La Teoría de Inteligencias Múltiples H.Gardner ccesa007

Dr. Juan R. Mejías Ortiz
http://www.educristiana.com

Basado en los Trabajos del Psicólogo
Dr. Howard Gardner
Serie Teorías
Psicopedagógicas


• Nació en 1943 en Scranton, Pennsylvania.
• Completó estudios postsecundarios en la Universidad
de Harvard en donde se especializó en psicología y
neuropsicología.
• Es codirector del Proyecto Zero en la Escuela Superior
de Harvard.
• Profesor de Psicología y Pedagogía en la Universidad de
Harvard .
• Profesor de neurología en la prestigiosa Escuela de
Medicina de la Universidad de Boston.
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Dr. Juan R. Mejías Ortiz 2

• Sus trabajos en la neuropsicología lo han llevado a
recibir diversos reconocimientos internacionales, tales
como Premio Grawemeyer de la Universidad de
Lousville, Premio Príncipe de Asturias de Ciencias
Sociales, y diversos grados doctorales honoris causa de
las universidades de Princeton, Tel Aviv, entre otras.
• Sus obras más destacadas son Estructuras de la mente,
La teoría de las Inteligencias Múltiples, La mente no
escolarizada, La inteligencia reformulada: Las
inteligencias múltiples en el siglo XXI, Las cinco mentes
del futuros, entre otras.
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• Alfred Binet, psicólogo francés, publicó la primera prueba de
inteligencia moderna. Sus trabajos iniciaron con un intento
de predecir qué niños corrían el riesgo de fracaso escolar. A
tales efectos, examinó cientos de preguntas que fueran
capaces de predecir el éxito o fracaso en la escuela.
• La escala de inteligencia Binet-Simon (en colaboración con
Theodore Simon) y la adaptación realizada por Lewis M.
Terman, Escala de Inteligencia de Stanford-Binet, forman las
bases de las pruebas contemporáneas para determinar el
Coeficiente Intelectual de las personas.
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Gardner, H. (1999).

• Desde entonces, las pruebas de inteligencias miden
principalmente la memoria verbal, el razonamiento verbal, el
razonamiento numérico, el reconocimiento de secuencias
lógicas y la capacidad de expresar la manera de resolver
problemas de la vida cotidiana.
• Walter Lippmann, periodista estadounidense, criticó la
superficialidad y los posibles sesgos culturales de las ítems
contenidos en las pruebas de inteligencias. A su vez, resaltó los
riesgos que se corre al evaluar el potencial intelectual de una
persona teniendo en consideración únicamente un método
basado en respuestas breves tanto orales como escritas.
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Gardner, H. (1999).

• La esencia de la enseñanza uniforme es la creencia de que
todas las personas deben recibir el mismo tratamiento
pedagógico: estudiar las mismas materias, emplear la
misma metodología y evaluar a todos de la misma
manera.
• Se basa en el supuesto de que todas las personas son
iguales. El enfoque pedagógico es equitativo.
• En la mayoría de las ocasiones se centra en las
inteligencias verbal-lingüística y lógica-matemática.
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Gardner, H. (1999).




1. Capacidad de entender o comprender.
2. Capacidad de resolver problemas.
3. Conocimiento, comprensión, acto de entender.
4. Sentido en que se puede tomar una sentencia, un dicho o una
expresión.
5. Habilidad, destreza y experiencia.
6. Trato y correspondencia secreta de dos o más personas o
naciones entre sí.
7. Sustancia puramente espiritual.
Diccionario de la Lengua Española – 22da Ed.


