CONTENIDO SOBRE SUCESIONES NUMERICAS Y LA FORMA DE ABORDARLO.

1. www.cimeac.com
Asesor: M. en C. César Pérez Carrizales • volkhavaar@hotmail.com
ASESORÍA SECUNDARIA 1 BIMESTRE 1CENTRO DE INVESTIGACIÓN
DE MODELOS EDUCATIVOS
U
no de los objetivos marcados por RES es que“el alumno pueda construir sucesiones de núme-
ros a partir de una regla dada y determinar expresiones generales que definen las reglas de
sucesiones numéricas y figurativas”.
Una dificultad que hemos detectado al realizar observaciones en diferentes colegios es que los maes-
tros tienen dificultades para explicar a los alumnos esta segunda parte, la de determinar la expresión
que define una regla dada. Los maestros obtienen fácilmente la regla y dicen a los alumnos cuál es,
les explican porqué esa es la regla, pero tienen dificultad para darles sugerencias de cómo obtener la
regla. La reforma es clara al señalar:
Sucesiones numéricas
1 Indica qué número sigue en cada una de las
secuencias numéricas.
7, 10, 13, 16, ___, ___
15, 19, 23, 27, ___, ___
4, 8, 16, 32, ___, ___
49, 64, 81, 100, 121, 144,___,___
4, 12, 36, 108,___, ___
a)
b)
c)
d)
e)
“Es necesario no caer en la tentación de decirles cuál es la regla general de la su-
cesión, sino animarlos a probar distintas alternativas hasta que encuentren una
que les satisfaga”.
La actividad “sucesiones numéricas” (Pagina 44 del libro de primero de secun-
daria) tiene como objetivo desarrollar algunas habilidades que pueden facilitar
a los alumnos la entrada al lenguaje algebraico y en esta asesoría analizaremos
recursos útiles para el maestro en la explicación de cómo obtener la regla.
Descripción de la variación entre términos de una sucesión
El primer bloque de esta actividad es el siguiente.
El objetivo de este bloque es que los alumnos observen la forma en que varían los términos de una
sucesión, puedan describirla y a partir de esta descripción puedan obtener los términos siguientes.
En las sucesiones a y b los términos se forman sumando una constante al término anterior (se suman
tres en la a y cuatro en la b). Permita que sean los alumnos quienes expliquen cómo se forman los
términos
En la sucesión c cada término se forma multiplicando el previo por 2.
La sucesión d puede obtenerse mediante el cuadrado de números enteros, comenzando con el 7
72
, 82
, 92
, 102
, 112
, 122
,...
M. en C. César O. Pérez Carrizales
volkhavaar@hotmail.com

2. Asesor: M. en C. César Pérez Carrizales • volkhavaar@hotmail.com
www.cimeac.com CENTRO DE INVESTIGACIÓN
DE MODELOS EDUCATIVOS ASESORÍA SECUNDARIA 1 BIMESTRE 1
49 64 81 100 121 144
15 17 19 21 23
Sin embargo no todos los alumnos lo ven de dicha manera.
Tenga en cuenta que, al igual que ocurre en este caso, en el resto de las sucesio-
nes puede ocurrir que los alumnos describan reglas muy diferentes a las espe-
radas por nosotros y sin embargo son correctas. Cuando se dé este caso de a los
alumnos la oportunidad de que expliquen sus métodos, ya que cada una de esas
soluciones permite observar diferentes propiedades de las sucesiones.
En la quinta sucesión cada número se forma multiplicando por 3 el término an-
terior.
Obtención de la expresión que describe a una sucesión
La actividad continúa con el siguiente ejercicio
2 La siguientes secuencias de figuras se cons-
truyen utilizando regletas blancas:
Secuencia 1
Secuencia 2
a) ¿Cuántas regletas serán necesarias para las
siguientes tres figuras de cada secuencia?
b) ¿Cuantas se necesitan para construir la figura
número 10 de cada secuencia?
c) ¿Cuántas se necesitan para construir la figura
número 15 de cada secuencia?
d) ¿Cuántas se necesitan para construir la figura
número 19 de cada secuencia?
e) ¿Cuántas se necesitan para construir la figura
número 24 de cada secuencia?
f) ¿Cuántas se necesitan para construir la figura
número 43 de cada secuencia?
Responde las siguientes preguntas:

