o de rango.
La escala de calificación o de rango consiste en una serie de indicadores y una
escala gradada para evaluar cada uno. La escala de calificación puede ser
numérica, literal, gráfica y descriptiva.
Se usa para:
-Evaluar el nivel de logro de los indicadores por parte de cada estudiante.
-Observar si un estudiante ha alcanzado determinada competencia indicando
además el nivel alcanzado
-Evaluar comportamientos, habilidades y actitudes durante el desarrollo del
proceso de aprendizaje.
-Comparar características entre los estudiantes.
-Rubrica.
La rúbrica es un instrumento de evaluación en el cual se establecen los criterios
y niveles de logro mediante la disposición de escalas para determinar la calidad de
ejecución de los estudiantes en tareas específicas o productos que ellos realicen.
La misma permite a los maestros obtener una medida aproximada tanto del
producto como del proceso de la ejecución de los estudiantes en estas tareas. Hay
dos tipos de rúbrica: global u holística y analítica.
La rúbrica se usa para:
-Determinar los criterios con los que se va a calificar el desempeño de los
estudiantes.
-Mostrar a los estudiantes los diferentes niveles de logro que pueden alcanzar
en una ejecución o en un trabajo realizado, de acuerdo con cada criterio.
-Asesorar a los estudiantes en los aspectos específicos que debe mejorar.

6. -Posibilitar la autoevaluación y coevaluación conforme los estudiantes van
tomando experiencia en su uso.
B. Técnicas de evaluación del desempeño.
La evaluación del desempeño responde a cómo evaluar en un currículo
organizado en competencias. En lugar de evaluar lo que los estudiantes saben o
sienten, se evalúa lo que los estudiantes pueden hacer.
Para evaluar el desempeño es necesario que el estudiante demuestre sus
conocimientos o habilidades en elaborar una respuesta o un producto. Se toma en
cuenta el proceso de enseñanza aprendizaje y se potencia la evaluación integral. A
través de ella los estudiantes integran lo que han aprendido, las destrezas que han
adquirido, las habilidades y actitudes para lograr una competencia.
El docente juega un papel importante en la evaluación del desempeño, dado
que debe pasar de una evaluación memorista a una evaluación relevante e
integradora. Ésta también debe responder a las características individuales de los
estudiantes y a sus necesidades educativas, lo cual beneficia el aprendizaje
durante todo el proceso.
La evaluación del desempeño le apuesta a la evaluación formativa, es decir,
aquella que se realiza durante el proceso.
Algunas de las técnicas de evaluación del desempeño son: portafolio, diario de
clase, debate, ensayo, resolución de problemas, estudio de casos, proyecto, texto
paralelo, mapa mental, mapa conceptual y la pregunta.
-Portafolio.
Es una técnica de evaluación del desempeño que permite la recopilación o
colección de materiales y producciones elaboradas por los estudiantes donde
demuestran sus habilidades y los logros alcanzados. Los mismos se ordenan en
forma cronológica e incluyen una reflexión sobre su trabajo.
Se usa para:
-Observar el progreso de las producciones de los estudiantes durante cierto
tiempo.
-Fomentar la autoevaluación y la auto-reflexión.
-Promover en los estudiantes la percepción de sus propios progresos y el
monitoreo del avance en su aprendizaje.

