Este documento trata sobre el diseño de un currículo centrado en competencias. Explica conceptos como competencias esperadas, ruta de aprendizaje, estrategias de aprendizaje, certificación de saberes, evidencias de aprendizaje y ruta curricular. También discute temas como qué saberes debe tener un estudiante altamente calificado y cómo estos saberes podrían desarrollarse de forma ordenada.

1. CURRICULUM POR COMPETENCIAS:
DISEÑO CONTEXTUAL
DIEGO VILLADA OSORIO
DEMETRIO CCESA RAYME

2. CURRICULUM POR
COMPETENCIAS:
DISEÑO, PLANEACIÓN y
EJECUCIÓN

4. COMPETENCIAS
ESPERADAS
RUTA DE APRENDIZAJE
ESTRATEGIAS DE
APRENDIZAJE
1
2
3
CERTIFICACION DE
SABERES
EVIDENCIAS DE
APRENDIZAJE
5
4
RUTA CURRICULAR

5. ¿QUÉ COSAS SABE HACER
UN ESTUDIANTE
ALTAMENTE CALIFICADO?
PRIMER PASO

7. CURRÍCULO
“CONJUNTO DE CONTENIDOS DEL
CONOCIMIENTO, HABILIDADES,
DESTREZAS Y ACTITUDES QUE
SIRVEN DE GUIA ORIENTADORA EN
EL QUEHACER DOCENTE Y EN EL
APRENDIZAJE DE LOS
ESTUDIANTES”.

8. CURRICULUM
“CONJUNTO DE EXPERIENCIAS DE
APRENDIZAJE DEBIDAMENTE
ORGANIZADAS, SISTEMÁTICAS Y
ALEATORIAS QUE SIRVEN COMO
ORIENTACIÓN PARA LOS PROCESOS
EDUCATIVOS Y LA FORMACIÓN ”.

10. ¿EN QUÉ ORDEN
FORMATIVO SE PODRÍAN
DESARROLLAR ESTOS
SABERES ALTAMENTE
CALIFICADOS?
SEGUNDO PASO

12. PLANEACIÓN CURRICULAR
PLANEAR. TR. TRAZAR O FORMAR EL
PLAN DE UNA OBRA. || 2. HACER PLANES O
PROYECTOS. || 3. INTR. DICHO DE UN AVE:
VOLAR CON LAS ALAS EXTENDIDAS E
INMÓVILES. || 4. AER. DICHO DE UN AVIÓN:
DESCENDER EN PLANEO.MICROSOFT®
ENCARTA® 2008. © 1993-2007 MICROSOFT
CORPORATION. RESERVADOS TODOS LOS
DERECHOS.

13. FORMATIVAS ACADÉMICAS PRODUCTIVAS

14. PRODUCTIVAS ACADÉMICAS FORMATIVAS

15. DISEÑO CURRICULAR
DISEÑO. (DEL IT. DISEGNO). M. TRAZA O
DELINEACIÓN DE UN EDIFICIO O DE UNA FIGURA. || 2.
PROYECTO, PLAN. DISEÑO URBANÍSTICO. || 3.
CONCEPCIÓN ORIGINAL DE UN OBJETO U OBRA
DESTINADOS A LA PRODUCCIÓN EN SERIE. DISEÑO
GRÁFICO, DE MODAS, INDUSTRIAL. || 4. FORMA DE
CADA UNO DE ESTOS OBJETOS. EL DISEÑO DE ESTA
SILLA ES DE INSPIRACIÓN MODERNISTA. || 5..
DESCRIPCIÓN O BOSQUEJO VERBAL DE ALGO. || 6.
DISPOSICIÓN DE MANCHAS, COLORES O DIBUJOS
QUE CARACTERIZAN EXTERIORMENTE A DIVERSOS
ANIMALES Y PLANTAS.MICROSOFT® ENCARTA® 2008. © 1993-2007
MICROSOFT CORPORATION. RESERVADOS TODOS LOS DERECHOS

16. ENFOQUE
“EL ENFOQUE ES LA ACCIÓN Y EFECTO DE
ENFOCAR. ESTE VERBO, A SU VEZ, TIENE TRES
ACEPCIONES SEGÚN LA RAE. HACER QUE LA
IMAGEN DE UN OBJETO PRODUCIDA EN EL FOCO
DE UNA LENTE SE RECOJA CON CLARIDAD SOBRE
UN PLANO U OBJETO DETERMINADO; PROYECTAR
UN HAZ DE LUZ O DE PARTICULAS SOBRE UN
DETERMINADO PUNTO; Y DIRIGIR LA ATENCIÓN
HACIA UN ASUNTO O PROBLEMA DESDE UNOS
SUPUESTO PREVIOS, PARA TRATAR DE RESOLVERLO
DE FORMA ACERTADA”.

