Pedagogía Pikler.pdf

[AFO02877M] Pedagogía Activa
[MOD0246GC] Pedagogía Activa
[UDI150SJP] Pedagogía Pikler
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Introducción
Emmi Pikler concibió una nueva forma de ver a los y las menores. Para ella, el/la bebé es un ser
capaz de desarrollarse de manera autónoma. Las diferentes fases del desarrollo motor se dan
cuando el/la bebé está preparado/a para ello, sin la ayuda de la persona adulta. Esta se convierte en
mero observadora de las actividades del niño o niña, mostrándole su apoyo y cariño en momentos
especiales y en los cuidados cotidianos.
A lo largo de esta Unidad Didáctica se van a desarrollar los fundamentos básicos de la pedagogía
Pikler, desde sus inicios hasta el desarrollo de los principios en los que se fundamenta este método
pedagógico
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Resultados del aprendizaje
Realizar un recorrido histórico para conocer el proceso de desarrollo de la metodología Emmi
Pikler a lo largo de los años.
Desarrollar las teorías que han influenciado el enfoque educativo de Emmi Pikler.
Describir detalladamente los principios y fundamentos de esta metodología pedagógica.
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Mapa Conceptual
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1. Emmi Pikler
Todas las ciencias que tratan de lo humano evolucionan más lentamente que las ciencias físicas,
Astronomía, Matemáticas o Biología. Cada campo de estudio y cada ciencia tiene sus hitos, sus
momentos, así como personajes más importantes. Emmi Pikler supone una de las máximas
representaciones en lo que respecta al ámbito de la crianza y desarrollo.
Emmi Pikler nació en Viena el 9 de enero de 1902. Su madre, austriaca, era maestra y su padre,
húngaro, ebanista.
Por aquella época en Viena existían diferentes culturas progresistas y de educación moderna;
Sigmund Freud, teoría del psicoanálisis, Freinet, Escuela Nueva, María Montessori escuela activa,
entre otros.
Ella fue una pediatra que desarrolló su labor profesional en Hungría. Trabajó como pediatra de
familia y, durante más de treinta años, fue directora de una institución de acogida para niños y niñas
que se encontraban abandonado/as o eran huérfanos/as.
En el hospital en el que realizo las prácticas, se familiarizó con varios principios los cuales a su
regreso, ella misma pondría en práctica:
Forma de brindar los cuidados pediátricos de modo que estos fuesen lo menos desagradables
posibles para los/as lactantes y los/as niños/as pequeños/as. El tratamiento se debía realizar de
la forma más cuidadosa posible, tocándoles con gestos delicados, dedicación, prestando
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atención al hecho de que se tenía entre manos a un ser receptivo, vivo y sensible. Por otro lado,
el hecho de que los/as niños/as enfermos/as, teniendo en cuenta su patología y estado, no
estaban obligados/as a pasar sus jornadas completas en la cama, sino en rincones de juegos
específicos e inclusivos para ellos/as.
La vestimenta de los/as lactantes difería de la vestimenta habitual, por lo general, las piernas
no estaban fajadas, y los pañales eran ajustados para que de este modo el/la niño/a pudiera
moverse libremente.
Los/as niños/as pasaban varias horas al día al aire libre en balcones pequeños. Se encontraban
bien protegidos contra el frío, en sacos de dormir, específicos para ellos/as.
1.1. Labor como pediatra de familia
Una vez finalizados sus estudios en Viena, se trasladó a Trieste, donde empezó a trabajar como
pediatra de familia, allí conoció al que fue su marido György Pikler, este era un pedagogo
progresista en cuyas ideas también apoyo su práctica profesional.
Dado que en Trieste pasaba muchas horas en la playa, se dedicó a observar el comportamiento de
las familias hacia los/as niños/as, el amor infinito que estas le prestaban, pero también tras ese trato
cariñoso, el apresuramiento, la desconfianza falta de fe en las capacidades de iniciativa, así como la
acción de los propios niños y niñas.
Fue en el año 1932, cuando regresa a Budapest, con el nacimiento de su hija, puso en práctica sus
concepciones relativas a no acelerar el desarrollo del/la niño/a, respetando su ritmo natural y
confiando en las iniciativas instintivas propias del/la niño/a, que facilitan el movimiento y su
autonomía.
