LA COMUNICACIÓN Y COLABORACIÓN DEL ADULTO EN EL DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD COGNOSCITIVA DEL NIÑO DE EDAD TEMPRANA.

1. UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE CIENCIAS PSICOLOGICAS
Psicología del Desarrollo I
M2-207
ESTUDIO DE CASO:
COMUNICACIÓN Y COLABORACIÓN DEL ADULTO EN EL DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD COGNOSCITIVA
EDAD TEMPRANA
INVESTIGADORES:
 ANDRADE DANA
 CORTÉZ ANGEE
 LÓPEZ ALISON
 MURILLO VÍCTOR
 PLUA JENNIFFER
 RIERA IVETT
DOCENTE GUÍA:
Msc. Ps. Tanya Barcia
GUAYAQUIL-ECUADOR
2014

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TABLA DE CONTENIDO
I. DATOS INFORMATIVOS ......................................................................................... 2
II. Situación Social de Desarrollo .......................................................................... 3
III. Caracterización de la edad temprana: Comunicación y Colaboración del adulto en el desarrollo de la actividad cognoscitiva del niño en la edad temprana ... 5
IV. Enfoque teóricos desde la psicología del desarrollo que fundamentan el trabajo .......................................................................................................................... 8
V. Determinar posibles problemas de desarrollo ................................................ 13
VI. Determinar posibles soluciones ...................................................................... 14
VII. Conclusiones ................................................................................................... 14
VIII. Recomendaciones ........................................................................................ 15
Bibliografía ................................................................................................................ 15

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I. DATOS INFORMATIVOS
Nombre:
Isabel
Edad:
1 año 2 meses
Fecha de Nacimiento:
07 de mayo del 2013
Lugar de Nacimiento:
Guayaquil
Frecuencia de asistencia al Pediatra:
Regularmente, debido a que a los dos meses contrajo tosferina
Estado de salud:
Saludable-Estable
Vacunas:
BCG, Hepatitis B (HB cero), Rotavirus, Pentavalente (DPT-HB-Hib), Neumococo Conjugada, DPT, Sarampión Rubiola.
Problemas gestacionales:
Los padres son incompatible en el factor RH hemofílico, producto de un accidente a los dos meses la madre sufrió riesgo de aborto, a los cinco meses Anabelle presento problemas de polihidramnios.
Tipo de Familia:
Nuclear
Composición familiar:
Padre, Madre y Hermanas
Quién la cuida:
Anabelle
Datos de los Familiares:
Edad
Ocupación
Escolaridad
Anabelle
Madre
29 años
Secretaria
Superior Incompleta
Damián
Padre
25 años
Asistente de exportaciones
Secundaria Completa
Caroline
Hermanas
11 años
Estudiante
Escuela
Fiorella
2 años
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II. Situación Social de Desarrollo
Isabel Portocarrero Cordero de 1 año 2 meses, vive con su padre Damián Portocarrero Rivera, su madre Anabelle Cordero Villacis, su hermana Fiorella Portocarrero de 2 años y Caroline Súe Marriott Cordero de 11 años su hermana por parte de madre. En un domicilio alquilado ubicado en Sauces IV en el norte de la ciudad Guayaquil. Viven en una casa de cemento de una planta con dos habitaciones una con dos camas, una cama para los padres y otra cama para Isabel y Fiorella en la otra habitación existe una cama que utiliza su hermana Caroline. En esta zona con anterioridad se daban situaciones en las cuales las niñas corrían peligro, ya que en el parque junto a su casa se reunían personas a consumir sustancia psicoactivas, por ello las salidas con Isabel a realizar actividades recreativas fueron limitadas pero actualmente ese parque ha sido reconstruido, por ello como familia van constantemente pues es uno de los lugares favoritos de Isabel
Entre las problemáticas en el embarazo que presentó la madre de Isabel están: la incompatibilidad de factores RH con su esposo y polihidramnios, también se suscitó un accidente automovilístico ocurrido en la ciudad de Cuenca donde la madre de Isabel estuvo en peligro de aborto a pesar de esto se mantuvo en constante movilización de la ciudad de Cuenca a la ciudad de Guayaquil debido a sus actividades laborales, durante 3 meses, ya que su esposo estuvo preso a causa del accidente.
Otra de las problemáticas se dio después del nacimiento Isabel , a sus pocos meses estuvo hospitalizada durante 10 días ya que contrajo un cuadro de tosferina; la madre debido a las diversas situaciones ocurridas durante y después del embarazo de la infante, accedió a abandonar sus actividades laborales y dedicarse a tiempo completo al cuidado de Isabel. La madre acota que actualmente el estado de salud de la niña es estable, aunque debido a que contrajo tosferina, las gripes leves son atendidas inmediatamente por su pediatra