17. ENFOQUE
EL CONCEPTO DE ENFOQUE PERMITE GENERAR
VARIAS NOCIONES DIFERENTES. POR EJEMPLO, EL
ENFOQUE INTERACCIONAL ES UNA TEORIA DE
SISTEMAS QUE PERTENECER AL CAMPO DE LAS
CIENCIAS DE LA COMUNICACIÓN. ESTE ENFOQUE
ANALIZA LAS CONSECUENCIAS PRAGMÁTICAS DE
LA COMUNICACIÓN INTERPERSONAL,
ENTENDIENDO A LA COMUNICACIÓN COMO UN
SISTEMA ABIERTO DE INTERACCIONES QUE SE DAN
EN UN CONTEXTO DETERMINADO

18. ENFOQUE
EL ENFOQUE INTERACCIONAL SE BASA EN TRES
PRINCIPIOS: EL PRINCIPIO DE TOTALIDAD
(CUALQUIER MODIFICACIÓN EN UNA PARTE DEL
SISTEMA AFECTA TAMBIÉN AL RESTO DE LAS
PARTES, MODIFICANDO EL TODO), EL PRINCIPIO
DE CAUSALIDAD CIRCULAR (RELACIONES
COMPLEJAS DE IMPLICACIONES MUTUAS,
ACCIONES Y RETROACCIONES ENVUELTAS EN UN
CICLO COMUNICACIONAL) Y EL PRINCIPIO DE
REGULACIÓN (TODO ACTO COMUNICATIVO DEBE
OBEDECER A CIERTAS NORMAS, REGLAS Y
CONVENIENCIAS).

19. ENFOQUE
EL LLAMADO ENFOQUE INTEGRAL FORMA
PARTE DE UNA TEORÍA QUE BUSCA UNA
COMPRENSIÓN LO MÁS AMPLIA POSIBLE
DEL SER HUMANO Y DEL UNIVERSO, A
TRAVÉS DE LA COMBINACIÓN DE LA
CIENCIA Y DE LA INTUICIÓN ESPIRITUAL. EL
ENFOQUE INTEGRAL PRETENDE QUE ESTA
COMPRENSIÓN GENERE UNA
TRANSFORMACIÓN GLOBAL DESDE DEL
CUERPO, LA MENTE Y EL ALMA.

21. ¿CÓMO APRENDERÍAN
LOS ESTUDIANTES CADA
UNO DE ESTOS SABERES?
TERCER PASO

22. MODELO
REPRESENTACIÓN DE LA REALIDAD
POR MEDIO DE ABSTRACCIONES O
SIMBOLOGIAS. LOS MODELOS
ENFOCAN CIERTAS PARTES
IMPORTANTES DE UN SISTEMA (POR
LO MENOS, AQUELLA QUE LE
INTERESAN A UN TIPO DE MODELO
ESPECÍFICO), RESTÁNDOLE
IMPORTANCIA A OTRAS.

23. MODELO
UN MODELO EDUCATIVO CONSISTE
EN UNA RECOPILACIÓN O SÍNTESIS
DE DISTINTAS TEORÍAS Y ENFOQUES
PEDAGÓGICOS, QUE ORIENTAN A
LOS DOCENTES EN LA ELABORACIÓN
DE LOS PROGRAMAS DE ESTUDIOS Y
EN LA SISTEMATIZACIÓN DEL
PROCESO DE ENSEÑANZA Y
APRENDIZAJE

24. MODELO
UN MODELO EDUCATIVO ES UN
PATRÓN CONCEPTUAL A TRAVÉS
DEL CUAL SE ESQUEMATIZAN LAS
PARTES Y LOS ELEMENTOS DE UN
PROGRAMA DE ESTUDIOS. ESTOS
MODELOS VARIAN DE ACUERDO AL
PERÍODO HISTÓRICO, YA QUE SU
VIGENCIA Y UTILIDAD DEPENDE DEL
CONTEXTO SOCIAL Y DE LA
TRANSFORMACIÓN EN LAS
REALIDADES.

25. MODELO
UN MODELO EDUCATIVO
CONVENCIONAL CONTEMPLA LA
FIGURA DEL PROFESOR (QUE
CUMPLE UN PAPEL ACTIVO), EL
MÉTODO (LA CLASE DE TIPO
CONFERENCIA), EL ALUMNO (CON UN
PAPEL RECEPTIVO) Y LA
INFORMACIÓN (LOS CONTENIDOS
PRESENTADOS COMO DISTINTOS
TEMAS).

