Plan de actuación 2020-21

PLAN DE ACTUACIÓN ANUAL.
1. ANÁLISIS MEDIOAMBIENTAL DEL ENTORNO ESCOLAR:
DEMANDAS SOCIALES Y RECURSOS POTENCIALES. INVESTIGACIÓN Y ESTUDIO
DE LA SITUACIÓN INICIAL, . . .
El CEIP Virgen del Castillo se encuentra ubicado en la localidad de Carcabuey.
Un municipio rural de la provincia de Córdoba, con un nivel socio-económico medio.
En dicha localidad cada vez se está apostando más por los cultivos y
producciones ecológicas de: aceite, queso de cabra, membrillo, . . . entre otras.
En un primer momento, este hecho y la observación en nuestro centro de
alumnado con sobrepeso y con falta de conciencia para reciclar al no separar los
residuos que producimos fueron algunos de los motivos para inscribirnos en el
programa aldea. Hoy en día seguimos trabajando en esta línea ya que sigue la falta de
conciencia por reciclar en los hogares de nuestro alumnado.
Al considerar la protección del medio ambiente como un tema fundamental en
la sociedad actual; la conciencia de que muchas materias son finitas, y la creciente
preocupación por dejar un mundo más sostenible a las generaciones venideras, está
concibiendo nuevas medidas y estrategias de intervención directas en el cuidado del
medio ambiente. En este contexto educativo de protección y concienciación hacia el
cuidado de nuestro entorno, nace este Proyecto.
El huerto escolar constituye un recurso educativo de primer orden para
reforzar contenidos curriculares y para transmitir al alumnado la importancia de las
técnicas productivas con la alimentación, en relación con los ciclos naturales y el
respeto al medio ambiente.
El primer objetivo-finalidad que nos planteamos con este proyecto ha surgido
por la necesidad de motivar, mejorar la integración del alumnado que conforma estos
grupos, desarrollar con ellos actividades prácticas fuera del aula (aspecto muy
importante más ahora con el covid). Además, un huerto escolar constituye una
herramienta multidisciplinar que permite abordar contenidos de educación
medioambiental, desarrollar el trabajo en grupo así como el conocimiento del trabajo
en el campo y la concienciación ecológica tan necesaria en nuestros días. A pequeña

escala, supone un modelo de organización y de relaciones entre el ser humano y la
naturaleza constituyendo un recurso educativo de especial interés pudiendo también
integrarse de diversas formas en las áreas curriculares. A través de este recurso
interesante y estimulante pretendemos facilitar al alumnado la organización autónoma
del trabajo, intentando para ello aportar la información suficiente para realizar
distintas actividades, tales como labores agrícolas, temas organizativos y de gestión,
observaciones de campo, etc. La elección del espacio no resultó difícil pues se contaba
con un terreno colindante en la parte trasera del aulario de educación infantil y
contamos con la colaboración y buena disposición del Ayuntamiento, que a lo largo de
dos cursos escolares nos ayuda a acondicionar el terreno. Las dimensiones del terreno
son de aproximadamente 300m2, pero a lo largo de este curso con la situación actual
de covid solo pondremos en marcha un pequeño espacio donde plantará
principalmente el alumnado de infantil y primer ciclo de primaria.
Los centros educativos, junto con el hogar, son los ámbitos socializadores clave
donde tiene lugar el desarrollo de las personas en sus estadios más tempranos por
ello es importante educar sobre la importancia del cuidado del medio ambiente y para
ello contamos con la colaboración del AMPA.
Pretendemos ir implicando poco a poco a todo el claustro y por ende a toda la
comunidad educativa junto a asociaciones como por ejemplo: el centro de
participación activa para personas mayores de Carcabuey que otros cursos escolares
han colaborado con nosotros pero durante este curso, con el covid, no es viable.
Esperamos que al tratarse de nuestro tercer año de trabajo y primer año de
trabajo directo sobre el huerto de otoño podamos coordinarnos y realizar las
actividades que nos hemos planteado al mismo tiempo que ir resolviendo las posibles
incidencias que vayan surgiendo contando siempre con el asesoramiento del CEP y de
la Delegación de Medioambiente. El curso pasado cuando íbamos a trasplantar los
semilleros al huerto de primavera cuando nos confinaron y todo se perdió.
Sin olvidarnos de ir formandonos sobre dicha temática a través de la realización
del programa de educación ambiental, huerto y los distintos medios que ofrece.

En dicho proyecto participaran todos las maestras del segundo ciclo de
educación infantil (3,4 y 5 años), el maestro de primero de primaria, la maestra de
segundo de primaria, el alumnado y la maestra de pedagogía terapéutica del aula
específica, la maestra de inglés de primaria, el alumnado y la maestra de sexto, y el
alumnado de segundo de la ESO con la maestra de inglés . Además de contar con el
maestro de apoyo, la maestra de religión, la maestra de audición y lenguaje y el
equipo directivo.
De la comunidad educativa contamos con ayuda de los padres/madres, AMPA y
Ayuntamiento.
Nuestro proyecto recibirá el nombre “La escuela de las plantas”.
2. OBJETIVOS GENERALES DE EDUCACIÓN AMBIENTAL QUE SE PRETENDEN
ALCANZAR EN EL CURSO ESCOLAR.
Entre los objetivos que se pretenden alcanzar se encuentran:
• Desarrollar un programa de educación ambiental desde una perspectiva
integral, con enfoques didácticos innovadores, fomentando la participación
de toda la comunidad educativa en las actuaciones de educación ambiental
que se desarrollen y promoviendo temáticas y líneas de intervención sobre
distintos escenarios y problemáticas ambientales: cambio climático,
residuos,…
• Orientar el desarrollo de iniciativas de educación ambiental en la
comunidad educativa, integrando la educación ambiental en el currículo de
los centros, e incentivando la formación y el asesoramiento al profesorado
en educación ambiental, metodologías activas y técnicas de integración
curricular.
• Elaborar y difundir materiales y recursos didácticos, analizando el currículo
escolar e implementando materiales didácticos y recursos para abordar la
temática ambiental, publicando experiencias educativas, apoyando la
edición de recursos de información y comunicación sobre educación
ambiental, facilitando el uso didáctico de los productos de información
ambiental disponibles en soportes multimedia y a través de las nuevas
tecnologías de la información y la comunicación.