La capacidad de resolver problemas o de crear productos
que son valorados en uno o más contextos culturales.
Frames of Mind: The Theory of Multiple Intelligences
(1983)
Un potencial biopsicológico para procesar información
que se puede activar en un marco cultural para resolver
problemas o crear productos que tienen valor para una
cultura.
La Inteligencia Reformulada: Inteligencias Múltiples en el siglo XXI
(1999)

Antiguo Entendimiento Nuevo Entendimiento
La inteligencia es innato e inamovible,
no se puede desarrollar.
La inteligencia puede ser desarrollada.
La inteligencia es medida
numéricamente.
La inteligencia no es numéricamente cuantificable
y es exhibida durante la ejecución o proceso de
solución de problemas.
La inteligencia es unitaria. La inteligencia puede ser manifestada de diversas
maneras – inteligencias múltiples.
La inteligencia es medida en
aislamiento.
La inteligencia es medida en el contexto cotidiano
y en situaciones de la vida real.
La inteligencia es usada para clasificar
estudiantes y predecir sus logros.
La inteligencia es usada para entender las
capacidades humana y las diversas y variadas
maneras en que los estudiantes la pueden
alcanzar.
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Silver, H. F.; Strong, R. W. & Matthew J. Perini (2000). So Each May Learn. Integrating Learning Styles and Multiple
Intelligences. Virginia, USA: ASCD.


Howard Gardner (1983) formuló ocho (8) criterios con los que tienen que
cumplir cada inteligencia para ser considerada como una inteligencia
integra, y no una simple capacidad, aptitud o habilidad.

• La posibilidad de aislamiento potencial debido a daño
cerebral – Una lesión cerebral puede perjudicar selectivamente una
inteligencia mientras que las otras permanecen intactas. Por ejemplo,
una persona con una lesión seria en el lóbulo frontal izquierdo pierde
gran parte de las facultades de la inteligencia lingüística mientras
puede continuar con normalidad actividades como el baile, la música,
el arte y las relaciones interpersonales.
• La existencia de una historia evolutiva plausible – La condición
de tener orígenes en la evolución del ser humano y en la de otras
especies.
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• La existencia de una o más operaciones identificables que
desempeñen una función esencial o central – Cada inteligencia
posee su propias operaciones o procesos componentes que
desempeñan una función básica, esencial o central. Por ejemplo, la
inteligencia musical incluyen el tono, el ritmo, el timbre y la armonía.
• Codificación en un sistema de símbolos – El ser humano ha
desarrollado diversos sistemas de símbolos con el propósito de
transmitir de una forma sistemática y precisa informaciones
culturalmente significativas. Cada inteligencia posee su propio
sistema de símbolos sociales y personales que permiten el
intercambio de datos. El cerebro humano es capaz de procesar con
gran eficacia ciertos tipos de símbolos. Por ejemplo, leguaje hablado y
escrito, sistemas matemáticos, gráficos, dibujos, etc.
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• Un desarrollo bien diferenciado y un conjunto definible de
actuaciones de “estado final” – Cada inteligencia es estimulada
por la participación en algunas actividades sociales y en el
desempeño de ciertas funciones culturalmente valorada. Cada
inteligencia posee su propio historial de desarrollo.
• La existencia de “idiotas eruditos”, prodigios y otras personas
excepcionales – La existencia de personas que las inteligencias
operan a un nivel superior. Por ejemplo, los “idiotas eruditos” son
personas que presentan una capacidad excepcional en una
inteligencia en particular pero el rendimiento en las otras es normal o
inferior a lo normal. Los prodigios son personas cuyo rendimiento en
una o más inteligencias es superior a lo normal y al menos normal en
las otras.

• Respaldo de la psicología experimental – Uso de las
metodologías y técnicas de la psicología experimental para evidenciar
la potencialidad de una inteligencia. Por ejemplo, la Escala de
inteligencia Wechesler para niños tiene subpruebas que requieren el
uso de las inteligencias lingüística (manejo de información y
vocabulario), lógica-matemáticas (aritmética, sentido numérico),
espacial (identificación de figuras y patrones) y física-cinestética
(acoplamientos de objetos).
• Apoyo de datos psicométricos – Análisis de ciertos estudios
psicológicos que permiten observar las inteligencias funcionando en
forma independiente. Aumentando el entendimiento sobre sus
funcionamientos, capacidades, operaciones y correlaciones.

