El documento describe la evolución histórica del deporte y su definición. Explica cómo el deporte ha evolucionado de actividades físicas utilitarias en culturas antiguas a juegos altamente regulados en la actualidad. También clasifica el deporte según criterios como la intencionalidad, aspectos sociológicos e incertidumbre, cooperación y oposición. Finalmente, analiza los objetivos socio-culturales de la práctica deportiva moderna.

1. TEMA 6:TEMA 6:
EL DEPORTEEL DEPORTE

2. • EL JUEGO DEPORTIVO Y SUEL JUEGO DEPORTIVO Y SU
DEFINICIÓNDEFINICIÓN
• EL JUEGO DEPORTIVO Y SUEL JUEGO DEPORTIVO Y SU
CLASIFICACIÓN.CLASIFICACIÓN.

4. 6.1. EL JUEGO DEPORTIVO Y SU6.1. EL JUEGO DEPORTIVO Y SU
DEFINICIÓNDEFINICIÓN
• DICCIONARIO DE LAS CIENCIAS DEL DEPORTE: “ElDICCIONARIO DE LAS CIENCIAS DEL DEPORTE: “El
deporte resulta de la transformaión de los contextos dedeporte resulta de la transformaión de los contextos de
la realidad en términos de ritualización y dela realidad en términos de ritualización y de
simbolización de acciones reales. Las accionessimbolización de acciones reales. Las acciones
deportivas (sobre todo las actividades motrices) son endeportivas (sobre todo las actividades motrices) son en
cierto sentido acciones liberadas, acciones sustraidas acierto sentido acciones liberadas, acciones sustraidas a
las finalidades determinadas del mundo cotidiano y dellas finalidades determinadas del mundo cotidiano y del
mundo objeto, pero hace que no estén sometidasmundo objeto, pero hace que no estén sometidas
exclusivamente a consideraciones tradicionales deexclusivamente a consideraciones tradicionales de
utilidad. La caza o la pesca son dos ejemplos claros deutilidad. La caza o la pesca son dos ejemplos claros de
cómo una actividad, en principio utilitaria, se hancómo una actividad, en principio utilitaria, se han
convertido en disciplinas deportivas, estableciéndoseconvertido en disciplinas deportivas, estableciéndose
reglas y procedimientos, que debemos interpretar,reglas y procedimientos, que debemos interpretar,
comparándolos con la acción original, como formas decomparándolos con la acción original, como formas de
acción ritualizadas”acción ritualizadas”

5. DEPORTE O JUEGO DEPORTIVODEPORTE O JUEGO DEPORTIVO
• JUEGO CON MUCHAS REGLAS.JUEGO CON MUCHAS REGLAS.
• EVOLUCIÓN DE JUEGOS ANTIGUOS.EVOLUCIÓN DE JUEGOS ANTIGUOS.
• NECESIDAD DE COMPARARNECESIDAD DE COMPARAR
RESULTADOS.RESULTADOS.

6. CONCEPTO DE DEPORTECONCEPTO DE DEPORTE
• ““Actividad física, sujeta a un reglamento,Actividad física, sujeta a un reglamento,
que se practica de forma individual oque se practica de forma individual o
colectiva en competición con otros”colectiva en competición con otros”
• ““Ejercicio o actividad física que requiereEjercicio o actividad física que requiere
una técnica y se realiza sin intención deuna técnica y se realiza sin intención de
competir, como diversión o paracompetir, como diversión o para
mantenerse en forma”mantenerse en forma”

7. DICCIONARIO REAL ACADEMIADICCIONARIO REAL ACADEMIA
• 1. RECREACIÓN, PASATIEMPO, PLACER,1. RECREACIÓN, PASATIEMPO, PLACER,
DIVERSIÓN O EJERCICIO, POR LO COMÚNDIVERSIÓN O EJERCICIO, POR LO COMÚN
AL AIRE LIBRE.AL AIRE LIBRE.
• 2. EJERCICIO FÍSICO, POR LO COMÚN AL2. EJERCICIO FÍSICO, POR LO COMÚN AL
AIRE LIBRE, PRACTICADOAIRE LIBRE, PRACTICADO
INDIVIDUALMENTE O POR EQUIPOS CON ELINDIVIDUALMENTE O POR EQUIPOS CON EL
FIN DE SUPERAR UNA MARCAFIN DE SUPERAR UNA MARCA
ESTABLECIDA O DE VENCER A UNESTABLECIDA O DE VENCER A UN
ADVERSARIO EN COMPETICIÓN PÚBLICA,ADVERSARIO EN COMPETICIÓN PÚBLICA,
SIEMPRE CON SUJECIÓN A CIERTASSIEMPRE CON SUJECIÓN A CIERTAS
REGLAS.REGLAS.