En definitiva, ir trabajando para favorecer el desarrollo de las competencias
del alumnado en materia de Educación Ambiental, promover un cambio
metodológico en el profesorado hacia metodologías activas basadas en la
investigación participativa, así como, favorecer y fortalecer el vínculo con la
Comunidad fomentando entornos más sostenibles y saludables.
3. LÍNEAS DE INTERVENCIÓN Y PROYECTOS TEMÁTICOS QUE SE
DESARROLLARÁN. OBJETIVOS Y CONTENIDOS ESPECÍFICOS PARA EL CURSO
ESCOLAR.
Modalidad B. Proyecto Temático de Educación Ambiental.
Línea de Intervención Educación Ambiental sobre Sostenibilidad y
Cambio Global:
• Proyecto Recapacicla. Educación Ambiental sobre residuos y
reciclaje.
Pretendemos sensibilizar en materia de residuos a toda la comunidad
educativa. Es imprescindible asumir que separando los residuos de manera
correcta y facilitando su reciclaje se está ayudando directamente a la mejora
del medio ambiente a corto y largo plazo. Aunque se están consiguiendo
avances en cuanto al reciclado en nuestro centro hay que seguir educando.
Para ello, desarrollaremos actividades en el aula como planeta/recicla o
minimizando los residuos de nuestro centro educativo. En relación con esta
actividad pediremos a las familias de nuestro centro que no usen envoltorios
para los desayunos del alumnado y que los traigan en bolsitas de tela.
Los agentes implicados serán los maestros inscritos al programa, las
familias, el alumnado, el equipo directivo y el ayuntamiento.
El Ayuntamiento va a regalar a todo el alumnado y el profesorado una
botella reutilizable para el agua. De esta forma evitaremos el uso de botellas de
agua de plástico desechables.
• Proyecto Ecohuerto. Huertos escolares ecológicos.
El huerto escolar constituye un recurso educativo de primer orden para
reforzar contenidos curriculares y para transmitir al alumnado la importancia
de las técnicas productivas con la alimentación, en relación con los ciclos
naturales y el respeto al medio ambiente. Sembrar y plantar verduras,

hortalizas y árboles frutales tiene valor en sí mismo y ayuda a comprender la
multitud de ritmos que dominan la naturaleza, la dependencia que el ser
humano tiene de ella y la asincronía, cada vez más pronunciada, que existe
entre ambos.
A lo largo del curso escolar 2018-19 acondicionamos el terreno para el
huerto escolar, con la colaboración del ayuntamiento. Este vallo el terreno, nos
puso varias tomas de agua, casa de aperos, trajo tierra y abono. Por ello, la
propuesta de trabajo para el curso escolar 2020-2021 será: Centros que ya
disponen de un Huerto Escolar. Aunque es ahora cuando vamos a empezar a
plantar un huerto de otoño y seguiremos con huerto de primavera. Para ello
contaremos con el asesoramiento del material aportado por la Junta de
Andalucía.
OBJETIVOS Y CONTENIDOS ESPECÍFICOS, PARA EL CURSO ESCOLAR, DE CADA LÍNEA
DE INTERVENCIÓN Y/O PROYECTOS TEMÁTICOS.
Las competencias básicas, pueden manifestarse mediante comportamientos
diversos que tienen en su base una misma capacidad básica. Se entienden como el
conjunto de destrezas, conocimientos y actitudes adecuados al contexto.
Estas vendrán expresadas en los objetivos generales para la Educación
Infantil que vienen relacionados en la Orden 5 de agosto de 2008, por la que se
desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Infantil en Andalucía, a
través de nuestro Proyecto Educativo de Centro y nuestra Propuesta
Pedagógica Anual, entre las que destacamos:
A) Adquirir autonomía en la realización de sus actividades
habituales y en la práctica de hábitos básicos de salud y bienestar y
desarrollar su capacidad de iniciativa.
B) Establecer relaciones sociales satisfactorias en ámbitos
cada vez más amplios, teniendo en cuenta las emociones, sentimientos
y puntos de vista de los demás, así como adquirir gradualmente pautas
de convivencia y estrategias en la resolución pacífica de conflictos.

C) Observar y explorar su entorno físico, natural, social y
cultural, generando interpretaciones de algunos fenómenos y hechos
significativos para conocer y comprender la realidad y participar en ella
de forma crítica.
Entre nuestro equipo docente se han adaptado los objetivos generales a las
características de nuestro centro y de nuestro entorno, entre los que hacemos
referencia a los siguientes fines:
– El pleno desarrollo de la personalidad y de las capacidades de los
alumnos y de las alumnas.
– El desarrollo afectivo, del movimiento, de los hábitos de control
corporal, de las manifestaciones de la comunicación y del lenguaje, de las
pautas elementales de convivencia y de relación social, así como del
descubrimiento de las características físicas y sociales del medio. Además, se
facilitará que los niños y las niñas elaboren una imagen de sí mismos/as positiva
y equilibrada y que adquieran autonomía personal.
– Con el fin de respetar la responsabilidad fundamental de los
padres o tutores legales, los centros cooperarán estrechamente con ellos para
conseguir la mayor cohesión y unidad de criterio en la educación de sus hijos y
establecerán mecanismos para favorecer la participación en su proceso
educativo.
– La educación en el respeto de los derechos y libertades
fundamentales, en la igualdad de derechos y oportunidades entre hombres y
mujeres y en la igualdad de trato y no discriminación de las personas con
discapacidad.
– La educación en la responsabilidad individual y en el mérito y el
esfuerzo personal.
– La formación para la paz, el respeto a los derechos humanos, la
vida en común, la cohesión social, la cooperación y la solidaridad entre los
pueblos, así como la adquisición de valores que propicien el respeto hacia los
seres vivos y el medio ambiente, en particular el valor de los espacios forestales
y el desarrollo sostenible.

– El desarrollo de la capacidad de los alumnos y de las alumnas
para regular su propio aprendizaje, confiar en sus aptitudes y conocimientos, así
como para desarrollar la creatividad, la iniciativa personal y el espíritu
emprendedor.
– La adquisición de hábitos intelectuales y técnicas de trabajo, de
conocimientos, así como el desarrollo de hábitos saludables, el ejercicio físico y
el deporte.
Estos objetivos irán encaminados al desarrollo de competencias básicas, que se
conciben como el conjunto de habilidades cognitivas, procedimentales y actitudinales
que pueden y deben ser alcanzadas a lo largo de la enseñanza obligatoria por todo el
alumnado, respetando las características individuales. Estas competencias son aquellas
que todas las personas precisan para su realización y desarrollo personal, así como
para la ciudadanía activa, la inclusión social y el empleo.
El desarrollo de las competencias básicas debe permitir a los estudiantes
integrar sus aprendizajes, poniéndolos en relación con distintos tipos de contenidos,
utilizar esos contenidos de manera efectiva cuando resulten necesarios y aplicarlos en
diferentes situaciones y contextos.
De acuerdo con lo dispuesto en la LOE, las competencias básicas forman parte
de las enseñanzas mínimas de la educación obligatoria, junto con los objetivos de cada
área o materia, los contenidos y los criterios de evaluación. Por lo tanto, no sustituyen
a los elementos que actualmente se contemplan en el currículo, sino que los
completan planteando un enfoque integrado e integrador de todo el currículo escolar.
Se han establecido siete competencias básicas:
- Competencia en comunicación lingüística.
- Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.
- Aprender a aprender.
- Competencia digital.
- Competencias sociales y cívicas. Competencia Ecosocial.
- Sentido e iniciativa personal.
- Competencia en conciencia y expresión cultural.