Emmi Pikler, al ser de origen judío, padeció las consecuencias de vivir bajo un gobierno que
fomentaba el racismo. Influida por este clima Pikler continúa trabajando en Budapest, hasta el año
1946, y lo hace de forma poco habitual: Emmi trabajaba con el/la niño/a y la familia cuando no hay
enfermedad.
Estaba convencida de que las condiciones y el entorno de vida de cada niño/a influía en su salud
física.
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Emmi Pikler sugería a las familias de cuyos/as bebes y niños/as se ocupaba a intervenir mucho
menos y a observar más. Estaba convencida de que eran los pequeños detalles, las cosas de todos los
días, lo que jugaba un papel clave en el desarrollo del/la niño/a. Cada semana iba a las casas de las
familias, observaba al/la bebé en presencia de su madre y hablaba con ella de los detalles que
realizaba el/la niño/a.
De este modo, Emmi Pikler pudo verificar sus ideas, experimentarlas y llevarlas a cabo, elaborando
una serie de principios coherentes que jugarían un papel esencial en su trabajo.
Durante los años 1968 y 1969 se subvenciona desde la OMS su estudio referido al desarrollo de cien
niños y niñas tras su estancia en Lòczy, no teniendo ninguno de los y las participantes el síndrome
de hospitalismo e integrándose con normalidad en su vida adulta en la sociedad.
Entre sus obras más destacadas están:
Qué sabe hacer tu hijo, 1938.
Moverse en libertad. Desarrollo de la motricidad global, (1969).
Emmi Pikler murió en 1984 en Budapest.
1.2. Principios pedagógicos de Emmi Pikler
Entre los principios pedagógicos más destacados para tener en cuenta de la pedagogía Pikler se van
a destacar los siguientes:
Autonomía: a través del desarrollo de la motricidad, actividad autónoma y juego de manera
libre.
Relación afectiva privilegiada: mediante los cuidados fisiológicos. Estabilidad y continuidad:
de cuidados destinados a niños y niñas y partiendo del o de la profesional de la educación
referente.
Consciencia de sí mismo/a y de su entorno: fomentando el respeto, además de la iniciativa
del niño y niña en su vida cotidiana.
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2. Casa-Cuna de Lòczy y el Instituto Pikler- Lóczy
Son dos lugares de especial interés para la pedagogía Pikler, por lo que a continuación, se describen
con mayor detalle.
Casa- cuna de Lòczy
Fue en el año 1946, cuando el gobierno húngaro le solicito que dirigiese una Casa-Cuna de
Budapest. La Casa-Cuna era un hogar para niños/as privados de sus familias, no inclusivamente para
huérfanos/as, sino para quienes sus familias no podían hacerse cargo de ellos/as. La guerra acababa
de terminar, y había que dar hogar a muchos/as niños/as huérfanos/as, y otros que había que
proteger del contagio de sus familias enfermas.
Este hogar estaba ubicado la calle Lóczy nº3, que es la que le ha dado el nombre por el que se la
conoce familiarmente “Lóczy”. En esta Casa-Cuna recibió a lactantes, y trato de organizar sus
cuidados de la forma más parecida posible al de los niños y niñas que había observado creciendo
armoniosamente en el seno de sus familias.
Su objetivo principal era ofrecer a los y las menores una experiencia de vida fructífera, que
resguardase su desarrollo y evitase las carencias dramáticas que puede traer consigo el vivir en el
seno de una institución sin el lazo significativo de las familias.
Dada una mala experiencia, en la labor que realizaban las enfermeras en la Casa-Cuna Pikler,
consideró que en lugar de “nurses cualificadas” pero poco motivadas con sus principios, esa labor
debía ser ocupada por jóvenes sin formación profesional, que no tenían demasiados estudios
escolares, pero que se interesaban en la educación de los/as niños/as, transmitiéndole sus principios
y la manera de cuidar a los/as pequeños/as.
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Con este objetivo se elaboraron unos manuales para la formación de nuevas educadoras. Estos
manuales incluían hasta el último detalle, los diversos aspectos y cuidados de la crianza y de la vida
cotidiana de los/as pequeños/as.
En estos manuales se concretaron hasta el último detalle, los múltiples aspectos de la crianza y la
vida cotidiana de los y las menores:
Mobiliario. Características que debía cumplir el cambiador, como tenían que ser las cunas,
como tenían que ser las mesas y sillas, donde iban a comer los niños/as, que era o no
aconsejable y sobre todo el porqué.
