Presentación de varias iniciativas y proyectos del CIE en el Taller de Gosasun: hábitos de vida saludable en entorno educativo: Conclusiones Congreso de IE, proyecto Rumbo alfabetización emocional en el colegio Aldatze y programa Aktivate para educación socioemocional en e personas en situación de desempleo

1. Educación socio-emocional
como palanca del bienestar
y acelerador de la innovación
….hoy en el entorno educativo
Taller Gosasun
Zamudio, 12 de Diciembre de 2012

2. ¿Qué es el CIE ? ¿Cómo pensamos?
¿Por qué y para qué ?
Algunas iniciativas en el entorno educativo:
Ideas fuerza del I Congreso Inteligencia Emocional 2012 en
Barcelona...en relación al entorno educativo
Proyecto: Rumbo a la alfabetización emocional en Aldatze
Proyecto: Aktivate,para personas en situación de desempleo

3. Comunidad de innovación
en la CAPV
Educación socio-emocional
(a lo largo de diferentes etapas de la vida y en
diferentes entornos )
como palanca de bienestar y
acelerador de innovación
TRANSFORMACIÓN TRANSFORMACIÓN DE
PERSONAL ENTORNOS
Desde el aprendizaje y el Desde el desarrollo de nuevos
desarrollo de competencias espacios y metodologías
socioemocionales
Equipos de innovación
Profesionales Dinámicas de gestión basadas en
Directivos/as las personas
Jóvenes Cooperación en Servicios
Personas en situación de desempleo avanzados
Emprendedores Dinámicas participativas
Proyecto sectoriales

4. Cuando hablamos de persona….
¿A qué concepto de “PERSONA” nos referimos?
aspiracional
física
emocional
“La PERSONA
cognitiva completa*” creativa
relacional
*Stephen Covey. El 8º Hábito. De la efectividad a la grandeza

5. La CONEXIÓN
entre la PERSONA
y su ENTORNO
Coordinador (CO)
Cerebro (CE)
Monitor
Evaluador (ME)
Cohesionador (CH)
Especialista (ES)
Impulsor (IS)
Implementador (ID) Investigador de
Finalizador (FI)
Recursos (IR)

6. Todas las personas tenemos un margen para el cambio PERSONAL Y DEL ENTORNO
Circulo
de preocupación
Fuera de mi ámbito de responsabilidad
Contribución
Visión
Propuestas
 Experiencia
Circulo
de influencia
Responsabilidad
Decisión
YO Acción
(NOSOTROS/AS)
Adpatado. Ref. Los 7 hábitos de la gente eficaz, Steven Covey

7. ¿Qué entendemos por aprendizaje emocional y
desarrollo de competencias socioemocionales?
Conocer, comprender y regular las emociones
Desarrollar y entrenar las competencias del
Mosaico Emocional
Competencias Intrapersonales Competencias Interpersonales
Conciencia de uno mismo Conciencia Social
Regulación emocional Gestión de las relaciones
Autonomía Emocional Habilidad de vida y bienestar
a nivel individual y colectivo ( entornos)
[1] Publicación: “La empresa emocionalmente inteligente”, 2007. José Antonio González y Rogelio Fernández. Cluster Conocimiento

8. ¿Hablamos de….
….bienestar ?
….innovación?
….sobrevivir &progresar?

9. Habilidades de vida y bienestar Bienestar personal y social
a. Habilidades de vida: capacidad para adoptar comportamientos apropiados y
responsables de solución de problemas personales, familiares, profesionales y
sociales.
b. Identificación de problemas: capacidad para identificar situaciones que
requieren una solución o decisión y evaluar riesgos, barreras y recursos.
c. Fijar objetivos adaptativos: capacidad para fijar objetivos positivos y realistas.
d. Solución de conflictos: capacidad para afrontar conflictos sociales y problemas
interpersonales, aportando soluciones positivas e informadas a los problemas.
e. Negociación: capacidad para resolver conflictos en paz, considerando la
perspectiva y los sentimientos de los demás.
f. Bienestar subjetivo: capacidad para gozar de forma consciente de bienestar
subjetivo y procurar transmitirlo a las personas con las que se interactúa.
La educación emocional tiene como finalidad
contribuir al bienestar personal y social. Para
ello se propone el desarrollo de competencias
emocionales, que es una forma de preparar a
las personas para estar en mejores condiciones
para hacer frente a los retos de la vida
cotidiana.
Bizkerra. R. http://www.todosobremediacion.com/articulos/colaboraciones/148-la-competencia-emocional

