Exposición realizada en la UGELChiclayo.- Perú sobre el bullyng

2. MALTRATO ESCOLAR
VERDADES OCULTAS
EDAD ESCOLAR:
DE 3 A 17 AÑOS EL BIEN EL MAL
* INICIAL → DE 3 A 5 EL BUEN TRATO EL MALTRATO
AÑOS
* PRIMARIA → DE 6 A 11/12
AÑOS
* SECUNDARIA→ DE 11/12 A EN LA COMUNIDAD
17AÑOS
EN LA INSTITUCIÓN MENOR
EN EL HOGAR EDUCATIVA DE
EDAD
“HIJA/HIJO ESTUDIANTE
DE Ó
FAMILIA” ALUMNO
NORMAS DE CONVIVENCIA
DEBERES DERECHOS
RESPETO RESPONSABILIDAD TOLERANCIA

3. FÍSICO O CORPORAL
PSICOLÓGICO O VERBAL
SEXUAL
ECONÓMICO

4. 1 SÍNDROME DEL DOMINGO POR LA TARDE
2 SÍNDROME DE LA ALIENACIÓN PARENTAL
3 SÍNDROME DEL EMPERADOR
4 SÍNDROME DE LA NEGACIÓN
5 SÍNDROME DEL ESTRÉS POSTRAUMÁTICO

5. SÍNDROME
Es un conjunto de características propias de una enfermedad.
1. SÍNDROME DEL DOMINGO POR LA TARDE
Lo padecen la mayoría de los estudiantes que son víctimas de maltrato.
El domingo por la tarde, cuando se acerca la hora de volver a la Institución Educativa o Colegio muchos
de estos estudiantes entran en un estado de depresión, ansiedad, irritación, vómitos, escalofríos ,etc. Al
no poder soportar que al día siguiente, o sea el Lunes, tendrán que volver a enfrentar y soportar a sus
Maltratadores.
2, SÍNDROME DE ALINEACIÓN PARENTAL
Cuando un progenitor (padre o madre) usa al menor hijo para hacer daño al otro. De manera frecuente se
usa a los menores como arma de ruptura de parejas.
3. SÍNDROME DEL EMPERADOR
Cuando son “los hijos los que insultan y golpean a sus progenitores”. Los adolescentes actúan
comportándose como auténticos déspotas y tiranos.
El elemento esencial de este Síndrome es la Ausencia de Conciencia donde los adolescentes no perciben
las emociones morales, empatía, compasión o responsabilidad y No Sienten Culpa.

6. 4.SÍNDROME DE LA NEGACIÓN
Este Síndrome se produce en las Autoridades Educativas, en los responsables de las Instituciones
Educativas o Colegios, en los Orientadores o Tutores, en los Profesores y además en los Padres de
Familia. En otro sentido diremos que:
“TODOS NIEGAN EL MALTRATO”.
5.SÍNDROME DEL ESTRÉS POSTRAUMÁTICO
El menor de edad puede presentar este trastorno si es que alguna vez en el pasado, tuvo un
incidente o caso traumático por Maltrato o Violencia presentando: miedo, soledad, desánimo, pánico
exagerado, lesión, etc.

7. ¿QUIÉNES PROTEGEN LOS DERECHOS DE
NUESTROS HIJOS ESTUDIANTES QUE SON
MENORES DE EDAD?
___________________________________________
•DECLARACIÓN UNIVERSAL DE LOS DERECHOS
HUMANOS.
•DECLARACIÓN DE LOS DERECHOS DEL NIÑO.
•CONSTITUCIÓN POLÍTICA DEL PERÚ.
•NUEVO CÓDIGO DEL NIÑO Y DEL ADOLESCENTE.
•LEY DEL PROFESORADO.
•LEY DEL COLEGIO DE PROFESORES.
•LEY ANTIBULLYING Nº 29719
¿ PRACTICAS LA RELIGIÓN
CATÓLICA, EVANGELISTA U OTRA ?

8. I. MALTRATO ESCOLAR EN EL HOGAR
1.1 DE LOS PADRES DE FAMILIA AL ESTUDIANTE (HOGAR)
¿CÓMO SE DA EL MALTRATO DE LOS PADRES AL ESTUDIANTE?
CUANDO:
LOS PADRES DE FAMILIA LES ENSEÑAN O LOS USAN PARA MENTIR
”DICE MI PAPÁ QUE NO ESTA”
LA VERDAD VS. LA MENTIRA
LOS PADRES ESPERAN QUE SUS HIJOS SALGAN “JALADOS” PARA
“CASTIGARLOS”; Y CUANDO ELLOS SALEN “APROBADOS” NO TIENEN
NINGUNA RECOMPENSA
CASTIGO
VS.
RECOMPENSA

9. LOS PADRES NO PUEDEN “AYUDAR” A SUS HIJOS EN LAS TAREAS,
PORQUE ESTÁN DESACTUALIZADOS EN LOS CONOCIMIENTOS
MODERNOS.
LOS PADRES TIENEN MUCHOS HIJOS
Y NO LES PUEDEN BRINDAR *ALIMENTACIÓN
*VIVIENDA
*VESTIMENTA
UNA CALIDAD DE VIDA: *EDUCACIÓN
*RECREACIÓN
*AMOR, CARIÑO, COMPRENSIÓN
*VALORES
LOS PADRES COMPRAN LA MOCHILA A SUS HIJOS Y LAS LLENAN DE
CUADERNOS, LIBROS Y DEMÁS ÚTILES ESCOLARES, “SIN SABER QUE DE ACUERDO A
LOS “ QUIROPRÁCTICOS: ” SOLO SE DEBE CARGAR COMO MÁXIMO EL 15% DE SU
PESO O TENDRÁN PROBLEMAS EN SU COLUMNA.

10. LOS PADRES NO TOMAN LAS PREVISIONES CON SUS MENORES
HIJOS PARA QUE VEAN PELÍCULAS PORNOGRÁFICAS, QUE LAS
DAN EN CABLE O LAS ADQUIEREN EN LA CALLE, O POR
INTERNET QUE TIENEN INSTALADO EN SU CASA.
LOS PADRES DE FAMILIA SALEN A REUNIONES U OTROS Y LOS DEJAN SOLOS.
LOS PADRES LOS EXPLOTAN A SUS HIJOS
HACIENDOLOS TRABAJAR,
PROSTITUIRSE, PEDIR LIMOSNA, VENTA DE DROGAS,
ROBO (FORMAN PANDILLAS CALLEJERAS, ETC)
LOS PADRES ADQUIEREN, EN LUGARES POCO RECOMENDABLES,
PORQUE SON MAS BARATOS “LOS ÚTILES ESCOLARES TÓXICOS”,
LOS CUALES SON DAÑINOS PARA LA SALUD DE SUS MENORES HIJOS.
LOS PADRES MALTRATAN A SUS HIJOS FÍSICAMENTE CON COCACHOS, GOLPES,
CACHETADAS, CORREAZOS, PATADAS,ETC.LOS MALTRATAN PSICOLÓGICAMENTE
INSULTÁNDOLOS, BAJÁNDOLES SU AUTOESTIMA POR TENER
NOTAS DESAPROBATORIAS CON LOS SIGUIENTES CALIFICATIVOS:
QUE SON BURROS, ANIMALES, BRUTOS, TORPES, ETC.

11. 1.2 DE ALGÚN OTRO INTEGRANTE DE LA FAMILIA AL ESTUDIANTE
¿CÓMO SE DA EL MALTRATO DE OTRO INTEGRANTE DE LA FAMILIA
AL ESTUDIANTE?
CUANDO:
LOS PADRASTROS, TÍOS, PRIMOS O HERMANASTROS PROVOCAN
MALTRATO FÍSICO, PSICOLÓGICO Y SEXUAL.
EL MALTRATO SEXUAL VA EN AUMENTO EN ESTE TIPO DE HOGARES
DISFUNCIONALES DONDE SE DAN MANOSEOS, TOCAMIENTO Y VIOLACIONES.

12. II. MALTRATO ESCOLAR EN LA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA
2.1 DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA AL ESTUDIANTE
¿CÓMO SE DA EL MALTRATO DE LA INSTITUCION EDUCATIVA AL ESTUDIANTE?
CUANDO:
LA PROPAGANDA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA QUE SE EMITE EN LOS DIFERENTES MEDIOS DE
COMUNICACIÓN “NO ES LA VERDAD”.
EJM.20 ALUMNOS POR AULA, UNA COMPUTADORA POR ALUMNO, BIBLIOTECA IMPLEMENTADA, ETC.
LA INFRAESTRUCTURA Y LOS DIFERENTES AMBIENTES NO SON LOS MÁS ADECUADOS:
AULAS REDUCIDAS, SERVICIOS HIGIÈNICOS EN MAL ESTADO, ETC.
UNA I.E. DE 4 PISOS CON UNA PUERTA ANGOSTA COMO ENTRADA Y SALIDA.
LA I.E. CONTRATA PERSONAL SIN TÍTULO PEDAGÒGICO Y EN OTROS CASOS SON ESTUDIANTES
PRACTICANTES DE LOS ÚLTIMOS CICLOS EN EDUCACIÒN DE INSTITUTOS SUPERIORES PEDAGÓGICOS
O UNIVERSIDADES. - SON MÁS BARATOS -

13. EXISTEN COBROS INDEBIDOS, MUCHAS VECES INVENTADOS, CON EL FIN DE SACAR DINERO PARA
BENEFICIO PERSONAL DE LOS DUEÑOS. EN OTROS CASOS PIDEN CUOTAS PARA “MEJORAS DE LA
IE.” Y AL FINAL ESE DINERO SOLICITADO NO ES INVERTIDO EN EL COLEGIO.
LOS TRABAJADORES ADMINISTRATIVOS, VIGILANCIA O DE SERVICIO NO TRATAN BIEN A LOS
ESTUDIANTES.
LA I.E. PROPORCIONA “MOVILIDAD ESCOLAR” A SUS ESTUDIANTES Y NO BRINDAN UN BUEN
SERVICIO.
LA I.E. NO OFRECE SERVICIOS MÉDICOS BÁSICOS O UNA ATENCIÓN DE PRIMEROS AUXILIOS.