8. CONCEPTO ACTUAL DECONCEPTO ACTUAL DE
DEPORTEDEPORTE
• NUMEROSOS AUTORES: DIEM,NUMEROSOS AUTORES: DIEM,
CAGIGAL, UNESCO, BLANCHARD,CAGIGAL, UNESCO, BLANCHARD,
PARLEBAS.PARLEBAS.
• PARLEBAS: “EL DEPORTE ES ELPARLEBAS: “EL DEPORTE ES EL
JUEGO DEPORTIVOJUEGO DEPORTIVO
INSTITUCIONALIZADO”INSTITUCIONALIZADO”

9. RASGOS CONSENSUADOSRASGOS CONSENSUADOS
• ES UN GÉNERO PARTICULAR DEES UN GÉNERO PARTICULAR DE
JUEGO (AUTOTÉLICO,JUEGO (AUTOTÉLICO,
DESINTERESADO Y PLACENTERO).DESINTERESADO Y PLACENTERO).
• ES JUEGO DE CARÁCTER ACTIVO,ES JUEGO DE CARÁCTER ACTIVO,
AGONÍSTICO Y COMPETITIVOAGONÍSTICO Y COMPETITIVO
(ESENCIA).(ESENCIA).
• ES JUEGO ALTAMENTE REGLADO EES JUEGO ALTAMENTE REGLADO E
INSTITUCIONALIZADO.INSTITUCIONALIZADO.

10. • JOVELLANOS (1977). Espectáculos yJOVELLANOS (1977). Espectáculos y
diversiones públicas.diversiones públicas.
– ““ el pueblo necesita divertirse, pero no espectáculos,el pueblo necesita divertirse, pero no espectáculos,
porque necesita divertirse no que le diviertan. Esporque necesita divertirse no que le diviertan. Es
decir, una cosa son las diversiones y otra losdecir, una cosa son las diversiones y otra los
espectáculos. Diversiones son espontáneos yespectáculos. Diversiones son espontáneos y
naturales entretenimientos buscados e inventadosnaturales entretenimientos buscados e inventados
por el pueblo, mientras que por espectáculos sepor el pueblo, mientras que por espectáculos se
entiende, divertimentos montados por el gobiernoentiende, divertimentos montados por el gobierno
para divertirle. No ha menester que el gobierno lepara divertirle. No ha menester que el gobierno le
divierta, sino que le deje divertirse, ya que si se le dadivierta, sino que le deje divertirse, ya que si se le da
libertad y protección, el pueblo inventará suslibertad y protección, el pueblo inventará sus
entretenimientos”entretenimientos”

11. 6.2. EL JUEGO DEPORTIVO Y SU6.2. EL JUEGO DEPORTIVO Y SU
CLASIFICACIÓNCLASIFICACIÓN
• CAGIGAL (1946):CAGIGAL (1946):
– CRITERIO: INTENCIONALIDAD.CRITERIO: INTENCIONALIDAD.
– CRITERIO: NATURALEZA HECHO DEPORTIVO.CRITERIO: NATURALEZA HECHO DEPORTIVO.
• LUSCHEN Y WEIS (1979):LUSCHEN Y WEIS (1979):
– CRITERIO: ASPECTOS SOCIOLÓGICOS.CRITERIO: ASPECTOS SOCIOLÓGICOS.
• PARLEBAS (1971): 3 criterios:PARLEBAS (1971): 3 criterios:
– Incertidumbre.Incertidumbre.
– Cooperación.Cooperación.
– Oposición.Oposición.
• OTRAS CLASIFICACIONES TIPOLÓGICAS:OTRAS CLASIFICACIONES TIPOLÓGICAS:
– CAILLOIS (1958).CAILLOIS (1958).
– BOUET (1968)BOUET (1968)