Estas competencias básicas no son independientes unas de otras, sino que están
entrelazadas. Algunos elementos de ellas se complementan, se entrecruzan o abordan
perspectivas complementarias. Como norma, cada una de las áreas ha de contribuir al
desarrollo de diferentes competencias y, a su vez, cada una de las competencias básicas
se alcanzará como consecuencia del trabajo en varias áreas. Únicamente de este modo
se puede garantizar que los aprendizajes colaboren efectivamente al desarrollo de las
competencias, en la medida en que se integren en la estructura global del conocimiento
y se facilite su aplicación a una amplia variedad de situaciones.
Entre los Objetivos Generales de la presente Programación General Anual del
centro, en relación a la línea de intervención educación ambiental sobre sostenibilidad y
cambio global esta:
Objetivo 5: Fomentar actitudes cooperativas, a través del trabajo en equipo
para la buena manutención del huerto escolar.
En el Proyecto Recapacicla a lo largo de este curso escolar nos vamos a centrar
en:
• Aprender y tomar conciencia de las tres R: Reducir, reutilizar y
reciclar (todo el alumnado).
• Investigar los residuos (alumnado de infantil, primaria y
secundaria).
• Fomentar actitudes cooperativas, a través del trabajo en equipo
en la elaboración de toldos para los patios con botellas de plástico (todo el
alumnado).
• Motivar a aquellos/as alumnos/as con retraso educativo, nee,
currículos adaptados, falta de motivación por el estudio, absentismo, actitud
negativa hacia los estudios, etc.
• Implicar a otros miembros de la comunidad como: Asociaciones,
Mancomunidad,…
• Promover la participación activa de toda la comunidad educativa.
En el Proyecto Ecohuerto (todo el alumnado), a lo largo de este curso escolar,
se van a centrar en:

• Conocer la importancia del agua para las plantas.
• Elaborar una serie de normas conjuntamente con el alumnado
para incidir en el ahorro de agua.
• Poner en marcha el huerto de otoño y primavera.
Nuestro Huerto” tiene como objetivo principal facilitar el conocimiento de los
elementos del medio ambiente y su importancia para la vida. En él trabajan,
experimentan, aprenden y colaboran los niños desde 2º ciclo de Educación Infantil
hasta 2º de la ESO.
• Fomentar el contacto directo con la tierra, sus necesidades y
posibilidades.
• Observar los ritmos de la naturaleza, el conocimiento y contacto
directo con las interrelaciones con el medio.
• Aprender a apreciar lo que nos da la naturaleza si la cuidamos y
respetamos, creando lazos afectivos con el entorno natural.
• Valorar la importancia de consumir verduras y frutos frescos
cultivados por uno mismo.
• Aprender a consumir agua con responsabilidad y a no
malgastarla.
• Estudiar, desde el punto de vista científico, el proceso de
desarrollo de los seres vivos: desde el nacimiento hasta la muerte (en este caso,
de las plantas).
• Fomentar actitudes cooperativas, a través del trabajo en equipo,
para la buena manutención del huerto escolar.
• Motivar a aquellos/as alumnos/as con retraso educativo, nee,
currículos adaptados, falta de motivación por el estudio, absentismo, actitud
negativa hacia los estudios, etc.
• Implicar a otros miembros de la comunidad como: Asociaciones,
Mancomunidad,…
• Promover la participación activa de toda la comunidad educativa.

Según el Orden 5 de agosto de 2008, por la que se desarrolla el currículo
correspondiente a la Educación Infantil en Andalucía, en Educación Infantil los
contenidos en nuestra programación se agruparán en tres áreas:
A) Conocimiento de Si Mismo y Autonomía Personal.
Esta área de conocimiento y experiencia hace referencia al entretejido que
supone la paulatina construcción de la identidad, el descubrimiento y control de las
emociones y la progresiva adquisición de la autonomía personal en la interacción con
el entorno social, físico y cultural. Esta área se estructura en bloques con propuestas
de contenidos para organizar la información, pero son interdependientes y
complementarios entre sí.
Los bloques de contenido que comprende son:
• La identidad personal, el cuerpo y los demás.
• Vida cotidiana, autonomía y juego.
B) Conocimiento del Entorno.
Procurar el conocimiento del entorno en la etapa de educación infantil
supone ofrecer a los niños/as oportunidades de vivir situaciones afectivas y
sociales en contextos cada vez más amplios, de acercarse a las producciones
culturales propias y disfrutar de ellas así como afrontar experiencias nuevas en
relación con elementos del medio físico y natural y social, interaccionando con el
entorno circundante de manera cada vez más elaborada, compleja y diversa.
Los bloques de contenido que comprende son:
• Medio físico: elementos, relaciones y medidas. Objetos,
acciones y relaciones. Elementos y relaciones. La representación
matemática.
• Acercamiento a la naturaleza.
• Vida en sociedad y cultura.
C) Lenguajes: Comunicación y Representación.

Esta área de conocimiento y experiencia pretende desarrollar en niños y niñas
las capacidades comunicativas aprendiendo a utilizar, de forma cada vez más
adecuada, las distintas formas de comunicación y representación corporal, gestual,
verbal –oral y escrita-, -plástica y musical-, audiovisual y tecnológica, ayudando así a
mejorar el conocimiento y las relaciones del niño y la niña con el medio. Estas formas
de comunicación y representación sirven de nexo entre el mundo exterior e interior al
ser instrumentos simbólicos que hacen posible la representación de la realidad, la
expresión de pensamientos, sentimientos, vivencias, la regulación de la propia
conducta y las interacciones con los demás.
Los contenidos de esta área se organizan en tres bloques:
• Lenguaje corporal.
• Lenguaje verbal. Escuchar, hablar y conversar. Aproximación a la lengua
escrita.
• Lenguaje artístico: musical y plástico y medios audiovisuales y las
tecnologías de la información y comunicación.
Estos bloques son desarrollados de manera más amplia en las unidades
didácticas, sin especificar en ningún momento una jerarquización entre ellos.
En concreto los contenidos que trabajaremos en las unidades didácticas
relacionados con el Programa Aldea, a lo largo del curso escolar 2020-2021, serán:
• Cuidado de la salud: alimentación saludable, actividad
física y alimentos perjudiciales.
• Conocimiento y control progresivo de su cuerpo.
• Motricidad fina.
• El reciclado.
• Posturas y movimientos del cuerpo.
• Diferentes tipos de paisajes.
• Utilización de los sentidos para descubrir propiedades y
cualidades de los objetos.