26. INDUCCIÓN
INICIACIÓN
INSTRUCCIÓN
ENTRENAMIENTO

27. “…la educación, tal como la
conocemos a partir de las escuelas,
incluye, necesariamente, al menos
cuatro procesos distintos. los
designaré como entrenamiento,
instrucción, iniciación e
inducción.

28. “… el entrenamiento se ocupa de la
adquisición de capacidades y una
preparación con éxito da lugar a
una capacidad para rendimientos.
ejemplos de ello son construir una
canoa, hablar un idioma extranjero,
escribir a máquina, hacer un pastel
o manejar aparatos de laboratorio …

29. …La instrucción se ocupa
del aprendizaje de
información y una
instrucción con éxito da
lugar a retentiva.

30. Ejemplos de ello son la
memorización de la tabla de los
elementos químicos, de fechas
históricas, de los nombres de
las naciones europeas, de los
verbos irregulares en alemán y
de una receta para hacer
pastas…

31. …La iniciación se ocupa de la
familiarización con valores y
normas sociales y una iniciación
realizada con éxito da lugar a
una capacidad para interpretar
el entorno social y anticipar la
reacción a las propias acciones.

32. La inducción supone la
introducción en los sistemas de
pensamiento (el conocimiento)
de la cultura y una inducción
lograda da lugar a comprensión,
tal como se pone de manifiesto
en la capacidad para captar
relaciones y juicios y para
establecerlos por uno mismo…

33. …Todos estos conceptos se ajustan
generalmente a una acepción
común, excepto quizá el último, ya
que son muchos los que sustituyen
“inducción” por “educación”, como
se hace a veces en contraste con
“entrenamiento”…”
L. Stenhouse, 1998

34. INDUCCIÓN
INICIACIÓN
INSTRUCCIÓN
ENTRENAMIENTO
REPETICIÓN
INFORMACIÓN
INTERPRETACIÓN
PENSAMIENTO

36. CIRCULO CONCEPTUAL: OBSERVACIÓN, EXPERIENCIAL
PRÁCTICO Y REFLEXIVO
FUNDAMENTACIÓN
CONCEPTUAL
DISCIPLINAR

37. REFLEXIÓN
CONCEPTUAL DE
SEGUNDO ORDEN
(4)
CIRCULO EXPERIENCIAL REFLEXIVO Y REFLEXIVO
EXPERIENCIAL
REFLEXIÓN
CONCEPTUAL DE
PRIMER ORDEN (2)
OBSERVACIÓN 1
EXPERIENCIAS 3

39. 1
4 2
3
C.E.R /
C.R.E

40. V
I
D
A
C
O
T
I
D
I
A
N
A
AUTOMATIZACIÓN
MECANIZACIÓN
MODELO
CURRÍCULAR
CONVENCIONAL
REFLEXIÓN
INTENCIONADA
MODELO
CURRÍCULAR
RENOVADOR
M
U
N
D
O
D
E
L
A
V
I
D
A
VALORES
CULTURALES
CONOCIMIENTOS

42. ¿QUÉ EVIDENCIAS DE
APRENDIZAJE PERMITIRÁN
VERIFICAR QUE EL SABER
HACER ES ALTAMENTE
CALIFICADO?
CUARTO PASO

43. ACTUALMENTE SE HAN COMENZADO A
INCORPORAR AL DESARROLLO CURRICULAR
OTROS PRINCIPIOS DE CLASIFICACIÓN QUE ESTÁN
CENTRADOS EN EL APRENDIZAJE QUE INTEGRA
CONCEPTOS, PROCEDIMIENTOS, ACTITUDES Y
DESTREZAS MOTORAS ENTRE OTROS QUE
OFRECEN NUEVAS POSIBILIDADES DIDÁCTICAS.
POR CONSIGUIENTE, ES NECESARIO LA BÚSQUEDA
DE MODALIDADES MÁS INTEGRADAS QUE
PROMUEVAN SITUACIONES DE APRENDIZAJE
“CONVERGENTES” EN LAS QUE SE REPRODUZCAN
MEJOR LAS CONDICIONES REALES DE TRABAJO.