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Dentro de los aspectos motrices, Isabel empezó a gatear a los 6 meses pero no llego a caminar sino hasta tener el año cumplido. El periodo de lactancia de Isabel está dentro del requerimiento de una buena nutrición infantil pero en la actividad lactante nocturna ingresa su hermana Fiorella y empiezan una serie de empujones entre ambas para obtener mayor apego hacia la madre
La infante es cuidada por su hermana mayor Caroline cuando llega del colegio, supliendo la falta momentánea de la madre debido a que se encuentra realizando actividades domésticas; Caroline evita que la niña se suba a las sillas, mesas y se pueda caer o sea lastimada a causa de los empujones de su hermana Fiorella.
Obtenido de la información brindada por la progenitora, se evidencia un cambio en ella tratando de mejorar su rol de madre con sus hijas menores proporcionando mayor atención y tratando de ser paciente con ellas; aunque Anabelle reconoce no ser una figura de autoridad para Fiorella pero si para Isabel y Caroline. En cambio el padre de Isabel y Fiorella se muestra muy cariñoso y paciente, sobre todo trata de fomentar en sus hijas buenos valores desde su perspectivas. La madre acota que la actitud de ella y su esposo hacia la crianza de sus hijas se debe a que en la infancia ambos vivieron en un ambiente hostil, violento y con poca comunicación de por medio.
La relación de Isabel con las familias de ambas partes se presenta de manera distinta; con su abuelo materno es cercana, en este contexto cambian su nombre a Cristina debido al parecido que tiene con la abuela de la madre, nombre al que la niña responde adecuadamente, en esta relación la madre reconoce mayor confianza por parte de la infante. Por el contrario con la familia del padre, su relación está mediatizada por los objetos, ya que a su llegada su abuela y su tío colocan juguete alrededor de la niña para que la ambientación suceda con prontitud.

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III. Caracterización de la edad temprana: Comunicación y Colaboración del adulto en el desarrollo de la actividad cognoscitiva del niño en la edad temprana
Primer semestre del primer año
 La infante solo responde con sonrisa y complejo de animación ante las personas de confianza.
 El desarrollo de la infante desde sus primeros meses transcurre la formación de la unidad indestructible llamada simbiosis afectivas, que en la actualidad se encuentra complejizado y se denota en la búsqueda incesante de la madre o allegado por parte de la infante cuando desaparecen de su campo visual
 La infante realiza exploración del ambiente frecuentemente y se desenvuelve en actividades mientras mantenga la figura de su madre cerca de sus acciones.
 La infante se encuentra en el proceso de construcción de la confianza, ya que atendiendo las consecuencias concretas propuestas por Newman, la niña se inhibe de la realización de una acción con el sujeto extraño cuando se encuentra sola con él, pero cuando la madre está cerca la relacion se efectúa con lentitud, cabe destacar que se requiere de un periodo de identificación bastante prolongado para que el adulto pueda causar interés en la infante
 En la actividad, el dominio y atención de los objeto cobra mayor interés que la participación del adulto, es por ello que es necesario la prolongación de la actividad para que la niña se dirija al adulto por momentos breves
 A través del desarrollo de la infante se ha afinado el complejo de animación como parte fundamental de su comunicación con la madre manifestándose a través de la mímica-expresiva en medio de actividades. La infante realiza movimientos de los ojos, de