3. www.cimeac.com
Asesor: M. en C. César Pérez Carrizales • volkhavaar@hotmail.com
ASESORÍA SECUNDARIA 1 BIMESTRE 1CENTRO DE INVESTIGACIÓN
DE MODELOS EDUCATIVOS
Resultará fácil para los alumnos determinar la cantidad de regletas necesarias
para las siguientes tres figuras de cada secuencia, pero para obtener la 19ª o la
43ª tendrán dificultad y surgirá la necesidad de determinar una regla de cons-
trucción de las sucesiones.
Número de la figura Figura Cantidad de regletas
usadas
1
2
3
4
Al llenar la columna“cantidad de regletas usadas”podrá observarse una secuen-
cia numérica.
Número de la figura Figura Cantidad de regletas
usadas
1
2
3
4
1
4
7
10
Sobre esta sucesión numérica se pueden aplicar los métodos de descripción
usados en la actividad anterior. Puede observarse que la secuencia se forma su-
mando 4 al término anterior. Algunos alumnos intentarán usar esta suma para
determinar cuántas regletas se usan para términos posteriores, sin embargo aún
será difícil determinar la cantidad de regletas necesarias para un número de fi-
gura muy grande.
La siguiente columna la utilizaremos para describir cómo se va formando cada
nuevo número tomando el número anterior.
Secuencia 1
Nuestra sugerencia para analizar la primer secuencia es mediante una tabla. Pue-
de dibujar la tabla en el pizarrón y construir la figura con sus regletas magnéti-
cas.

4. Asesor: M. en C. César Pérez Carrizales • volkhavaar@hotmail.com
www.cimeac.com CENTRO DE INVESTIGACIÓN
DE MODELOS EDUCATIVOS ASESORÍA SECUNDARIA 1 BIMESTRE 1
Número de la figura Figura Cantidad de regletas
usadas
1
2
3
4
1
4
7
10
1
1 + 3
1 + 3 + 3
1 + 3 + 3 + 3
Esta última columna hace muy explícito el proceso de adición necesario para
construir el siguiente término. A esta columna le llamaremos descripción aditiva.
Pida a sus alumnos que verbalicen la operación que se realiza en el renglón 3 y
4. En el caso de la operación 1+3+3, surgirá una verbalización muy útil:“uno más
dos veces el tres”. Aproveche esta verbalización para que la operación 1+3+3+3
se describa como“uno más tres veces el tres”.
Aproveche esta verbalización para llenar la siguiente columna a la que llamare-
mos descripción multiplicativa. Aumente la cantidad de columnas para motivar
la generalización de esta regla.
Número de la figura Figura Cantidad de regletas
usadas
1
2
3
4
1
4
7
10
1
1 + 3
1 + 3 + 3
1 + 3 + 3 + 3
1+2(3)
1+3(3)
5
6
7
1+4(3)
1+5(3)
1+6(3)
Usaremos esta última columna para obtener la fórmula correspondiente a la su-
cesión. Pida a los alumnos que observen que es lo que se mantiene constante y
que es lo que cambia en la última columna. Puede observarse que se conserva
el “1”, la suma y el “3”. Por lo tanto la expresión quedará “1+ algo(3)”. Es en este

5. www.cimeac.com
Asesor: M. en C. César Pérez Carrizales • volkhavaar@hotmail.com
ASESORÍA SECUNDARIA 1 BIMESTRE 1CENTRO DE INVESTIGACIÓN
DE MODELOS EDUCATIVOS
momento cuando podemos trabajar con la fila 2 y la fila 1. Si nos regresamos en
esa secuencia de operaciones, la tabla quedará como sigue.
Número de la figura Figura Cantidad de regletas
usadas
1
2
3
1
4
7
1
1 + 3
1 + 3 + 3
1+0(3)
1+1(3)
1+2(3)
Para determinar de que depende el número faltante, comparemos la primer co-
lumna (“Número de figura”) y la columna de la descripción multiplicativa.
Número de
figura
1+0(3)1
1+1(3)2
1+2(3)3
1+3(3)4
1+4(3)5
1+5(3)6
1+6(3)7
La comparación de estas columnas facilitará a los alumnos observar que ese
“algo”faltante corresponde al número de figura menos 1. Conviene que antes de
escribir la fórmula usando variables, se use una combinación de operaciones y
palabras que faciliten al alumno entender la expresión final. Con esta combina-
ción de operaciones y palabras la fórmula quedará de la siguiente manera:
Sugiera a los alumnos que en lugar de utilizar la frase completa“número de figu-
ra”, por comodidad usaremos solamente la inicial. De esta manera, la expresión
quedará:
1+ (3)
Numero de
Figura-1
C = 1 + (n - 1) (3)