12. CAGIGALCAGIGAL
• CRITERIO: INTENCIONALIDADCRITERIO: INTENCIONALIDAD
– EL DEPORTE COMO UNA ACTIVIDADEL DEPORTE COMO UNA ACTIVIDAD
EDUCATIVA.EDUCATIVA.
– EL DEPORTE COMO UNA ACTIVIDAD DEEL DEPORTE COMO UNA ACTIVIDAD DE
OCIO.OCIO.
– EL DEPORTE PROFESIONAL.EL DEPORTE PROFESIONAL.

13. CAGIGALCAGIGAL
• CRITERIO: NATURALEZA DEL HECHOCRITERIO: NATURALEZA DEL HECHO
DEPORTIVODEPORTIVO
– DEPORTE COMO PRAXIS.DEPORTE COMO PRAXIS.
– DEPORTE COMO ESPECTÁCULO.DEPORTE COMO ESPECTÁCULO.

14. LUSCHEN Y WEIS (1979):LUSCHEN Y WEIS (1979):
• CRITERIO: ASPECTOSCRITERIO: ASPECTOS
SOCIOLÓGICOS.SOCIOLÓGICOS.
- DEPORTE ORGANIZADO EN CLUBES Y- DEPORTE ORGANIZADO EN CLUBES Y
FEDERACIONES.FEDERACIONES.
– DEPORTE DE GRUPOS ESPONTÁNEOS.DEPORTE DE GRUPOS ESPONTÁNEOS.
– DEPORTE ORGANIZADO EN EL SENO DEDEPORTE ORGANIZADO EN EL SENO DE
OTRA INSTITUCIÓN.OTRA INSTITUCIÓN.
– DEPORTE COMUNICATIVO ODEPORTEDEPORTE COMUNICATIVO ODEPORTE
ESPECTÁCULOESPECTÁCULO

15. PARLEBAS (1971)PARLEBAS (1971)
• CRITERIO: INCERTIDUMBRE,CRITERIO: INCERTIDUMBRE,
COOPERACIÓN, OPOSICIÓN.COOPERACIÓN, OPOSICIÓN.
– ACTIVIDADES PSICOMOTORAS.ACTIVIDADES PSICOMOTORAS.
– ACTIVIDADES SOCIOMOTORAS.ACTIVIDADES SOCIOMOTORAS.

16. OTRAS CLASIFICACIONESOTRAS CLASIFICACIONES
TIPOLÓGICAS.TIPOLÓGICAS.
• CAILLOIS (1958):CAILLOIS (1958):
– Deportes Individuales.Deportes Individuales.
– Deportes de pelota y balón.Deportes de pelota y balón.
– Deportes de origen marcial.Deportes de origen marcial.
– Deportes basados en la vida y en la técnica.Deportes basados en la vida y en la técnica.
• BOUET (1968):BOUET (1968):
– Deportes de combate.Deportes de combate.
– Deportes atléticos.Deportes atléticos.
– Deportes de la Naturaleza.Deportes de la Naturaleza.
– Deportes MecánicosDeportes Mecánicos

17. 6.3. EL DEPORTE COMO6.3. EL DEPORTE COMO
FENÓMENO SOCIAL YFENÓMENO SOCIAL Y
CULTURALCULTURAL
• EVOLUCIÓN HISTÓRICA DE LAEVOLUCIÓN HISTÓRICA DE LA
FUNCIÓN SOCIAL DEL DEPORTE ENFUNCIÓN SOCIAL DEL DEPORTE EN
LAS DISTINTAS CIVILIZACIONES.LAS DISTINTAS CIVILIZACIONES.
• OBJETIVOS SOCIO-CULTURALES DEOBJETIVOS SOCIO-CULTURALES DE
LA PRÁCTICA DEPORTIVA ACTUALLA PRÁCTICA DEPORTIVA ACTUAL

18. 6.4.6.4. EVOLUCIÓN HISTÓRICA DE LAEVOLUCIÓN HISTÓRICA DE LA
FUNCIÓN SOCIAL DEL DEPORTE ENFUNCIÓN SOCIAL DEL DEPORTE EN
LAS DISTINTAS CIVILIZACIONES.LAS DISTINTAS CIVILIZACIONES.
• PUEBLOS PRIMITIVOS:PUEBLOS PRIMITIVOS:
– FINES UTILITARIOS.FINES UTILITARIOS.
– VARÓN.VARÓN.