7. -Reflexionar sobre las estrategias pedagógicas que usa el docente.
-Integrar varias áreas curriculares del currículum.
-Tener evidencia concreta del proceso de aprendizaje de los estudiantes.
-Diario de clases.
Es un registro individual donde cada estudiante escribe su experiencia personal
en las diferentes actividades que ha realizado a lo largo del ciclo escolar o durante
determinados períodos de tiempo y actividades. Su objetivo es analizar el avance
y las dificultades que los estudiantes tienen para alcanzar las competencias, lo cual
logran escribiendo respecto a su participación, sentimientos, emociones e
interpretaciones.
Se usa para:
-Registrar la experiencia personal de cada estudiante a lo largo del ciclo
escolar.
-Reflexionar sobre cada una de las tareas, planteando dudas, realizando
comentarios y escribiendo sugerencias sobre las actividades.
-Fomentar en los estudiantes la autoevaluación.
-Desarrollar procesos cognitivos como la conciencia del ser y la meta
cognición.
-Ensayo.
El ensayo es la interpretación escrita de manera libre de un tema determinado.
Esto significa que la persona que escribe puede elogiar, criticar o realizar una
exhortación del mismo por lo tanto está cargado de subjetividad.
Aunque se escribe con un lenguaje directo, sencillo y coherente es el resultado
de un proceso personal que implica diseñar, investigar, ejecutar y revisar el
escrito.
La extensión y complejidad del mismo depende de varios factores, entre ellos:
la edad de los estudiantes, el grado que cursan, el tema, las posibilidades para
obtener información, entre otros.
El ensayo se usa para:
-Determinar el nivel de dominio de un tema.
-Favorecer la libertad de expresión dándole al estudiante la oportunidad de
crear un escrito propio.

8. -Practicar las competencias escriturales, incluyendo redacción y ortografía.
-Evaluar niveles altos del conocimiento especialmente síntesis, análisis,
evaluación y creación.
-Poner en práctica los pasos del proceso de escritura: planificación, desarrollo
de un borrador, revisión, corrección, edición y publicación.
C. Pruebas objetivas.
Una prueba objetiva es una serie de tareas o conjunto de ítems de respuesta
breve, ordenamiento, de selección múltiple, entre otros.
Que se utiliza en el proceso evaluativo académico y que los estudiantes tienen
que realizar o responder en un tiempo determinado.
Las pruebas objetivas se usan para hacer una evaluación de la aplicación del
conocimiento. El aprendizaje requiere cierto grado de memorización, sin embargo
debe tener un carácter integrador, de conocimientos contextualizados y no de
datos aislados. Es importante indicar que estas pruebas permiten evaluar
diferentes niveles cognitivos.
-Completacion o completamiento.
Se caracteriza por el establecimiento de una proposición incompleta o una
interrogante y un espacio en que el estudiante escriba la respuesta
correspondiente, que consiste en la aportación de un término, frase específica,
símbolo, número, dato, u otro.
Se usa para:
-Explorar aprendizajes simples.
-Evaluar la comprensión de conceptos.
-Evaluar el conocimiento de vocabulario, nombres, fechas, entre otros.
-Ordenamiento.
Este tipo de ítem se caracteriza por ofrecer una lista de elementos o datos, a los
cuales el estudiante debe dar un orden específico de acuerdo con el criterio que se
indica en las instrucciones.
Este criterio puede ser: cronológico, lógico, evolutivo, por rangos u otro.
Se usa para:
-Evaluar discriminación, ordenamiento o establecimiento de secuencia.

9. -Explorar aprendizajes de distintos niveles como conocimiento, comprensión,
análisis y utilización.
-Evaluar diferentes relaciones de orden o sucesión: casual, espacial,
cronológica o clasificatoria.
-Multiítem de base común.
Este tipo de ítem se caracteriza por la presentación de un material complejo
denominado base común (lectura, problema, gráfica, otros) seguido de varios
ítems de opción múltiple. Los ítems se resuelven con base en el análisis,
interpretación y aplicación de los aprendizajes.
Se usa para:
-Evaluar competencias integrando diferentes áreas curriculares.
-Evaluar la aplicación de los aprendizajes en situaciones de la vida real.
-Evaluar niveles cognitivos complejos.
En Conclusión el docente es quien tiene la responsabilidad de valorar cómo
inicia cada estudiante el ciclo escolar, su desarrollo en este proceso educativo y
los aprendizajes que adquiere.
Así mismo, es responsable de elaborar instrumentos de evaluación por
competencias que cumplan con lo establecido en los programa.
Así pues, es necesario que al final de cada periodo planificado se reflexione
sobre los acercamientos de los estudiantes a los aprendizajes esperados desde la
demostración que observó en ellos permitiendo al docente a tomar decisiones
pertinentes para orientar la planificación hacia un enfoque formativo.
La finalidad de utilizar instrumentos de registro de información es evaluar
utilizando estos instrumentos que le permitan sistematizar su información para
brindar una educación de calidad.