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Gardner


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 Es la capacidad de utilizar las palabras de forma eficaz, ya sea en
forma verbal o escrita.
 Comprende la habilidad de manejar la sintaxis (estructura del
lenguaje), la fonética (sonidos del lenguaje), la semántica
(significados del lenguaje) y las dimensiones pragmáticas (uso
práctico del lenguaje).
 Sintaxis - Parte de la gramática que enseña a coordinar y unir las
palabras para formar las oraciones y expresar conceptos.
 Fonética - Estudio acerca de los sonidos de uno o varios idiomas, sea en
su fisiología y acústica, sea en su evolución histórica.
 Semántica - Estudio del significado de los signos lingüísticos y de sus
combinaciones, desde un punto de vista sincrónico o diacrónico.
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Diccionario de la Lengua Española – 22da Ed.

 La retórica – Es el arte de emplear el lenguaje escrito o hablado
con eficacia para deleitar y persuadir o convencer a otras de seguir
un curso de acción particular.
 La mnemotecnia – Empleo del lenguaje para facilitar la
recordación de una información en particular.
 La explicación – Empleo del lenguaje para informar.
 El metalenguaje – Empleo del lenguaje para auto describirse.
La dimensión pragmática del lenguaje incluye:
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• Es la capacidad de trabajar eficazmente
con números, con abstracciones, con la
lógica y para razonar (pensamiento
deductivo e inductivo).
• Esta inteligencia abarca: reconocimientos
de patrones abstractos, agrupación por
categorías, la clasificación, el pensamiento
científico, la investigación, la interferencia,
la generalización, el cálculo y el inquirir.
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• Es la capacidad para percibir y manipular mentalmente
objetos y para transformar las percepciones.
• Incluye habilidad de representar de forma gráfica u
concreta las ideas mentales o visual-espacial de una
persona.
• Implica la sensibilidad al color, las formas, las figuras,
el espacio y la relación entre ellos.
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• Es la capacidad de emplear el propio cuerpo para
expresar ideas y sentimientos y la habilidad de utilizar
las manos para producir y transformar objetos.
• Implica la “memoria muscular” que incluyen la
coordinación, el equilibrio, la destreza, la fuerza, la
flexibilidad, la velocidad y las habilidades motoras:
propioceptivas (coordinación postural y de
movimientos), táctiles y hápticas (contacto) .
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• Es la capacidad para percibir, distinguir, transformar y
expresar formas musicales.
• Incluye la sensibilidad al ritmo, tono (cualidad de los
sonidos), timbre (calidad de los sonidos), ritmo,
tempo, melodía de una pieza musical.
• Las personas con este inteligencia emplean la música,
el ritmo y el sonido para aprender y memorizar
información.
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• Es la capacidad para interactuar con las demás
personas.
• Incluye la sensibilidad de percibir y distinguir los
estados de ánimo, intenciones, sentimientos y
emociones de las demás personas.
• Implica la sensibilidad para discriminar y reconocer las
expresiones faciales, la voz, los gestos corporales y los
signos interpersonales, y la capacidad de responder
asertivamente a ellos.
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• Es la capacidad de conocerse uno mismo y
emplear adecuadamente esa información.
• Incluye la sensibilidad de autoevaluación,
reflexión, autodisciplina, autocomprensión
y autovaloración.
• Implica la habilidad para reconocer las
propias emociones, intenciones,
motivaciones, deseos y metas.
• Las personas con esta inteligencia,
generalmente son introvertidas y prefieren
estudiar y trabajar solos.
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• Es la capacidad para reconocer y clasificar las
numerosas especies (flora y fauna) de su entorno.
• Incluye la habilidad para reconocer ciertos
especímenes como miembros de un grupo (especie),
para distinguir los distintos miembros de un especie,
reconocer la existencia de otras especies vecinas y
trazar, de una manera formal o informal, las relaciones
entre unas especies y otras.
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Inteligencia Características Estados Finales
(Mundo)
Estados Finales
(Hispanos)
Lingüística Sensibilidad a los sonidos, significados,
estructuras y estilos de lenguaje. Capacidad
para la oratoria (políticos, religiosos, maestros)
y escritura (poetas, columnistas, novelistas,
editores, etc.)
T. S. Eliot
William
Shakespeare
Enrique Laguerre
Gabriel García
Márquez
Lógica-
Matemática
Sensibilidad para los patrones y datos
numéricos (contables, estadísticos). Capacidad
para formular hipótesis, analizar causas y
efectos (economistas), usar el método
científico y los razonamientos deductivo e
inductivo (científicos, programadores de
computadoras).
Isaac Newton
Albert Einstein
Jaime Escalante
Luis W. Alvarez
Espacial Sensibilidad para el color, figuras, simetrías,
imágenes. Capacidad para creaciones graficas
(artistas, fotógrafos, ingenieros) y representar
ideas visualmente.
Pablo Picasso
Rembrandt van
Rijn
Frida Kahlo
José Campeche
Física-
Cinestética
Sensibilidad para el movimiento, deportes y
manipular objetos.
Martha
Graham
Michael Jordan
Roberto Clemente
Diego A.
Maradona
27Dr. Juan R. Mejías Ortiz

