2. EXAMEN DE ASCENSO
• La formulación de
políticas y estrategias
intraculturales,
interculturales y
plurilingües de la
educación para las
entidades territoriales
autónomas es
competencia de:
a. Los Gobiernos Departamentales
b. El Ministerio de Educación
c. Los Gobiernos Municipales
d. Todos los anteriores
3. • LA CONSTRUCCION DE UN MODELO
SOCIOCOMUNITARIO PRODUCTIVO, SURGE
COMO UN INTENTO RESOLVER DE
RESPUESTA Y BÚSQUEDA DE RESOLVER
PROBLEMÁTICAS NUESTRA REALIDAD, UN
EJEMPLO SERÍA:
a
a. En la condición colonial, “un tipo
singular de estratificación popular”.
b. El trabajo en comunidades de
aprendizaje comunitario.
c. Los elementos centrales de un
diálogo
d. Ninguno.
4. EXAMEN DE ASCENSO
• EN LO
SUBJETIVO, LA
DESCOLONIZACIÓN
SE PROPONE:
a. Subvalorar los
conocimientos
universales.
b. La generación de una
conciencia productiva,
creativa y transformadora
que permita la revolución
cultural del pensamiento y
el saber.
c. Eliminar la ciencia
occidental.
d. Profundizar las
desigualdades sociales y
culturales.
5. Los pueblos y
naciones indígena
originarias que
tienen
cosmovisiones y
modos de vida con
una larga memoria
cultural:
a. No han podido sobrevivir al
colonialismo.
b. Se han desestructurado
totalmente.
c. Han desaparecido totalmente.
d. Han logrado, pese al colonialismo,
mantener su sentido de vida
comunitario hasta la actualidad.
EXAMEN DE ASCENSO
6. La facultad de atender,
comprender, interpretar y dar
sentido a los mensajes en procesos
dialógicos comunitarios dentro y con
otros sistemas de vida se refiere a la
habilidad lingüística de:
a. Hablar
b. Leer
c. Escribir
d. Escuchar
EXAMEN DE ASCENSO
7. EXAMEN DE ASCENSO
• Las adaptaciones
curriculares en los procesos
educativos nos permiten
incorporar modificaciones,
cambios y adecuaciones en
los elementos curriculares de
acuerdo a las
potencialidades y
necesidades de las y los
estudiantes con la finalidad
de garantizar:
a. El logro de los objetivos y
desarrollo de las cuatro
dimensiones en las y los
estudiantes.
b. El logro y desarrollo de los
contenidos de los cuatro
campos de saberes y
conocimientos.
c. El logro y la implementación
del PSP y plan anual
bimestralizado en la unidad
educativa.
d. Ninguna
8. EXAMEN DE ASCENSO
• La evaluación es un proceso
organizado que utiliza instrumentos
de observación, recopilación,
sistematización e interpretación de
la información que permite la
comprensión de logros y dificultades
asumiendo decisiones pertinentes
para el desarrollo integral y holístico
mediante procesos educativos
vinculado a la realidad, esta
característica es:
a. Integral y holística
b. Integral
c. Científica
d. Dialógica
9. EXAMEN DE ASCENSO
• Los expedientes de los
procesos disciplinarios del
magisterio serán guardados
y custodiados en el
departamento de archivo:
a. De la dirección distrital
de educación
b. De la dirección
departamental de
educación
c. Del Ministerio de
Educación
d. De las autoridades
superiores inmediatas
10. EXAMEN DE ASCENSO
• La
Composición de
la Comisión
Técnico
Pedagógica, en
el nivel de
Educación Inicial
en Familia
Comunitaria y
en Educación
Primaria
Comunitaria
Vocacional
escolarizada está
conformada por:
• La directora o director de la Unidad
Educativa, un representante de las maestras
y maestros por año de escolaridad y un
representante de la comunidad.
• La directora o director de la Unidad
Educativa, un representante de las maestras
y maestros por año de escolaridad y un
padre o madre de familia.
• La directora o director de la Unidad
Educativa, un representante de las maestras
y maestros por año de escolaridad y el
representante de la Junta Escolar.
• La directora o director de la Unidad
Educativa y un representante de las maestras
y maestros por año de escolaridad.