Tipo de cubiertos. Forma de los vasos, peso, profundidad de la cuchara, utilización de
cuencos en lugar de platos…
Prendas de ropa. Ropa para dormir al aire libre y en el interior, características de la ropa
para facilitar el movimiento, etc.
Tipos de juguetes. Que se debían de poner a disposición de los y las menores.
En el caso de que estas cosas no se pudieran adquirir dado que no existieran como tal, Emmi Pikler
las mandaba confeccionar siguiendo las medidas y demás características especificadas.
Instituto Pikler-Lóczy
Emmi Pikler se preocupa enormemente por el bienestar físico, psíquico y afectivo de cada bebé, así
como de encontrar las condiciones óptimas para desarrollar de la mejor manera a su totalidad.
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Procuraría aportar experiencias de vida que preservasen el desarrollo de sus participantes,
convirtiéndose a su vez en ámbito de investigación.
En 1961 la Casa-Cuna de Budapest pasó a ser un Hogar Infantil de Metodología Aplicada,
convirtiéndose más adelante en Instituto de Metodología, Puericultura y Educación.
El Instituto Pikler-Lòczy de Budapest, o Fundación Lòczy por los niños, está encargado del
desarrollo de su labor pedagógica mediante:
Centro de educación infantil.
Servicios a las familias.
Centro de formación para profesionales.
Centro de investigación.
El Instituto Lóczy se transformó en 1970 en el Instituto Nacional de Metodología de los Hogares
Infantiles de Hungría, considerándose un centro piloto donde se impartía formación para
especialistas de la medicina, psicología y pedagogía.
Actualmente tiene el nombre de Instituto Emmi Pikler y se sigue dando esta formación, siendo
referente a nivel mundial de atención educativa y de cuidados para profesionales que desarrollas sus
labores en torno a la infancia. Se financia en gran medida por las donaciones internacionales
proporcionadas.
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3. Fundamentos básicos de la pedagogía Pikler
Como ya es sabido, Emmi Pikler concibió una nueva forma de ver el niño/a pequeño. Para ella el
bebé es un ser capaz de desarrollarse de manera autónoma. Las diferentes fases del desarrollo
motor se dan cuando el bebé está preparado para ello, sin la ayuda de la persona adulta. Esta se
convierte en mera observadora de las actividades del/la niño/a, mostrándole su apoyo y cariño en
momentos especiales y en los cuidados cotidianos.
La pedagogía Pikler apoya sus cimientos en una pedagogía científica con el objetivo de fomentar el
respeto a la autonomía y la libertad del/la niño/a.
El método Pikler corrobora el hecho de dejar actuar al/la niño/a con libertad, facilitándole los
recursos y espacios adecuados, lo cual hará que el/la niño/a adquiera mayor autonomía y desarrolle
una mejora en la movilidad postural, llegando a aprender a sentarse y caminar solo/a, sin necesidad
de ayuda y sin que la persona adulta tenga que incitarle a ello.
En la metodología Pikler, es la persona adulta la que adopta un papel diferente en su relación con
el/la niño/a, apoyando su actuación en la observación directa, la comunicación verbal, el afecto y la
estimulación indirecta. La intervención adulta sobre los movimientos del/la niño/a podría resultar
perjudicial para su desarrollo autónomo, por ello, hay que evitar meter prisa al/la niño/a, y siempre
se debe actuar con paciencia y convirtiendo esta nueva forma de actuación en la vía principal para
que el/la niño/a se sienta independiente y empiece a crear un vínculo con la persona adulta que le
permita actuar de forma espontánea.
La etapa comprendida entre los 0 – 3 años, es una etapa de cambios apresurados en distintos
ámbitos del desarrollo infantil (cognitivo, afectivo, social y motor) que asentarán la base de todo el
desarrollo posterior del niño o niña. Si se permite que desde esta etapa comience a experimentar
por sí sólo, se sentirá libre y esto le llevará a adoptar una actitud positiva pero, sobre todo, activa,
llevándole a aprender a partir de sus propios movimientos autónomos, de sus logros y también de
sus errores.
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El desarrollo del niño o niña durante la etapa infantil adoptará un ritmo diferente en cada caso, por
este motivo, no debe alarmarse en caso de detectar un desarrollo más tardío.