19. • EGIPTO (3100 a. C. – 332 a. C.):EGIPTO (3100 a. C. – 332 a. C.):
– Carrera, salto, lanzamiento de jabalina,Carrera, salto, lanzamiento de jabalina,
ejercicios con bastones, pesca, lucha, juegosejercicios con bastones, pesca, lucha, juegos
de equilibrio y juegos con balón.de equilibrio y juegos con balón.

20. • GRECIA:GRECIA:
– Actividad física de carácter atlético.Actividad física de carácter atlético.
– Se incluye en la Educación.Se incluye en la Educación.
– Juegos en honor a algún dios.Juegos en honor a algún dios.
– Concursos infantiles.Concursos infantiles.
• ROMA:ROMA:
– Formación militar: espada, lanza, jabalina, tiro conFormación militar: espada, lanza, jabalina, tiro con
arco y honda.arco y honda.
– Prevalece el carácter espectacular: (gladiadores).Prevalece el carácter espectacular: (gladiadores).

21. • EDAD MEDIA (445 d. C – S XV).EDAD MEDIA (445 d. C – S XV).
– CRISTIANISMO: Salud del alma y desprecioCRISTIANISMO: Salud del alma y desprecio
del cuerpo.del cuerpo.
– El cuerpo no es el objetivo de ningúnEl cuerpo no es el objetivo de ningún
programa educativo.programa educativo.
• RENACIMIENTO (S. XVI):RENACIMIENTO (S. XVI):
– Deporte como actividad educativa.Deporte como actividad educativa.
– Equitación, carreras pedestres, saltos,Equitación, carreras pedestres, saltos,
esgrima y diversos juegos de pelota.esgrima y diversos juegos de pelota.

22. • SIGLO XVII:SIGLO XVII:
– Trabajos que inician la Ciencia de la cultura corporal:Trabajos que inician la Ciencia de la cultura corporal:
• Harvey: circulación mayor y ejercicio corporal.Harvey: circulación mayor y ejercicio corporal.
• Comenius: ejercicios corporales en el programa escolar.Comenius: ejercicios corporales en el programa escolar.
• Locke: “Empirismo”: educación del espíritu posterior a la delLocke: “Empirismo”: educación del espíritu posterior a la del
cuerpo.cuerpo.
• SIGLO XVIII:SIGLO XVIII:
– Interés de los médicos por el ejercicio físico.Interés de los médicos por el ejercicio físico.
– ““Naturalismo” (Rousseau).Naturalismo” (Rousseau).

23. • SIGLO XIX:SIGLO XIX:
– Periodo de las Escuelas:Periodo de las Escuelas:
• Francesa.Francesa.
• Alemana.Alemana.
• Sueca.Sueca.
• Inglesa: línea deportiva. Thomas Arnold (1795-Inglesa: línea deportiva. Thomas Arnold (1795-
1842).1842).
• PRINCIPIOS SIGLO XX:PRINCIPIOS SIGLO XX:
– Etapa: “Fusión de los sistemas” (Hallden)Etapa: “Fusión de los sistemas” (Hallden)

24. Sociedad actualSociedad actual
• Avance tecnológico.Avance tecnológico.
• Tecnificación del trabajo.Tecnificación del trabajo.
• ““Sociedad del ocio” (¿pasivo más queSociedad del ocio” (¿pasivo más que
activo?)activo?)
• Concepciones diferentes del Deporte:Concepciones diferentes del Deporte:
– Rendimiento.Rendimiento.
– Deporte para todos.Deporte para todos.
– Concepción educativa.Concepción educativa.