11. EXAMEN DE ASCENSO
En el
Reglamento de
Evaluación del
Desarrollo
Curricular, la
evaluación de
los procesos de
enseñanza y
aprendizajes del
desarrollo
curricular es
responsabilidad
de:
a. La Comisión Técnico Pedagógica, maestra o
maestro, estudiantes, madres y padres de familia
de la Unidad Educativa, de acuerdo a los
principios de promoción y práctica de los valores.
b. La directora o director, Comisión Técnico
Pedagógica, maestra o maestro, estudiantes,
madres y padres de familia de la Unidad
Educativa, de acuerdo a los principios de pro-
moción y práctica de los valores.
c. La maestra o maestro, estudiantes, madres y
padres de familia de la Unidad Educativa, de
acuerdo a los principios de promoción y práctica
de los valores.
d. La comunidad, Comisión Técnico Pedagógica,
maestra o maestro, estudiantes, madres y padres
de familia de la Unidad Educativa, de acuerdo a
los principios de promoción y práctica de los
12. EXAMEN DE ASCENSO
• Contribuir a la
transformación social a
través de procesos
educativos que den
énfasis en la
investigación creativa y
productiva como
estrategia pedagógica,
es uno de los objetivos
de la evaluación del
desarrollo curricular,
establecido en:
a. Reglamento de
Evaluación del Desarrollo
Curricular.
b. Reglamento De Gestión
Curricular.
c. Reglamento de faltas y
sanciones del magisterio
y docente y
administrativo.
d. Reglamento del Escalafón
13. EXAMEN DE ASCENSO
• El
Reglamento de
Gestión
Curricular tiene
como ámbito de
aplicación
obligatoria en:
a. La educación fiscal, de convenio y privada en
el nivel Educación Secundaria Comunitaria
Productiva del Subsistema de Educación
Regular:
b. La educación fiscal, de convenio y privada en
los dos primeros niveles Educación Inicial en
Familia Comunitaria, Educación Primaria
Comunitaria Vocacional del Subsistema de
Educación Regular.
c. La educación fiscal, de convenio y privada en
los tres niveles del Subsistema de Educación
Regular.
d. La educación fiscal, de convenio y privada en
Educación Inicial en Familia Comunitaria del
Subsistema de Educación Regular.
14. • PARA CONSTRUIR EL CURRÍCULO DE UN MODO CONSISTENTE
ES PRECISO ESTABLECER FUNDAMENTOS SÓLIDOS Y
ADECUADOS A NUESTRA REALIDAD, UNA DE ELLAS ES:
d
a. Fundamento psicológico: vivir bien.
b. Fundamento filosófico: vivir bien.
c. Fundamento filosófico : descolonización.
d. Fundamento sociológico: aprendizaje
comunitario.
15. • EXPRESADO EN LA EXPERIENCIA DE VIDA DE LOS PUEBLOS
INDIGENAS, ES UN CRITERIO DE VIDA QUE ORIENTA LA
BÚSQUEDA DE COMPLEMENTARIEDAD Y ARMONIA DEL SER
HUMANO CON LA MADRE TIERRA, EL COSMOS Y LAS
ESPIRITUALIDADES, SE REFIERE A :
b a. Fundamento ideológico: vivir bien.
b. Fundamento filosófico: vivir bien.
c. Fundamento sociológico : vivir bien.
d. Fundamento político: vivir bien.
16. • LA PROPUESTA EDUCATIVA DE LA ESCUELA AYLLU DE
WARISATA ESTÁ ORIENTADA A LAS ACTIVIDADES DE LA VIDA.
EL TRABAJO Y LA PRODUCCIÓN; POR LO TANTO:
d
a. No estaba interesada en el desarrollo
de programas escolares formales.
b. Proponía vincular el aprendizaje con
la producción.
c. Era una experiencia pedagógica -
taller.
d. Todos.
17. • LA EDUCACIÓN POPULAR, DESDE Y CON LOS
MOVIMIENTOS SOCIALES, BUSCA LA
TRANSFORMACIÓN Y EL CAMBIO SOCIAL,
POLÍTICO Y ECONÓMICO, CONCIBIENDO A LA
EDUCACIÓN COMO:
c
a. Una acción personal y
comunitaria.
b. Un favor a los marginados.
c. Una acción ética-política-
pedagógica.
d. Ninguno.
18. • LA EDUCACIÓN NO PUEDE QUEDARSE EN UN PLANO
CONTEMPLATIVO, SINO QUE DEBE ORIENTARSE A
PRODUCIR CAMBIOS EN LA REALIDAD, ADQUIRIENDO UN
SENTIDO ACTIVO; POR LO MISMO EL CURRÍCULO
NECESITA UN:
d
a. Enfoque
Descolonizador.
b. Enfoque integral y
holístico.
c. Enfoque comunitario.
d. Enfoque Productivo.
19. • DESCOLONIZAR LA CIENCIA
SUPONE EL
DISTANCIAMIENTO CRÍTICO
DE:
d
a. El Eurocentrismo.
b. La Cosmovisión
Monocultural.
c. La Ideología
Cientificista.
d. Incisos a, b y c.
20. • SI EL CONOCIMIENTO SE ORIENTA A LA REALIDAD DE LA
VIDA, ES UN SABER PARA LA VIDA Y NO UN MERO MÉTODO A
SER APLICADO APARECE UNA JERARQUÍA ENTRE LA CIENCIA
Y VIDA; ENTONCES EL CONOCIMIENTO CIENTÍFICO:
c
a. Orienta un saber para la vida.
b. Amplia la visión
metodológica.
c. Se limita a producir
conocimiento para reproducir
las condiciones de ser
humano.
d. Se limita a entender el
método originario.