• Las plantas: partes, crecimiento.
• Plantas con flor y sin flores.
• Los árboles.
• Profesionales que se encargan de su cuidado: jardinero/a,
agricultor/a.
• Actitudes de cuidado y respeto.
• Alimentos y productos de origen vegetal.
• Los animales de tierra.
4. EQUIPO ALDEA: QUIÉNES LO FORMAN, FUNCIONES Y
CRONOGRAMA DE REUNIONES.
El equipo Aldea estará formado por la coordinadora Encarnación Pérez, el
director del centro José Antonio Roldán, la concejala de educación del
ayuntamiento de Carcabuey Lucia Sánchez, el presidente del AMPA Rafael
Castro y los maestros/as participantes en el programa y su alumnado.
En cuanto a las funciones del equipo principalmente son: la coordinadora se
encargará de la coordinación, el trabajo en equipo y la puesta en marcha de las
actuaciones planificadas. A la concejala y al presidente del AMPA se le
comunicarán todas las actividades que se vayan a ir realizando y en este caso
debido al covid se les pedirá colaboración en cuanto a recursos materiales ya
que a lo largo de este curso ni las familias ni otros agentes pueden entrar al
centro. El equipo directivo colaborará a nivel económico y a través de su
participación activa. Los maestros/as junto a la coordinadora llevarán acabo las
distintas actividades con su alumnado y nos informarán de las incidencias que
vayan surgiendo. El alumnado nos hará participes de la motivación por dichas
actividades y si han cubierto sus expectativas y en que son mejorables.
Las reuniones tendrán lugar durante el mes de noviembre a través de las
reuniones de ciclo los lunes por la tarde ya que iniciaremos el huerto de otoño
con el alumnado de infantil y primer ciclo de primaria. A partir del mes de
diciembre nos reuniremos a través de la plataforma Moodle todos los agentes

implicados en Aldea excepto el alumnado. La coordinadora facilitará el enlace a
todos los participantes. Cada una de estas reuniones serán grabadas y se
levantará acta. En dichas reuniones se plantearán las actividades a desarrollar y
las funciones de cada uno de los miembros. Al mismo tiempo se comunicarán
las dificultades y logros que se vayan encontrando.
Las fechas de las reuniones serán los lunes de las 18:00 horas a las 19:00 horas
aproximadamente los días 7 de diciembre, 18 de enero, 8 de febrero, 8 de
marzo, 5 de abril, 3 de mayo y 31 de mayo. Puede haber cambios según las
necesidades que vayan surgiendo.
5. PROPUESTA DE FORMACIÓN Y COORDINACIÓN PARA LOS DIFERENTES
SECTORES DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA.
Para el desarrollo del Programa Aldea se han realizado
las jornadas iniciales de coordinación el día 10 de noviembre a través de
Moodle por parte de la coordinadora Encarnación Pérez.
Se realizará un seguimiento a través del aula virtual de formación del
profesorado donde nos irán asesorando.
Se participará en el aula virtual de formación del profesorado para
intercambiar conocimiento, experiencias, recursos, actividades. . .
A la coordinadora del programa le gustaría realizar un curso online del
proyecto Ecohuerto de la línea de intervención de Educación Ambiental sobre
sostenibilidad y cambio global.
6. ESTRATEGIAS DE INTEGRACIÓN CURRICULAR POR ÁREAS CURRICULARES,
METODOLOGÍAS INNOVADORAS, COORDINACIÓN CON OTROS PLANES Y
PROYECTOS EDUCATIVOS DEL CENTRO, ETC.
El programa de Educación Ambiental Aldea se coordinará con otros
planes y proyectos educativos del centro entre los que se encuentran:
• Plan de apertura (incluye comedor escolar): dotándosele de
algunos de los productos que se recojan en el ecohuerto.
• Plan de Lectura y Biblioteca: A lo largo del curso escolar se
realizarán otras actividades aún por concretar.

• Plan de Igualdad: Para el día 25 de noviembre el alumnado de
infantil y primer ciclo de primaria realizaran tortugas con material reutilizable
como son las hueveras al trabajar el cuento de Arturo y Clementina.
• con la celebración el 5 de junio, del día del medio ambiente: en
colaboración con el ayuntamiento realizaremos limpieza de parajes de nuestra
localidad (se realizará a nivel de centro). Ya que el concejal de medio ambiente
nos ha pedido colaboración. Más adelante se fijarán las zonas de limpieza y los
cursos que se ocuparán de ello.
• El 23 de abril, el día del libro con actividades aún por concretar.
En áreas como ciencias naturales en primaria y secundaria se investigará
sobre las consecuencias del cambio climático en nuestra localidad. Una de las
actividades propuestas en nuestro centro en relación con este tema es la
reducción de residuos en los desayunos.
Desde el área de conocimiento de sí mismo y autonomía personal, y
conocimiento del entorno desde infantil se realizarán las actividades de plantar
en el huerto, entre otras.
7. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES Y ACTUACIONES QUE SE
LLEVARÁN A CABO DURANTE EL CURSO ESCOLAR DIRIGIDAS AL ALUMNADO,
AL PROFESORADO, Y A LAS FAMILIAS PARA PROMOVER ENTORNOS
SOSTENIBLES Y SALUDABLES. QUÉ, QUIÉNES, CUÁNDO Y CON QUIÉN SE
DESARROLLARÁN LAS ACCIONES DE EDUCACIÓN AMBIENTAL EN EL CENTRO.
ACTIVIDADES A REALIZAR
Este curso escolar 2020-2021 nuestro plan de actuación va a girar en torno a la
temática el cambio climático y los efectos de la pandemia.
Con el alumnado de infantil se comenzará a trabajar desayunos sin residuos con
la colaboración de las familias. A partir de ahora a todo el alumnado del centro y a las
familias, participen o no en el programa, se les ha invitado a participar en esta
actividad. Para emitir menos residuos.
Desde el Ayuntamiento se nos ha pedido colaboración para que el alumnado
limpie distintos parajes del entorno. Aún están por establecer las zonas y las fechas.