14.  LA I.E. ESTÁ MUY CERCA O CERCA DE UN CENTRO NOCTURNO O NIGHT
CLUB, BAR, DISCOTECA O GRIFO, ETC. YA QUE ESTÀN EN CONTRA DE LA
INTEGRIDAD PERSONAL Y MORAL DEL ESTUDIANTADO.
-¿QUÉ DICEN LAS AUTORIDADES? ¿CÓMO SE DAN ESTAS
LICENCIAS?
 EN LA I.E. EXISTE RACISMO (CHOLITOS, NEGRITOS, SERRANOS, ETC.)
 EL LISTADO DE ÚTILES ESCOLARES, TEXTOS Y OBRAS SON EXAGERADOS.
 HAY PACTOS DE EXCLUSIVIDAD CON TIENDAS, EDITORIALES, FABRICAS, ETC.
-¿HAY UN NEGOCIADO POR LO BAJO? -
 LA I.E. ESTÁ DE ANIVERSARIO, FIESTA DE PROMOCIÓN, FIESTAS JUVENILES” PRO
FONDOS … “.EN ESTOS CASOS SE VE QUE LOS ESTUDIANTES CONSUMEN
ALCOHOL, FUMAN CIGARROS A VISTA Y PACIENCIA DE LAS AUTORIDADES
EDUCATIVAS, PADRES DE FAMILIA Y AUTORIDADES LOCALES.
- NADIE DICE NADA, TODO ES NORMAL –
 LA I.E. NO TIENE UNA BUENA VIGILANCIA INGRESANDO PERSONAS DE MAL
VIVIR , ROBANDOSE LOS ENSERES DEL COLEGIO. TAMBIÈN INGRESAN ESTA
PERSONAS CON EL FIN DE MANOSEAR O VIOLAR A LOS ESTUDIANTES.

15. DENTRO DE LA I.E. EXISTEN “KIOSKOS” QUE VENDEN “COMIDA CHATARRA” LA CUAL NO ES
NUTRICIONAL A LOS ESTUDIANTES.
EN LAS AFUERAS DE LA I.E. HAY PERSONAS DE REPUTACIÓN DUDOSA (VENTA DE
DROGAS, ARMAS PUNZOCORTANTES, ETC.).HAY QUE COORDINAR CON LAS AUTORIDADES DE LA
I.E., APAFA, POLICIA NACIONAL, GOBIERNO PROVINCIAL, POLICIA MUNICIPAL, ETC.
HAY TAMBIÉN LA VENTA DE ALIMENTOS EN MALAS CONDICIONES SANITARIAS.
HAY ROBO DE MOCHILAS, SECUESTROS ,VIOLACIONES, ETC.
- HAY QUE TENER MUCHO CUIDADO.
EN LA I.E. SE FORMAN LAS “PANDILLAS ESCOLARES” INTEGRADA POR ESTUDIANTES EN SU
MAYORÌA DEL TERCERO AL QUINTO GRADO DE SECUNDARIA.
LA I.E. NO SE PREOCUPA O NO COORDINA CUANDO HAY LOS VIAJES DE ESTUDIOS O DE
PROMOCIÒN DE LOS ESTUDIANTES EXIGIENDO A LAS EMPRESAS LA DOCUMENTACIÒN EN REGLA
CON EL FIN DE PREVENIR ACCIDENTES QUE PUEDEN CONLLEVAR A LA MUERTE DE LOS
ESTUDIANTES. HAY QUE TENER CUIDADO CON LOS ASALTOS.

16. 2.2 DE LOS PADRES DE FAMILIA AL ESTUDIANTE
(INSTITUCIÓN EDUCATIVA)
¿CÓMO SE DA EL MALTRATO DE LOS PADRES DE FAMILIA AL ESTUDIANTES (I.E)?
CUANDO:
LOS PPFF. NO SE PREOCUPAN POR EL RENDIMIENTO ACADÈMICO DE SUS
MENORES HIJOS (HAY DEJADEZ). - SALEN JALADOS –
LOS PPFF. NO VAN A LAS REUNIONES QUE SON CITADOS POR LOS
PROFESORES, TUTORÍA O SUBDIRECCIÓN, DICIENDO: QUE “NO TIENEN
TIEMPO” O PORQUE “ESTAN TRABAJANDO”, O SIMPLEMENTE “ESTÀN
OCUPADOS”
LOS PPFF. LLEGAN A “PEDIR”, “ROGAR”,”SOBORNAR O PAGAR”, DICIÉNDOLE
AL PROFESOR: ”QUE SI PUEDE DARLE A SU HIJO CLASES PARTICULARES EN
SU CASA”. SE SABE TAMBIÈN QUE HAY CASOS EN QUE MADRES DE
FAMILIA HAN ACCEDIDO A FAVORES SEXUALES POR UNA VACANTE O
PORQUE SU HIJO NO SALGA JALADO DE AÑO.
LOS PPFF. SE ACERCAN A LA I.E. PARA “AUTORIZARLE AL PROFESOR QUE
PUEDEN PEGARLE A SU HIJO”.

17. 2.3 DE LA APAFA AL ESTUDIANTE
¿CÓMO SE DA EL MALTRATO DE LA APAFA AL ESTUDIANTE?
CUANDO:
EL MENOR NO PUEDE SER MATRICULADO PORQUE EL APAFA CONDICIONA LA
MATRICULA CON EL PAGO AL APAFA.
LA APAFA NO HACE NADA POR VELAR SI SUS HIJOS SON MALTRATADOS O
NO. LO PEOR DE TODO ES QUE NO DENUNCIAN.
LA APAFA NO CUMPLE CON SUS FUNCIOES EN BIEN DE SUS MENORES HIJOS O
ESTUDIANTES.

18. 2.4 DEL AUXILIAR DE EDUCACIÓN AL ESTUDIANTE
¿CÓMO SE DA EL MALTRATO DEL AUXILIAR DE EDUCACIÓN AL ESTUDIANTE?
CUANDO:
EL AUXILIAR NO CUIDA O VIGILA A LOS ESTUDIANTES EN SUS HORAS DE TRABAJO DEJANDO
PASAR MUCHOS MALTRATOS.
EL AUXILIAR NO DEJA INGRESAR AL ESTUDIANTE A CLASES PORQUE LLEGO TARDE. EL ALUMNO
PIERDE UNA HORA DE CLASE.
EL AUXILIAR PERMITE QUE LOS ESTUDIANTES SE AGREDAN, INSULTEN, MALTRATEN, ETC. –
NO HAY AUTORIDAD -
EL AUXILIAR COLOCA DE MANERA INJUSTIFICADA PARTES DE CONDUCTA EN “DEMÉRITO” A
DIESTRA Y SINIESTRA; EN ALGUNOS CASOS A CIERTOS ESTUDIANTES QUE LOS “AGARRRA DE
PUNTO”.
EL AUXILIAR SOLICITA A LOS ESTUDIANTES CUOTAS EXTRAORDINARIAS O REALIZA CAMPAÑAS
PRO ”BOLSILLO” PARA BORRAR PARTES DE CONDUCTA O PARA QUE SALGAN TEMPRANO PORQUE
EL PROFESOR DE LA ÚLTIMA HORA NO HA VENIDO.
EL AUXILIAR NO TIENE LA CAPACIDAD PARA COMUNICARSE CON LOS ESTUDIANTES Y NO LOS
RESPETA, COMPRENDE O TOLERA Y LOS CONSIDERA A TODOS COMO PROBLEMÁTICOS.
EL AUXILIAR MALTRATA A LOS ESTUDIANTES DE FORMA FÍSICA, PSICOLÓGICA, ECONÓMICA O
SEXUAL.

19. 2.5 DEL PROFESOR AL ESTUDIANTE
¿CÓMO SE DA EL MALTRATO DEL PROFESOR AL ESTUDIANTE?
CUANDO:
EL PROFESOR NO SE CAPACITA NI SE ACTUALIZA.
- PARA QUE ACTUALIZARSE: SI RECIBEN BAJOS SUELDOS -
EL PROFESOR ENTREGA LAS NOTAS DE UNA EVALUACIÓN MENCIONANDO “EN VOZ
ALTA LA NOTA DESAPROBATORIA” DE LOS ESTUDIANTES Y DONDE SUS COMPAÑEROS SE
BURLAN Y EL PROFESOR TAMBIÉN LO HACE.
EL PROFESOR MALTRATA A SUS ESTUDIANTES: JALANDO LAS PATILLAS, OREJAS; LOS
GOLPEA, LES DA CON LA REGLA, COCACHOS, CACHETADAS, PELLIZCONES, INSULTOS, LES
COLOCA “MOTES”, LOS AMENAZA CON DESAPROBARLOS, LOS HUMILLA DELANTE DE SUS
COMPAÑEROS DE AULA, ETC.
EL PROFESOR LE ORDENA A OTRO ESTUDIANTE PARA QUE LE DEN UN COCACHO A SU
COMPAÑERO. NO SEAMOS COMPLICES DEL MALTRATO. HAY QUE DECIR :NO AL
MALTRATO.
EL PROFESOR “COBRA” POR APROBAR AL ESTUDIANTE EN EL ÀREA EN LA QUE SALIO
MAL.
EL PROFESOR “LE PIDE UN FAVOR” A OTRO COLEGA PARA QUE APRUEBE O LE SUBA LA
NOTA A UN ESTUDIANTE “PORQUE ES HIJO DE UN AMIGO” O “PORQUE ES SU SOBRINO”.
EL PROFESOR DENTRO DE CLASE NO TIENE EL PODER, NI LA AUTORIDAD DE SABER
LLEVAR EN ARMONIA SUS CLASES, TIENE CONFLICTOS Y NO LA SOLUCIÓN.