Inteligencia Características Estados Finales
(Mundo)
Estados Finales
(Hispanos)
Musical Capacidad para apreciar y producir tono,
ritmo, tempo, melodía y sonidos. Habilidad
para cantar tocar instrumento musical.
Crear música (compositores, conductor
musical).
Igor Stravinski
Wolfgang Amadeus
Mozart
Armando
Manzanero
José Feliciano
Interpersonal Sensibilidad para el lenguaje corporal.
Habilidad para responder adecuadamente a
voces, sentimientos, estados de ánimos y
motivaciones de otras personas. Capacidad
para trabajar con personas
(administradores, gerentes, maestros,
consultores).
Martin Luther King, Jr.
Nelson Mandela
Rigoberta
Menchú
Luis Muñoz
Marin
Intrapersonal Capacidad para meditar, reflexionar, exhibir
autodisciplina y dominio propio. Habilidad
para autoconocer fortalezas, debilidades,
metas, aspiraciones y emociones intimas.
Sigmund Freud
Mahatma Gandhi
Oscar Arnulfo
Romero
Yiye Ávila
Naturalista Sensibilidad a los objetos naturales, fauna,
flora (zoólogos, botánicos), patrones
naturales y asuntos ecológicos. Habilidad
para analizar situaciones y datos naturales y
ecológicos (ecologistas, agentes forestales).
Charles Darwin
E. O. Wilson
Chico Mendes

Inteligencia Orígenes evolutivos Sistemas de Símbolos Sistemas
Neurológicos
Lingüística Invención de la
escritura hace miles
de años
Lenguajes Fonéticos
(Español, Inglés,
Alemán, etc.)
Lóbulos temporal
izquierdo y frontales
Lógica-Matemática Sistemas numéricos
desarrollados por
civilizaciones
antiguas
Sistemas numéricos,
Lenguaje de
computación (C++,
Java)
Lóbulos parietales
izquierdos,
hemisferio derecho
Espacial Dibujos prehistóricos
en la Cueva Altamira
Idiomas ideográficos
(japonés, chino),
iconos (signos de
transito, internet, etc.)
Regiones posteriores
del hemisferio
derecho
Física-Cinestética Empleo de
instrumentos
primitivos
Lenguajes de señas,
Sistema Braille,
Cerebelo, ganglios
basales, corteza
motriz