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las manos, pies, movimientos generalizados y sonrisas. Durante la observación manifestó expresiones corporales al tener cerca a una persona que considere allegada.
 Según Lisina la influencia del adulto más intensa se da en posición de bajo pecho que en la infante observada transcurrió con los paramentos conductuales normales (sonrisas, ademanes, abrazos) mientras la pura comunicación se dio con carácter distractor.
Segundo semestre del primer año y primer semestre del segundo año
 La infante se dirige al adulto desconocido a través de la comunicación mímica-expresiva, atravesando por un lenguaje preverbal desarrollado pero poco utilizado
 En el desarrollo de la relación íntima entre la madre y la infante suscita un vínculo afectivo o también llamado relación de apego donde se halla una relacion simbiótica con la madre prolongada desde el primer semestre del primer año, que en la infante se ha particularizado ya que justifica la poca estimulación del lenguaje verbal por parte de la madre, la poca interacción de la niña con los sujetos extraños y la efímera actividad cuando desaparece los sujetos allegados a la niña de su campo visual
 La infante diferencia adecuadamente entre las personas allegadas y no allegadas.
 Las reacciones emocionales positivas de la infante ocurren con la madre, por el contrario las reacciones negativas se manifiestan ante la aparición de un extraño. La presencia del extraño suele provocar en el infante ansiedad y miedo; los rasgos de ansiedad y miedo puede demostrarse mediante gritos, llantos y rechazo

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 Según Ainsworth y su clasificación del apego, la infante posee una relación de apego segura con su madre, ya que la mamá comprende las señales de la infante y satisface los deseos de la niña, al mismo tiempo que suple sus necesidades, cabe destacar que la relacion de apego segura de la infante con su madre es particularizada debido a que la rápida satisfacción y suplencia de sus necesidades ha provocado en la infante poca vinculación con sus pares y sujetos adultos, además de limitar sus acciones por un tiempo prolongado solo en presencia de la madre.
 En la infante la comunicación emocional directa, cumple un proceso de complejización dirigido a sustentar las características personológias posteriores que generará la interacción con su madre y el medio. La infante se dirige con mayor entusiasmo hacia su madre y su hermana Caroline que a los adultos extraños.
 Los medios no verbales utilizados por la infante son las miradas, mímicas y los gestos.
 La infante requiere de la presencia de la madre para realizar actividades conjuntas con sujetos extraños, cabe destacar que la madre en todo el proceso de investigación no cumplió las veces de “traductora formal” pues solo su presencia era requerida para que la niña permita el ejercicio de una acción en conjunto
 La infante no licita comunicación y actividad con los adultos extraños, necesita de la intervención de su madre o sus hermanas para efectuar una actividad con sujetos extraños, sin embargo dentro de la actividad la infante se dirige con mayor frecuencia al objeto que al adulto y cuando de la escena lúdica son separados sus sujetos allegados (madre y hermanas) da por finalizada la interacción y emprende la búsqueda de la madre o su hermana Caroline

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 La comunicación de la infante con el adulto desconocido mediatizada por las acciones lúdicras objétales en la infante observada se constituyó como la primera estrategia de vinculo, ya que la niña solo se acercaba a los investigadores cuando iniciaban una acción con objetos de por medio. Para lograr ambientar a la infante dentro de la tarea se requirió de un jugo previo de 5 minutos.
 En la niña se generaba reacciones emocionales positivas ante la manifestación de los experimentadores con los objetos
 En las acciones independientes de la infante con los objetos, y relación con otros adultos involucrados en el juego cumplen periodos cortos de tiempo y siempre finalizados por voluntad de la infante quien después de terminar el juego busca a la madre para efectuar contacto físico-emocional
 En dependencia de la demostración de acciones por parte del investigador la infante realizaba dentro de sus posibilidades la acción lo mejor que podía, repitiéndola por 2 o 3 ocasiones.
IV. Enfoque teóricos desde la psicología del desarrollo que fundamentan el trabajo
El enfoque psicosocial ahonda en la relación del sujeto con el medio y como los cambios y situaciones que en el ocurren influyen en el desarrollo del sujeto, es importante considerar en función a la infante observada la teoría del apego fundamentada en las propuestas psicoanalíticas heterodoxas de Bowlby y complementada por la clasificación de apego argumentada por Ainsworth para explicar el carácter social del desarrollo de la infante, su relación con su madre y los sujetos desconocidos. Al mismo tiempo complementamos las carencias que la teoría del apego presenta en la esfera