20. EL PROFESOR SE DEJA COPIAR O PLAGIAR DURANTE LAS PRUEBAS ESCRITAS QUE TOMA.
EL PROFESOR VENDE SEPARATAS (QUE SON COPIAS FOTOSTÁTICAS DE UN LIBRO
COBRANDO POR EJEMPLO: POR 10 PÁGINAS S/ 2.50 .A ESTO LO PODEMOS CONSIDERAR UN
PAGO EXAGERADO Y LO PEOR QUE ES OBLIGARTORIO.
EL PROFESOR LLEGA EN TRAGOS O EN ESTADO ETÍLICO A DICTAR SUS CLASES. EN OTROS
CASOS SE LE VE FUMANDO DENTRO DE CLASES.
EL PROFESOR “SE ESCAPA” DE CLASES Y SE VA A HACER OTRAS TAREAS EN “OTRA
INSTITUCIÓN” DONDE TAMBIÉN TRABAJA Y COMO SE CRUZAN LOS HORARIOS TIENE QUE
ESCAPARSE.
AL PROFESOR LO UBICAN EN EL DICTADO DE UNA ÁREA (CON SU CONSENTIMIENTO) SIN
SABER, NI TENER EXPERIENCIA EN ESA ÁREA; Y SÓLO LE QUEDA SIMPLEMENTE ACEPTAR.
EL PROFESOR O PROFESORA QUE TIENE LA OPCIÓN SEXUAL DE LA HOMOSEXUALIDAD Y
LE GUSTA SU HIJO O HIJA O SE ENAMORA DE ÉL O DE ELLA. ¿QUÈ PODRÌA PASAR? –
ES UN ASPECTO MUY SENSIBLE PARA DEBATIR -

21. HAY CASOS DE QUE EL PROFESOR SEA UN PEDÓFILO O VIOLADOR. ¿CÓMO PODERLOS
DETECTAR? ¿QUÉ PRECAUCIONES SE DEBEN TOMAR?
POR OTRO LADO, OTROS TRAFICAN CON PORNOGRAFÍA DE MENORES DE EDAD
APROVECHÁNDOSE DEL CARGO QUE TIENEN.
EL PROFESOR SOLO LLAMA AL ESTUDIANTE POR “UN NÙMERO DE ORDEN” , O POR SU
CHAPA, MOTE O APODO. HAY QUE BUSCAR LAS FORMAS MÀS RESPETUOSAS PARA
PODERLOS LLAMAR, POR EJM: JÓVEN, ESTUDIANTE , SEÑOR, ETC. (ES DEBATIBLE ESTE
ASPECTO, PERO SE PUEDE LLEGAR A UN CONSENSO).
EL PROFESOR NO SE DA CUENTA O NO DETECTA QUE ALGUNO DE SUS ESTUDIANTES
TIENE PROBLEMAS DE APRENDIZAJE COMO POR EJEMPLO: LA MIOPIA, EL ASMA, DEFICIT DE
ATENCIÒN (DESATENCIÒN, HIPERACTIVIDAD, IMPULSIVIDAD). HAY QUE HACER LO POSIBLE E
IMPOSIBLE PARA DARNOS CUENTA DE ESTA PROBLEMÁTICA Y EN TODO CASO PODERLOS
DETECTAR Y DERIVARLOS AL ÁREA CORRESPONDIENTE PARA SU SOLUCIÓN.
EL PROFESOR PADECE PROBLEMAS DE SALUD MENTAL O EMOCIONAL (STRESS O
FRUSTRACIÓN) Y NO PUEDE REALIZAR DE BUENA MANERA SUS FUNCIONES.

22. 2.6 DE ESTUDIANTE A ESTUDIANTE (ENTRE PARES)
¿CÓMO SE DA EL MALTRATO DE ESTUDIANTE A ESTUDIANTE O ENTRE PARES?
CUANDO:
ENTRE ELLOS SE INSULTAN, SE PELEAN, SE AGREDEN CON LISURAS (MENTANDOSE LA
MADRE), SE COLOCAN APODOS, ETC.
SUS COMPAÑEROS SE BURLAN DE ÉL PORQUE SACA NOTAS DESAPROBATORIAS.
SE “METEN LA MANO” O SE “TOCAN LA BARBILLA” PORQUE ES “MARICONCITO”.
SE INSULTAN PORQUE SON CHOLOS, NEGROS, POBRES, ETC. HAY DISCRIMINACIÒN Y SE
MARGINAN ENTRE ELLOS.
SE MALTRATAN POR TODO EJM: POR SU ASPECTO FÌSICO: SI ES
GORDO, FLACO, CHICO, GRANDE, NARIZÒN ,CACHETÒN, OREJÓN, FEO, PINTÓN, ETC.
SE SOPLAN EN LA PRUEBA ESCRITA O SEA QUE SE COPIAN DE SUS COMPAÑEROS.
SE “ ROBAN ” LOS ÙTILES ESCOLARES, AGARRAN DINERO QUE NO ES SUYO, ENTRE
OTRAS COSAS.

23. HAY ESTUDIANTES “ANIÑADOS” O CON TENDENCIA
HOMOSEXUAL, SIENDO VÌCTIMAS DE CONSTANTES
ABUSOS, AGRESIONES, BURLAS, SATIRAS, DISCRIMINACIONES, ETC.
ACCEDEN A MALTRATAR A SUS COMPAÑEROS EN COMPLICIDAD CON EL PROFESOR CUANDO
ÉSTE LE ORDENA QUE LO HAGA (POR EJM. DELE UN COCACHO A SU COMPAÑERO POR
PORTARSE MAL); Y SI NO LO HACER PEOR, PORQUE A ÉL TAMBIÉN LO MALTRATAN.
NO INGRESAN A LA I.E. Y SE “HACEN LA VACA” O SE ESCAPAN DEL COLEGIO.
EN LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS MIXTAS SE PELEAN ENTRE COMPAÑEROS DE AULA
(HOMBRES Y MUJERES). PERO SI ES SÓLO ENTRE ESTUDIANTES MUJERES, ELLAS TRATAN CON
“INDIFERENCIA” A SUS COMPAÑERAS ALEJÀNDOLAS DEL GRUPO QUE
FORMAN O DEL GRUPO DE TRABAJO O AMISTAD. EN OTROS CASOS LAS CHICAS “SIEMBRAN”
MENTIRAS O COSAS QUE LA ESTUDIANTE NUNCA DIJO; DE ESTA MANERA LA SACAN DEL
GRUPO Y LO QUE ES MÁS FEO “NO LE HABLAN” “NI LE HACEN CASO”.
EL ESTUDIANTE PIDE A SUS COMPAÑERO QUE LO AYUDE A RESOLVER UN EJERCICIO; PERO
ÉSTE PUDIÉNDOLE HACER EL FAVOR “NO ACCEDE”, PORQUE NO QUIERE QUE SU COMPAÑERO
SAQUE BUENA NOTA O DE REPENTE MÁS QUE ÉL.

24. “EL BRIGADIER” TIENE A SUS COMPAÑEROS PREDILECTOS A LOS CUALES “NO LES PONE
PARTES”, QUIENES ABUSAN DE SUS COMPAÑEROS A SABIENDA QUE NO LES HACEN
NADA, MALTRATANDO A SUS PARES YA SEA MEDIANTE BURLAS, EMPUJONES, ETC.
EL PROGRAMA “DE INCLUSIÒN” DE NIÑOS ESPECIALES EN AULAS DE NIÑOS NORMALES. LOS
ÑINOS CON SÍNDROME DE DOWN SON MALTRATADOS POR SUS NUEVOS COMPAÑEROS QUE NO
ENTIENDEN A SU NUEVO COMPAÑERO. ADEMÁS, MUCHAS VECES LOS PADRES DE FAMILIA DE LOS
ESTUDIANTES NORMALES RECLAMAN Y NO ACEPTAN QUE ESTEN ESOS NIÑOS EN LAS AULAS DE
SUS MENORES HIJOS. TODAVÍA NO HAY UNA ACEPTACIÒN A ESTA SITUACIÒN DE “INCLUSIÒN”
(FALTA CAPACITARSE).
EN LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS MIXTAS LOS VARONES ESTUDIANTES PROLIFERAN
PALABRAS OBCSENAS A SUS COMPAÑERAS MUJERES, HACIENDO RESALTAR LAS VULGARIDADES.
SE CONFORMAN LOS “GRUPOS DE TRABAJO” Y NO TODOS TRABAJAN. DE UN GRUPO DE 6
MAYORMENTE TRABAJAN 2 0 3, Y EL RESTO NO.
EL ASEO PERSONAL DEJA MUCHO QUE DESEAR.(PIOJOS, AXILAS, SUDOR, MAL OLOR EN LAS
ZAPATILLAS, ETC)

25. FILMAN EL MALTRATO A UN COMPAÑERO Y LO DESCARGAN EN LAS PÁGINAS DE INTERNET
PARA QUE TODOS LO VEAN.
ENTRE COMPAÑEROS SE MANDAN “MENSAJES” AGRESIVOS, ACOSADORES, MALAS PALABRAS
USANDO SU CELULAR. LO MALO DE ESTO ES QUE AL HACER LLAMADAS APARECE “REMITENTE
DESCONOCIDO”.
ENTRE COMPAÑEROS EXISTE MANOSEO, TOCAMIENTOS O VIOLACIONES.
LOS ESTUDIANTES QUE SON MOTIVOS DE TANTO MALTRATO POR SUS COMPAÑEROS O DEMÁS
PERSONAS DE SU CONTORNO SOCIAL TERMINAN SUICIDÁNDOSE.