10. Concepto de innovación
que inspira al CIE
John Kao
“Mi propia definición de innovación es
integrativa y aspiracional a la vez:
La defino como la habilidad de los
individuos, de las empresas y de países enteros
de crear continuamente su futuro deseado”

11. ¿Dónde queremos
estar MAÑANA?
CIE: Dinámicas para la
transformación consciente
¿Que tenemos
que MEJORAR de hacer? ¿Que tenemos
que HACER NUEVO ?
¿Que tenemos ¿Que tenemos que
Que DEJAR de hacer? MANTENER?
¿Dónde estamos HOY?

12. cie
Provocar la TRANSFORMACIÓN PERSONAL Y DE
PROGRESAR
ENTORNOS
Activando
Explorar
espacios y dinámicas
Espacio para mirar
al futuro, elevar el
Bienestar bienestar, innovar,
resolver
Competitividad situaciones …
Transformación
Innovación
Productividad
SOBREVIVIR
Explotar
El día a día, las rutinas
Tiempo
Personas
Equipos
MALGASTAR Y DESPILFARRAR Organizaciones
Redes y comunidades
Queja, mal humor, critica, negatividad , rumiación, Sectores y entornos
estancamiento, conflicto improductivo… Sociedad

13. Algunas ideas fuerza …..…
en relación al entorno educativo
…desde mi perspectiva
Entre más de 60 ponencias e intervenciones…
más de 20 intervenciones específicas del entorno educativo
http://www.actoserveis.com/inteligenciaemocional/programa.php

14. Algunas ideas fuerza …..…
en relación al entorno educativo
…desde mi perspectiva
1. ¿Educación por qué y para qué? La educación debe servir
para resolver problemas socio-económicos de las personas y
la sociedad y contribuir al desarrollo y progreso personal y
social.
– Hoy en día hay dos problemas socip-económico fundamentales:
depresión, violencia además del rendimiento académico
– El reto para el desarrollo y el progreso es la innovación.
….. se hace preciso “innovar en educación” ( Rafael Bizkerra)
http://www.actoserveis.com/inteligenciaemocional/programa.php

15. Algunas ideas fuerza …..…
en relación al entorno educativo
…desde mi perspectiva
2. Propuesta de innovación educativa: Educación socio-
emocional, a lo largo de diferentes etapas de la vida y
en diferentes entornos, surge como complemento a
la educación formal, ya que aporta recursos para un
mayor bienestar y desarrollo de actitudes y
comportamientos asociados a la innovación.
– Preescolar, escolar, adolescentes, universitarios,
– Docentes
– Entorno: familiar y local….en especial en situaciones en riesgo de
exclusión
http://www.actoserveis.com/inteligenciaemocional/programa.php

16. Algunas ideas fuerza …..…
en relación al entorno educativo
…desde mi perspectiva
3. Foco práctico: desarrollar una serie de
habilidades y competencias
– Identificación ,comprensión y regulación emocional
– Autoconocimiento , autoimagen y autoestima
– Mecanismos de afrontación y toma de decisiones responsables
– Comunicación y relaciones sociales saludables: empatía y trabajo en
equipo
– Habilidades de vida y bienestar: cuerpo , mente y emociones
– Conciencia socia (social) , geografía emocional ( medioambiente) y
matemáticas emocionales (economía) bases para la sostenibilidad
http://www.actoserveis.com/inteligenciaemocional/programa.php

17. Algunas ideas fuerza …..…
en relación al entorno educativo
…desde mi perspectiva
4. Aproximación a la situación actual de la
investigación e intervención: necesidad de
evidencia y más intervención
– La preocupación por el estudio científico del desarrollo emocional es reciente. Pero en
los últimos años se han publicado significativos estudios sobre el tema. Entre ellos están
los de Asher y Rose (1997), Denham (1999), Salovey y Sluyter (1999), Saarni (1999,
2000) y algunos otros. Saarni (2000: 78-81) expone las consecuencias positivas de la
competencia emocional en la regulación emocional, bienestar subjetivo y resiliencia.
– Se es consciente de el impacto del desarrollo de la IE en el bienestar (regulación de
estrés) y el rendimiento académico pero es necesario seguir avanzando en
investigación para obtener más “evidencias”.
– El paso a dar más allá de la investigación en la intervención, para lo que es preciso
desarrollar programas y dinámicas de intervención, medir y evaluar sus impactos.
http://www.actoserveis.com/inteligenciaemocional/programa.php