21. • UNO DE LOS RIESGOS EN EL
TRATAMIENTO DE LOS SABERES Y
CONOCIMIENTOS DE LOS PUEBLOS
INDÍGENAS ES QUE:
a
a. Se utilicen como
contenido cerrados.
b. Se reproduzca un
educación bancaria.
c. Revalorice una cultura
propia.
d. Incisos a y b.
22. • SURGE COMO UNA RESPUESTA A LA NECESIDAD
Y DEMANDA DE RECUPERAR DESDE LA
EDUCACIÓN EL SENTIDO COMUNITARIO DE LA
VIDA, SE REFIERE A EL CAMPO DE SABERES Y
CONOCIMIENTOS:
c
a. Ciencia Tecnología y
Producción.
b. Vida Tierra y Sociedad.
c. Comunidad y Sociedad.
d. Comunidad y
Producción.
23. • PROMUEVE EL RETORNO A LA CONCIENCIA HOLÍSTICA A
TRAVÉS DEL DIÁLOGO INTERCULTURAL ENTRE DIVERSAS
COSMOVISIONES DE VIDA Y DE LA ESPIRITUALIDAD, SE
REFIERE AL CAMPO DE SABERES Y CONOCIMIENTOS:
c
a. Cosmos y
conocimiento.
b. Vida Tierra y
Territorio.
c. Cosmos y
Pensamiento.
d. Comunidad y
Sociedad.
24. • RESPONDEN A LAS DEMANDAS Y NECESIDADES DE LOS
PUEBLOS, SE CONSTITUYEN EN CRITERIOS POLÍTICOS Y
GENERAN COHERENCIA Y COHESIÓN ENTRE CONTENIDOS DE
LOS CAMPOS Y ÁREAS DE CONOCIMIENTOS Y SABERES. SE
REFIERE A:
c
a. La educación intracultural
y Plurilingüe.
b. La producción de
Conocimientos y Saberes.
c. Los ejes articuladores.
d. La hegemonía de la
globalización.
25. • SE ENTIENDE COMO EL USO Y DESARROLLO DE
LAS LENGUAS OFICIALES DEL ESTADO
PLURINACIONAL CON EL MISMO NIVEL DE
IMPORTANCIA, EN LA EDUCACIÓN Y EN OTRAS
INSTITUCIONES; HABLAMOS DEL:
c
a. Multilingüismo.
b. Interlingüismo.
c. Plurilingüismo.
d. Intralingüismo.
26. • EL EJE DE EDUCACIÓN EN VALORES SOCIOCOMUNITARIOS
ESTÁ PRESENTE EN EL TRABAJO DE LA DIMENSIÓN DEL:
c
a. Hacer.
b. Ver.
c. Sentir.
d. Ninguno de los
anteriores.
27. • LA INTRACULTURALIDAD COMO RECUPERACIÓN
DE LA CULTURA VIVA RECUPERA Y PRODUCE
CONOCIMIENTOS. DESDE LA PERSPECTIVA DE LA
EDUCACIÓN DARÍA AL SUJETO ELEMENTOS PARA:
a
a. Denunciar, criticar, rechazar o
transformar las relaciones de
opresión.
b. Para justificar, aceptar y reproducir
elementos de opresión.
c. Recuperar la belleza antropológica de
su época.
d. Ninguno.
28. • ¿QUÉ ES LA TEMÁTICA
ORIENTADORA?
c
a. Un eje articulador.
b. La expresión de la producción
educativa.
c. La propuesta de un tema de interés
nacional.
d. Saberes y Conocimientos que
orientan el proceso educativo.
29. • LA TEMÁTICA ORIENTADORA COMO
EXPRESIÓN DE LOS EJES
ARTICULADORES CUMPLE EL ROL DE:
d
a) Articular la temática orientadora con
los planes y programas.
b) Articular de manera coherente el
desarrollo curricular.
c) Cambiar los niveles de educación.
d) Articular los cuatro campos.
30. • LAS DIMENSIONES DEL SER, SABER,
HACER Y DECIDIR SE ENCUENTRAN
EN EL SER HUMANO DE MANERA:
c
a) Comunitaria.
b) Teórica y práctica.
c) Articulada.
d) Ninguno.
31. • LA METODOLOGÍA DEL MESCP
ARTICULA LOS MOMENTOS DE LA
PRÁCTICA, TEORÍA, VALORACIÓN Y
PRODUCCIÓN:
b
a) Sin que importe el orden de los
momentos metodológicos en su
desarrollo.
b) Partir de la práctica es un criterio
central de la metodología.
c) La Práctica, Teoría, Valoración y
Producción está articulado en todo el
proceso educativo, lo que varía es el
énfasis de cada momento
metodológico.
d) Incisos b c.
