Trabajo colaborativo - Paso 3

SEMINARIO DE INVESTIGACIÓN
Trabajo Individual Grupo 60
Carlos García Neira
Bogotá D.C. Abril de 2020

Problemática de investigación
El año 2020 representa una coyuntura entre el aniversario
número veinte de la masacre de El Salado y la salida de la cárcel
de sus autores intelectuales; por esta coincidencia y en el marco
del posconflicto cabe la posibilidad de que si efectivamente los
victimarios deciden aceptar la invitación que les hizo la JEP para
que acudan a la Comisión de la Verdad, en caso de que tengan
el sincero propósito de enmendar el daño causado a las víctimas
y a la sociedad; resultaría por tanto muy significativo e
importante que tras la confesión que hagan de toda la verdad
respecto a la masacre de El Salado, se adelantara entonces un
proceso pedagógico mediante algunos de los enfoques y
metodologías que propone la educación para la paz que
coadyuve a superar el trauma de las víctimas y genere un acto
de reconciliación.

Justificación
La presente investigación se enfocará en cómo construir un
proceso dialógico entre victimarios y víctimas de la masacre de
El Salado a través de la educación para la paz y que propicie la
reconciliación, pues de ese acto violento “no se derivó la
condena moral a los victimarios, ni la solidaridad continua con
las víctimas, ni un registro duradero del acontecimiento en la
memoria colectiva nacional”. (CNMH, 2009, p.109).
Así, el presente trabajo mediante la implementación de algunos
de los modelos educativos propuestos por el Alto Comisionado
para la Paz (2017), busca coadyuvar en el proceso de
posconflicto que vive Colombia tras la firma de la paz.

Abordaje de la problemática desde la
educación
La educación tiene el potencial mediante diferentes
estrategias pedagógicas de lograr cambios sociales al
formar hábitos, valores y actitudes, que propendan a
adoptar un enfoque proactivo respecto a las problemáticas
sociales que derivaron en acciones violentas, con lo cual es
posible vislumbrar y generar nuevas realidades donde el
mecanismo para la solución de los conflictos no es la
violencia sino el diálogo.
Alto Comisionado para la Paz (2017).

Abordaje de la problemática desde la
educación
Según la educación para la paz propuesta en el estudio del
Alto Comisionado para la Paz (2017), el enfoque
participativo que establece un tipo de relacionamiento
horizontal, democrático y que busca integrar a los distintos
actores a través de la metodología pedagogía del diálogo,
coadyuva al cambio social mediante el aprendizaje
recíproco; porque es de considerar que solo desde los
procesos dialógicos, participativos e incluyentes es que los
diversos actores inmersos en una problemática social
pueden resolver el conflicto.

Proyecto de Investigación
La problemática planteada se puede abordar a
través del desarrollo de un proyecto de
investigación, orientado a saber cómo se podría
establecer mediante el enfoque participativo de la
educación para la paz, un proceso dialógico entre
victimarios y víctimas de la masacre de El Salado y
que permita generar un acto de reconciliación.
Hernández, Y. y otros (2019).

Proyecto de investigación
• Línea de investigación: Educación y Desarrollo
Humano
Esta línea busca comprender la relación entre
desarrollo humano y educación, así mismo se
espera generar nuevo conocimiento sobre
pedagogía y aprendizaje para el desarrollo humano,
al analizar las formas en que las prácticas
educativas y las representaciones sociales
posibilitan el desarrollo humano mano. Hernández,
Y. y otros (2019).

• Línea de investigación: Educación y Desarrollo Humano
• Temáticas:
 Fortalecimiento de la resiliencia en ambientes
educativos.
 Cultura, educación y desarrollo humano.
 Pedagogía y aprendizaje para el desarrollo humano.
(Hernández, Y. y otros, 2019, p.7).

Núcleos Problémico (NP) en: Especialización En
Educación, Cultura Y Política
Promoción de prácticas educativas para la
construcción de la paz,
Nuevas ciudadanías y cultura para la paz en
escenarios de posconflicto.
(Hernández, Y. y otros, 2019, p.13).