Participará todo el alumnado dependiendo de la complejidad de la zona se
distribuirán, se incluirá en el área de ciencias naturales.
Junto a está actividad para el alumnado de 2º de la ESO en colaboración con la
diputación de Córdoba se va a desarrollar un taller de cuidado y repoblación de los
ríos. Está actividad estaba prevista para finales del mes de octubre primeros de
noviembre pero debido a un caso de covid en el alumnado de dicha aula a quedado
pospuesta para primavera.
Sin olvidarnos de que nos van a aportar botellas reutilizables para todo el
alumnado para hacer menos uso del plástico y al estar cerradas las fuentes del centro
debido al covid.
ACTIVIDADES PREVIAS DEL PROYECTO ECOHUERTO:
Se ha desarrollado huerto de otoño plantando habas, ajos y cebollino a principios de
noviembre por parte del alumnado de infantil y primer ciclo de primaria. Durante los
recreos los martes y viernes los distintos grupos de alumnos/as irán pasando para
regar y cuidar del huerto con el maestro/a encargado. Se elaborará un cuadrante para
ello. Por la tarde los lunes la coordinadora y los maestros/as participantes trabajarán
en el huerto.
En primavera pondremos huerto de primavera. En nuestro huerto contamos con
frutales que hemos plantado en años anteriores y seguiremos cuidándolos. Este año
han dado cuatro camuesos y una granada.
ACTIVIDADES DEL PROYECTO RECAPACICLA:
• Actividades de aula obligatorias para infantil, primaria y
secundaria sobre planeta recicla. Cada etapa las realizará a lo largo del curso en
el momento que mejor se adapten a su curriculo desde el área de naturales o
conocimiento del entorno dependiendo de la etapa educativa.
• Reciclar los desechos que generamos lo realiza todo el centro
(AMPA, alumnado, claustro, comunidad educativa). Durante todo el curso
escolar. Este curso escolar se han puesto papeleras para residuos covid (
papeles con mocos, mascarillas rotas,..)
• Para la navidad se van a decorar las puertas de las aulas con
árboles de navidad de material reutilizable en colaboración de las familias de
infantil. Para el puente de diciembre se les pedirá a las familias que elaboren

conos de papel reutilizado con sus hijos/as y adornos navideños para el árbol
con material reutilizado.
• Para hallowen se decoran las aulas con material reutilizable
elaborado por el alumnado: Caretas de monstruos, telarañas,…
• Durante el curso pasado recogimos botellas de plástico para
realizar toldos para los patios de nuestro centro ya que apenas tienen zonas de
sombra. No pudimos llegar a pintarlas ni colocarlas debido al confinamiento.
Durante este curso y una vez que terminen las obras del centro vamos a
pintarlas y colocarlas aunque necesitaríamos más pero debido a la pandemia
por ahora no vamos a recoger más.
8. RECURSOS HUMANOS Y RECURSOS MATERIALES DEL
PROGRAMA, DE ELABORACIÓN PROPIA Y OTROS. EN CASO DE DISPONER DE
MATERIAL DIGITAL, ESPECIFICAR ENLACES.
Para la elaboración y puesta en marcha del programa Aldea nos hemos
ayudado de los siguientes recursos didácticos y educativos: Dossier informativo del
programa; guía de recursos didácticos; pautas para el desarrollo del Plan de Actuación;
programa de educación ambiental Aldea, modalidad B, rúbrica de valoración del plan
de actuación del curso anterior 2019-2020, y de este curso escolar; marco teorico del
programa Aldea; el geneally, los recursos del aula virtual de formación del
profesorado,entre otros.
En cuanto a recursos materiales estarán constituidos por recursos del medio y
materiales didácticos. Destacamos el portal programa Aldea, Moodle,… El programa
Aldea a través de su guía de recursos didácticos nos facilita:
• Fichas didácticas Recapacicla. Infantil, primaria y secundaria
• “Yo reciclo” Dossier informativo sobre los residuos en Andalucía.
• Materiales y recursos Andalhuerto.
• Calendario de siembra para macetohuertos.
• Nuestro huerto: Libro de Educación Infantil y Primaria.
• Fabricación casera de herramientas para la huerta.
Para desarrollar el proyecto ecohuerto y recapacicla.

En cuanto a recursos humanos:
La coordinadora en colaboración con el Equipo Aldea supervisará lo que se
va haciendo.
Los maestros/as desde las áreas de ciencias naturales, inglés (incorporación del
vocabulario del huerto y de recapacicla), conocimiento del entorno, tecnología…
incluirán las distintas actividades planificadas en este plan en conexión con su curriculo
al tratarse de tres etapas educativas.
El equipo directivo destinará una cuantía del presupuesto para la dotación de
los materiales y canalizará las ayudas externas tanto humanas como materiales de
otras instituciones: AMPA, Ayuntamiento, Comedor escolar. . .
El AMPA colabora tanto en la ayuda al desarrollo de algunas actividades, como
proporcionando recursos para el desarrollo de las mismas.
El Ayuntamiento de Carcabuey colaborará en ambos proyectos desde el primer
día a través de facilitar recursos materiales, parajes de limpieza,…
La Comunidad educativa en la que destacamos al alumnado desarrollando las
distintas actividades e informándonos de la adecuación de estas y las familias al seguir
educando en la misma línea de actuación que el centro.
El asesoramiento por parte del CEP Priego-Montilla y de la Consejería de
Medio Ambiente y Educación ante cualquier duda que vaya surgiendo a lo largo del
proceso.
9. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS PARA LA COMUNICACIÓN Y
DIFUSIÓN DE LAS ACTUACIONES EN EL MARCO DEL PROGRAMA: ASAMBLEAS,
PUNTO DE INFORMACIÓN, BLOGS, REDES SOCIALES, COMUNIDADES
COLABOR@...
A lo largo del curso escolar nos reuniremos a través de Moodle los lunes por la
tarde el equipo de maestros/as que participa en el programa Aldea, la
coordinadora del programa, el director del centro, la concejala de educación
del ayuntamiento y el presidente del AMPA. En dichas reuniones se establecerá
el trabajo programado para cada tres semanas aproximadamente, los
responsables de cada actividad, la forma de llevar el seguimiento, evaluación,. .