26. III. MALTRATO ESCOLAR EN LA
COMUNIDAD
2
3.1 DE LA COMUNIDAD AL ESTUDIANTE
¿CÓMO SE DA EL MALTRATO DE LA COMUNIDAD AL ESTUDIANTE?
CUANDO:
EXISTE UNA GRAN CANTIDAD DE KIOSKOS QUE ESTAN CERCA
DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS QUE VENDEN A LOS
ESTUDIANTES: PERIÓDICOS, REVISTAS PORNOGRÁFICAS,
CIGARROS, ETC. ADEMÁS EN LA VÍA PÚBLICA, A VISTA Y
PACIENCIA DE LAS AUTORIDADES Y COMUNIDAD EN GENERAL EXISTE LA VENTA
INDISCRIMINADA DE PELÍCULAS PORNOGRÁFICAS A ESTUDIANTES MENORES DE EDAD.
LA COMUNIDAD (POBLACIÓN ADULTA) EN LUGAR DE PROTEGERLOS Y ORIENTARLOS LOS
CORROMPEN, LOS UTILIZAN PARA PROSTITUIRLOS, EN LA VENTA Y CONSUMO DE
DROGA, PARA ROBOS, EN PANDILLAS, LOS HACEN TRABAJAR, MENDIGAR, ETC.
“DEBUTAN” EN LOS PROSTÍBULOS O BURDELES.
LOS DEJAN INGRESAR SABIENDO QUE
SON MENORES DE EDAD. ¿A qué edad un menor de
- ESTO ES MUY PELIGROSO - edad puede o debe debutar
mediante relaciones
sexuales y donde?

27. INGRESAN A “BARES” Y “NIGHT CLUB” Y LOS DEJAN CONSUMIR BEBIDAS
ALCOHÓLICAS, ENTRE OTRAS COSAS. NO LOS PROTEGEN, NI LOS CUIDAN; SE APROVECHAN
DE ELLOS.
EN DIFERENTES ESTABLECIMIENTOS DENTRO DE LA COMUNIDAD COLOCAN “MÁQUINAS
TRAGAMONEDAS” EN LAS CUALES INCENTIVAN A LOS MENORES DE EDAD A GASTAR SUS
PROPINAS O A GASTARSE EL DINERO QUE LES HAN DADO PARA COMPRAR OTRAS
COSAS, CREANDO EN EL MENOR EL INICIO A LA “LUDOPATÍA”.LOS HACEN MALGASTAR SU
DINERO. -¿Y LAS AUTORIDADES? BIEN, GRACIAS.
LOS MENORES EN EDAD ESCOLAR TIENEN QUE TRABAJAR PARA “SOSTENER A SU FAMILIA” Y
MUCHAS VECES NO ESTUDIAN, O ESTUDIAN Y TRABAJAN Y SE CONVIERTEN EN ADULTOS A
MUY TEMPRANA EDAD.
LOS ESTUDIANTES MENORES DE EDAD SE INCORPORÁN A LAS “PANDILLAS CALLEJERAS”
CON OTROS MENORES O CON ADULTOS.ESTO ES MUY PELIGROSO PORQUE LLEGAN A
COMETER ACTOS DESDE EL ROBO, USO Y VENTA DE DROGA, CONSUMO DE ALCOHOL, HASTA
ASESINATOS.

28. 2
3.2 DE LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN AL ESTUDIANTE
¿CÓMO SE DA EL MALTRATO DE LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN AL ESTUDIANTE?
CUANDO:
LAS PELÍCULAS QUE PASAN EN LA TELEVISIÓN O EN LOS CINES ESTÁN LLENOS DE
VIOLENCIA , CRIMEN, SEXO, GUERRAS SANGRIENTAS, INCULCANDO ANTIVALORES A LOS
ESTUDIANTES MENORES DE EDAD.
EN LOS PERIÓDICOS SALEN A RELUCIR NOTICIAS INDIGNANTES COMO TITULARES CON
“DESNUDOS” , (DIRIAMOS MAS QUE DESNUDOS) QUE DISTORSIÒN LA EDUCACIÓN
SEXUAL, ADEMÁS SE VEN PROPAGANDAS QUE INCITAN INDIRECTAMENTE A LA
PROSTITUCIÓN CLANDESTINA. ¿EL PERIÒDICO ES UN MEDIO DE COMUNICACIÒN APTO PARA
LA FAMILIA O ME EQUIVOCO?

29. SE DA EL USO INDISCRIMINADO DEL INTERNET, YA QUE EXISTE MUCHA FACILIDAD PARA
QUE LOS MENORES DE EDAD INGRESEN FÁCILMENTE A VER PORNOGRAFÌA. TAMBIÈN HAY
PEDÓFILOS DANDO VUELTAS EN INTERNET CON LA FINALIDAD DE CAPTAR A MENORES DE
EDAD CON ENGAÑOS, LOS CUALES DESPUÈS SON SEDUCIDOS Y VIOLADOS.
LOS ESTUDIANTES SE CONVIERTEN EN “CIBER ADICTOS” O ADICCIÒN A LOS JUEGOS DE
VIDEO. EXISTEN JUEGOS PELIGROSOS COMO “EL CHOCKING GAME” (AHORCAMIENTO)
DONDE EL MENOR DE EDAD PUEDE PERDER HASTA LA VIDA.
LOS MEDIOS DE COMUNICACIÒN MALTRATAN A LOS MENORES REFIRIÈNDOSE A ELLOS
CON UN “ALIAS”, “MOTE”,ETC. COMO “PIRAÑAS”, “NIÑA OVEJA”
O “NIÑA PULPO”. ESTOS SOBRENOMBRES SON DENIGRANTES.
PERO LO QUE ES PEOR CUANDO HABLAN DE LOS LADRONES
O RATEROS, LES LLAMAN “AMIGOS DE LO AJENO”.

30. EL ESTUDIANTE SE PORTO MAL (DE DIFERENTES FORMAS).
¿QUÉ HACER?
1. LLAMARLE LA ATENCIÒN AL ESTUDIANTE.
2. COLOCARLE UN PARTE DE CONDUCTA EN DEMÈRITO DE ACUERDO
AL PUNTAJE DE LA FALTA.
3. LLAMAR A LOS PADRES DE FAMILIA PARA EXPLICARLES LA
SITUACIÒN DE SU MENOR HIJO Y VER CUÁLES SON LAS
ACCIONES QUE SE VAN A TOMAR EN COORDINACIÓN CON ELLOS.
4. SE PODRÀ DERIVAR AL ESTUDIANTE AL DEPARTAMENTO DE
PSICOLOGÌA (SI LO HUBIESE) O A UN EQUIPO MULTI
PROFESIONAL PARA QUE ANALICE EL CASO Y VEA LA MEJOR
SOLUCIÒN AL CONFLICTO.
5. SE LE PODRÁ EXPULSAR POER UN LAPSO DE 1, 2,3,5 ,10 DÍAS, DE
ACUERDO A LA FALTA. SI ÉSTA ES MAYOR PODRÍA EXTENDERSE
HASTA 2 O 3 SEMANAS.
6. SE LE EXPULSARÀ DE MANERA DEFINITIVA DE LA INSTITUCIÒN
EDUCATIVA.
... “PERO EN NINGÚN CASO DICE QUE UD. POR MAS
AUTORIDAD Y PODER QUE TENGA PUEDE O TIENE
“DERECHO” A PEGARLE O MALTRATARLO”.

31. LO QUE DESEA EL EXPOSITOR:
1) QUE SE DEN CUENTA “QUE EXISTE UN PROBLEMA LLAMADO
MALTRATO ESCOLAR”, TANTO EN EL HOGAR, INSTITUCIÒN
EDUCATIVA Y EN LA COMUNIDAD; EN LA CUAL TODOS ESTAMOS
INVOLUCRADOS Y QUE LA SOLUCIÒN ES DE TODOS, CADA QUIEN
PONIENDO SU GRANITO DE ARENA.
- HAY QUE CONCIENTIZAR A LA GENTE –
2) QUE LO ÚNICO QUE DESEO DE USTEDES ES “QUE CAMBIEN DE
ACTITUD” FRENTE A ESTE PROBLEMA Y QUE TRATEN DE CONVIVIR DE
LA MEJOR MANERA: EN PAZ, PARA LA FELICIDAD DE TODAS LAS
PERSONAS QUE LO RODEAN. TENEMOS QUE HACERLO:
◦ POR NUESTROS HIJOS.
◦ POR NUESTROS ESTUDIANTES. SENSIBILIZAR
◦ POR NUESTROS MENORES DE EDAD.
3) APRENDAMOS A VIVIR CON VALORES: Palabras Mágicas:
RESPETO Y TOLERANCIA DISCULPA - GRACIAS
¿SI EN EL HOGAR LOS PADRES DE FAMILIA RESPETAN A SUS MENORES HIJOS,
USTEDES CREEN QUE EXISTIRÍA EL MALTRATO?
¿SI EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA LOS PROFESORES Y OTROS REPETAN
A LOS ESTUDIANTES, USTEDES CREEN QUE EXISTIRIA EL MALTRATO?
¿SI EN LA COMUNIDAD LA PERSONA ADULTA RESPETA A LOS MENORES
DE EDAD, USTEDES CREEN QUE EXISTIRÍA EL MALTRATO?