18. Algunas ideas fuerza …..…
en relación al entorno educativo
…desde mi perspectiva
5. Un camino por recorrer
– Escasa correspondencia entre la importancia de la educación socio-emocional
y su desarrollo en el sistema de educación formal actual. Posibles causas:
desconocimiento y resistencias al cambio
– Propuestas para su introducción: : Planes de convivencia , a través de
personas orientadoras, ampas, formación a familias , otras alternativas y
propuestas complementarias al sistema educativo formal….
– Necesidades para el avance : capacitar personas facilitadoras y educadores/as
socioemocionales e incluir asignaturas específicas en la formación de
docentes
http://www.actoserveis.com/inteligenciaemocional/programa.php

19. “No tienes que cambiar tu mundo en un solo día.
Un viaje de dos mil kilómetros
se inicia con un primer paso.
Nos hacemos grandes poco a poco.
Los pequeños pasos cotidianos
nos conducen
a resultados impresionantes con el tiempo”
Robin Sharma

20. Anexo : Extracto con la relación de ponencias
e intervenciones directamente relacionadas
con el entorno educativo

21. Anexo 1
• SIMPOSIO 1: INTELIGENCIA EMOCIONAL E INTERVENCIÓN INFANTO-JUVENIL.
Coord: Nair Zárate. (Universitat de Barcelona)
Diferencias en la percepción de la Inteligencia Emocional entre padres e hijos con trastorno por
déficit de atención con hiperactividad
Z. Ávila Jiménez
M. Fontana Abad
Consulta Privada
Comprensión emocional en niños y niñas con Síndrome de Down
A. Amadó, E. Serrat, E. Vallès-Majoral
Universitat de Girona
El cuento como recurso para el desarrollo de la Inteligencia Emocional
Angela de la Rosa López
Centro Médico Castelldefels
Habilidades socio-emocionales de las jóvenes tuteladas en Cataluña
N. Zárate
Universitat de Barcelona, LOAPSI.

22. Anexo 2
• SIMPOSIO 5: INTELIGENCIA EMOCIONAL Y EDUCACIÓN I.
Coord: Dr. Pablo Fernández-Berrocal. (Universidad de Málaga).
Taller de desarrollo relacional para universitarios
A. Gómez-Bernabeu, A. Gabaldón
Universidad de Alicante, Centro Claves Psicólogos.
La educación emocional en la adolescencia: una experiencia
M. Lloret Vaquero
Universidad de Sevilla
Relación entre inteligencia emocional basada en la información propioceptiva y
rendimiento académico en alumnos de secundaria
L. Liutsko, R. Muiños, J. Tous
Universitat de Barcelona
Competencias emocionales, autoestima y rendimiento académico en Educación
Primaria
N. Pérez-Escoda, E. López, M. Torrado.

23. Anexo 3
• SIMPOSIO 7: INTELIGENCIA EMOCIONAL Y EDUCACIÓN II.
Coord: Ma Luisa de la Casa Pegalajar. (Universidad de Jaén)
¿Qué pasa con el enfado y la tristeza?
D. López-Arristegui
Universidad de Navarra
Estrategias de afrontamiento como factor de protección en estudiantes de maestro de educación
infantil, en la universidad de Barcelona
J. Gustems, C. Calderón, L. Sánchez, T. Godall, M. Lourdes Casadevall, J. Sánchez, E. Marín
Universitat de Barcelona
Emociones positivas y negativas en el entorno escolar
L. Mestres, N. Pérez-Escoda
Universitat de Barcelona
Resolución de Problemas, Inteligencia Emocional y Funciones Ejecutivas en niños/as de la puna,
Argentina
A. Burgos
UCA, UNJU, CONICET