3.1. Competencia psicomotriz en pedagogía Pikler
La pedagogía Pikler se centra en la etapa de 0 – 3 años, pero se puede aplicar a cualquier edad.
Una de las ideas fundamentales de las que habla la pedagogía Pikler, con relación a la motricidad
infantil, es que “todo empieza por la espalda ”. En base a esta idea, se afirma que el desarrollo
psicomotor se puede conseguir a través de diferentes hitos desde que se desarrolla la gestación
hasta que consigue ponerse de pie.
La musculatura se desarrolla desde la etapa intrauterina cuando se presionan contra las paredes del
útero y se presenta resistencia postural flexionada. La sensación táctil y el tono postural se
desarrollan como bases del esquema corporal de las funciones instrumentales.
Durante el parto, se experimentan sensaciones táctiles conforme se atraviesa el canal del parto, que
actúa también sobre la tonicidad del cuerpo. Una vez fuera, la gravedad le ofrece la oportunidad de
coordinar la musculatura dorsal que se encuentra flexionada debido a la postura adoptada en el
útero.
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Cuando se habla de neonato, se observa el reflejo tónico cervical asimétrico, también conocido como
reflejo de esgrima, que consiste en que la cabeza se posiciona girada hacia uno de los lados del
cuerpo, quedando la mano dentro del campo visual del mismo lado. Esto es fundamental para el
desarrollo posterior de una dominancia a la hora de realizar movimientos mayores, tales como
manipular o señalar.
El reto del recién nacido, tanto niño como niña, será adoptar la postura tónica equilibrada que indica
sus hemisferios cerebrales, en relación con el eje corporal. Esto se observa a través de movimientos
naturales de los y las bebés, tales como extensiones, flexiones, cambios de postura, etc.
Se habla de que la postura decúbito dorsal es adecuada para facilitar el juego necesario para la
evolución de la motricidad del/la bebé. Esto permitirá la coordinación de diferentes elementos
corporales, como escápulas, cabeza, pelvis y columna vertebral, quedando proporcionada la
tonicidad entre ambos lados del eje corporal (derecho e izquierdo).
Conforme se potencia el equilibrio de ambos laterales, se fomenta también el fortalecimiento del
abdomen y torso, que posteriormente se convertirá en una base fundamental para la postura
sedentaria. Este paso en la maduración psicobiológica va a permitir que posteriormente se flexionen
sobre el vientre ambas piernas junto con la mayor coordinación de la pelvis y la cintura.
Ello implica que el desarrollo tiende a la separación de los puntos dorsales en una superficie de
apoyo para conseguir una postura erguida y de bipedestación. Por tanto, el desarrollo psicomotriz
pretende pasar de estar tumbado/a estar de pie.
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Este objetivo se irá desarrollando poco a poco gracias a la permisividad de la realización de
movimientos naturales, según indica la pedagogía Pikler, de manera que la persona adulta no
interfiera en estos movimientos. Además, durante este proceso se desarrollarán las estructuras
cognitivas y pensamientos que le permitirán al/la bebé relacionarse con su propio cuerpo, con su
propio entorno, con su familia más cercana y con la sociedad en general.
Impronta del movimiento
A nivel evolutivo, cada bebé supera los diferentes reflejos cervicales y de equilibrio que posee y
utiliza puntos de apoyo para pasar del plano horizontal al vertical, esto es, de estar sobre una
superficie plana a estar de pie.
Una vez superado esto, el siguiente paso del movimiento será la exploración de objetos y los efectos
que producen las acciones de cada bebé sobre los mismos. La expresión y el gesto vendrán
acompañados de esta maduración motora y de la coordinación de los segmentos corporales.
Estas expresiones y gestos serán movimientos superiores respecto a los movimientos de
supervivencia, como son los reflejos anteriormente indicados, que van acompañados de
emocionalidad y subjetividad, de forma que la percepción del mundo y del entorno creará una
asociación o impronta del movimiento, que permitirá la transferencia a actitudes de colaboración
con el entorno y con iguales, así como también representaciones de pensamiento.