32. • LA DIMENSIÓN DEL SER SE
EXPRESA DESDE LA
EXPERIENCIA, ENTONCES:
b
a) Es importante en sí misma al
establecer un contacto directo con la
realidad.
b) La experiencia es una transmisión de
las experiencias en función de
ámbitos vivenciales.
c) Una de sus herramientas principales
son los proyectos Socioproductivos.
d) Ninguno.
33. • EN LA DIMENSIÓN DEL SABER LAS
CAPACIDADES Y HABILIDADES PARA REALZAR
ALGUNA COSA Y NO QUEDARSE EN SOLO
SABERLA DE MODO TEÓRICO, ES
IMPORTANTE:
d
a) Completar algo que estaba
fragmentado en la educación
colonial.
b) Dejar de lado contenidos ajenos que
no se comprenden.
c) Manifestar énfasis en el proceso.
d) Ninguno.
34. • LA VOLUNTAD COMUNITARIA BUSCA UN
EQUILIBRIO ENTRE LA INDIVIDUAL Y LO
COLECTIVO EN EL IMPACTO SOCIAL. SE
REFIERE A LA:
a
a) Dimensión del decidir.
b) Dimensión del saber.
c) Dimensión del conocer.
d) Dimensión del ser.
35. • LOS PROYECTOS SOCIOPRODUCTIVOS ESTÁN ORIENTADOS A
OTORGAR A TODAS Y TODOS LOS FACTORES EDUCATIVOS
HERRAMIENTAS PRÁCTICAS PARA POTENCIAR LA
PRODUCCIÓN Y ECONOMÍA LOCAL, ESTA AFIRMACIÓN
CONSTITUYE:
a
a) Una propuesta revolucionaria en
educación.
b) Una propuesta revolucionaria en la
economía local.
c) Una propuesta revolucionaria en
pluralismo.
d) Una estrategia para fortalecer a la
Madre Tierra.
36. • PARTIR DESDE LA EXPERIENCIA SE COVIERTE EN
UN ELEMENTO ESTRATÉGICO Y
DESCOLONIZADOR DEL MODELO EDUCATIVO
SOCIOCOMUNITARIO, PUESTO QUE:
b
a) La educación tradicional se ha
desarrollado bajo el supuesto de que
los niños/as saben y conocen la
realidad vivida.
b) Intenta ser una respuesta a la toda la
tradición educativa dominante.
c) Intenta ser una respuesta a la
educación fuera de nuestra realidad.
d) Incisos b y c.
37. En una
educación
colonial:
a. Era importante la realidad.
b. No se consideraba relevante partir
de nuestras realidades
c. La clase iniciaba siempre de las
experiencias de las y los
estudiantes.
d. No se consideraba relevante partir
de nuestras realidades.
EXAMEN DE ASCENSO
38. La sabiduría de
muchas tradiciones
culturales y de los
pueblos y naciones
indígena originarios
tienen una gran
importancia en la
educación
a. Al desplegar una educación
homogeneizadora.
b. Porque fortalecen la visión
antropocéntrica.
c. Porque permiten el desarrollo sólo de
una cultura.
d. Ya que posibilitan no caer en las
consecuencias perversas de la
totalización de la ciencia.
EXAMEN DE ASCENSO
39. EXAMEN DE ASCENSO
• El pluralismo
epistemológico
significa también:
a. La superioridad de un tipo de
conocimiento.
b. Que no puede haber un predominio
unilateral de un tipo de conocimiento
considerado equívocamente como
universal
c. La hegemonía de un tipo de saber,
conocimiento y ciencia
d. La construcción de conocimientos
bajo parámetros cientificistas.
40. EXAMEN DE ASCENSO
• Los
fundamentos
sociológicos
se basan en:
a. El desarrollo de las potencialidades
territoriales.
b. La pluralidad de la realidad boliviana
c. La recuperación de los saberes y
conocimientos
d. Los ejes articuladores
41. EXAMEN DE ASCENSO
• La posibilidad de
desestructurar la
mentalidad colonial
en el ámbito
educativo no
depende solamente
de la articulación del
trabajo manual e
intelectual, ni del
incentivo económico
para generar mejores
condiciones de
formación técnica,
sino que requiere
a. Del concurso de las y los profesionales en
mecánica electrónica.
b. Un accionar pedagógico que amplíe la
formación técnica hacia una formación
productiva articulada a políticas
económicas de trasformación de la matriz
productiva y la soberanía alimentaría.
c. De la desestructuración de la mentalidad
colonial para articular el trabajo manual e
intelectual orientado a la transformación
de matriz energética y de incentivo
económico.
d. Del compromiso de las maestras y
maestros de las áreas tecnológicas
42. EXAMEN DE ASCENSO
• Las dimensiones del
SER, SABER , HACER Y
DECIDIR se encuentran
en el ser humano de
manera:
a. Teórica y practica
b. Comunitaria
c. Articulada
d. Ninguno
43. EXAMEN DE ASCENSO
• En la
perspectiva del vivir
bien el
conocimiento
científico, técnico
tecnológico, hoy
importante para el
desarrollo de la
vida del ser
humano:
a. Garantiza una vida abundante
para todos
b. Promueve la igualdad y justicia
social
c. Garantiza una justa
redistribución de la economía
d. No garantiza por sí mismo una
vida armónica ni
complementaria.