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cognitiva con los postulados del enfoque cognitivo, arguyendo a Piaget para ubicar a la infante en el estadio VI del periodo sensomotriz y respondiendo una relación sustancial con la construcción de lo real. Cabe destacar la transversalidad que para este estudio tiene la propuesta de la Dr. Leyda Cruz sobre el desarrollo de la comunicación y como esta influye en el desarrollo cognitivo de los infantes como punto central de la categorización de las situaciones, actividades y conductas observadas y obtenidas de la experiencia de la madre.
La relación de la madre con la infante está supedita a un complejo simbiótico afectivo propio del primer semestre del primer año donde la iniciativa anticipador se ha prolongado desde los primero años de vida hasta la actualidad, entendemos por iniciativa anticipadora la capacidad de la madre de interpretar todo aquel lenguaje no verbal como expresión de estados y necesidades de la infante que debe responder o satisfacer con debida prontitud, la paradoja existente entre la necesidad de comunicación de la niña y la incapacidad para expresarse puntualmente lleva a desarrollar estas habilidades donde la madre licita la comunicación con la infante la cual responde con formas arcaicas de comunicación donde los niveles de ayuda que proponga la madre serán importantes en el desarrollo de estos procesos básicos comunicativos.
La segmentación del desarrollo de la comunicación por etapas propuestas por la Dr. Leyda Cruz se sujeta a la periodización argumentada por Lev Vygotsky ubicando a la infante en la etapa de infancia temprana (0-3 años). En la infante observada se ha transcurrido el primer semestre del primer año con relativa precipitación puesto que a través de experiencia de la madre logramos obtener datos sobre la aparición de sonrisa social y el complejo de animación en sus actividades conjuntas que se identifican afinadas en la actualidad. Un factor a tomar en cuenta dentro del desarrollo de la comunicación en el primer semestre del primer año es la identificación de los primeros vestigios del pasional apremio de la madre por satisfacer las necesidades de la infante.

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Argumentado desde el enfoque psicosocial, la teoría del apego dentro en este estudio dividirá la propuesta en dos teóricos principales Bowlby y Ainsworth. Bowlby en el cual relega de la metapsicología freudiana la primacía del carácter libidinal del desarrollo, no obstante arguye de él las condiciones instintivas del sujeto y la conducta pulsional como el proceso activado por condiciones internas o externas cuando se requiere una función cumplida; este autor sostiene que el apego es una conducta instintiva, activada y un sistema de control que adapta la conducta a la consecución de fines determinados por las necesidades del momento1 apelando la esfera emotiva de la madre la cual se configura como el puente primario entre las necesidades del niño y la satisfacción que puede propiciarle, es así que cuando la infante requiera proximidad estará inmersa en esta conducta la satisfacción de una necesidad. La acción de la infante observada, en base a la experiencia de la madre, siempre estuvo fundada en la emotividad que ella dirige hacia la niña, actualmente la mayoría de sus necesidades se ven satisfechas de acuerdo a un horario mental (hora de dormir, comer, jugar, salir) construidas a través de la vivencia.
El segundo semestre del primer año, en la infante observada, transcurre en consecuencia a la complejización de la relación de apego con su madre. La infante posee desarrollada la forma de comunicación preverbal pero la utiliza poco relegándola por la comunicación no verbal afinada (señales y gestos), debido a que esta relacion de apego pasional no posiciona a la infante en situaciones en las cuales deba utilizar su sistema comunicativo preverbal; la madre responde oportunamente a sus necesidad, muchas veces anticipando las peticiones de la infante.
Arguyendo la clasificación de la relación de apego propuesta por Ainsworth, la infante se ubica en la relación de apego segura ya que la caracterización de esta clasificación expresa el carácter exploratorio en presencia de la madre, la oportuna satisfacción de las necesidades de la infante por su progenitora, el alejamiento de los sujetos desconocidos y las conductas alteradas-ansiosas ante la desaparición de la madre, empero cabe
1 Anabel Belen Tejeron Martin, Universidad de Argentina.