Categorías para el rastreo documental
• Categoría 1: Educación para la paz
• Subcategoría: Reconciliación
Proceso dialógico
• Categoría 2: Violencia
• Subcategoría: Masacre
Víctimas
Victimarios

Pregunta de Investigación
¿Cómo construir un proceso dialógico entre
victimarios y víctimas de la violencia en la
masacre de El Salado a través de la educación
para la paz que propicie la reconciliación?

Referencias bibliográficas
Alto Comisionado para la Paz (2017). ¿Qué es educar y formar para la paz y cómo
hacerlo? Bogotá D.C., Colombia. Recuperado de
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Centro Nacional de Memoria Histórica, (2009). La masacre de El salado: Esa guerra no
era nuestra. Recuperado de http://centrodememoriahistorica.gov.co/el-salado-esa-
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García, F., & García, L. (2005). La problematización. Cuadernos ISCEEM.
Recuperado de:
https://hermenecia.files.wordpress.com/2011/08/sesion-5-
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Trabajos de Grado. Especializaciones – Escuela de Educación – ECEDU.
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Ramos, C. (2015). Los paradigmas de la investigación científica.
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http://revistas.unife.edu.pe/index.php/avancesenpsicologia/article/vie
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Sala, J., & Arnau, L. (2014). El planteamiento del problema, las
preguntas y
los objetivos de la investigación: criterios de redacción y check list para
formular correctamente. Recuperado de:
https://ddd.uab.cat/record/126350
UNAD - Corredor Camargo, Emma Sofia (2019) Técnicas de
Investigación: Identificación del problema. Recuperado de
https://stadium.unad.edu.co/ovas/10596_22997/PDF.pdf

Javier Francisco Rubio Caicedo

Proceso de problematización en
investigación
Investigar en educación implica la generación o
validación de conocimiento: pedagógico,
didáctico, curricular, evaluativo donde se
involucren todos o parte de los elementos que
la constituyen (Hernández, 2019, p.3)

Problemática
¿Por qué es apremiante una Pedagogía de la Memoria hoy
para la escuela y la sociedad colombiana en general?
La Pedagogía de la Memoria propone dos objetivos, a saber:
“a. Generar un análisis y reflexión sobre las diversas historias
silenciadas, en comparación con la historia general que se
volvió oficial y b. Generar un diálogo con la memoria y
situarse en el proceso histórico, para superar el miedo y llevar
al análisis para la transformación colectiva”. (OACP, 2017,
p.56)

Identificación
Posible ruta de la memoria histórica, la cual es válida para
trabajar en la construcción de una Pedagogía de la Memoria
en la escuela:
Una autorreflexión sobre mi propia experiencia y la manera
como adopto decisiones y resuelvo conflictos en mi vida
cotidiana. La formulación de hipótesis sobre el porqué de los
hechos y las condiciones que propiciaron los acontecimientos.
La contrastación de dichas fuentes con otras adicionales. El
debate de esas interpretaciones en la esfera pública y la
decantación histórica sobre lo que desencadenó la guerra, la
prolongó y la degradó. (CNMH. 2015)

Proyecto aplicado en educación
Proyecto estructurado de investigación orientado a resolver
una necesidad educativa identificada en un contexto y
población especifica. Y que busca implementar una estrategia
que incida en ese contexto y población específica.
Estructura de un proyecto aplicado en educación:
• Pregunta inicial
• Alcance o finalidad
1. Diseño de una estrategia
2. Implementación de una estrategia
3. Estudio de una estrategia
• Resultado esperado
• Fuentes de información (Hernández, 2019, 21-30)

Proyecto aplicado en educación
• Línea de investigación: Infancia, educación y diversidad.
La línea se interesa por el reconocimiento, respeto y
potenciación de la diversidad de la infancia y la influencia que
en ello pueden tener los espacios educativos y sus diversos
actores.
• Temáticas abordadas por la línea:
a. Pedagogía y didácticas de la diversidad.
b. Formación de agentes.
c. Educación e inclusión. (Hernández, 2019, p. 8-9)

NP: Especialización en Educación,
Cultura y Política
• Educación, inclusión y formación política.
• Nuevas ciudadanías y cultura para la paz en escenarios de
posconflicto. (Hernández, 2019, p. 13)

Pregunta de investigación
¿Cómo construir una estrategia pedagógica con base en la
primera década de la cinematografía del siglo XXI en Colombia
para el afianzamiento de la memoria histórica de estudiantes
de secundaria del colegio El Porvenir de la Localidad séptima?