. Al mismo tiempo nos servirán para poner en común dificultades encontradas,
avances, novedades surgidas, revisar la evaluación de cada actividad que habrá
desarrollado la persona encargada previamente,… Las fechas de las reuniones
serán los lunes de las 18:00 horas a las 19:00 horas aproximadamente los días 7
de diciembre, 18 de enero, 8 de febrero, 8 de marzo, 5 de abril, 3 de mayo y 31
de mayo. Puede haber cambios según las necesidades que vayan surgiendo.
El equipo directivo junto a la coordinadora de Aldea informará al
claustro de las actividades que se vayan desarrollando.
Usaremos el blog del colegio
colegiopublicodecarcabuey.blogspot.com para informar de que
formamos parte del programa Aldea y de las actividades que se vayan
desarrollando a toda la comunidad educativa.
Durante el curso escolar el Ayuntamiento y el AMPA a través de
sus representantes estarán informados de actividades desarrolladas y
posibles incidencias para que puedan ayudarnos a solucionarlas.
A través de Colabor@ y el aula virtual de formación del
profesorado informaremos de nuestros avances o dificultades para ir
resinviendo asesoramiento y ayudas.
10. SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN: ACTUACIONES PREVISTAS.
INDICADORES DE LOGRO.
El programa se evaluará en varias fases:
Evaluación inicial realizado por la coordinadora de Aldea para definir el Plan de
Actuación, teniendo en cuenta las necesidades del alumnado, los recursos disponibles,
las propuestas de mejora del curso anterior. . . Junto a la información aportada en las
jornadas iniciales que será tenida en cuenta. Sin olvidarnos de informar a la comunidad
educativa de que formamos parte de Aldea.
Seguimiento del programa para reconducir las actuaciones o procesos de
intervención adaptando el programa a las necesidades y recursos disponibles.
• Acceder a Moodle como coordinadora y al aula de formación del
profesorado como participante en la Moodle aunque todavía no tenemos
acceso.

• Rellenando el formulario de seguimiento de Seneca antes del
mes de febrero por parte de la coordinadora.
• Rellenar formularios de las actividades propuestas para ver si se
han conseguido los objetivos, la coordinación,… lo realizará el maestro/a
encargada de la actividad.
Evaluación final para ver los logros alcanzados y los aspectos a mejorar.
• Realizando la coordinadora las jornadas finales para tener en
cuenta la información y asesoramiento que nos transmitan.
• A través del cuestionario de la memoria final de evaluación de
Seneca que la coordinadora Encarnación Pérez rellenará junto al formulario de
seguimiento del profesorado.
La evaluación externa será la obligatoria que realizamos en Seneca.
La evaluación interna la realizarán los maestros/as al terminar cada una
de las actividades programadas a través de formularios.
Indicadores de logro de Educación Infantil.
Área de conocimiento de sí mismo y autonomía personal.
Criterio de evaluación
• Participar en actividades que favorezcan un aspecto personal cuidado y un
entorno limpio y estéticamente agradable, generador de bienestar.
Objetivos
4. Participar en la satisfacción de sus necesidades básicas, de manera cada vez más
autónoma. Avanzar en la adquisición de
hábitos y actitudes saludables, apreciando y disfrutando de las situaciones cotidianas.
Contenidos
Bloque 2: Vida cotidiana, autonomía y juego
2.15 Práctica progresivamente autónoma de hábitos saludables: higiene, alimentación
y descanso.
2.16 Utilización adecuada de espacios y objetos. Petición y aceptación de ayuda en
situaciones que la requieran.
2.17 Identificación y reconocimiento progresivo del dolor y la enfermedad propia y de
los demás. Actitud de tranquilidad y colaboración en situaciones de enfermedad y de
pequeños accidentes.
2.18 Aceptación y valoración de las normas de comportamiento establecidas durante
las comidas, los desplazamientos, el descanso y la higiene, con progresiva iniciativa en
su cumplimiento.
2.19 Colaboración en el mantenimiento de ambientes limpios y ordenados.
2.20 Sentimiento de bienestar y sosiego.
2.21 Confianza en las capacidades propias para su satisfacción.

2.22 Valoración ajustada de los factores de riesgo que afecten directamente a la salud
y adopción de comportamientos de prevención y seguridad en situaciones habituales.
2.10 Las normas colectivas que regulan la vida cotidiana.
2.14 Acciones y situaciones que favorecen la salud y generan bienestar propio y de los
demás. Verbalización de vivencias personales en este campo y valoración de las
mismas.
2.15 Práctica progresivamente autónoma de hábitos saludables: higiene, alimentación
y descanso.
2.17 Identificación y reconocimiento progresivo del dolor y la enfermedad propia y de
los demás. Actitud de tranquilidad y colaboración en situaciones de enfermedad y de
pequeños accidentes.
2.19 Colaboración en el mantenimiento de ambientes limpios y ordenados.
2.20 Sentimiento de bienestar y sosiego.
2.21 Confianza en las capacidades propias para su satisfacción.
2.22 Valoración ajustada de los factores de riesgo que afecten directamente a la salud
y adopción de comportamientos de prevención y seguridad en situaciones habituales.
Competencias clave
SIEP: Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
CMCT: Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología
CAA: Aprender a aprender
CSYC: Competencias sociales y cívicas
Indicadores - Competencias
CMAP7.1 - Participa en actividades que favorezcan un aspecto personal cuidado. (SIEP)
CMAP7.2 - Participar en actividades que favorezcan un entorno limpio y estéticamente
agradable. (SIEP, CMCT)
• Coordinar y controlar las habilidades manipulativas de carácter fino que cada
actividad requiere.
Objetivos
actitudes y hábitos (de ayuda, atención, escucha, espera) propios de la vida en un
grupo social más amplio.
5. Desarrollar capacidades de iniciativa, planificación y reflexión, para contribuir a
dotar de intencionalidad su acción, a resolver problemas habituales de la vida
cotidiana y a aumentar el sentimiento de autoconfianza.
Contenidos
Bloque 1: La identidad personal, el cuerpo y los demás
Bloque 1: La identidad personal, el cuerpo y los demás
1.27 Actitud y comportamiento prosocial, manifestando empatía y sensibilidad hacia
las dificultades de los demás.
2.2 Realización de actividades propias de la vida cotidiana.
2.3 Iniciativa para aprender habilidades nuevas y deseo de superación personal.