24. Anexo 4
• TALLER 5: El/la docente: de transmisor de contenidos a
modelo de ser humano en el aula. Autoformación y gestión
emocional
C. Jardón
Universidad Complutense de Madrid.
• TALLER 6: Por el camino de las emociones. Puesta en práctica
de la IE en Educación Infantil.
M. S. Martínez Viscio
CRA

25. Anexo 5
• SIMPOSIO 9: EL PAPEL DE LA INTELIGENCIA EMOCIONAL EN LA DOCENCIA.
Coord: Carlos Valiente-Barroso (Universidad Complutense de Madrid)
Inteligencia emocional y autopercepción empática en mujeres docentes
C. Valiente-Barroso, P. Cabal-García, L. Marfil-Victoria
Universidad Complutense de Madrid, Universidad Nacional de Educación a Distancia (UNED), Universitat
Autònoma de Barcelona.
Inteligencia emocional, empatía y docencia: Una revisión sobre sus aportaciones en la mejora de la
práctica docente
L. Marfil-Victoria, P. Cabal-García, C. Valiente-Barroso
Universitat Autònoma de Barcelona, Universidad Nacional de Educación a Distancia (UNED), Universidad
Complutense de Madrid
Repercusión del estrés experimentado en escolares preadolescentes: Necesidad de una capacitación en
control emocional
P. Cabal-García, L. Marfil-Victoria, C. Valiente-Barroso
Universidad Nacional de Educación a Distancia (UNED), Universitat Autònoma de Barcelona, Universidad
Complutense de Madrid
El papel mediador de la Inteligencia Emocional en la relación entre la calidad de vida y satisfacción
laboral en docentes de educación primaria.
Ma de la Casa, M. Pulido-Martos, J. M. Augusto-Landa, E. López-Zafra
Universidad de Jaén

26. RUMBO A LA ALFABETIZACIÓN EMOCIONAL

27. RUMBO A LA ALFABETIZACIÓN
EMOCIONAL EN ALDATZE
La inteligencia emocional como base de
la orientación educativa

28. POR QUÉ ESTE PROYECTO
El bambú japonés
Cuando se siembra una semilla de bambú japonés, hay que regarla
y abonarla constantemente.
Durante los primeros meses, no sucede nada apreciable. En
realidad, no pasa nada con la semilla durante los siete primeros
años, a tal punto que un cultivador inexperto estaría convencido de
haber comprado semillas estériles.
Sin embargo durante el séptimo año, en un periodo de sólo seis
semanas, la planta de bambú crece más de 30 metros.
¿Tarda sólo seis semanas en crecer?
No, en realidad, se toma siete años para crecer y seis semanas para
desarrollarse. Durante los primeros años de aparente inactividad,
este bambú genera un complejo sistema de raíces que le permiten
sostener el crecimiento que vendrá después.

29. POR QUÉ ESTE PROYECTO
- Inoiz kontatu al dizut ALDATZEn banbu japoniarretik ikasten
dugula?
- Banbu japoniarretik?
- Bai. Banbu-landarearen hazia ereiten denean, etengabe
ureztatu eta ongarritu behar da.
- Orain dela hilabete batzuk erein nuen nik, eta ez da ezer
gertatu. Botatzekotan nengoen…
- Bada, ez egizu bota. Izan ere, lehenengo zazpi urteetan ez da
ezer gertatzen, baina zazpigarren urtean, sei astean, banbu-
landarea 30 metrotik gora hazten da.
- Sei aste baino ez ditu behar hazteko?
- Ez; berez, zazpi urte behar ditu hazteko, eta sei aste garatzeko.
Lehenengo urteetan, ezer gertatzen ez dela ematen duenean,
banbu-landareak sustrai-sistema konplexu bat sortzen du, gerora
etorriko den hazkuntzari eusteko.