44. EXAMEN DE ASCENSO
• La ciencia
moderna, por ejemplo,
puede ser muy
importante para
muchas actividades
humanas, pero no
abarca todas las
dimensiones de la vida
sino sólo aspectos
cuantificables,
medibles, de lo "real",
que no es toda la
realidad.
a. Por lo que es necesario fortalecer
la visión antropocéntrica.
b. Por lo que lo científico abarcaría
todas las dimensiones de la vida.
c. Por lo tanto, el conocimiento no se
agota con la ciencia
d. Todas las anteriores
45. EXAMEN DE ASCENSO
• Es necesario
revalorizar y
reconstituir los
saberes y
conocimientos de los
pueblos indígena
originarios,
abandonando la
consideración de
inferioridad en
relación a los
conocimientos y
saberes
denominados
"universales"
a. Por constituir un patrimonio de la
cultura occidental
b. Por ser eminentemente de carácter
local.
c. Por constituir un patrimonio de la
cultura occidental
d. Dada su potencialidad para generar
saberes y conocimientos propios y
pertinentes.
46. EXAMEN DE ASCENSO
• La mentalidad
colonial presente
también en los
sistemas de
enseñanza
aprendizaje, hizo
que la brecha
entre teoría y
práctica:
a.Fuera sobrevalorada
b.Se agrandara.
c.Fuera descartada
d.Se eliminara
47. EXAMEN DE ASCENSO
• El currículo
es
descolonizador
porque
transforma las
estructuras
neocoloniales:
a. De las sociedades
interculturales.
b. De las poblaciones
occidentales.
c. En lo material e
inmaterial/subjetivo y
objetivo
d. En los procesos
tecnológicos
48. EXAMEN DE ASCENSO
• Plan Nacional
de Desarrollo:
Bolivia Digna,
Soberana,
Productiva y
Democrática para
Vivir Bien, tiene
como
obligatoriedad
establecer que:
a. Los recursos del Presupuesto Regional se
enmarcan en los lineamientos estratégicos del Plan
Nacional de Desarrollo.
b. Los recursos del Presupuesto Sectorial se
enmarcan en los lineamientos estratégicos del Plan
Nacional de Desarrollo
c. Los recursos del Presupuesto Municipal se
enmarcan en los lineamientos estratégicos del Plan
Nacional de Desarrollo.
d. Los recursos del Presupuesto General de la Nación
se enmarcan en los lineamientos estratégicos del
Plan Nacional de Desarrollo
49. EXAMEN DE ASCENSO
• Los saberes
en el marco
de la ciencia
corresponde
al:
a. Paradigma emergente y
paradigma convergente.
b. Paradigma emergente y
paradigma socialista.
c. Paradigma emergente y
paradigma dominante en crisis
d. Paradigma dominante en crisis y
paradigma constructivista.
50. EXAMEN DE ASCENSO
• En el
Reglamento del
Escalafón, Decreto
Supremo 04688,
establece en mérito
al grado de
preparación y de
experiencia
profesional,
reconoce tres clases
de maestros, éstos
son:
a. Normalistas, titulares e
interinos.
b. Normalistas, profesionales
universitarios e interinos
c. Normalistas, titulares y
licenciados.
d. Normalistas, urbanos e rurales.
51. • PERMITE RECOGER
INFORMACIÓN
RESPECTO A LAS
DIFICULTADES Y
LOGROS QUE SE
VAN ALCANZANDO
EN EL DESARROLLO
DE LAS
DIMENSIONES (SER,
SABER, HACER Y
DECIDIR), NOS
REFERIMOS A:
a. La evaluación.
b. La planificación.
c. Los ejes
articuladores.
d. El currículo base.
a
EXAMEN DE ASCENSO
52. • LAS FORMAS DE EVALUACIÓN VIGENTES EN EL
SUBSISTEMA DE EDUCACIÓN REGULAR SON:
a. Evaluación de la maestra y maestro a las y los
estudiantes; la coevaluación de los/las
estudiantes en el modelo sociocomunitario
productivo; y la evaluación comunitaria.
b. Evaluación de la maestra y maestro a las y los
estudiantes; la evaluación escrita y oral de
los/las estudiantes en el modelo
sociocomunitario productivo; y la evaluación
comunitaria.
c. Evaluación de la maestra y maestro a las y los
estudiantes; la autoevaluación de los/las
estudiantes en el modelo sociocomunitario
productivo; y la evaluación comunitaria.
d. Evaluación de la maestra y maestro a las y los
estudiantes; el debate y ferias de los/las
estudiantes en el modelo sociocomunitario
productivo; y la evaluación comunitaria.