2.4 Planificación secuenciada de la acción para realizar tareas. Aceptación de las
propias posibilidades y limitaciones en
la realización de las mismas.
2.10 Las normas colectivas que regulan la vida cotidiana.
2.11 Habilidades para la interacción y colaboración y actitud positiva para establecer
relaciones de afecto con las personas adultas y con los iguales.
1.21 Adaptación del tono y la postura a las características del objeto, del otro, de la
acción y de la situación.
1.22 Nociones básicas de orientación (hacia, hasta, desde) y coordinación de
movimientos.
1.23 Coordinación las habilidades manipulativas de carácter fino que cada actividad
requiere (calcar, plegar, coser doblar, recortar, pintar, dibujar, amasar, modelar,
teclear, )
1.25 Satisfacción por el creciente dominio corporal.
1.26 Afianzamiento de la lateralidad.
2.2 Realización de actividades propias de la vida cotidiana.
2.3 Iniciativa para aprender habilidades nuevas y deseo de superación personal.
Competencias clave
CMAP10.1 - Coordina las habilidades manipulativas de carácter fino que cada actividad
requiere. (SIEP)
CMAP10.2 - Controla las habilidades manipulativas de carácter fino que cada actividad
requiere. (SIEP)
Área de conocimiento del entorno.
• Mostrar curiosidad e interés por el descubrimiento del entorno, y,
progresivamente: identificar, discriminar objetos y elementos del entorno
inmediato y actuar sobre ellos; agrupar, clasificar y ordenar elementos y
colecciones según semejanzas y diferencias ostensibles; discriminar y comparar
algunas magnitudes y cuantificar colecciones mediante el uso de la serie
numérica.
Objetivos
1. Interesarse por el medio físico, observar, manipular, indagar y actuar sobre objetos y
elementos presentes en él, explorando sus características, comportamiento físico y
funcionamiento, constatando el efecto de sus acciones sobre los objetos y
anticipándose a las consecuencias que de ellas se derivan.
2. Desarrollar habilidades matemáticas y generar conocimientos derivados de la
coordinación de sus acciones: relacionar, ordenar, cuantificar y clasificar elementos y
colecciones en base a sus atributos y cualidades. Reflexionar sobre estas relaciones,
observar su uso funcional en nuestro medio, verbalizarlas y representarlas mediante la

utilización de códigos matemáticos, convencionales o no convencionales, así como ir
comprendiendo los usos numéricos sociales.
Contenidos
Bloque 1: Medio físico: elementos, relaciones y medida. Elementos y relaciones. La
representación matemática
Bloque 1: Medio físico: elementos, relaciones y medida. Objetos, acciones y
relaciones
1.10 Discriminación de algunos atributos de objetos y materias. Interés por la
clasificación de elementos. Relaciones de pertenencia y no pertenencia.
1.11 Identificación de cualidades y sus grados. Ordenación gradual de elementos. Uso
contextualizado de los primeros números ordinales.
1.12 Cuantificación no numérica de colecciones (muchos, pocos). Comparación
cuantitativa entre colecciones de objetos.
Relaciones de igualdad y de desigualdad (igual que, más que, menos que).
1.13 Estimación cuantitativa exacta de colecciones y uso de números cardinales
referidos a cantidades manejables.
1.14 Utilización oral de la serie numérica para contar.
1.16 Observación y toma de conciencia del valor funcional de los números y de su
utilidad en la vida cotidiana.
1.17 Posiciones relativas. Identificación de formas planas y tridimensionales en
elementos del entorno. Exploración de algunos cuerpos geométricos elementales.
Nociones topológicas básicas (abierto, cerrado, dentro, fuera, cerca, lejos, interior,
exterior) y realización de desplazamientos orientados.
1.1 Los objetos y materias presentes en el medio, sus funciones y usos cotidianos.
Interés por su exploración y actitud de respeto y cuidado hacia objetos propios y
ajenos y cuidado de los mismos.
1.2 Percepción de semejanzas y diferencias entre los objetos.
1.3 Exploración e identificación de situaciones en que se hace necesario medir. Algunas
unidades convencionales y no convencionales e instrumentos de medida.
Aproximación a su uso. Interés y curiosidad por los instrumentos de medida.
1.4 Estimación intuitiva y medida del tiempo. Ubicación temporal de actividades de la
vida cotidiana. Detección de regularidades temporales, como ciclo o frecuencia.
1.5 Observación de algunas modificaciones ocasionadas por el paso del tiempo en los
elementos del entorno.
1.6 Situación de sí mismo y de los objetos en el espacio.
1.7 Descubrimiento de las características y propiedades de los objetos: sabor, color,
forma, peso, tamaño, textura, ductilidad, plasticidad, fluidez, dureza, permeabilidad,
etc.
1.8 Observación y discriminación de los elementos físicos y de las materias presentes
en el entorno ( objetos cotidianos, agua, arena, pintura...)
1.9 Manipulación de objetos y materias con el fin de desplazar, trasformar, disolver,
calentar, enfriar, etc.
Competencias clave

CENT1.1 - Muestra curiosidad e interés por descubrir su entorno. (CAA, CMCT)
CENT1.2 - De manera progresiva identifica objetos y elementos del entorno inmediato.
(CMCT)
CENT1.3 - De forma progresiva discrimina objetos y elementos del entorno inmediato.
(CMCT)
CENT1.4 - Actúa sobre los objetos agrupándolos según una cualidad. (CMCT, CAA)
CENT1.5 - Actúa sobre los objetos clasificándolos según un criterio. (CMCT)
CENT1.6 - Actúa sobre los objetos ordenándolos según criterios. (CMCT)
CENT1.7 - Actúa sobre los objetos haciendo colecciones según semejanzas y
diferencias. (CAA, CMCT)
CENT1.8 - Discrimina magnitudes. (CMCT)
CENT1.9 - Compara magnitudes. (CMCT)
CENT1.10 - Cuantifica colecciones mediante el uso de la serie numérica. (CMCT)
• Dar muestras de interesarse por el medio natural, identificar y
progresivamente: nombrar algunos de sus componentes, establecer relaciones
sencillas de interdependencia, manifestar actitudes de cuidado y respeto hacia
la naturaleza, y participar en actividades para conservarla.
Objetivos
3. Conocer los componentes básicos del medio natural y algunas de las relaciones que
se producen entre ellos, valorando su importancia e influencia en la vida de las
personas, desarrollando actitudes de cuidado y respeto hacia el medio ambiente y
adquiriendo conciencia de la responsabilidad que todos tenemos en su conservación y
mejora.
Contenidos
Bloque 2: Acercamiento a la naturaleza
2.1 Identificación de seres vivos y materia inerte como el sol, animales, plantas, rocas,
nubes o ríos. Valoración de su importancia para la vida.
2.2 Observación de la incidencia de las personas en el medio natural.
2.3 Detección de algunas características, comportamientos, funciones y cambios en los
seres vivos. Aproximación al ciclo vital, del nacimiento a la muerte. Formulación de
conjeturas sobre los seres vivos.
2.4 Observación, discriminación y clasificación de animales y plantas. Curiosidad,
interés y respeto por ellos. Interés y gusto por las relaciones con ellos, rechazando
actuaciones negativas y tomando conciencia de que son bienes compartidos que
debemos cuidar.
2.5 Observación de los fenómenos del medio natural (alternancia de día y noches,
lluvia) y valoración de la influencia que ejercen en la vida humana. Formulación de
conjeturas sobre sus causas y consecuencias.
2.6 Disfrute al realizar actividades en contacto con la naturaleza.
2.7 Valoración de su importancia para la salud y el bienestar. Visión crítica y valoración
de actitudes positivas en relación con la naturaleza.
Competencias clave