Rastreo documental
• Categorías:
a. Estrategia pedagógica
b. Memoria histórica
c. Cinematografía
• Subcategorías:
a. Educación en Derechos Humanos
b. Víctima, Testimonio, Identidad, Resolución de
conflictos
c. Cinematografía del siglo XXI en Colombia

Población
Ciudad: Bogotá, D.C.
Localidad: 7 - Bosa
UPZ: El Porvenir
Colegio: El Porvenir IED
Sede: B
Jornada: Tarde
Estudiantes de grado: Décimo
Población directa: 80 estudiantes
Población indirecta: 400 estudiantes

Necesidades y aportes
La comunidad educativa está compuesta por estudiantes
afrodescendientes, desplazados por la violencia, víctimas del
conflicto, estudiantes con discapacidad, venezolanos y demás, esta
situación genera un contexto particular de conflicto al interior de la
institución educativa, siendo necesaria una estrategia pedagógica
para la resolución de conflictos.
A partir de esta necesidad es importante abordar una metodología
acorde con la educación para la paz, y para ello que mejor
pedagogía que la pedagogía de la memoria con énfasis en derechos
humanos.
Por ende se debe diseñar una estrategia pedagógica innovadora
basada en la cinematografía colombiana que contribuya a
reconocernos como agentes transformadores de paz, reconciliación
y convivencia, es decir, promotores y/o gestores de una cultura de
paz.

Acevedo-Zapata, Sandra. (2018). Revisión de la educación y la tecnología desde
una mirada pedagógica. Pedagogía y Saberes, (48), 97-110. Retrieved July 18,
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UNAD - Corredor Camargo, Emma Sofia (2019) Técnicas de Investigación:
Identificación del problema. Recuperado de

Raúl Iván Clavijo

Proyecto de investigación sobre educación ambiental.
Título tentativo: Educación ambiental y apropiación espacial en dos
escuelas rurales del municipio de Fómeque, Cundinamarca.
Raúl Ivan Clavijo Mejía
Sociólogo.
CONTEXTO
El municipio de Fómeque se encuentra ubicado en el oriente del departamento de Cundinamarca, más del 50% de su territorio se ubica dentro
del Parque Nacional Natural Chingaza. Esta situación convierte a Fómeque en un territorio estratégico no sólo para esta área protegida, sino
además para la conexión de un ecosistema y corredor biológico que va desde el páramo de Pisba, pasando por el macizo de Chingaza, el páramo
de Sumapaz y la Sierra de la Macarena. Una generalidad de las zonas rurales del país, es la paulatina migración del campo a la ciudad y Fómeque
no es la excepción, algunas de las escuelas rurales contaban con hasta 35 niños y hoy en día cuentan con entre 10 y 15. Lo anterior es el
resultado no sólo de los cambios en las formas de vida sino además de la continua pauperización de la actividad agrícola en Colombia a pequeña
y mediana escala.
Desde luego, estas transformaciones no sólo impactan en la configuración territorial, también se ven reflejadas en la expectativa de vida de
niños y jóvenes que no ven un futuro prometedor en las veredas. Lo anterior, ha significado la pérdida de los procesos de apropiación espacial
que se han traducido en restarle importancia a Fómeque y sus veredas como pieza fundamental del equilibrio del ecosistema antes mencionado.
En este contexto, la educación ambiental surge como una alternativa preponderante que permite no sólo reflexionar acerca de la importancia
biológica del territorio, sino que a su vez permite profundizar en el análisis de la relación hombre-naturaleza al mismo tiempo que propone
herramientas para que las nuevas generaciones comprendan a su entorno no como un objeto sino como un sujeto que merece respeto y
reconocimiento. De esta manera se propone un proyecto de investigación que permita analizar la incidencia de la educación ambiental en la
apropiación territorial de los niños y niñas de dos escuelas rurales del municipio –definición de las escuelas en proceso-.