32.  BULLYING
 BULLING
 BULLIING
 PROVIENE DEL TÉRMINO “MOBBING”
 VOCABLO HOLANDÉS “BOEL”, SIGNIFICA “AMANTE” DE
MANERA PEYORATIVA
(DESPECTIVO, OFENSIVO, INSULTANTE) YA QUE SE
APLICABA A LOS PROXENETAS.
 TÉRMINO ANGLOSAJÓN.
 PROVIENE DEL TÉRMINO INGLÉS “BULL”: TORO.
 NO EXISTE UNA VERDADERA TRADUCCIÓN AL
CASTELLANO
 BULLYING: ES UN TÉRMINO RECONOCIDO EN LA
LITERARTURA UNIVERSAL

33.  EL PROBLEMA DEL ACOSO ESCOLAR (BULLING EN LA EXTENDIDA TERMINOLOGÍA
ANGLOSAJONA) SE HA CARACTERIZADO HASTA HACE BIEN POCO POR SER UN FENÓMENO
OCULTO, QUE PESE A HABER ESTADO PRESENTE DESDE SIEMPRE EN LAS RELACIONES
ENTRE LOS MENORES EN LOS CENTROS EDUCATIVOS Y FUERA DE LOS MISMOS, NO HA
ESTUDIOS, REFLEXIONES O REACCIONES NI DESDE EL ÁMBITO ACADÉMICO NI DESDE LAS
INSTANCIAS OFICIALES GENERADO
 EL TÉRMINO “BULLIING”, QUE PROCEDE DEL INGLÉS, SABEMOS QUE TIENE EL
MISMO ORIGEN QUE EL TÉRMINO “MOBBING” SALVO QUE ESTE ÚLTIMO ES
UN TECNICISMO Y EL OTRO SE USA HABITUALMENTE HABLADO CON EL
SENTIDO DE “ACOSO”. LA PALABRA “BULLIING” PESE A QUE SE PIENSE
ASÍ, NO PROCEDE DEL TÉRMINO INGLÉS “BULL” (TORO) SINO DEL VOCABLO
HOLANDÉS “BOEL” QUE SIGNIFICA “AMANTE” PERO EN UN SENTIDO
PEYORATIVO (INSULTANTE U OFENSIVO) YA QUE SE APLICABA A LOS
PROXENETAS (RUFIANES, ALCAHUETES).
 EL PRIMERO QUE EMPLEÓ EL TÉRMINO “BULLIING” EN EL SENTIDO DE ACOSO ESCOLAR EN
SUS INVESTIGACIONES FUE DAN OLWEUS, QUIEN IMPLANTÓ EN LA DÉCADA DE LOS '70
EN SUECIA UN ESTUDIO A LARGO PLAZO QUE CULMINARÍA CON UN COMPLETO PROGRAMA
ANTIACOSO PARA LAS ESCUELAS DE NORUEGA.
 EN ESPAÑA, AL CONTRARIO DE OTROS PAÍSES DE NUESTRO ENTORNO,
LA PERCEPCIÓN DEL PROBLEMA DEL ACOSO ESCOLAR NO SE PRODUCE
HASTA EL AÑO 1999.
 EN EL PERÚ, SE APROBÓ LA LEY Nº 2 9719 - LEY ANTIBULLYING
(ESTÁ EN PROCESO SU REGLAMENTACIÓN).

34.  SIGNIFICADO LÉXICO DEL TÉRMINO “BULLIING” O ACOSO ESCOLAR
EL SIGNIFICADO LÉXICO DEL TÉRMINO “BULLIING” O ACOSO ESCOLAR NO ES FÁCIL DE
DEFINIR, YA QUE DEPENDE DE LA PERCEPCIÓN DESDE LA QUE SE ESTUDIE.
LA REAL ACADEMIA DE LA LENGUA ESPAÑOLA, DEFINE ACOSO COMO “PERSEGUIR SIN
DARLE TREGUA A UN ANIMAL O A UNA PERSONA CONSISTENTE EN UN TRATO
VEJATORIO Y DESCALIFICADOR CON EL FIN DE DESESTABILIZARLA PSÍQUICAMENTE”.
UNA DEFINICIÓN MÁS AMPLIA ES LA QUE SE DA EN LOS ESTADOS UNIDOS EN EL AÑO
2001 EN LA “NO CHILD LEFT BEHIND ACT” (NCLBA) EN LA QUE SE DICE QUE EL TÉRMINO
ACOSO ESCOLAR SE APLICA A AQUELLAS CONDUCTAS RELATIVAS A LA IDENTIDAD DE
UN ALUMNO, O A LA PERCEPCIÓN DE ESA IDENTIDAD, CONCERNIENTES A SU
RAZA, COLOR, NACIONALIDAD, SEXO, MINUSVALÍA, ORIENTACIÓN SEXUAL, RELIGIÓN O
CUALESQUIERA OTRAS CARACTERÍSTICAS DISTINTIVAS QUE FUEREN DEFINIDAS POR LAS
AUTORIDADES REGIONALES O MUNICIPALES COMPETENTES, SIEMPRE QUE:
A) SE DIRIJAN CONTRA UNO O MÁS ALUMNOS
B) ENTORPEZCAN SIGNIFICATIVAMENTE LAS OPORTUNIDADES EDUCATIVAS O LA
PARTICIPACIÓN EN PROGRAMAS EDUCATIVOS DE DICHOS ALUMNOS
C) PERJUDIQUEN LA DISPOSICIÓN DE UN ALUMNO A PARTICIPAR O APROVECHAR LOS
PROGRAMAS O ACTIVIDADES EDUCATIVOS DEL CENTRO ESCOLAR AL HACERLE SENTIR
UN TEMOR RAZONABLE A SUFRIR ALGUNA AGRESIÓN FÍSICA.

35. 1. ACOSO ESCOLAR
2. HOSTIGAMIENTO ESCOLAR
3. INTIMIDACIÓN ESCOLAR
4. VIOLENCIA ESCOLAR
5. MALTRATO ESCOLAR ENTRE
ESTUDIANTES
6. MALTRATO ESCOLAR ENTRE PARES
7. MALTRATO ESCOLAR ENTRE IGUALES
8. MALTRATO ENTRE IGUALES POR
ABUSO DE PODER (ÁNGELA BARRIOS Y SOLEDAD
ANDRÉS:UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE MADRID)
9. MATONEO ESCOLAR

36. 1. ACOSO:
2. HOSTIGAMIENTO:
 ACOSAR.
 ACOSO.
 PISAR LOS TALONES.
 PERSECUCIÓN.
NO DEJAR NI A SOL NI A
 ACORRALAMIENTO.

SOMBRA.
 MOLESTIA.
HOSTIGO (DE HOSTIGAR).
 FASTIDIO.

 ASEDIO (DE ASEDIAR).
 ACORRALO (DE ACORRALAR).
 ARRINCONO (DE
ARRINCONAR).
3. INTIMIDACIÓN:
 CERCO (DE CERCAR).
 AMENAZA.
 MALTRATO (DE MALTRATAR).
 BRAVATA, BRAVUCONERÍA O
HOSTILIZO (DE
FANFARRONERÍA.

HOSTILIZAR), ATACO, INCO
MODO.  DESAFÍO.
 PROVOCACIÓN.
 MIEDO, SUSTO O TEMOR.
 VIOLENCIA.
 TERROR.

37. 4. VIOLENCIA:
5. MALTRATO:
 TERROR.
OFENSA.
 CRIMEN. INJURIA.
 INTIMIDACIÓN. INSULTO.
 ÍMPETU. ARREBATO O FUROR. AGRAVIO.
 FURIA, FIEREZA O IRRITACIÓN. HUMILLACIÓN.
 IRA, RABIA O CÓLERA. ULTRAJE.
 ENFADO, ENOJO O DESAGRADO. MORTIFICACIÓN.
 DISGUSTO. VILIPENDIO, DENIGRO, DESHONRO.
 RUDEZA O DESCORTESÍA MOLESTIA.
 BRUSQUEDAD. DESPRECIO.
DESCONSIDERACIÓN.
 FUERZA O PODERÍO.
GOLPE.
 BRUTALIDAD. HERIDA.
 DUREZA. LESIÓN.
 CRUELDAD. DAÑO.
 BARBARIE. PERJUICIO.
 SALVAJISMO. MENOSCABO, DETERIORO.
 BESTIALIDAD. ATROPELLO.
ABUSO.
VIOLACIÓN, INFRACCIÓN, OPRESIÓN.
VIOLENCIA.
FALTA, DESACATO,
MALTRATAR.
DESOBEDIENCIA O
LASTIMAR.
INCUMPLIMIENTO. HIERO (DE HERIR).
LESIONO (DE LESIONAR).
GOLPEO (DE GOLPEAR).
INSULTO (DE INSULTAR).
AVERGÜENZO (DE AVERGONZAR).
ULTRAJO (DE ULTRAJAR) OFENDO, MANCILLO.
ESTROPEO.
DETERIORO (DE DETERIORAR).
MENOSCABO (DE MENOSCABAR).
MALOGRO (DE MALOGRAR).
DESTRUYO (DE DESTRUIR).
ARRUINO (DE ARRUINAR).
MORTIFICO
MOLESTO (DE MOLESTAR).