6. Asesor: M. en C. César Pérez Carrizales • volkhavaar@hotmail.com
www.cimeac.com CENTRO DE INVESTIGACIÓN
DE MODELOS EDUCATIVOS ASESORÍA SECUNDARIA 1 BIMESTRE 1
Variaciones obtenidas por los alumnos
Una variación menor surge cuando los alumnos verbalizan de manera diferente
la columna de descripción aditiva
1+3+3 “uno más el tres dos veces” 1+3(2)
1+3+3+3 “uno más el tres tres veces” 1+3(3)
1+3+3+3+3 “uno más el tres cuatro veces” 1+3(4)
Al pedir a los alumnos que describan que es lo se mantiene constante y que es lo
que varía, llegaremos a la expresión
Esta misma variación puede obtenerse cuando algunos alumnos construyen la
sucesión con las regletas de la siguiente forma
Número de la figura Figura Cantidad de regletas
usadas
1
2
3
1
4
7
4 10
En este caso la descripción aditiva no es necesaria. La construcción con regle-
tas lleva directamente a verbalicaciones que permiten obtener una descripción
multiplicativa.
Número de la figura Figura Cantidad de regletas
usadas
1
2
3
1
4
7
4 10
5 13
“uno mas tres veces
la regleta 2” 1+3 (2)
1+3(3)
1+3(4)
“uno mas tres veces
la regleta 3”
“uno mas tres veces
la regleta 4”
C = 1 + (3) (n-1)

7. www.cimeac.com
Asesor: M. en C. César Pérez Carrizales • volkhavaar@hotmail.com
ASESORÍA SECUNDARIA 1 BIMESTRE 1CENTRO DE INVESTIGACIÓN
DE MODELOS EDUCATIVOS
Variación 2
Una variación que nos parece muy interesante es la que surge cuando algunos
alumnos visualizan las figura como regletas que se enciman, de la siguiente for-
ma.
Podemos ver que al construir la figura de esta forma, hay las tres regletas se enci-
man en un área equivalente a una regleta blanca, por lo que estamos contando
2“cuadros”de más. La descripción quedaría de esta manera
Número de la figura Figura Cantidad de regletas
usadas
1
2
3
1
4
7
4 10
“tres veces la regleta
3 menos 2” 3(3)-2
3(4)-2
“tres veces la regleta
4 menos 2”
“tres veces la regleta
2 menos 2” 3(2)-2
Al pedir a los alumnos que describan que es lo que cambia y que se mantiene
constante en la última columna, obtendremos la siguiente expresión
23 −= nC
Observe que esta forma de interpretar la construcción no se puede realizar física-
mente con regletas, aunque usted si la puede realizar con sus regletas de imán.
Un alumno que hace esta interpretación ya no está dependiendo de las regletas
físicas, sino en las imágenes y en el área que éstas cubren.
Si ya ha trabajado con los alumnos la propiedad distributiva, puede invertir algo
de tiempo comparando ambas expresiones
C = 1 + (3) (n-1)
C = 3n - 2

8. Asesor: M. en C. César Pérez Carrizales • volkhavaar@hotmail.com
www.cimeac.com CENTRO DE INVESTIGACIÓN
DE MODELOS EDUCATIVOS ASESORÍA SECUNDARIA 1 BIMESTRE 1
Sucesión de triángulos
Aunque puede parecer muy obvio que el número de triángulos corresponde al número
de figuras, hay alumnos que no logran verlo hasta que comienza a llenar una tabla.
Para obtener la expresión para calcular la cantidad de regletas utilizadas llenaremos
nuevamente una tabla
3 Las figuras mostradas fueron construidas
con regletas amarillas.
Figura 1 Figura 2
Figura 3
Indica en cada caso cuántos triángulos se
forman y cuántas regletas son necesarias para
formarlos.
Nº de figura Nº de
triángulos
Nº de
regletas
Figura 1
Figura 2
Figura 3
Si continuas la secuencia:
a) ¿Cuántos triángulos tendrá la séptima figura
de la secuencia? ¿Y la octava?
b) ¿Cuántas regletas serán necesarias para
construir la séptima figura?
¿Y la octava?
c) ¿Cuántas regletas serán necesarias para
construir la figura 15 de la secuencia?
d) ¿Cuántas regletas serán necesarias para
construir la figura 25 de la secuencia?
¿Puedes explicar como va creciendo el patrón?
¿Cuántas regletas serán necesarias para
construir la figura 80 de la secuencia anterior?
Número de la figura Figura Cantidad de regletas
usadas
1
2
3
5 3(2)-2
3 7