Tipo de trabajo de grado
Este trabajo de grado es un proyecto de investigación, en tanto está orientado a «dar una respuesta fundamentada a la
inquietud o falencia de conocimiento […] con el debido soporte o sustentación teórico y conceptual» (Hernández et al.
2019, p. 15). El resultado esperado es un documento académico de carácter interpretativo.
¿De qué manera la educación ambiental ha impactado en los procesos de apropiación espacial de los niños y niñas de
las escuelas rurales 1 y 2 del municipio de Fómeque, Cundinamarca?
Preguntas orientadoras iniciales
1. ¿Existe una diferencia en el proceso de apropiación espacial entre los niños y niñas de las escuelas donde se
implementan procesos de educación ambiental y los que no?
2. ¿La educación ambiental es un potenciador de la disminución de la migración campo-ciudad?
3. ¿Los niños y niñas de las escuelas 1 y 2 esperan desarrollar su vida en el campo? ¿Por qué?
Enfoque metodológico
Este proyecto de investigación es de carácter cualitativo, pues «su propósito consiste en “reconstruir” la realidad, tal
como la observan los actores de un sistema social definido previamente» (Hernández Sampieri, 2014, p. 9). A su vez, no
pretende generalizar los resultados, sino analizarlos a profundidad con el fin de «proveer de un mayor entendimiento
de los significados y experiencias de las personas» (Hernández Sampieri, 2014, p. 12), en este caso, los niños y niñas de
dos escuelas rurales de Fómeque.
Método de investigación
Se puede afirmar que el método de este proyecto de investigación es el etnográfico, en tanto se entiende que «todos
los individuos en la sociedad construyen su definición de la realidad como resultado de la interpretación que cada
sujeto hace de sus encuentros sociales previos» (Álvarez y Álvarez, 2014, p. 13).

Línea de investigación
De acuerdo a la contextualización realizada, existe un interés académico por parte del
investigador de profundizar en el impacto de los procesos de educación ambiental en las
formas de apropiación espacial de los niños y niñas de dos escuelas rurales del municipio de
Fómeque. Teniendo en cuenta lo expuesto por Hernández et al. (2019), la línea de
investigación corresponde a Infancias, educación y diversidad, en razón de que se «parte
del reconocimiento de la infancia como una etapa fundamental en el desarrollo humano,
cuyo desenvolvimiento se ve influido por múltiples factores tanto individuales como
sociales» (p. 7). Así pues, esta investigación comprende que factores sociales tales como la
migración campo-ciudad, el abandono sistemático de las zonas rurales por parte del Estado
colombiano y las nociones individuales acerca del proyecto de vida, son determinantes en
el desarrollo social, cultural y educativo de los infantes.
Núcleo
A pesar de que el enfoque de la investigación es analizar la forma en que la educación
ambiental impacta en los procesos de apropiación espacial de los Niños y Niñas de dos
veredas rurales del municipio de Fómeque, el núcleo que más se adapta al interés del
investigador es Imaginarios y representaciones sociales de la infancia (Hernández et al.,
2019, p. 7). El Núcleo Problémico al que pertenece este proyecto de investigación es:
investigación educativa en educación, cultura y política. Desde luego es importante aclarar
que las dos categorías centrales serán precisamente espacio y educación ambiental.

Categorías de análisis
Educación ambiental:
De acuerdo al Ministerio de Educación Nacional (2004 en: Silva, 2017), uno de los deberes transversales
del Estado social de derecho en Colombia es educar a la población con el objetivo central de responder
a las necesidades locales, regionales y nacionales, teniendo en cuenta las características particulares y
contextuales de los individuos y las comunidades. En ese sentido, la educación ambiental requiere de
un amplio proceso de reflexión que comprenda la relación bidireccional entre humano-naturaleza. Así
pues,
el cómo se aborda el estudio del ambiente y las problemáticas ambientales y el para qué se hace Educación Ambiental depende de cómo
se concibe la relación entre individuo, sociedad y naturaleza y de qué tipo de sociedad se quiere (Ruiz-Carrión & Llanos Lozano, 2010, en:
Rangel Silva, 2017, p. 730)
Desde luego, la educación ambiental surge en un contexto de preocupación mundial por el cambio
climático y el calentamiento global. Así mismo, emerge como el resultado de un proceso de reflexión
acerca de la idea economicista del desarrollo ilimitado, que concibe a la naturaleza como un objeto del
que se puede sacar usufructo sin pensar en las responsabilidades socioambientales y los impactos a
corto, mediano y largo plazo. La educación ambiental se convierte en una herramienta pedagógica que
propende por la creación y fortalecimiento de la conciencia ambiental, que tiene como valor
fundamental la preservación y conservación, una mirada biológica desde luego. Sin embargo, el
investigador considera que la educación ambiental debe trascender hacia debates y reflexiones en
torno al modelo de desarrollo y modos de producción. Es imposible hablar de sostenibilidad en el marco
de un modelo económico que se lucra de la destrucción del ambiente y la naturaleza, que extrae sus
recursos de forma desmesurada con el fin de inundar mercados y satisfacer procesos de consumo
extremo, llenar las arcas del gran capital y deshumanizar a los hombres.