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aclarar que la complacencia de la madre hacia la niña ha limitado su desarrollo psicosocial, contraria a la característica definida dentro de la clasificación del apego seguro de Ainsworth (el contacto con pares y las actividades sociales), la infante no se relaciona por si sola con los pares necesita de la intervención de sus hermanas o de su madre, lo cual no desajusta del desarrollo de un infante en esta etapa, sin embargo luego del primer acercamiento solo se dirige a los objetos que en ese momento encuentre y llamen su atención, los aprehende y se aleja a realizar actividades lúdicas en individual.
El limitante que ocasiona la complacencia se dirige a la poca conservación de la acción con los objetos y/o adultos durante un periodo prolongado debido a que en función del fin de la relación que sucede en ese momento por parte de la infante se da por la necesidad de contacto con la madre, la cual si no ocurre debido al impedimento o interrupción de otro sujeto (conocido o extraño) suscita en conductas ansiosas; por el contrario cuando empieza un actividad la madre es despojada de su primacía momentáneamente hasta que el juego satisfaga la necesidad de la niña, luego de eso la busca para obtener contacto físico.
el segundo semestre del primer año y en el primer semestre del segundo año el niño licita la comunicación con el adulto tomando la relación de apego y su desarrollo cognitivo, social y afectivo como medios para formar un sistema conversacional completo atendiendo la características propuestas por Leyda Cruz obtenida de la etapa de intervención de la noción de objeto: la comunicación emocional-directa, la comunicación con el adulto desconocido mediatizada por el adulto conocido y la comunicación con el adulto mediatizada por las acciones lúdicas y objétales2.
Caracterizado en la infante observada, la comunicación emocional- directa con la madre se desarrolla aludiendo su relacion de apego segura, atravesada por la resolución de las necesidades que estimula la búsqueda continua de la madre para la vinculación con otros adultos a los cuales reacciona con miradas fijas y expresión seria, atendiendo a lo propuesto en la
2 Dr. Leyla Cruz Tomas, psicología del desarrollo compilado

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teoría la relación con los adultos extraños que se mediatiza a través de la intervención de la madre o los objetos, además de encontrase desarrollada la capacidad de identificación de los sujetos allegado separándolo de los extraños.
Refiriéndonos a la función mediatizador de la madre motivado la relacion de la infante con los adultos desconocidos la cual es momentánea debido al carácter distráctil e impaciente que presenta la infante cuando la madre desaparece de su campo visual, puesto que luego de dar finalizada la tarea busca otra que realizar minutos después busca a la madre. La comunicación con el adulto mediatizada por las acciones lúdicas y objétales en la infante se coteja con particularidades, puesto que la niña dentro de las actividades lúdicas en conjunto con el adulto desconocido dirige su atención al objeto y no al adulto con el cual lo realiza, lo mismo ocurre en las actividades conjuntas con la madre, entiendo el reconocimiento de los objetos y sus características, es importante primar su desarrollo cognitivo.
El enfoque cognitivo con su principal exponente Jean Piaget y su teoría del desarrollo cognitivo es relevante para aclarar el desarrollo del pensamiento en la infante, ubicándola en la etapa sensomotriz determinada como inteligencia práctica atravesando por planos de asimilación, desarrollo psicomotriz, generación de hábitos y el primer acercamiento a la lógica primitiva, cabe detenerse en el estadio VI y la construcción de lo real.
En la infante la búsqueda y obtención de nuevos medios para cumplir el fin de una acción comprendiendo su principio, otorga los primeros vestigios de la construcción de lo real, ya que su desarrollo contribuirá a la permanencia del objeto que en la infante se constata en la búsqueda y obtención de un objeto oculto además de comprender la relación espacio-temporales en el desplazamiento de un objeto, entendiendo la igualdad entre el objeto desplazado desde el punto A al punto B. Piaget prima la inteligencia ante el lenguaje exponiendo que este último no genera al primero, por el contrario el desarrollo de las características genéticas (origen) intelectuales generan el lenguaje, a pesar de la postura genetista aclara la necesidad de la interacción

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con el otro para la formación del lenguaje que es la expresión de pensamiento y no su configurador, desde este punto, la comprensión de peticiones y la ejecución de una actividad específica dirigida por la madre o un adulto desconocido denota el grado de desarrollo intelectual, aunque la infante use poco el lenguaje preverbal.
La infante posee las características descriptas anteriormente y por ello un desarrollo cognitivo propio del periodo senso-motriz. La infante comprende la estructuración de ritmos de acción con los objetos, su finalidad, su características; la regulaciones de hábitos (esquemas) obtenidos en la actividad expresa la reacción circular terciaria, ya que la infante aplica un esquema anteriormente ejecutado con la variación del esmero utilitario de otros medios objétales o no objétales a los ya utilizados para llegar al fin deseado.
Por consiguiente la infante observada posee un desarrollo psicomotriz optimo, pues desde el primer año ha empezado la marcha, la búsqueda incesante de la madre y el termino efímero de las actividades con otros adultos, además de la poca utilización del lenguaje preverbal se ve afectado por la relación de apego segura, caso contrario su desarrollo cognitiva posee las características propias de la edad presente enfrentándose sin ningún problema a varias actividades muchas veces más allá de la fundamentadas dentro de la etapa que cursa.
Enfoques:
 Enfoque Psicosocial
 Enfoque Cognitivo
V. Determinar posibles problemas de desarrollo
La madre concede poca estimulación al desarrollo del lenguaje verbal en la infante, debido a la anticipación interpretativa que ella realiza de muchos