9. www.cimeac.com
Asesor: M. en C. César Pérez Carrizales • volkhavaar@hotmail.com
ASESORÍA SECUNDARIA 1 BIMESTRE 1CENTRO DE INVESTIGACIÓN
DE MODELOS EDUCATIVOS
Haciendo una descripción aditiva obtenemos
Llenando una columna con la descripción multiplicativa tendremos
De la última columna podemos obtener la expresión C=3+2(n-1)
Número de la figura Figura Cantidad de regletas
usadas
1
2
3
5
3 7
1+2
1+2+2
1+2+2+2
1+2(2)
1+2(3)
Número de la figura Figura Cantidad de regletas
usadas
1
2
3
5
3 7
3+2+2+24
3
3+2
3+2+2
Número de la figura Figura Cantidad de regletas
usadas
1
2
3
5
3 7
3+2+2+24
3
3+2
3+2+2
3+2(3)
3+2(1)
3+2(2)
Una variación de la tabla sería la siguiente.
En este caso, la expresión obtenida es C= 1+2n

10. Asesor: M. en C. César Pérez Carrizales • volkhavaar@hotmail.com
www.cimeac.com CENTRO DE INVESTIGACIÓN
DE MODELOS EDUCATIVOS ASESORÍA SECUNDARIA 1 BIMESTRE 1
10
Nuevamente, puede comparar las diferentes expresiones resultantes.
Responde las siguientes preguntas:
Figura 20
¿Cuántas regletas serán necesarias para cons-
truir la figura 20 de la secuencia mostrada
arriba?
¿Cuántos cuadrados se formarán?
¿Cuántas regletas serán necesarias para cons-
truir la figura 25 de la secuencia mostrada
arriba?
¿Cuántos cuadrados se formarán?
Figura 25
Figura 40
¿Cuántas regletas serán necesarias para cons-
truir la figura 40 de la secuencia mostrada
arriba?
¿Cuántos cuadrados se formarán?
Si tuvieras 128 regletas, ¿cuántos cuadrados
se pueden formar?
Las tablas para resolver el ejercicio de la figura formada por palillos es la siguiente
Número de la figura Figura Cantidad de regletas
usadas
1
2
4
7
3 10
4 13
4
4+3
4+3+3
4+3+3+3
4+3
4+3(2)
4+3(3)
La expresión que se obtiene de la tabla es la siguiente: C = 4+3 (n-1)

11. www.cimeac.com
11Asesor: M. en C. César Pérez Carrizales • volkhavaar@hotmail.com
ASESORÍA SECUNDARIA 1 BIMESTRE 1CENTRO DE INVESTIGACIÓN
DE MODELOS EDUCATIVOS
Número de la figura Figura Cantidad de regletas
usadas
1
2
4
10
4
4+6 4+6
3 16 4+6+6 4+6(2)
4 22 4+6+6+6 4+6(3)
La expresión que se obtiene de la tabla es la siguiente: C = 4+6 (n-1)
Número de la figura Cantidad de regletas
usadas
1 4
2 13
Figura
3 22
4
4+9 4+9
4+9+9 4+9(2)
4 31 4+9+9+9 4+9(3)
La expresión que se obtiene de la tabla es la siguiente: C = 4+9 (n-1)

12. Asesor: M. en C. César Pérez Carrizales • volkhavaar@hotmail.com
www.cimeac.com CENTRO DE INVESTIGACIÓN
DE MODELOS EDUCATIVOS ASESORÍA SECUNDARIA 1 BIMESTRE 1
12
Comentarios finales:
Entre los alumnos aparecerán diferentes formas de construir las tablas, las cuales
llevarán a diferentes expresiones algebraicas. Analice los deferentes procedimientos
que usan los alumnos y realice comparaciones grupales de ellos. Se dará cuenta que
las diferentes interpretaciones de los alumnos le proveerá de nuevas herramientas
de explicación.