Categorías de análisis
Espacio:
El concepto de espacio se ha entendido de varias formas. Una de ellas es la manera en que el hombre
comprende la parte que ocupan los objetos. Sin embargo, autores como López y Ramírez (s.f.) destacan que el
capitalismo ha utilizado el espacio históricamente, como objeto de estudio en la geografía que permite la
ampliación de los mercados y las rutas de comercio. A pesar de que Henri Lefebvre, uno de los teóricos más
relevantes sobre el espacio y su relación con el modo de producción capitalista desarrolló sus análisis tomando
como marco de referencia a la ciudad, sus aportes son sin duda alguna, indispensables al momento de estudiar
el espacio y las relaciones que los humanos tienen con éste. Desde luego, autores como Gimenez, Harvey,
Santos y Soja, han tratado temas contemporáneos que para el tiempo de Lefebvre aún eran incipientes, y cuyas
características particulares distan de la realidad latinoamericana y en concreto, la colombiana.
Gilberto Giménez afirma que el espacio es apropiado “por un grupo social para asegurar su reproducción y la satisfacción de sus necesidades vitales,
que pueden ser materiales o simbólicas” (Giménez, 2001. p 5) lo que da paso a la configuración del territorio. Es decir, potencia la construcción de
una identidad territorial y por tanto, una experiencia de vida y simbólica para aquellos que lo habitan (Clavijo, 2018, p. 149).
Estas características simbólicas, cuyas cargas de valor y creencias se reflejan en el espacio, permite una
transición al concepto de territorio. El espacio vivido en términos de Lefebvre, permite entender que la
abstracción del concepto espacio se convierte en territorio, en tanto existe un reflejo del ser en su contexto,
pasando por procesos de territorialidad que reafirman la apropiación espacial. La idea básica de territorialidad
se amplía para “concebir el territorio como un sistema socioeconómico que se expresa, a su vez, en un espacio
objeto de disputa, el eje de análisis es la distribución del poder local o regional” (Cubillos, 2011. p 18).

Bibliografía
• Álvarez, A y Álvarez, V. (2014). Métodos en la investigación educativa. Horizontes educativos. México
DF.
• Clavijo, Raúl. (2918). Del hato ganadero a un llano sin llaneros. Transformaciones socioterritoriales en
la Serranía de Manacacias, orinoquía colombiana. Universidad Santo Tomás. Bogotá.
• Cubillos, R. (2011). Transformaciones territoriales a partir del abandono y despojo de tierra asociado a
la acción de grupos armados. Caso María la Baja, Departamento de Bolívar. Universidad Javeriana.
Bogotá.
• Especializaciones – Escuela de Educación – ECEDU. Universidad Nacional Abierta y a Distancia. Bogotá.
• Giménez, G. (2001). Cultura, territorio y migraciones. Aproximaciones teóricas. Revista Alteridades 11
(22) 5-14. Universidad Autónoma Metropolitana Unidad Iztapalapa. México.
• Hernández Sampieri. (2014). Metodología de la investigación. Mc Graw Hill education 6ta edición.
México DF.
• Hernández, Yonier et al. (2019). Lineamientos Para el Desarrollo de Trabajos de Grado
• López, L; Ramírez, B. (s.f). Pensar el espacio: región, paisaje, territorio y lugar. Universidad Nacional
Autónoma de México. México D.C.
• Silva, M. (2017). Propuestas de categorías de ambiente y educación ambiental para el análisis de libros
de texto de ciencias naturales. Bio –grafía. Escritos sobre la Biología y su Enseñanza. ISSN 2027-1034.