38. 1. Cuando hablamos de “acoso escolar” nos estamos refiriendo a situaciones en
las que uno o más alumnos/as persiguen e intimidan a otro u otra – víctima - a
través de insultos, rumores, vejaciones, aislamiento social, motes, agresiones
físicas, amenazas y coacciones... pudiendo desarrollarse a lo largo de meses e
incluso años, siendo sus consecuencias ciertamente devastadoras, sobre todo
para la víctima pero también para los espectadores y para el propio agresor.
(Publicado en Sevilla el Miércoles 19/12/07por JOSÉ LUIS INFANTE ROMERO)
2. DAN OLWEUS, ES EL PADRE DEL TÉRMINO “BULLYING”.
 ES UN PSICÓLOGO NORUEGO.
 ES EL PRIMER ESTUDIOSO DEL TEMA, Y COMO TAL COMIENZA A
PREOCUPARSE DE LA VIOLENCIA ESCOLAR EN SU PAÍS NORUEGA EN 1973.
 BULLYING ES UNA FORMA GRAVE DE AGRESIÓN CON IMPACTOS (HUELLAS
O MARCAS) EN EL AGRESOR, VÍCTIMA Y ESPECTADOR.
(DAN OLWEUS)
 “UN ALUMNO ES AGREDIDO O SE CONVIERTE EN VÍCTIMA CUANDO ESTÁ
EXPUESTO (INSEGURO, MOSTRADO,ARRIESGADO) DE FORMA REPETIDA Y
DURANTE UN TIEMPO, A ACCIONES NEGATIVAS QUE LLEVA A CABO OTRO
ALUMNO O VARIOS DE ELLOS”
(DAN OLWEUS, 1998)

39. 3. ¿QUÉ ASPECTOS DEBE TENER PARA SER CONSIDERADO COMO BULLYING?
* (FURLONG, SOLIZ, SIMENTAL Y GREIF, 2004).
ESTE ACTO AGRESIVO SE DA ENTRE PARES E
IMPLICA 3 ELEMENTOS ESENCIALES:
1) INTENCIONALIDAD (HAY INTENCIÓN DE HACER DAÑO).
2) ACTOS REPETIDOS POR UN PERÍODO DE TIEMPO, Y
3) DESBALANCE DE PODER ENTRE EL AGRESOR Y LA VÍCTIMA.
* OLWEUS (1999) DEBE HABER 3 CRITERIOS:
1) COMPORTAMIENTO AGRESIVO CON INTENCIÓN DE HACER DAÑO.
2) SE LLEVA A CABO REPETIDAMENTE.
3) ES UNA RELACIÓN INTERPERSONAL CARACTERIZADA POR UN DESEQUILIBRIO DE PODER O DE
FUERZAS.
* OTROS AUTORES
4 REQUISITOS PARA SER TIPIFICADO COMO BULLYING:
1) OCURRE ENTRE PARES (COMPAÑEROS/AS, ESTUDIANTES).
2) SE DA EN UN MARCO DE DESEQUILIBRIO DE PODER.
3) LOS EPISODIOS DE AGRESIÓN SON REITERADOS.
4) LA VIOLENCIA ES INTIMIDATORIA.

40. 4. EL BULLYING U HOSTIGAMIENTO ES UNA “FORMA HABITUAL DE
CONDUCTA AGRESIVA QUE OCASIONA DAÑO DELIBERADO”
(INTENCIONADO, PENSADO, PREPARADO).
(OLIVEROS Y BARRIENTOS, 2007, P.150)
VARIOS AÑOS ATRÁS SE PENSABA QUE EL BULLYING ERA ALGO
NORMAL, PARTE DEL DESARROLLO DE TODOS LOS NIÑOS. SE PENSABA
QUE NO TENÍA IMPACTO GRAVE SOBRE LAS VÍCTIMAS, Y ASÍ ESTAS
DEBÍAN RESPONDER A ESTOS ACTOS PELEANDO DE LA MISMA MANERA.
5. EN OTRAS PALABRAS, ESTE TIPO DE COMPORTAMIENTO AGRESIVO
IMPLICA QUE HAY UNA DIFERENCIA DE PODER, DONDE EL QUE TIENE MÁS
PODER LO USARÁ PARA PODER INTIMIDAR AL MÁS DÉBIL, LO QUE NOS LLEVA
A VER QUE LA VÍCTIMA ES ESCOGIDA DELIBERADAMENTE Y ESTO ES REPETIDO
DURANTE EL TIEMPO.
(TRAUTMANN, 2008)

41. TIPOS DE BULLYING SEGÚN LA ACCIÓN QUE SE REALIZA:
VERBALES AGRESIONES FÍSICAS
• INSULTOS. •PELEAS.
• MOTES (SOBRENOMBRE, ALIAS, APODO). •GOLPES O PALIZAS.
• HABLAR MAL DE ALGUIEN. •PEQUEÑOS HURTOS.
• RUMORES.
•EMPUJONES.
• MENOSPRECIOS EN PÚBLICO PARA PONER EN
•PUÑETAZOS.
EVIDENCIA AL DÉBIL.
•PATADAS.
• PONER EN EVIDENCIA SUS DEFECTOS FÍSICOS.
• BURLARSE.
PSICOLÓGICAS PSICOLÓGICAS
•AMENAZAS: PARA LOGRAR ALGO DE LA • MARGINADO (SEPARADO, ALEJADO).
VÍCTIMA. • EXCLUYENDO
(ELIMINANDO, DESCARTANDO, QUITANDO).
•PARA EJERCER PODER SOBRE LA VÍCTIMA.
• IGNORANDO SU PRESENCIA Y NO CONTANDO
•HECHOS ENCAMINADOS A BAJAR LA CON ÉL/ELLA EN LAS ACTIVIDADES NORMALES
AUTOESTIMA DEL INDIVIDUO: ENTRE AMIGOS O COMPAÑEROS DE CLASE.
•HACIÉNDOLE AUMENTAR SU • NO INVITARLO A REUNIONES O TAMPOCO
INSEGURIDAD Y SU ANSIEDAD SENTARSE CON ÉL/ELLA.
(ANGUSTIA, PREOCUPACIÓN).

42. IMPLICADOS EN EL BULLYING

43.  FANFARRÓN.
 JACTANCIOSO, VANIDOSO O PEDANTE.
 VALENTÓN O HAMPÓN.
 MATASIETE (BRAVUCÓN O VALENTÓN, PERO DE MANERA
DESPECTIVA).
 PERDONAVIDAS (PERSONA QUE PRESUME DE VALIENTE SIN
SERLO Y QUE SE JACTA DE UTILIZAR LA FUERZA Y LA
VIOLENCIA).
 GUAPETÓN O PRESUMIDO.
 BRAVOTE (ATREVIDOTE:DE ATREVIDO) (OSADOTE:DE OSADO)
 PENDENCIERO (BELICOSO, REÑIDOR).
 CAMORRISTA.

44. (BANDIDO, FORAJIDO) DELINCUENTE,CAUSANTE,EJECUTOR O RESPONSABLE)
• SON PERSONAS O GRUPOS DE PERSONAS QUE UTILIZAN ESTRATEGIAS DE CONTROL
SOCIAL PARA TODAS SUS VIDAS.
• LOS ABUSADORES SON FÍSICAMENTE MÁS FUERTES QUE SUS PARES Y DOMINANTES.
• SUELEN SER MÁS IMPULSIVOS (VIOLENTOS O ARREBATADOS) Y NO SEGUIR LAS
REGLAS, TENIENDO UNA BAJA TOLERANCIA A LA FRUSTRACIÓN Y USUALMETE SON
DESAFIANTES ANTE LA AUTORIDAD.
• SU ACTITUD SUELE SER POSITIVA HACIA LA VIOLENCIA Y ESPERAN CREAR
CONFLICTOS, INCLUSO DONDE NO LOS HAY.
• ASIMISMO, NO SUELEN EMPATIZAR CON EL DOLOR DE LA VÍCTIMA NI ARREPENTIRSE
DE SUS ACTOS (TRAUTMMAN, 2008).
• EL PRÓPOSITO DE ESTAS PERSONAS PARA AGREDIR A LOS OTROS VARÍA Y DEPENDE DE
DIVERSAS RAZONES:
– UNOS REALIZAN ESTOS ACTOS POR LA NECESIDAD DE PODER; ASÍ GOLPEAN, PATEAN O LE ROBAN A
LOS OTROS PARA INCREMENTAR SU PODER.
– OTROS, REALIZAN ESTOS ACTOS PORQUE ES UNA REACCIÓN AL HABER SIDO ABUSADOS
ANTERIORMENTE POR OTROS NIÑOS Y LO HACEN COMO VENGANZA O FORMA DE GANAR SENTIDO DE
PODER. (FURLONG,SOLIZ,SIMENTAL Y GREIF, 2004)
DATOS SUELTOS SOBRE LA AGRESIÓN DE ACUERDO A LA EDAD
-EN LA PRIMARIA Y SECUNDARIA.
EL PEOR HOSTIGAMIENTO PARA UNA MUJER ADOLESCENTE ES QUE LA TRATEN COMO
UNA CHICA “RÁPIDA Y FÁCIL”, Y PARA LOS HOMBRES COMO QUE NO SABEN “LEVANTARSE
A UNA CHICA”.
EL BULLYING FÍSICO ES MUCHO MÁS FRECUENTE EN LOS VARONES Y LA EXCLUSIÓN
SOCIAL ENTRE LAS MUJERES.
-TEORÍA SOBRE LA AGRESIÓN:
“LA AGRESIÓN ADQUIRIDA POR APRENDIZAJE SOCIAL A TRAVÉS DE LA OBSERVACIÓN
(BANDURA, 1986), ES DECIR, SI LOS NIÑOS TIENEN OPORTUNIDADES PARA OBSERVAR A OTROS
USANDO LA AGRESIÓN, ES MUY PROBABLE QUE IMITEN ESOS COMPORTAMIENTOS.
- OBSERVACIÓN E IMITACIÓN . -