25. 6.5. OBJETIVOS SOCIO-6.5. OBJETIVOS SOCIO-
CULTURALES DE LA PRÁCTICACULTURALES DE LA PRÁCTICA
DEPORTIVA ACTUALDEPORTIVA ACTUAL
• 1. CONSEGUIR LA MAYOR1. CONSEGUIR LA MAYOR
PARTICIPACIÓN POSIBLE.PARTICIPACIÓN POSIBLE.
• 2. BÚSQUEDA DE DESARROLLO2. BÚSQUEDA DE DESARROLLO
ARMÓNICO DEL CUERPO.ARMÓNICO DEL CUERPO.
• 3. BÚSQUEDA DE SENSACIONES3. BÚSQUEDA DE SENSACIONES
NUEVAS.NUEVAS.
• 4. ALEJAMIENTO DE LO COTIDIANO.4. ALEJAMIENTO DE LO COTIDIANO.
• 5. MEJORA DE LA SALUD.5. MEJORA DE LA SALUD.
• 6. DISTINCIÓN DE GRUPOS SOCIALES.6. DISTINCIÓN DE GRUPOS SOCIALES.

26. 6.6. FUNCIÓN SOCIO-CULTURAL6.6. FUNCIÓN SOCIO-CULTURAL
DEL ÁREA DE EDUCACIÓNDEL ÁREA DE EDUCACIÓN
FÍSICA A TRAVÉS DEL DEPORTEFÍSICA A TRAVÉS DEL DEPORTE
• Alcanzar un mayor dominio del cuerpo.Alcanzar un mayor dominio del cuerpo.
• Mejorar la capacidad de adaptación aMejorar la capacidad de adaptación a
situaciones nuevas.situaciones nuevas.
• Despertar la curiosidad por mejorar y utilizarDespertar la curiosidad por mejorar y utilizar
nuevas formas de aprendizaje.nuevas formas de aprendizaje.
• Aumentar el número de relacionesAumentar el número de relaciones
interpersonales de tipo horizontal.interpersonales de tipo horizontal.
• Aprender a desarrollar el trabajo cooperativo.Aprender a desarrollar el trabajo cooperativo.
• Fomentar la educación social y de ocio.Fomentar la educación social y de ocio.

27. ALGUNAS IDEASALGUNAS IDEAS
• ““La Educación Física debe ser auténtica democracia cultural. Esto quiereLa Educación Física debe ser auténtica democracia cultural. Esto quiere
decir que el profesor no sólo es el que sabe enseñar mientras los alumnosdecir que el profesor no sólo es el que sabe enseñar mientras los alumnos
ignoran y aprenden: esto significa que las enseñanzas deben ser una tareaignoran y aprenden: esto significa que las enseñanzas deben ser una tarea
común cuyo objetivo es el descubrimiento de algo nuevo”común cuyo objetivo es el descubrimiento de algo nuevo”
• ““El tipo de educación que adquieren los alumnos debe ser loEl tipo de educación que adquieren los alumnos debe ser lo
suficientemente amplia como paraque sean capaces de adquirir lassuficientemente amplia como paraque sean capaces de adquirir las
capacidades y aptitudes necesarias para afrontar los distintos aspectos ycapacidades y aptitudes necesarias para afrontar los distintos aspectos y
facetas de la vida, problemáticos o no, en sus más diversificados matices”.facetas de la vida, problemáticos o no, en sus más diversificados matices”.
• ““No basta con desarrollar las pequeñas o grandes habilidades de nuestrosNo basta con desarrollar las pequeñas o grandes habilidades de nuestros
alumnos sin tener una visión más amplia y educadora de forma integral,alumnos sin tener una visión más amplia y educadora de forma integral,
cara al futuro. La escuela será también escuela de hábitos y actitudes”.cara al futuro. La escuela será también escuela de hábitos y actitudes”.
• ““La Educación Física la entendemos como esencialmente cooperativa,La Educación Física la entendemos como esencialmente cooperativa,
recreativa y participativa de todo el alumnado” (Eugenia Trigo Aza)recreativa y participativa de todo el alumnado” (Eugenia Trigo Aza)