Diego Fernando Jiménez Montoya

La pandemia de enfermedad por Covid-19 ha afectado el
mundo entero, desde esferas sociales, económicas y
educativas, hasta el posible origen de un nuevo paradigma
de vida. La educación en Colombia se ha visto impactada
en consecuencia de que el Ministerio de Educación ordena
a través de la circular No. 021 del 17 de marzo de 2020, la
creación de mecanismos y estrategias para trabajar desde
casa a partir del 20 de abril, con una excepción sobre las
condiciones del contexto, la cuál se espera que se
reglamente en los próximos días.

En el sistema educativo colombiano se vislumbran
nuevos retos que se concentran en las metodologías y
las estrategias que deben utilizar los docentes para
impartir educación virtual de calidad como una de las
estrategias para llegar a los estudiantes. Dicho reto se
enmarca en la transición de una pedagogía tradicional
hacía una tendencia pedagógica de las nuevas
tecnologías de la información.

Abordaje desde la educación y la pedagogía
La investigación desde la educación y la pedagogía como orientación
de los procesos educativos a través de los docentes, tiene el potencial
de solucionar problemáticas desde sus diferentes métodos y enfoques.
En el caso particular de la problemática educativa causada por la
pandemia Covid-19, la educación como formación y proceso de
emancipación nos ofrece los recursos de la pedagogía para abordar la
problemática desde los nuevos paradigmas de la educación y las
didácticas contemporáneas, conociendo los métodos y estrategias que
están utilizando los docentes en el país y realizando un análisis sobre
la adaptabilidad y el uso de las TICS en este marco histórico a través
de la sistematización de experiencias.

Problemática desde un proyecto de
investigación en educación
La problemática puede ser abordada desde un proyecto
de investigación que indague, explique, reconstruya y
exponga los paradigmas de la educación y los modelos
de enseñanza-aprendizaje que se derivan en este
cambio coyuntural, y cómo estos orientan la práctica
docente desde una tendencia pedagógica de las nuevas
tecnologías de la información.

El proyecto desde la investigación en el
Marco de la UNAD.
Para la Universidad Nacional Unad, (Citada en Echavarría,
Paniagua, Santacruz y Vela, 2019) es fundamental “(…) el
compromiso con el desarrollo regional, el ejercicio pedagógico y
el mejoramiento curricular para el surgimiento de comunidades
científicas y el fortalecimiento de las culturas académicas” (p. 4).
Se establece entonces que la investigación de este tipo de
problemática que se ha abordado, fortalece la cultura académica
significativamente en cuanto a la teoría y la aplicación de las
nuevas tecnologías de la información, en un contexto tan
devaluado como el colombiano.

Proyecto desde la investigación en el Marco de
la Escuela de Ciencias de la Educación –
ECEDU.
El proyecto se ajusta a la línea:
Pedagogía, didáctica y currículo
La línea busca: “visibilizar modelos de aprendizaje
autónomo de la pedagogía desde los escenarios
tradicionales y con un enfoque hacia las prácticas
pedagógicas en ambientes virtuales de aprendizaje
(…)” (Echavarría, Paniagua, Santacruz y Vela, 2019, p.
5)

Proyecto desde los Núcleos Problémicos (NP)
en: Especialización En Educación, Cultura Y
Política
El proyecto se ajusta al núcleo:
Análisis de la relación políticas públicas y prácticas
educativas.
Desde este núcleo se podría abordar la problemática,
desde un contexto político sobre las necesidades del
sistema en cuanto a virtualidad y la transformación de
las estrategias educativas orientadas por la práctica.