Inteligencia Orígenes evolutivos Sistemas de Símbolos Sistemas
Neurológicos
Musical Evidencia de
instrumentos musicales
en la prehistoria.
Lenguaje musical Lóbulo temporal
derecho
Interpersonal Evidencia de
convivencia colectiva en
los grupos
prehistóricos.
Lenguaje corporal Lóbulos frontales,
lóbulo temporal (h.
derecho)
Sistema límbico
Intrapersonal Evidencia primitiva de
expresiones religiosas.
Símbolos del yo Lóbulos frontales.
Lóbulos parietales
Sistema límbico
Naturalista Presente en la historia
de la evolución (p.e.
presente en los
primates y aves)
Taxonomías naturales
Sistemas lineal para
clasificar plantas y
animales (Aristóteles y
Linneo).
Hemisferio Derecho

Lóbulo Frontal
Lóbulo Parietal
Lóbulo Temporal
Lóbulo
Occipital
Int. Lingüística (L.T.I.)
Cerebelo
Int. Lógica-Matemática (L.P.I.)
Int. Física-Cinestética
Int. Musical (L.T.D.)
Int. Interpersonal (H.D.)
Int. Lingüística
Int. Interpersonal
Int. Intrapersonal
Int. Intrapersonal
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Global
No-Verbal
Intuición
Patrones
Pens. Deductivo
Holístico
Visualización
Percepción de figuras
Apreciación musical
Apreciación del arte
Ritmo - Baile
Escultura
Fantasía
Analítico
Verbal
Lógico
Secuencial
Pens. Inductivo
Estructura
Palabras
Números-medidas
Evaluación
Escritura
Lectura
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• Toda persona posee las ocho –
Lógicamente, cada persona puede
desarrollar cada una de las inteligencias.
Algunas personas han logrado desarrollar a
niveles excepcionales más de una
inteligencia. Por ejemplo, Leonardo Da
Vinci, Johann Wolfgang von Goethe.
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• La mayoría de las personas pueden desarrollar
cada una de las ocho inteligencias a un nivel
adecuado de aptitud – Bajo condiciones normales,
cada persona posee la capacidad para desarrollar las
inteligencias a un nivel óptimo si se proveen el ánimo,
el enriquecimiento y las instrucción necesaria.
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• Las inteligencias operan juntas de forma
compleja – Salvo en los casos de las personas con
daño cerebral o “idiotas eruditos”, las inteligencias
operan de manera complementarias. Por ejemplo, una
persona emplea varias inteligencias al momentos de
preparar una comida.
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• Existe una diversidad de formas de ser
inteligente dentro de cada categoría – Una
persona puede manifestar sus cualidades en una
inteligencia de múltiples maneras. Por ejemplo, una
persona que manifiesta dificultad con la lectura
puede presentarse como un gran narrador de cuentos
o historias.
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Herencia Biológica
Factores hereditarios o genéticos y daños cerebrales antes,
durante y después del nacimiento
Antecedentes Personales
Experiencias con los padres, maestros, compañeros y otros
cuyas acciones inciden en el despertar o inhibir el desarrollo
de las inteligencias.
Antecedentes Culturales e Históricos
El tiempo y lugar de nacimiento y crianza. La naturaleza de los
desarrollos culturales o históricos en diferentes dominios.
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Thomas Armstrong (1995). Inteligencias Múltiples en el Salón de Clases.


Las experiencias
cristalizantes son el motor
que encienden una
inteligencia e inician su
desarrollo hacia la madurez
Por ejemplo, estímulos
positivos, reconocimientos
Las experiencias paralizantes
clausuran el desarrollo de
las inteligencias
Por ejemplo, humillación frente
a sus compañeros, ridiculización
o burla por parte de algún
adulto. Sentimientos de
vergüenza, culpabilidad, temor o
disgusto
Las experiencias critalizantes y las experiencias paralizantes representan
puntos decisivos del desarrollo de las habilidades o potencialidades de
todo ser humano. A menudo, estas experiencias significativas tienen
lugar en la infancia o niñez.