CENT2.1 - Muestra interés por el medio natural. (CMCT)
CENT2.2 - Identificar nombrando algunos de los componentes del medio natural.
(CMCT)
CENT2.3 - Establece relaciones sencillas de interdependencia entre los componentes
del medio natural. (CAA, CMCT)
CENT2.4 - Manifiesta actitudes de cuidado y respeto hacia la naturaleza. (CMCT)
CENT2.5 - Participa en actividades para conservar el medio natural. (CMCT, CSYC)
Área de lenguajes: comunicación y representación.
• Capacidad para escuchar y comprender mensajes, relatos, producciones
literarias, descripciones, explicaciones e informaciones y todo aquello que le
permita participar en la vida social en diferentes contextos.
Objetivos
2. Utilizar el lenguaje oral como instrumento de comunicación, de representación,
aprendizaje y disfrute, de expresión de ideas y sentimientos, valorándolo como un
medio de relación con los demás y de regulación de la convivencia.
3. Comprender las intenciones y mensajes verbales de otros niños y niñas y personas
adultas, adoptando una actitud positiva hacia la lengua, tanto propia como extranjera.
Contenidos
Bloque 2: Lenguaje verbal: Aproximación a la lengua escrita
Bloque 2: Lenguaje verbal: Escuchar, hablar y conversar
2.3 Participación y escucha activa en situaciones habituales de comunicación.
Acomodación progresiva de sus enunciados a los formatos convencionales, así como
acercamiento a la interpretación de mensajes, transmitidos por medios audiovisuales.
2.10 Acercamiento a la lengua escrita como medio de comunicación, información y
disfrute. Interés por explorar algunos de sus elementos.
2.14 Interés y atención en la escucha de poesías, narraciones, explicaciones,
instrucciones o descripciones transmitidas o leídas por otras personas.
2.17 Escucha y comprensión de cuentos, relatos, leyendas, poesías, rimas o
adivinanzas, tanto tradicionales como contemporáneas, como fuente de placer y de
aprendizaje.
2.18 Recitado de algunos textos de carácter poético, de tradición cultural o de autor,
disfrutando de las sensaciones que el ritmo, la rima y la belleza de las palabras
producen.
2.24 Escucha, comprensión global y memorización y recitado de fragmentos de
canciones, cuentos, poesías o rimas en lengua extranjera.

2.4 Utilización adecuada de las normas que rigen el intercambio lingüístico, respetando
el turno de palabra, escuchando con atención y respeto.
2.5 Interés por participar en interacciones orales en lengua extranjera en rutinas y
situaciones habituales de comunicación.
2.6 Valoración de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse.
2.7 Comprensión de la idea global de textos orales en lengua extranjera, en situaciones
habituales del aula y cuando se habla de temas conocidos y predecibles. Actitud
positiva hacia la lengua extranjera.
2.8 Desarrollo de estrategias básicas para apoyar la comprensión y expresión oral de
mensajes en lengua extranjera: uso del contexto visual y no verbal y de los
conocimientos previos sobre el tema o la situación transferidos desde las lenguas que
conoce a la lengua extranjera.
2.9 Interés y actitud positiva hacia las diferentes lenguas utilizadas en el entorno y
hacia los usos particulares que hacen de ellas las personas.
2.1 Utilización y valoración progresiva de la lengua oral para evocar y relatar hechos,
para explorar conocimientos, expresar y comunicar ideas y sentimientos y como ayuda
para regular la propia conducta y la de los demás.
2.2 Uso progresivo, acorde con la edad, de léxico variado y con creciente precisión,
estructuración apropiada de frases, entonación adecuada y pronunciación clara.
Competencias clave
CCL: Competencia en comunicación lingüística
CEC: Conciencia y expresiones culturales
LCYR3.1 - Escucha mensajes, relatos, producciones literarias, explicaciones e
informaciones. (CCL, CSYC)
LCYR3.2 - Comprende mensajes, relatos producciones literarias, explicaciones e
informaciones. (CCL, CEC)
LCYR3.3 - Escucha y comprende descripciones, explicaciones e informaciones sobre
diferentes aspectos de su vida social.(CCL, CSYC)
• Respeto a los demás, a diferentes puntos de vista y argumentos, la atención a
lo que dicen y el uso de las convenciones sociales en conversaciones así como
la aceptación de las diferencias.

Objetivos
2. Utilizar el lenguaje oral como instrumento de comunicación, de representación,
aprendizaje y disfrute, de expresión de ideas y sentimientos, valorándolo como un
medio de relación con los demás y de regulación de la convivencia.
Contenidos
Bloque 2: Lenguaje verbal: Escuchar, hablar y conversar comunicación.
2.6 Valoración de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse.
2.7 Comprensión de la idea global de textos orales en lengua extranjera, en situaciones
habituales del aula y cuando se habla de temas conocidos y predecibles. Actitud
positiva hacia la lengua extranjera.
2.8 Desarrollo de estrategias básicas para apoyar la comprensión y expresión oral de
mensajes en lengua extranjera: uso del contexto visual y no verbal y de los
conocimientos previos sobre el tema o la situación transferidos desde las lenguas que
conoce a la lengua extranjera.
2.9 Interés y actitud positiva hacia las diferentes lenguas utilizadas en el entorno y
hacia los usos particulares que hacen de ellas las personas.
2.1 Utilización y valoración progresiva de la lengua oral para evocar y relatar hechos,
para explorar conocimientos, expresar y comunicar ideas y sentimientos y como ayuda
para regular la propia conducta y la de los demás.
2.2 Uso progresivo, acorde con la edad, de léxico variado y con creciente precisión,
estructuración apropiada de frases, entonación adecuada y pronunciación clara.
Competencias clave
CEC: Conciencia y expresiones culturales
LCYR4.1 - Respeta a los demás. (CCL, CSYC)
LCYR4.2 - Comprende diferentes puntos de vista y argumentos. (CCL, CSYC)
LCYR4.3 - Distingue y respeta diferencias y distintos puntos de vista.(CCL, CSYC)

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