•
c
EXAMEN DE ASCENSO
53. • LA EVALUACION DE LA DIMENSION
SER, CONSISTE EN VALORAR:
a. La práctica de los principios, valores y
actitudes que se despliegan en función
de la producción que se pretende
obtener, debe concretizarse de tal
manera que en su desarrollo sean
verificables.
b. La práctica de valores que se
despliegan en función del contenido
que se pretende desarrollar, debe
concretizarse de tal manera que en su
desarrollo sean verificables.
c. La práctica de actitudes que se
despliegan en función al Proyecto
Socioproductivo Comunitario que se
pretende desarrollar, debe
concretizarse de tal manera que en su
desarrollo sean verificables.
d. La práctica de los principios, valores
y actitudes que se despliegan en
función del contenido que se
pretende desarrollar, debe
concretizarse de tal manera que en
su desarrollo sean verificables.
d
EXAMEN DE ASCENSO
54. • LA EVALUACIÓN DEL SABER,
VERIFICA:
a. El análisis, comprensión, reflexión
sobre las teorías, saberes y
conocimientos desarrollados, si se
han concretizado conjeturas,
conceptualizaciones, definiciones.
b. El análisis, reflexión sobre
conocimientos desarrollados, si se
han concretizado conjeturas,
conceptualizaciones, definiciones.
c. La comprensión, reflexión sobre las
teorías, saberes y conocimientos
desarrollados, si se han
concretizado las definiciones.
d. La reflexión sobre las teorías,
saberes y conocimientos
desarrollados, si se han
concretizado conjeturas,
conceptualizaciones, definiciones.
a
EXAMEN DE ASCENSO
55. • EN LA EVALUACIÓN DEL HACER SE
VALORA:
a. La aplicación, uso, manejo,
práctica de los conocimientos,
manifestación de habilidades y
destrezas en términos materiales e
inmateriales, producción de
textos, teorías, ideas.
b. La manifestación de habilidades y
destrezas en términos materiales e
inmateriales, producción de
textos, teorías, ideas.
c. La aplicación, uso, manejo,
práctica de los conocimientos.
d. La aplicación de habilidades y
destrezas en términos materiales e
inmateriales, producción de
textos, teorías, ideas.
a
EXAMEN DE ASCENSO
56. • ES ÚNICO PARA TODAS LAS
ÁREAS DE SABERES Y
CONOCIMIENTOS, CONCRETIZA
LA INTEGRALIDAD DE LA
FORMACIÓN, SITUANDO SU
DESARROLLO EN LA
COTIDIANIDAD Y EN SU
CONTEXTO SOCIOCULTURAL, NOS
REFERIMOS A:
a. La evaluación comunitaria.
b. La autoevaluación que se
concretiza en el instrumento de
cuatro dimensiones llamado
cuaderno de autoevaluación del
estudiante.
c. La evaluación oral y escrita que se
concretiza en el instrumento de
cuatro dimensiones llamado
cuaderno de autoevaluación del
estudiante.
d. La coevaluación.
b
EXAMEN DE ASCENSO
57. • ES INSTRUMENTO DE USO
OBLIGATORIO PARA LA
MAESTRA Y MAESTRO DONDE
SE REGISTRA EL AVANCE DE
CONTENIDOS, LA
PROGRAMACIÓN DE
EVALUACIONES, VARIABLES
EVALUATIVAS Y
FUNCIONALIDAD DE
RESULTADOS Y PRODUCTOS, ES:
a. El Registro Diario.
b. La Guía de Entrevistas.
c. El Cuaderno Pedagógico.
d. La Libreta de
Calificaciones.
c
EXAMEN DE ASCENSO
58. • LA PRODUCCIÓN DE
CONOCIMIENTO CIENTÍFICO
TECNOLÓGICO SE DESARROLLA
GRADUALMENTE EN EL SISTEMA
EDUCATIVO PLURINACIONAL, YA
QUE TOMA EN CUENTA LAS
EDADES Y LOS GRADOS DE
ESCOLARIDAD DE LOS NIÑOS,
JÓVENES Y ADULTOS, POR TANTO;
EN NIVEL INICIAL LOS PRIMEROS
PASOS PARA LA PRODUCCIÓN DE
CONOCIMIENTO SE TRADUCEN EN:
a) Ejercicios físicos, ya que es la
principal actividad del niño,
permite la curiosidad del niño.
b) Lecturas, ya que es la principal
actividad del niño, leer anima la
curiosidad del niño.
c) Dibujar, ya que es la principal
actividad del niño, los dibujos
animan la curiosidad del niño.
d) Juegos, ya que es la principal
actividad del niño, jugar anima la
curiosidad del niño.