Influencias
Ambientales
Acceso a
recursos o
mentores
Factores
históricos y
culturales
Factores
Geográficos
Factores
Domésticos
Factores de
Situación

Inteligencia Actividades
Instruccionales
Materiales
Instruccionales
Estrategias
Educativas
Recursos
Tecnológicos
Técnicas de
Assessment
Lingüística Presentaciones
orales,
palagramas,
discusiones
grupales, informes
escritos, debates,
lecturas, narrar
cuentos, etc.
Libros, diarios,
debates,
audiolibros,
grabadoras,
publicaciones
(periódicos,
revistas,
opúsculos, etc.)
Narración de
historias, Análisis de
casos, análisis
literarios (poemas,
cuentas o novelas),
escribir (ensayo o
monografía) sobre un
tema, disertar sobre
un tema, análisis de
discursos ,etc.
Procesadores de
palabras (MS Word,
Works, Corel
WordPerfect), MS
PowerPoint,
Enciclopedias o
diccionarios en línea,
paginas wikis, web
blogs, emails
Preguntas
abiertas,
Reacción
inmediata
(Writing
Prompt),
Record
Anecdótico,
Tirillas Cómicas
Poemas
Cinquain
Lógica-
Matemática
Experimentos
científicos, juegos
mentales o de
números, solución
de problemas,
cálculos mentales,
etc.
Manipulativos,
juegos
matemáticos,
calculadoras,
equipo de
laboratorio,
instrumentos de
medición
Experimentación,
cuestionamiento de
un tema, uso de
heurísticas, método
socrático,
pensamiento crítico,
razonamiento
deductivo e inductivo
MS Excel
Calculadoras en
líneas
Tutoriales
matemáticos
Webpages
(math.com,
coolmath.com, etc.),
lenguajes de
programación
Mapas mentales
Mapas de
conceptos

Instruccionales
Materiales
Instruccionales
Estrategias Educativas Recursos
Tecnológicos
Técnicas de
Assessment
Espacial Presentaciones
visuales,
construcción de
gráficas, dibujos,
diseño grafico,,
actividades
artísticas, juegos de
imaginación, etc.
Crayones,
bloques de LEGO,
video, películas,
libros ilustrados,
rompecabezas,
mapas,
computadoras,
materiales de
arte, modelos
tridimensionales,
etc.
Hacer un dibujo,
representar gráficamente
una situación, construir una
maqueta, crear un mapa
mental u ordenador gráfico
de un tema en particular, la
apreciación de una obra
artística (pintura o
escultura), búsqueda de
patrones visuales,
telescopios, microscopios,
etc.
MS Power
Point
Adobe
Photoshop
Editor de
Fotos
Software para
dibujar y
pintar
Organizadores
gráficos
Mapas mentales
Tirillas Cómicas
Física-
Cinestética
Baile, artesanías,
construir,
movimientos
corporales, señas,
corografías, Juegos
de imitación, jugar
con plasticinas
Herramientas de
construcción,
plasticinas, barro,
manipulativos,
equipo
deportivo, etc.
Dramatización un tema,
pantomimas, deportes,
pensamiento manual, uso
de imágenes cinestéticas,
etc.
Programas
virtuales,
Consola
Nitendo WII.
Portafolios

Instruccionales
Materiales
Instruccionales
Tecnológicos
Técnicas de
Assessment
Musical Canto, silbar,
tocar
instrumento,
coros, conciertos,
componer
melodías,
canciones
educativas, etc.
Instrumentos
musicales, radios,
videos musicales,
grabaciones, etc.
Interpretación
musical, composición
musical sobre un
tema, cantar,
apreciación musical,
lecciones cantadas,
etc.
Windows Media
Player, MP3, IPod,
Software para
Música, Websites
de música
Composición
musical
Interpersonal Trabajos grupales,
juegos en grupos,
reuniones
sociales, clubes,
dirigir, organizar,
ir a fiestas o
reuniones,
socializar, etc.
etc.
Juegos de mesa,
materiales para
reuniones o
fiestas, etc.
Aprendizaje
cooperativo,
aprendizaje
colaborativo,
Discusión socializada,
simulaciones, etc.
Programas
interactivos,
Chats, Emails,
Foros
Tareas en grupos
Informes
grupales

