1. POSIBLES DIFICULTADES DEL
LENGUAJE EN LAS PERSONAS
CON DISCAPACIDAD
INTELECTUAL
Ana I. M. M.
Fatna R. A. B.
Belén S. G.
Jesica T. S. V. Máster de Educación Especial- Universidad de Huelva.
Máster de Educación Especial- Universidad de Huelva.
BLA BLA
BLA BLA
3. Según la Junta de Andalucía (2008):
Potenciar la estimulación temprana.
Acometer un entrenamiento plurisensorial.
Dotarle de un sistema simbólico de calidad (acceso a un lenguaje oral correcto).
Garantizar la comunicación e interacción del niño con las personas que le rodean.
Facilitarle la mayor información posible sobre la realidad y la experiencia.
Enseñarle a pensar, planificar, reflexionar y usar su inteligencia.
Enseñarle estrategias de organización, repetición organizada de la información, y técnicas
para mejorar el almacenamiento y la recuperación de la información.
Fomentar el análisis de la realidad desde otros puntos de vista, pensar otras soluciones
Despertar su deseo de explorar y conocer.
Desarrollarse socialmente.
Procurar que conozca en profundidad y de forma razonada los valores y normas.
La intervención educativa debe incluir a toda su familia.
Las interacciones deben ser efectivas y espontáneas.
Las informaciones deben ser tan elaboradas y complejas
como permitan su edad y capacidad de comunicación.
Las ayudas técnicas le sirven para la exploración del entorno.
5. PRERREQUISITOS
• Relajación.
• Atención.
• Imitación.
FONÉTICA
• Articulación.
• Ritmo articulatorio: palmadas,
canciones, poemas…
• Prosodia.
FONOLOGÍA
• Entrenamiento en la discriminación
auditiva: Ejercicios de discriminación,
Ejercicios de respuesta a la
discriminación.
• Habilidades metafonológicas: conciencia
léxica, silábica y fonémica.
SEMÁNTICA
A nivel comprensivo, se utilizan
actividades como: responder a
órdenes, señalar imágenes, recordar
la palabra que falta, lotos… Y a nivel
productivo, se encuentran
actividades como: sinónimos y
antónimos asociación de ideas,
descripciones… Para intervenir la
comprensión y la producción oral los
niños y niñas han de poder atender,
imitar y seguir instrucciones.
MORFOLOGÍA Y SINTAXIS
Se trabajarán los déficits concretos que se detecten, teniendo
siempre en cuenta el nivel que cabría esperar de la persona. Algunos
ejemplos de ejercicios podrían ser: elaborar oraciones a partir de una
palabra dada, ordenar palabras, crear historias, imitaciones, etc.
PRAGMÁTICA
Los ejercicios suelen implicar el
poner a la persona en situaciones
realistas o imaginadas: cuentos,
inventar historias, describir
imágenes, dramatizaciones…
Según AAIDD. (2011):
6. Para más información:
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8. BIBLIOGRAFÍA
• AAIDD. (2011). Discapacidad Intelectual. Definición, Clasificación y Sistemas de Apoyo Social. Alianza
Editorial.
• Junta de Andalucía. (2008). Manual de atención al alumnado con necesidades específicas de apoyo
educativo derivadas de Discapacidad Intelectual. Consejería de Educación.
https://www.juntadeandalucia.es/educacion/portals/delegate/content/8cfd33bb-ed68-4ddd-a739-
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