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3.2. Posturas, posicionamiento y desplazamiento
Los y las bebés que desarrollan sus movimientos de forma natural y sin intervención adulta
presentan una evolución diferente así como experimentan diversas posturas, especialmente durante
el primer año de vida. Aunque la postura natural del/la bebé es dorsal en el nacimiento, la postura
natural en su desarrollo será boca arriba sobre la espalda.
Partiendo de esta postura, el resto de las posturas y movimientos se desarrollarán gracias a la fuerza
de la gravedad y la maduración de las articulaciones y musculatura.
Se puede realizar una secuencia temporal aproximada del logro de las diferentes posturas hasta
alcanzar el desplazamiento autónomo. Así, es posible además diferenciar diferentes hitos o etapas
que pueden conseguir por sí mismos/as gracias a moverse autónomamente.
Dichas etapas o hitos, relevantes para el desarrollo psicomotriz, son los siguientes:
Fase neonatal: el/la bebé cambia la postura de estar estirado/a boca arriba a una postura fetal
o de lado. Esto se consigue a los 3 – 7 meses de edad.
Fase del suelo: cambia la postura estirada boca arriba por la postura de estar estirado/a boca
abajo. Se suele conseguir entre 4 – 8 meses de edad.
Postura estirado boca arriba: es capaz de pasar de estar estirado/a boca abajo a colocarse
estirado/a boca arriba entre los 4 – 9 meses de edad.
Reptada: es capaz de arrastrarse por el suelo, también conocido como reptar, desde 7 – 13
meses de edad.
Gateo: el/la bebé comienza a gatear desde los 8 – 16 meses de edad. Este movimiento requiere
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la coordinación de piernas y brazos.
Sentarse: el/la bebé adquiere la postura habitual de sentado entre los 9– 16 meses de edad.
Ponerse de rodillas: adquiere la capacidad de ponerse de rodillas o arrodillarse desde los 10 –
15 meses de edad.
Ponerse de pie: es capaz de conseguir la postura erguida sobre sus pies desde los 12 – 21
meses de edad.
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Primeros pasos: es capaz de conseguir dar los primeros pasos de forma autónoma desde los 12
– 21 meses de edad.
Caminar: el/la bebé es capaz de caminar de forma segura a partir de los 13 – 21 meses de edad.
En su libro Moverse en libertad, Emmi Pikler afirma que existen, al menos, 25 movimientos
naturales necesarios para conseguir este desarrollo motor de forma autónoma y libre, sin ayudas
externas adultas. De la misma forma, no afirma que existan solo estos movimientos, sino que cada
bebé puede alcanzar sus hitos de diferentes posturas y movimientos de forma natural.
Un ejemplo de ello se puede ver en el gateo, que requiere diferentes secuencias hasta conseguir
dominar este movimiento y generar desplazamiento con él.
Además, el número de intentos puede variar entre bebés, pero desde la pedagogía Pikler hacen una
estimación aproximada de la media de cambios de postura que pueden realizar:
Desde que se pone de lado hasta que se coloca sobre su vientre, se produce una media de 25
intentos en 30 minutos.
Desde que se coloca sobre su vientre hasta que se coloca en posición de gatas, se produce una
media de 42 intentos cada 30 minutos. Esto también se observa con la postura semisentado.
Desde que se coloca sentado hasta que se coloca de pie, se produce una media de 63 intentos
cada 30 minutos. También se puede realizar con la postura de rodillas.
Cuando se pone de pie hasta que consigue dar los primeros pasos, se produce una media de 74
intentos cada 30 minutos.
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3.3. Autonomía y falsa autonomía
En ocasiones, es inevitable que una persona adulta dirija la conducta de un niño o niña hacia una
actividad o tarea que se considera relevante. El establecimiento de límites sugiere que la persona
adulta indica qué puede y qué no puede hacer un niño o niña en diferentes situaciones. Además,
también se tiende a “obligar” a un niño o niña cuando este/a no quiere realizar una tarea
determinada pero la persona adulta tiene deseo de que si se lleve a cabo.
Así, son frecuentes las escenas de familias que promueven tareas de recoger o de cuidados
personales cuando el niño o niña establece su negativa ante dichas tareas. Cuando los niños y niñas
acaban realizando dichas tareas, aparece una sensación de satisfacción y buena conducta en las
personas adultas al haber “enseñado” autonomía a sus hijos e hijas.