d
EXAMEN DE ASCENSO
59. • LA PRODUCCIÓN DE CONOCIMIENTO CIENTÍFICO
TECNOLÓGICO SE DESARROLLA GRADUALMENTE
EN EL SISTEMA EDUCATIVO PLURINACIONAL, YA
QUE SE TOMA EN CUENTA LAS EDADES Y LOS
GRADOS DE ESCOLARIDAD DE LOS NIÑOS, JÓVENES
Y ADULTOS, POR TANTO; EN PRIMARIA SE DEBERÁ
DESARROLLAR:
a. La investigación, y sobre todo el
planteamiento de respuestas sobre
la realidad del contexto y la
identificación de problemáticas.
b. La manipulación, y el modelado de
objetos sobre la realidad del
contexto y la identificación de
problemáticas.
c. La conversación , y realizar
preguntas sobre la realidad del
contexto.
d. La curiosidad, y sobre todo el
planteamiento de preguntas sobre
la realidad del contexto y la
identificación de problemáticas.
d
EXAMEN DE ASCENSO
60. • LA PRODUCCIÓN DE CONOCIMIENTO
CIENTÍFICO TECNOLÓGICO SE DESARROLLA
GRADUALMENTE EN EL SISTEMA EDUCATIVO
PLURINACIONAL, YA QUE SE TOMA EN CUENTA
LAS EDADES Y LOS GRADOS DE ESCOLARIDAD
DE LOS NIÑOS, JÓVENES Y ADULTOS, POR
TANTO; EN SECUNDARIA SE DESARROLLARÁ:
a. La producción de conocimientos en todo su
proceso, tener herramientas para ubicar
problemáticas y desarrollar el proceso de
búsqueda de respuestas y soluciones que van a
generar conocimiento nuevo.
b. La producción de huertos escolares, en este
nivel es posible que las y los jóvenes tengan
mayores herramientas para ubicar problemáticas
y desarrollar el proceso de búsqueda de
respuestas.
c. La producción de textos, desarrollar procesos de
búsqueda de respuestas y soluciones.
d. Herramientas para ubicar problemáticas y
desarrollar el proceso de búsqueda de
respuestas y soluciones que van a generar
conocimiento nuevo.
a
61. • LA PRODUCCIÓN DE
CONOCIMIENTO CIENTÍFICO
TECNOLÓGICO PRIORIZARÁ
AQUEL CONOCIMIENTO
NUEVO VINCULADO A:
a. El cuidado de la Madre
Tierra y la salud
comunitaria; y el desarrollo
productivo de la comunidad.
b. El desarrollo productivo de
la comunidad.
c. La soberanía alimentaria; el
cuidado de la Madre Tierra y
la salud comunitaria; y el
desarrollo productivo de la
comunidad.
d. La soberanía alimentaria.
c
EXAMEN DE ASCENSO
62. • UNA DE LAS PROBLEMÁTICAS
NO RESPONDE AL MODELO
EDUCATIVO
SOCIOCOMUNITARIO
PRODUCTIVO (MESCP) COMO:
a. La condición colonial y
neocolonial de nuestra
realidad.
b. La dependencia social y política
de nuestro país.
c. La desvaloración de los saberes
y conocimientos de las
naciones y pueblos indígenas
originarios campesinos.
d. La educación cognitivista
desarraigada.
b
EXAMEN DE ASCENSO
63. • EN LOS OBJETIVOS HOLÍSTICOS, UNA
O MÁS DIMENSIONES (SER, SABER,
HACER Y DECIDIR) DEBEN
PLANTEARSE RELACIONADAS Y
ORIENTADAS AL DESARROLLO DEL
SIGNIFICADO DEL CAMPO AL CUAL
PERTENECE EL ÁREA QUE ESTAMOS
TRABAJANDO; POR EJEMPLO, EN LA
DIMENSIÓN DEL SER:
a. Promoveremos el desarrollo de
valores y principios.
b. Desarrollaremos los conocimientos y
el aspecto cognitivo.
c. Promoveremos la aplicación de los
conocimientos y el desarrollo de las
capacidades y destrezas prácticas.
d. Asumimos las decisiones y su
impacto social orientados hacia el
sentido del Campo.
a
EXAMEN DE ASCENSO
64. • EN LAS AREAS QUE
CORRESPONDEN AL
CAMPO DE SABERES Y
CONOCIMIENTOS
COSMOS Y
PENSAMIENTO, TANTO EN
COSMOVISIONES,
FILOSOFIAS Y PSICOLOGIA
COMO EN VALORES,
ESPIRITUALIDAD Y
RELIGIONES, EL ENFOQUE
ES:
a. Dialógico.
b. Productivo.
c. Tecnológico.
d. Plurilingüe.
a
EXAMEN DE ASCENSO
65. • SE DESARROLLA EN DOS
PROYECCIONES
COMPLEMENTARIAS ENTRE SÍ:
LOS ASCENSOS DE JERARQUÍA, EN
FUNCIÓN DE LAS NECESIDADES
DEL SERVICIO Y DE LOS MÉRITOS
Y DOTES DEL PERSONAL; Y LAS
PROMOCIONES DE CATEGORÍA,
EN FUNCIÓN DE LA ANTIGÜEDAD
EN EL SERVICIO, SE REFIERE A:
a. La carrera docente en el Servicio
de Educación.