Instruccionales
Materiales
Instruccionales
Tecnológicos
Técnicas de
Assessment
Intrapersonal Trabajos
individuales,
Autoevaluación
, estudio
independiente,
tiempo a solas,
proyectos
autorregulados,
meditar, etc.
Materiales para la
autoevaluación y
meditación,
materiales para
proyectos
individuales, etc.
Aprendizaje
individualizado,
Relacionar el tema con
la vida, Metacognición,
Tareas en el hogar, etc.
Enciclopedias en
líneas, grabadoras
digitales
Diario Reflexivo
Journals
Mapa de
conceptos
Naturalista Actividades de
preservación
ambiental y
cuidado de la
naturaleza,
excursiones,
sembrar
plantas,
observar
naturaleza, etc.
Telescopios,
microscopios,
semillas y plantas,
etc.
Proyectos ecológicos,
excursiones ecológicas,
análisis de fenómenos
ecológicos, etc.
Websites
informativos sobre
el medio ambiente
y naturaleza
Hoja de Cotejo
Mapa de
conceptos

• Es una propuesta educativa que se basa en las diferencias
individuales de los estudiantes.
• Promueve el desarrollo de prácticas educativas que sirvan
por igual a distintos tipos de mentalidades.
• Puede ser llevada a cabo a través de un currículo:
 tradicional o experimental
 centrado en la amplitud o en la profundidad
 centrado en las humanidades o con otras disciplinas con mayor
orientación al mundo práctico, profesional o cívico.

Gardner, H. (1999). La Inteligencia Reformulada. Las Inteligencias Múltiples en el Siglo XXI. España: Paidós

• El componente esencial es el compromiso para llegar a
conocer la mentalidad (la personalidad) de cada
estudiante como individuo.
• Este tipo de educación significa el conocer los
antecedentes, las virtudes, los intereses, las
preferencias, inquietudes, experiencias y metas de
cada estudiante.


• El fin no es crear estereotipos o predecir ejecución
académica, tal y como sucede en la enseñanza
uniforme (tradicional), sino para garantizar que las
decisiones educativas se tomen en función de los
perfiles actualizados de los estudiantes.


• Conseguir todos los datos posibles acerca del estudiante
y compartirla con los maestros, padres y los propios
alumnos.
• Permitir que los estudiantes continúen con los mismos
maestros durante varios años para que se conozcan
bien, esto fomenta la obtención de mejores resultados.
Estrategias recomendadas para fomentar la Educación
Configurada Individualmente


• Asignar a los estudiantes y maestros con bastante
flexibilidad.
• Poseer un sistema de información eficaz.
• Fomentar la mentoría entre los estudiantes, en especial con
los que tienen mayor edad.
• Hacer disponible el uso de la tecnología
• Crear conciencia de que existen varias maneras de enseñar la
mayoría de los temas a estudiar.
Estrategias recomendadas para fomentar la Educación
Configurada Individualmente


• Armstrong, T. (1995). Inteligencias Múltiples en el Salón de Clases. Virginia, USA:
ASCD.
• Gardner, H. (1983). Frames of mind: The theory of multiple intelligences. New
York: Basic Books.
• Gardner, H. (1994). La mente no escolarizada.Cómo piensan los niños y cómo
deberían enseñar las escuelas. España: Paidós.
• Gardner, H. (1995). Inteligencias Múltiples. La teoría en la práctica. España:
Paidós.
• Gardner, H. (1999). La Inteligencia Reformulada. Las Inteligencias Múltiples en
el Siglo XXI. España: Paidós
• Silver, H. F.; Strong, R. W. & Matthew J. Perini (2000). So Each May Learn. Integrating
Learning Styles and Multiple Intelligences. Virginia, USA: ASCD.
• Real Academia Española (2001). Diccionario de la Lengua Española (22da ed.).
España: Planeta.
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