45. 1. SUELEN SER PERSONAS ACTIVAS (IMPULSIVAS) O AGRESIVAS QUE EN CUALQUIERA DE LOS DOS
CASOS, APRENDER A ACEPTAR EL ROL DE VÍCTIMAS Y A DESCONFIAR DE LOS DEMÁS.
2. COMO CARACTERÍSTICAS FÍSICAS, PSICOLÓGICAS Y SOCIALES, ESTAS PERSONAS SUELEN SER NIÑOS O
NIÑAS QUE PASAN MÁS TIEMPO SOLOS.
3. NIÑOS ENCAJONADOS EN CATEGORÍAS COMO “RECHAZADOS” O “LORNAS”, Y NIÑOS MENORES QUE
LOS AGRESORES. (FURLONG, SOLIZ, SIMENTAL Y GREIF, 2004).
4. ADEMÁS, ESTÁN LOS QUE TIENEN POBRES O POCAS CARACTERÍSTICAS FÍSICAS DESEABLES COMO LOS
NIÑOS BAJITOS, DELGADOS Y DÉBILES Y LOS QUE TIENEN BAJA COMPETENCIA SOCIAL Y DESARREGLOS
EMOCIONALES. (REVISTA HARVARD MENTAL HEALTH LETTER).
5. PODEMOS IDENTIFICAR VARIOS FACTORES DE RIESGO DE LA VÍCTIMA:
5.1. ENTRE LOS FACTORES INDIVIDUALES:
- DESTACA LA BAJA AUTOESTIMA DE LA VÍCTIMA.
- SU NERVIOSISMO.
- SUS BAJAS HABILIDADES SOCIALES PARA RELACIONARSE CON OTROS NIÑOS.
- EXISTEN MUCHAS VÍCTIMAS CON UNA DISCAPACIDAD O RASGO FÍSICO DISTINTO, LO
QUE LOS HACER TENER MAYOR RIESGO.(SERRANO E IBORRA, 2005).
5.2. ENTRE LOS FACTORES FAMILIARES:
•CUANDO HAY “PRÁCTICAS DE CRIANZA INADECUADAS: AUTORITARIAS O POR EL CONTRARIO, NEGLIGENTES
(INDIFERENTES O PERMISIVAS), FAMILIA DISFUNCIONAL Y POCA COMUNICACIÓN FAMILIAR.”(SERRANO E
IBORRA, 2005).
5.3. ENTRE LOS FACTORES ESCOLARES:
•LA ESCASA PARTICIPACIÓN DE ACTIVIDADES GRUPALES.
•BAJAS RELACIONES CON SUS COMPAÑEROS.
•POCA COMUNICACIÓN ENTRE LOS ALUMNOS Y LOS PROFESORES.
•LA AUSENCIA DE UNA FIGURA DE AUTORIDAD DE REFERENCIA EN EL CENTRO EDUCATIVO.(SERRANO E
IBORRA, 2005).
PARA LAS VÍCTIMAS ES BASTANTE DÍFICIL COMUNICAR LA SITUACIÓN QUE ESTÁN VIVIENDO PUES
TIENEN MUCHO MIEDO DE SER AGREDIDOS NUEVAMENTE POR EL AGRESOR Y QUIZÁS DE MANERA MÁS
VIOLENTA.”LOS CHICOS HABLAN CUANDO SE LES AYUDA A HACERLO Y UNA VEZ QUE EMPIEZAN,
SURGEN OTROS QUE LOS APOYAN. PERO HASTA ENTONCES, NO HABLAN PORQUE TIENEN MIEDO”.
(OLIVEROS Y BARRIENTOS, 2007).ESTO LLAMA MUCHO LA ATENCIÓN E INDICA QUE TODAVÍA HAY MUCHO
POR HACER EN DIVERSOS ÁMBITOS PARA AYUDAR A ESTAS PERSONAS Y PARA PREVENIR ESTOS TIPOS DE
HOSTIGAMIENTO ENTRE AGRESORES – VÍCTIMAS Y ESPECTADORES.

46. 1. AQUELLOS ALUMNOS, NIÑOS O NIÑAS, GRUPOS DE PERSONAS QUE SON OBSERVADORES DE LA
AGRESIÓN, MÁS NO PARTICIPES DIRECTOS DE LLA, JUEGA UN ROL INTEGRAL EN LA
INTERVENCIÓN.(FURLONG,SOLIZ,SIMENTAL,Y GREIF,2004).
2. DE ESTA MANERA, PADRES DE FAMILIA, ALUMNOS Y PROFESORES QUE JUEGAN UN ROL PASIVO,
ESTÁN A LA MISMA VEZ TOMANDO UN ROL ACTIVO EN EL DESARROLLO DE LOS ACTOS AGRESIVOS
ESCOLARES.(REVISTA:HARVARD MENTAL HEALTH LETTER).
3. EL ESPECTADOR TIENE UNA FUNCIÓN CRUCIAL DENTRO DEL HOSTIGAMIENTO PUES SU
INTERVENCIÓN ES LA MANERA MÁS PODEROSA DE PARA LOS ACTOS AGRESIVOS.
NOTAS
•UN ESTUDIO REALIZADO EN LOS COLEGIOS NACIONALES DE PRIMARIA EN AYACUCHO, CUSCO, JUNÍN
Y LIMA ESTE:”UN 34% DE COMPAÑEROS NO LES INTERESA DEFENDER O PROTESTAR POR EL MALTRATO
QUE ESTÁN OBSERVANDO”.
•ESTUDIOS REALIZADOS EN ESPAÑA SEÑALAN QUE, DE 800 ALUMNOS ENTREVISTADOS, EL 75% HABÍA
SIDO TESTIGO DE AGRESIONES EN SU CENTRO EDUCATIVO. DE ESTA MANERA, EXISTE EL CONOCIDO
FENÓMENO DEL EFECTO DEL ESPECTADOR.ESTE EXPLICA QUE LOS ESPECTADORES AL SENTIR UNA
FALTA DE RESPONSABILIDAD INDIVIDUAL PARA AYUDAR A LA VÍCTIMA, DECIDEN NO HACER NADA.
Y AÚN SI QUISIERAN HACER ALGO, ELLOS DICEN NO TENER LAS HERRAMIENTAS, NI SABEN CÓMO
AYUDAR A LA VÍCTIMA.(REVISTA:HARVARD MENTAL HEALTH LETTER).
- SE RECOMIENDA A LAS ESCUELAS, MAESTROS Y A LOS PADRES DE FAMILIA SENSIBILIZAR A ESTAS
PERSONAS “PARA QUE CUESTIONEN AL VICTIMARIO Y LE RESTEN PODER FRENTE AL RESTO DE
ALUMNOS” (OLIVEROS Y BARRIENTOS, 2007).

47. CAUSAS DEL BULLYING
1 ) LA FAMILIA
•CUANDO LOS NIÑOS ESTÁN EXPUESTOS A LA VIDA FAMILIAR, PUEDEN
APRENDER A VER EL MUNDO COMO SÍ SOLO EXISTIERAN DOS PAPELES:
AGRESOR Y AGREDIDO.
•EXISTEN ALTOS NIVELES DE HOSTILIDAD, DESAVENENCIAS
(DESACUERDOS, DIFERENCIAS) ENTRE LOS PADRES, AUTORITARIOS DE
DISCIPLINA.
•RIESGO DE VIOLENCIA FAMILIAR SON LAS CONDICIONES DE POBREZA Y
DIFICULTADES QUE DE ELLA SE DERIVAN, YA QUE ESTO AUMENTA EL
ESTRÉS DE LOS PADRES, QUE MUCHAS VECES ES SUPERIOR A SU
CAPACIDAD DE AFRONTARLO.
•EN EL CASO DE LAS VÍCTIMAS SE PUEDE OBSERVAR GRADOS DE
SOBREPROTECCIÓN, FALTA DE AUTONOMÍA (LIBERTAD) Y POCA
CAPACIDAD PARA RESOLVER CONFLICTOS.

48. 2 ) ENTORNO ESCOLAR
 LOS PROFESORES SE CREAN EXPECTATIVAS, POSITIVAS O NEGATIVAS,
RESPECTO A SUS ALUMNOS E INTERACTÚAN EN PÚBLICO MÁS
FRECUENTEMENTE CON LOS ESTUDIANTES DE EXPECTATIVAS POSITIVAS.
LOS ESTUDIANTES DE ALTAS EXPECTATIVAS SUELEN RECIBIR MUCHOS
ELOGIOS Y, LOS DE BAJAS EXPECTATIVAS, MUCHAS CRÍTICAS. ASÍ LA
MOTIVACIÓN DE ESTOS ÚLTIMOS DISMINUYE Y SE SIENTEN
DISCRIMINADOS RESPECTO AL RESTO DE LA CLASE.
ESTO PUEDE SER PELIGROSO, YA QUE UNA MALA RELACIÓN ENTRE
PROFESOR Y ALUMNO PUEDE SER CAUSA DE ANSIEDAD Y
DEPRESIÓN EN LOS CHICOS Y CHICAS, ASÍ COMO UN DESCENSO DE SU
RENDIMIENTO ESCOLAR.
3 ) MEDIOS DE COMUNICACIÓN:
 NOS EXPONEN CONTINUAMENTE A LA VIOLENCIA, TANTO REAL
(NOTICIAS) COMO FÍCTICIA (PELICULAS O SERIES), Y POR ESO SON
CONSIDERADOS COMO UNA DE LAS PRINCIPALES CAUSAS QUE
ORIGINAN LA VIOLENCIA EN LOS NIÑOS Y JÓVENES.
 LOS COMPORTAMIENTOS QUE LOS NIÑOS OBSERVAN EN LA TELEVISIÓN
INFLUYEN EN EL COMPORTAMIENTO QUE MANIFIESTAN
INMEDIATAMENTE DESPUÉS.
 LA REPETIDA EXPOSICIÓN A LA VIOLENCIA PUEDE PRODUCIR CIERTA
HABITUACIÓN O ACOSTUMBRAMIENTO.
 ES IMPORTANTE PROMOVER EN LOS NIÑOS LA REFLEXIÓN RESPECTO A
LA VIOLENCIA QUE NOS RODEA.