44. TANTO PARA ENTENDER QUÉ SIGNIFICAN Y
COMO FUNCIONAN ESOS PRINCIPIOS,
COMO PARA FACILITAR O EJERCITAR SU USO
EN SITUACIONES EN LAS QUE SE COMBINAN
DE DISTINTAS MANERAS. ELLO IMPLICA QUE
DEJEN DE HACERSE SEPARACIONES ENTRE EL
SABER Y EL SABER HACER, PRIVILEGIANDO
ALGUNO DE ELLOS, PARA CENTRAL EL
ESFUERZO EN RESULTADOS DE APRENDIZAJE
EN LOS CUALES SE LOGRE UNA
INTEGRACIÓN DE AMBOS.

45. ¿CUÁLES SABERES ALTAMENTE
CALIFICADOS PUEDEN SER
RECONOCIDOS A UN
ESTUDIANTE(QUE
REPRESENTEN UTILIDAD
OCUPACIONAL)?
QUINTO PASO

47. 1. TOMA DE CONSCIENCIA
2. EL AQUÍ Y EL AHORA
3. PRINCIPIO DE REALIDAD
4. EL DARSE CUENTA
EXPERIENCIA VITAL

48. EXPERIENCIA VITAL
QUÉ ES?
SON TODOS AQUELLOS FENÓMENOS O
ACONTECIMIENTOS QUE AFECTAN LA ESTRUCTURA
Y DINÁMICA DEL SER HUMANO. SON
EXPERIENCIAS VIVIDAS DE MANERA CONSCIENTE,
A VOLUNTAD O INVOLUNTAD QUE IMPACTAN LO
HUMANO Y SOBRE LAS CUALES SE CONSTRUYE Y
CONSTITUYE LA HISTORIA DE VIDA.

49. EN TÉRMINOS PEDAGÓGICOS, CENTRAR LOS
RESULTADOS EN EL DESEMPEÑO IMPLICA
MODIFICAR, NO SÓLO EL TIPO DE DISEÑO
CURRICULAR, SINO TAMBIÉN LAS PRÁCTICAS DE
LA ENSEÑAZA Y LA EVALUACIÓN QUE SE HAN
CONCENTRADO EN EL APRENDIZAJE DE
CONCEPTOS, PRINCIPIOS, TEORÍAS O TÉCNICAS
QUE, FINALMENTE, SE REDUCE A INFORMACIÓN
QUE EL ESTUDIANTE ALMACENA, PARA LLEVARLA
HACIA ESQUEMAS EN LOS CUALES LA
DIVERSIFICACIÓN DE SITUACIONES DE
APRENDIZAJE Y EVALUACIÓN LE PERMITAN
ADOPTAR UN PAPEL MÁS ACTIVO,…

51. ENFOQUE EDUCATIVO ENFOQUE PEDAGÓGICO
MODELO EDUCATIVO MODELO PEDAGÓGICO
MODELO EVALUATIVO MODELO EVALUATIVO
INTENCIONALIDADES
Metas - Alcances Desarrollo
Humano
Formativas
ESTRATEGIAS (Métodos – Técnicas – Herramientas)
PROCEDIMIENTOS – PROCESO - MECANISMOS
APRENDIZAJES

52. ENFOQUE EDUCATIVO HOLÍSTICO
MODELO EDUCATIVO COGNITIVO CULTURAL
MODELO EVALUATIVO EVALUACIÓN INCORPORADA
(Incorporado – Cognitivo)
INTENCIONALIDADES
Metas - Alcances Desarrollo
Humano
Formativas
ESTRATEGIAS (Métodos – Técnicas – Herramientas)
PROCEDIMIENTOS – PROCESO - MECANISMOS
COMPETENCIAS

53. FORMACIÓN
COMPONENTES
MODELO EDUCATIVO
METAS PROCESO
EVALUATIVO
RELACIÓN
MAESTRO - ALUMNO
METODOLOGÍA
CONCEPTOS DE
DESARROLLO

54. COMPONENTES
MODELO EVALUATIVO
EXTRINSECOS INTRINSECOS
ENFOQUE
EDUCATIVO
MODELO
EDUCATIVO
COMPONENTE
ESTRUCTURAL
COMPONENTE
FUNCIONAL
INTEGRAL
PROCESAL
DIFERENCIAL
DIMENSIONAL
SISTÉMICO
MÚLTIPLE
COMPETENCIAS
DESEMPEÑOS

56. COMPETENCIAS
ESPERADAS
RUTA DE APRENDIZAJE
ESTRATEGIAS DE
APRENDIZAJE
1
2
3
CERTIFICACION DE
SABERES
EVIDENCIAS DE
APRENDIZAJE
5
4
RUTA CURRICULAR