No obstante, desde la pedagogía Pikler, la autonomía se fundamenta en los siguientes principios:
Autoevaluación-autocorrección: es el propio niño o niña quien evalúa un movimiento o tarea
y lo corrige por sus propios medios.
Sentimiento interno de competencia: al realizar las cosas por su propia cuenta, el niño o
niña se ve competente y con capacidades para llevar a cabo dicha tarea.
Conciencia positiva de sí mismo/a: adquiere confianza en sí y en sus capacidades y
competencias gracias al reconocimiento de otra persona, generalmente de la persona adulta.
Ello repercute también en el proceso de socialización.
Iniciativas valoradas: cuando el niño o niña toma su propia decisión, la persona adulta
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refuerza esa conducta alagando a este/a, por lo que aprende que tomar la iniciativa es
importante.
La falsa autonomía habla de la conducción del niño o niña a realizar una actividad, movimiento o
postura, para la cual no presenta voluntad pero si capacidad. Esto es, el niño o niña tiene la
capacidad de realizar una determinada tarea pero no presenta la voluntad necesaria para ello.
En palabras populares, se habla de que “puede pero no quiere”. El concepto de falsa autonomía es
introducido por Myrtha Chokler, del Instituto Pikler- Lóczy, y hace referencia a que el niño o niña,
además de adquirir la capacidad por sí mismo/a de hacer una determinada tarea, también debe
expresar su consentimiento y voluntad para llevarlo a cabo.
La autonomía real está relacionada con el autogobierno y con la capacidad de toma de decisiones.
Por ejemplo, una cosa es que la niña sepa ir al baño sola, y otra muy distinta que quiera ir al baño
cuando tenga necesidad de hacerlo, bien sea acompañada de una persona adulta o por sí sola.
Siguiendo esta situación, la niña podrá decidir si pedir ayuda para ir al baño, sin que ello repercuta
en su idea de ser autónoma.
A modo de resumen, la falta autonomía hace referencia a:
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Sobreexigencia. Las personas adultas exigen comportamientos que los niños y niñas no
quieren hacer, lo que implica una sobreadaptación de la conducta de estos/as para contentar a
sus familiares. Ello repercute en la modificación de su conducta natural, que se ve limitada
ante las exigencias adultas.
Obstáculo para la socialización. Al limitar su conducta y no promocionar la iniciativa, el niño
o niña no considerará necesario involucrarse de forma voluntaria en otras actividades, lo que
puede limitar su relación con iguales.
Pérdida de iniciativa. Las personas adultas le indican al niño o niña qué debe hacer y qué no
sin que él/ella pueda decidir sobre ello, lo que provoca una disminución de la propia iniciativa y
de la voluntad por realizar tareas por sí mismo/a.
Sentimiento de incapacidad. Al no poder decidir si hacer o no hacer una determinada
acción, el niño o niña no se sentirá seguro/a en la situación y provocará una descalificación de
sus competencias y capacidades.
Falsa auto-determinación. También conocido como falso self, hace referencia a la creación
de una identidad propia basada en la realización de actividades por indicaciones externas, en
lugar de por voluntad propia. En este sentido, es importante comprender que poder no
siempre es querer.
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Recuerda
Emmi Pikler sugería a las familias de cuyos/as bebes y niños/as se ocupaba a intervenir mucho
menos y a observar más. Estaba convencida de que eran los pequeños detalles, las cosas de
todos los días, lo que jugaba un papel clave en el desarrollo del/la niño/a.
En 1961 la Casa-Cuna de Budapest pasó a ser un Hogar Infantil de Metodología Aplicada,
convirtiéndose más adelante en Instituto de Metodología, Puericultura y Educación.
El Instituto Lóczy se transformó en 1970 en el Instituto Nacional de Metodología de los
Hogares Infantiles de Hungría, considerándose un centro piloto donde se impartía formación
para especialistas de la medicina, psicología y pedagogía.
Una de las ideas fundamentales de las que habla la pedagogía Pikler, con relación a la
motricidad infantil, es que “todo empieza por la espalda”. En base a esta idea, se afirma que el
desarrollo psicomotor se puede conseguir a través de diferentes hitos desde que se desarrolla
la gestación hasta que consigue ponerse de pie. Los y las bebés que desarrollan sus
movimientos de forma natural y sin intervención adulta presentan una evolución diferente así
como experimentan diversas posturas, especialmente durante el primer año de vida.
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