Pregunta preliminar de investigación
Proyecto de investigación: ¿Cuáles han sido las
estrategias y el impacto de enseñanza-aprendizaje en la
educación a partir de la pandemia Covid-19 en el
territorio colombiano?

reconstrucción de su lógica y estructura basada en siete preguntas. Empiria, (40),
199-228. doi: https://doi.org/10.5944/empiria.40.2018.22016
Acevedo-Zapata, Sandra. (2018). Revisión de la educación y la tecnología desde
una mirada pedagógica. Pedagogía y Saberes, (48), 97-110. Retrieved July 18,
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24942018000100097&lng=en&tlng=es. DOI:
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Pedagogía y Saberes, (49), 115-125. doi: http://dx.doi.org/10.17227/pys.num49-
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Hernández, Y. y otros (2019). Lineamientos Para el Desarrollo de Trabajos de
Grado. Especializaciones – Escuela de Educación – ECEDU. Recuperado de:
https://repository.unad.edu.co/handle/10596/30475
Ramos, C. (2015). Los paradigmas de la investigación científica. Avances en
psicología, 23(1), 9-17. Recuperado de:
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UNAD - Corredor Camargo, Emma Sofia (2019) Técnicas de Investigación:
Identificación del problema. Recuperado de
Sala, J., & Arnau, L. (2014). El planteamiento del problema, las preguntas y
formular correctamente. Recuperado de: https://ddd.uab.cat/record/126350

Trabajo Colaborativo Grupo 60
Angella Vanessa Guerra Bohórquez

¿Cómo llevar a cabo procesos de
desarrollo creativo dirigidos a la población
adulta que sirvan a la construcción de
culturas de paz en contextos distintos a la
educación formal?

Problemática
Existen algunos aportes sobre artes y laboratorios
creativos en pro de la construcción de culturas de paz
pero están diseñados especialmente para la escuela, para
contextos presenciales, para la niñez y la adolescencia.
Esta proyecto pretende dar respuesta a la comprensión
de la creatividad como un eje metodológico para diseñar
espacios educativos desde los cuales la población adulta
pueda hacerse participe en el desarrollo y construcción
de culturas de paz, en ambientes distintos a los
propuestos con la educación formal.

Identificación
Caracterizar el desarrollo creativo como un eje
metodológico para el diseño de espacios
educativos enfocados en la construcción de
culturas de paz dirigidos a población adulta.

Monografía
El proceso investigativo se realizara a partir del desarrollo de una
monografía con la cual se pretende a partir de siguientes categorías :
Desarrollo creativo –Metodologías - Espacios educativos - Culturas de
paz – Laboratorio creativo, elaborar un documento que sustente
teóricamente como la creatividad, entendida bajo la perspectiva de
Chávate, C. (2020) como un el proceso mediante el cual algo llega a
existir”, y que involucra aprender a ver la realidad con ojos nuevos a
través de lo que denomina “rituales cotidianos”; puede emplearse
en espacios distintos a la escuela o a las universidades, y
simultáneamente acercar a la población adulta a la construcción de
culturas de paz mediante procesos de desarrollo creativo que tengan
como fin una educación en la “No violencia” entendida bajo el
paradigma planteado por la UNESCO (2012).

Monografía
Dejando así un marco conceptual establecido que permita la
creación de modelos de “Laboratorios creativos” diseñados hacia
la población mencionada en escenarios fuera de los contextos
escolares y haciendo uso de las TIC, con la característica de
mostrar que la creatividad esta al alcance de todos, pero además
dotada de efectos positivos, tal y como lo plantea Vecina, M.
(2006).
Para llevar a cabo la investigación se tendrá en cuenta el uso de
bases de datos indexadas y estudios recientes, que le den
confiabilidad a la investigación, de forma que cumpla con el
objetivo de servir de sustento a proyectos aplicados en el área.

Rol educativo:
La propuesta de investigación esta íntimamente
ligada a la educación ya que su principal función
es establecer una metodología desde la cual la
creatividad le sirva como medio para educar a la
población adulta en la construcción de culturas
de paz haciendo énfasis en la “No violencia”
desde el enfoque ya expuesto.

Línea de investigación
La propuesta investigativa esta encaminada a la línea
de investigación de la UNAD: “Educación y
desarrollo humano”.
Dado que tiene como finalidad generar nuevos
conocimientos en torno a las formas de educación
pero esta vez con población adulta y fuera del
contexto escolar. Al mismo tiempo pretende hacer
aportes académicos entorno al desarrollo de algunas
facultades humanas, y crear espacios de educativos
que permitan el desarrollo humano .

Núcleo Problémico
El proceso de investigación pretende alinearse
con el núcleo problémico desarrollado por la
UNAD: “Educación, inclusión y formación
política” a partir de la construcción de un
referente teórico que servirá en el proceso de
construcción de nuevas ciudadanías.

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