30. ORIENTAZIO
LANA 4.DBH
GURASOAK
OLGA GÓMEZ
ORIENTAZIO
LANA 2.BACH
J. A GONZALEZ

31. POR QUÉ ESTE PROYECTO
El Colegio ha ido definiendo los objetivos que en los próximos cuatro años
se debe plantear para poder avanzar en el desarrollo de su Misión.
Tres de ellos nos han movido a buscar modos, a través de este proyecto,
para desarrollarlos:
2.- Ezagutza eta ikaskuntza jarraituaren hezkuntza eskaintza bultzatu. /
Promover una oferta educativa que responda adecuadamente a una dinámica
de conocimiento y aprendizajes continuos.
8.- Estamentu ezberdinen arteko elkarkidetza mantendu. / Mantener la
cooperación entre los diferentes estamentos.
9.- Beste erakunde eta instituzioekin lankidetza mantendu. / Mantener la
colaboración con otras organizaciones e instituciones.

32. POR QUÉ ESTE PROYECTO
La comunidad educativa recoge, como un microcosmos, la
variedad, pluralidad y diversidad que conforma nuestra
sociedad.
Cada día somos más heterogéneos y necesitamos
desarrollar competencias respetando nuestras raíces
culturales y nuestra identidad.
La comunidad educativa necesita estar atenta a los
cambios que se dan en la ciencia y la tecnología y que van a
repercutir también en la sociedad.

33. PARA QUÉ ESTE PROYECTO
En definitiva, para crear las condiciones y el
entorno adecuado para que los miembros de la
comunidad educativa que lo deseen, puedan
desarrollar y gestionar su Inteligencia Emocional.

34. QUÉ VAMOS A CONSEGUIR A TRAVÉS DE ESTE PROYECTO
1. Creación de un grupo de trabajo entre el profesorado para la
actualización y enriquecimiento del chek list de estrategias
para la alfabetización emocional:
•TUTORES DE 2º de DBH + PREE
•TUTORES DE 4º de DBH
•TUTORES DE 2º de BACHILLERATO
•ORIENTADORA
•DIRECCIÓN

35. QUÉ VAMOS A CONSEGUIR A TRAVÉS DE ESTE PROYECTO
2. Solicitud y demanda por parte de nuevo ciclo de talleres
por parte de padres y madres.
• CHARLA COLOQUIO INTRODUCTORIA :
• 4’78/5 nivel de satisfacción
• 8’9% de asistencia
• 73’8% personas interesadas en continuar
• PROPUESTA PARA CONTINUAR

36. QUÉ VAMOS A CONSEGUIR A TRAVÉS DE ESTE PROYECTO
3. Apertura de un nuevo espacio dinámica de comunicación,
desarrollada en colaboración entre los diferentes agentes de
la comunidad educativa:
•TALLER EN LA JORNADA ALDATZE DANOK GARA
26/01/2013

37. ESKERRIK ASKO

38. PROGRAMA

39. ¿Qué emoción os provoca
esta realidad social?

41. ¿Por qué actividad deportiva?

42. METODOLOGÍA: 5X5X5
5 SESIONES
5 HORAS
5 SEMANAS

44. RESULTADOS . Evaluación participantes
Media.- 8,6 (Escala 1 a 10)
Aprendizajes:
Escuchar y comunicar mis emociones
A valorarme y confiar más en mí
Conocer mis emociones y sentimientos
Será útil para mi vida
Responde a lo que yo necesitaba
Utilidad y eficacia del método

45. RESULTADOS Autoevaluación del equipo
Media.- 3,75 (escala 1 a 5)
Resultados
Seguimiento proyecto
Método de evaluación
TMMS24 --Cuaderno de Observación

46. EQUIPO
Javier Bárez Karitte Alegría
Ayto. Vitoria-Gasteiz Getxo Kirolak
Olga Gómez Patricia Alkorta
Innobasque Getxo Kirolak
Iñaki Pérez
Edurne Murua Ayla Seraching
Daiteke
Rogelio Fernández
Universidad de Deusto
Jesús Mari Platón
Máster Mugendo

47. Y ahora,….el futuro está por hacer

48. ¡GRACIAS!


49. Más información y contacto
Olga Gómez Gerbolés
ogomez@innobasque.com
Área de Transformación Socio-Económica
Dinámica Efi-Salud – Equipo Dinamizador Katilu
Coordinadora y dinamizadora
CIE Consorcio Inteligencia Emocional
Innobasque
Berrikuntzaren Euskal Agentzia
Agencia Vasca de la Innovación
Parque Tecnológico de Bizkaia
Laida Bidea 203 48170 Zamudio
T: +34 94 4209488
F: +34 94 4209489