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ademanes y gestos de la niña, evitando así posicionarla en situaciones en las cuales debe utilizar un sistema comunicativo verbal primario. La estimulación de la comunicación a esta edad es muy importante, la actividad es un punto importante dentro del desarrollo del lenguaje. El enfoque histórico cultural, posiciona a esta categoría como una de la más importante, en especial la actividad conjunta con un adulto u otros niños.
VI. Determinar posibles soluciones
Mayor orientación a la madre sobre actividades lúdicas y formales que pueda usar para potenciar y refinar el lenguaje preverbal en la niña, se aconseja, hablar mucho a la niña y vocalizarle bien para ello es importante no imitarle, y repetir correctamente las palabras que ella pronuncia mal, también es bueno cantarle canciones sencillas para que pueda ir aprendiendo la letra, También le ayudará ver los videos infantiles educativos donde se repiten patrones de lenguaje. Los especialistas también creen muy efectivo ponerle en contacto con otros niños con mucha frecuencia
VII. Conclusiones
Las vinculación de la infante con la madre se encasilla dentro de la relación de apego segura, identificando algunas particularidades que denotan el grado excesivo de esta relación simbiótica que se ha prolongado desde los primer semestre del primer año. Actualmente las problemática encontrada es la poca estimulación del lenguaje verbal por parte de la madre ya que la satisfacción rápida de necesidades no posiciona a la infante en una situación en la cual pueda utilizar su lenguaje preverbal. Añadiendo a esto algunas problemática en el embarazo que han ocasionado la fundamentación de esta relación de apego, ya que la madre se ha vinculado simbióticamente a su hija. La posible solución que se plante a para este problemáticas se dirigen a que la madre realice mayores actividades fundadas en el desarrollo del lenguaje verbal. Lo propuesto en este

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estudio está direccionadas a su investigación, afinación y aplicación para evitar problemáticas posterior
VIII. Recomendaciones
En relación de los teóricos propuesto se recomienda para la continuación del estudio ahondar en las propuestas teóricas de la etapa sensomotriz de Jean Piaget para obtener una categorización del desarrollo de la infante desde los primeros días de vida hasta a la actualidad, en función de esta categorización se obtendrán los fundamentos necesarios para determinar su nivel de desarrollo cognitivo. No obstante es importante considerar la relacion de apego segura particularizada en la cual se ubica la infante, profundizar en esta relación y entender cuáles son las repercusiones que pueden ocurrir en los sistema comunicativos posteriores. Considerar la relación aversiva que la infante tiene con su hermana un año mayor a ella es necesario para fundamentar los significantes que a medida que se vivencia van construyendo la personalidad de la infante otorgando un papel importante al contexto en que se relaciona la infante, acogiendo las propuestas Vigotskiana y la categorización de la comunicación influyente en el desarrollo cognitivo propuesto por Leyla Cruz.

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BIBLIOGRAFÍA
Cruz, D. L. (s.f.). Comnunicacion y colaboracion del adulto en el desarrollo de la actividad cognoscitiva del niño de edad temprana. En P. C. Ps. Ernesto Quevedo, Psicología del desarrollo, Seleccion de lecturas (págs. 141-164). Guayaquil: Facultad de Ciencias Psicologicas .
Delgado, A. O. (2004). Estado actual de la Teoria del Apego. Revista de Psiquiatría y Psicologia del niño y del Adolescente.
Fonagy, P. -M. (2004). Aperturas Psicoanalíticas. Recuperado el 18 de 07 de 2014, de http://www.aperturas.org/articulos.php?id=0000539&a=-Teoriadel-apego- y-psicoanalisis
Jean Piaget, I. (1978). Psicologia del niño. Madrid: Edicciones Morata .
Martin, A. B. (29 de 01 de 2010). Psiocologia latina . Recuperado el 18 de 07 de 2014, de http://www.psicologialatina.com/?q=apego
Ruiz, M. C. (2010). Situacion Extrañas, Ainsworth. Mexico.

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Anexos
 Carnet de vacunación

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 Fotos

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