49. APRENDIZAJE COOPERATIVO COMO HERRAMIENTA PARA ELIMINAR EL BULLYING EN LOS CENTROS
EDUCATIVOS.
AUTORÍA: MARÍA CRISTINA CORTES ARIZA (2009)
1.1. CAUSAS INDIVIDUALES:
•EL AGRESOR NO ES CAPAZ DE RECONOCER EL ESTADO EMOCIONAL DE OTRAS PERSONAS.
•POSEE UNA BAJA AUTOESTIMA.
•NO ES CAPAZ DE CONTROLAR SUS IMPULSOS.
•SE CONSIDERA EL CENTRO DE LA ATENCIÓN, ES EGOCENTRISTA.
•NO TIENE ÉXITO ESCOLAR, LO QUE LE PROVOCA ABSENTISMO (AUSENCIA, DESERCIÓN).
•ES PROPENSO A CONSUMIR DROGAS Y ALCOHOL.
1.2. CAUSAS FAMILIARES:
•SUS PADRES SUELEN TENER UN PATRÓN DE PADRES AUTORITARIOS (DICTADORES, MANDONES) O
NEGLIGENTES (HOLGAZANES, INDIFERENTES, INDOLENTES).
•PUEDE EXISTIR MALTRATO ENTRE LAS FAMILIAS.
•LA FAMILIA PUEDE ESTAR DESESTRUCTURADA O DISFUNCIONAL.
•SUELE EXISTIR POCO TIEMPO DE COMUNICACIÓN Y DIÁLOGO CON LOS MIEMBROS DE LA FAMILIA.
•POBRES O ESCASOS CANALES DE COMUNICACIÓN.

50. 2.1. CAUSAS INDIVIDUALES:
•BAJA AUTOESTIMA.
•LE CUESTA TRABAJO RELACIONARSE CON OTROS.
•SUELE SER NERVIOSO.
•SUELEN TENER DISCAPACIDAD (INVALIDEZ, INCAPACIDAD).
2.2. CAUSAS FAMILIARES:
•SUS PADRES SUELEN SER AUTORITARIOS O PERMISIVOS.
•FAMILIA DISFUNCIONAL.
•NO EXISTE COMUNICACIÓN FAMILIAR.
2.3.CAUSAS ESCOLARES:
•SE SILENCIA LA AGRESIÓN.
•NO SE LLEVAN A CABO ACTIVIDADES DE COHESIÓN (UNIÓN O RELACIÓN) DE GRUPOS.
•POBRES RELACIONES CON SUS COMPAÑEROS.
•POCA COMUNICACIÓN ENTRE EL ALUMNADO Y PROFESORADO.
•AUSENCIA DE LA FIGURA DE LA AUTORIDAD DE REFERENCIA EN EL CENTRO ESCOLAR.

51. 3.1. MEDIOS DE COMUNICACIÓN:
•NO SE TRASMITEN VALORES.
•BAJA CALIDAD EDUCATIVA Y CULTURAL DE LA PROGRAMACIÓN.
•MUCHA VIOLENCIA EN LOS PROGRAMAS DE TELEVISIÓN.
•SE LES DA MUCHA IMPOORTANCIA Y SE CREA GRAN EXPECTATIVA
A LAS NOTICIAS DEL CONTENIDO VIOLENTO.
3.2. OTROS:
•SITUACIÓN ECONÓMICA PRECARIA (INESTABLE).
•ESTEREOTIPOS SEXISTAS Y XENÓFOBOS (ENEMIGOS, CONTRARIOS FANÁTICOS) INSTALADOS EN LA SOCIEDAD.
•JUSTIFICACIÓN SOCIAL DE LA VIOLENCIA COMO MEDIO PARA CONSEGUIR UN OBJETIVO.
PUEDEN RESIDIR (VIVIR O ALOJARSE) EN LOS MODELOS EDUCATIVOS A QUE SON
EXPUESTOS LOS NIÑOS, EN LA AUSENCIA DE VALORES, DE LÍMITES, DE REGLAS DE
CONVIVENCIA, EN RECIBIR PUNICIÓN, SANCIÓN O CASTIGO A TRAVÉS DE
VIOLENCIA O INTIMIDACIÓN Y A APRENDER A RESOLVER LOS PROBLEMAS Y LAS
DIFICULTADES CON LA VIOLENCIA.
CUANDO UN NIÑO ESTÁ EXPUESTO CONSTANTEMENTE A ESAS
SITUACIONES, ACABA DE REGISTRAR AUTOMÁTICAMENTE TODO EN SU MEMORIA.

52.  Existen una serie de mitos o ideas falsas sobre el bullying que, además de no aportar ninguna
solución al problema, tienden a culpabilizar a las víctimas, justificar a los agresores o hacer que la
situación se prolongue en el tiempo sin que nadie intervenga. Las más significativas son las
siguientes:
1.-“Son bromas o cosas de niños” o “No es para tanto”: Con estas afirmaciones, los adultos justifican
no intervenir en la situación. Sin embargo, el maltrato no es ninguna broma. Si la victima está asustada
o está sufriendo, los adultos deben intervenir. El acoso escolar puede provocar graves secuelas en los
niños afectados. En los casos más graves, estas secuelas pueden llevar al suicidio o a la agresión a
otros compañeros (como en el caso del tiroteo en Columbine, EEUU).
2.-“Él/ella se lo ha buscado”: Nadie merece ser víctima de un maltrato. Con comentarios como
estos estamos justificando una agresión. Además, esta afirmación hace al agredido doblemente
víctima, ya que la convierte en culpable de las agresiones que sufre.
3.-“Ha sucedido desde siempre y no puede cambiarse”: Con esta afirmación lo único que
conseguimos es seguir pasivos y permitir que siga produciéndose. Que una conducta haya sucedido
en el pasado no justifica que no hagamos nada por cambiarla.
4.-“Estas situaciones imprimen carácter y forman parte del proceso de crecimiento”: Es
cierto que afrontar adversidades fortalece el carácter pero, en los casos de acoso escolar,
la violencia es tan extrema que puede provocar graves secuelas psicológicas. No se puede construir
una personalidad equilibrada a través del maltrato.
5.-La mejor defensa es devolver el ataque”: Con esta afirmación estamos enseñando a
nuestros hijos que la violencia es aceptable y que es el único medio de resolver los conflictos.
Además, en los casos de acoso escolar, los acosadores utilizan el hecho de que la victima responda
de forma agresiva como justificación para futuras agresiones.

53. 6.- “El maltrato es cosa de chicos”: Con este pensamiento se tiende a ignorar las agresiones
cometidas por chicas. Aunque ellas no suelen utilizar tanto la violencia física, también acosan a
través de insultos, mentiras, rumores, exclusión social… Este tipo de acoso tiene consecuencias
tan perjudiciales como la violencia directa.
7.-“Estas cosas sólo suceden en barrios marginales” o “Los acosadores siempre son chicos con
problemas familiares”: El maltrato puede darse en todas las escuelas y en todos los niveles
sociales. Cualquier niño en cualquier colegio puede acabar siendo víctima del maltrato o
convertirse en un agresor.
8.-“Las víctimas son niños débiles”: El agresor y su grupo castigan cualquier rasgo que haga a la
victima diferente. No se castiga sólo la debilidad física sino cualquier rasgo discrepante, como
tener gafas, vestir de forma diferente, sacar buenas notas, pertenecer a otra etnia…
9.-“Es mejor mantenerse neutral ante las peleas”: La neutralidad no es posible en estos casos. Si
eres testigo de una situación de acoso y no la denuncias ni haces nada por detenerle, te estarás
convirtiendo en cómplice .
10.-“Si lo cuento, seré un chivato(chismoso , soplón)”: Con esta afirmación, los compañeros que
son testigos de las agresiones se sienten justificados a no hacer nada ni contarlo.
11.-“Castigando a los niños agresores dejarán de hacerlo”: El niño agresor suele pensar que la
víctima se lo merece. Al ser castigado, sentirá que está siendo tratado de forma injusta, por lo
que tratará de vengarse.
12.-“El agresor no necesita ayuda”: Los niños que acosan a otros compañeros suelen tener
problemas de socialización que habrá que tratar.
13.-“El agresor es sólo un niño, no es responsable de lo que hace”: El agresor sabe
perfectamente lo que está haciendo y sabe que está mal, por lo que es responsable de sus
actos. De hecho, los agresores suelen ser inteligentes, saben mentir, enredar y manipular tanto
a sus compañeros como a los adultos y, en muchas ocasiones, consiguen convencer a los demás
de que la victima les había provocado.

54. 14.-“Si mi hijo fuese acosado, me lo diría”: Muchos niños, a pesar de estar sufriendo, no
comentan nada porque piensan que decirlo sería chivarse, porque les dan miedo las represalias
de los acosadores, porque creen merecerse lo que están pasando… Que el niño no lo diga
abiertamente no es una garantía cien por cien segura de que todo está bien. Hay que hablar con
los niños sobre el tema, explicarles qué es el acoso escolar y a quién pueden acudir, explicarles
que es bueno contarlo y crear un ambiente de confianza en casa en la que el niño pueda
expresarse.
15.-“Los profesores nunca saben lo que está sucediendo”: A pesar de que los acosadores suelen
actuar lejos de las miradas adultas, hay profesores que pueden intuir el problema y prefieren
mirar para otro lado, ya sea porque no poseen las habilidades de resolución de problemas
necesarias para encarar el conflicto o porque minimizan el problema.
16.-Todos hemos pasado por esto y no es tan grave”: El acoso escolar deja secuelas en la
victima, el agresor e incluso en los testigos, que se culpabilizan por no haber hecho nada.
17.-“Es mejor ocultar lo que ocurre para no dañar la imagen del centro”: Puede que instaurar un
programa contra el maltrato escolar dé una imagen de escuela problemática a algunas personas
pero para otras muchas se convertirá en una escuela comprometida, segura y eficaz. De todos
modos, no se puede poner en la balanza la imagen del centro cuando estamos hablando de la
salud física y psicológica de los alumnos a los que debe proteger. Además, aún analizando el
problema desde el punto de vista del marketing puro, las escuelas deberían plantearse la
imagen que ofrecerán si se descubre que eran conscientes de que un niño estaba siendo
acosado y no hicieron nada para detener esta situación.
18.-“Los profesores saben enfrentarse a las situaciones de maltrato”: Una gran proporción
de profesores reconocen carecer de la formación necesaria para detectar e intervenir en
los casos de bullying. Debería dotárseles de la formación adecuada ya que podrían tener
un papel muy importante, dada la cantidad de horas que pasan con los niños y la
información que poseen sobre el funcionamiento interno del grupo de alumnos