28. 6.7. CARACTERÍSTICAS QUE DEBE6.7. CARACTERÍSTICAS QUE DEBE
REUNIR EL DEPORTE PARAREUNIR EL DEPORTE PARA
CONVERTIRSE EN HECHOCONVERTIRSE EN HECHO
EDUCATIVO.EDUCATIVO.• DEBE SER INTEGRADOR Y NO SELECTIVO.DEBE SER INTEGRADOR Y NO SELECTIVO.
• DEBE POSEER UN ALTO COMPONENTE LÚDICO.DEBE POSEER UN ALTO COMPONENTE LÚDICO.
• DEBE VALORAR EL PROCESO DEL ALUMNO PORDEBE VALORAR EL PROCESO DEL ALUMNO POR
ENCIMA DEL RESULTADO.ENCIMA DEL RESULTADO.
• DEBE INCLUIR VALORES DE COOPERACIÓN EDEBE INCLUIR VALORES DE COOPERACIÓN E
INTEGRACIÓN SOCIAL, NO SIENDOINTEGRACIÓN SOCIAL, NO SIENDO
DISCRIMINATIVO.DISCRIMINATIVO.
• DEBE AYUDAR AL ALUMNO A RELATIVIZAR LADEBE AYUDAR AL ALUMNO A RELATIVIZAR LA
VICTORIA Y A ACEPTAR LA DERROTA.VICTORIA Y A ACEPTAR LA DERROTA.
• DEBE DESARROLLAR ASPECTOS COGNITIVOS,DEBE DESARROLLAR ASPECTOS COGNITIVOS,
AFECTIVOS Y MOTRICES.AFECTIVOS Y MOTRICES.
• DEBE PREPARAR AL ALUMNO PARA LA VIDADEBE PREPARAR AL ALUMNO PARA LA VIDA
ADULTA: COMPETICIÓN-COOPERACIÓN, REGLAS,ADULTA: COMPETICIÓN-COOPERACIÓN, REGLAS,
NORMAS.NORMAS.

29. MODELOS DE INICIACIÓNMODELOS DE INICIACIÓN
DEPORTIVA.DEPORTIVA.
Devís y Sánchez (1996):Devís y Sánchez (1996):
1. Modelo tradicional: carácter analítico, pasivo,1. Modelo tradicional: carácter analítico, pasivo,
mecanicista, directivo, intuitivo y asociacionista.mecanicista, directivo, intuitivo y asociacionista.
2. Modelos alternativos a la enseñaza tradicional: tres2. Modelos alternativos a la enseñaza tradicional: tres
tipos de modelos claramente diferenciados:tipos de modelos claramente diferenciados:
• · Modelos verticales de enseñanza centrada en el juego.· Modelos verticales de enseñanza centrada en el juego.
• · Modelo horizontal estructural de enseñanza centrada· Modelo horizontal estructural de enseñanza centrada
en el juego.en el juego.
• · Modelo horizontal comprensivo de enseñanza· Modelo horizontal comprensivo de enseñanza
centrada en el juego.centrada en el juego.

30. • Modelos Verticales centrado en el juego:Modelos Verticales centrado en el juego:
– la técnica concreta del deporte es utilizadala técnica concreta del deporte es utilizada
como referencia.como referencia.
– Los aspectos ejecutivos adquieren mayorLos aspectos ejecutivos adquieren mayor
importancia que los perceptivos yimportancia que los perceptivos y
decisionalesdecisionales

31. • Modelo Horizontal Estructural centrado enModelo Horizontal Estructural centrado en
el juego:el juego:
– parte de la estructura del juego.parte de la estructura del juego.
– Lo importante es la función que adopta elLo importante es la función que adopta el
jugador dentro de una tarea respetando lajugador dentro de una tarea respetando la
lógica interna del juego.lógica interna del juego.

32. – Modelo Horizontal Comprensivo centrado enModelo Horizontal Comprensivo centrado en
el juegoel juego
• se fundamenta en juegos con predominio táctico yse fundamenta en juegos con predominio táctico y
la técnica se va introduciendo poco a poco.la técnica se va introduciendo poco a poco.
• Divide los juegos en función de sus característicasDivide los juegos en función de sus características
tácticas.tácticas.