b. La carrera administrativa en el
Servicio de Educación
c. La carrera profesional en el
Servicio de Educación
d. La carrera docente y la
administrativa en el Servicio de
Educación
d
EXAMEN DE ASCENSO
66. EXAMEN DE ASCENSO
Los órganos del poder
público en todos sus niveles
garantizarán la participación y
facilitarán el control social sobre
la gestión pública por parte de la
sociedad civil organizada, de
acuerdo a lo establecido en la
Constitución Política del Estado, la
presente Ley y las normas
aplicables.
a. Participación y Control Social
b. Provisión de Recursos Económicos
c. Transparencia.
d. Lealtad Institucional
67. EXAMEN DE ASCENSO
La educación es
liberadora en lo Pedagógico por
que promueve que la persona
tome conciencia de su realidad
para transformarla desarrollando
su personalidad y pensamiento
critico. Esto es
a. Una Base de la educación
b. Fin de la educación
c. Objetivo de la educación
d. Educación liberadora de Paulo
Freire
68. EXAMEN DE ASCENSO
• El carácter
cognitivista y
desarraigado
de la
educación se
centraba:
a. En la reproducción.
b. En actividades propias de las niñas y
niños. En el aprendizaje de las culturas
c. En el desarrollo de destrezas
d. En la cultura
69. EXAMEN DE ASCENSO
• El fundamento
psicopedagógico
se basa en
a. El aprendizaje comunitario
b. El desarrollo humano
c. El aprendizaje y enseñanza
d. La educación de la voluntad
con sentido autoritario
70. • Lograr que todo
servidor público, sin
distinción de jerarquía,
asuma plena
responsabilidad por sus
actos rindiendo cuenta no
sólo de los objetivos a
que se destinaron los
recursos públicos que le
fueron confiados sino
también de la forma y
resultado de su
aplicación, es:
a. Una de las finalidades de la ley 045 (Ley
contra el Racismo y toda forma de
Discriminación).
b. Una de las finalidades de la ley 004. Ley
de Lucha contra la Corrupción
enriquecimiento ilícito e investigación
de fortuna Marcelo Quiroga Santa Cruz
c. Una de las finalidades de la Ley 1178
Administración y Control
Gubernamental SAFCO
d. Una de las finalidades de la Ley 2024.
Administración Presupuestaria.
EXAMEN DE ASCENSO
71. • El sesgo
colonial
presente en el
mercado de
trabajo
a. Revaloriza la formación técnica.
b. Desarrolla capacidades y cualidades
productivas
c. Promueve las economías locales.
d. Desvaloriza los oficios técnicos, no solo
por ser menos remunerados sino
también por ser menos valorados y en
algunos casos hasta considerados
inferiores.
EXAMEN DE ASCENSO
72. Un segundo
nivel tiene que ver
con la diversidad de
regiones y
realidades
socioeconómicas;
esto es:
a. La distancia geográfica de los pueblos.
b. El desencuentro entre las diferentes
culturas
c. La similitud cultural entre lo urbano y
rural.
d. La diferencia que existe a nivel de lo
urbano y rural, y las múltiples regiones
de Bolivia v sus distintos pisos
ecológicos.
EXAMEN DE ASCENSO
73. En una educación de
carácter cognitivista los
procesos económicos,
políticos, sociales y culturales
iban por un lado, y la
educación por otro,
generando una brecha
colonial, en otras palabras
a. Se promovían el desarrollo de
capacidades.
b. Se desarrollaban las vocaciones
productivas.
c. Se fortalecían las economías locales.
d. La educación no estaba comprometida
con su realidad, pues no incidía en la
transformación de los contextos locales,
y por tanto, reproducía las condiciones
de carencia, exclusión y desigualdad.
EXAMEN DE ASCENSO
74. A través de
Modelo Educativo
Sociocomunitario
Productivo se
promueve:
a. La formación integral del y la estudiante,
a través del desarrollo de sus
capacidades.
b. La transformación de la realidad
comunitaria social
c. Una formación humanística.
d. Una formación integral y holístíca del y
la estudiante, a través del desarrollo de
las dimensiones del Ser, Saber, Hacer y
Decidir.
EXAMEN DE ASCENSO
75. La ciencia
moderna ha
justificado la
explotación
sistemática de la
naturaleza,
considerada
puramente como un
objeto
a. Que ha provocado el desarrollo y
equilibrio social.
b. De sobrevivencia
c. Que permitió una redistribución de la
economía
d. Hasta el punto en que se ha puesto en
peligro la vida de la Madre Tierra
(naturaleza) y el ser humano, al haberse
producido un desequilibrio, una crisis
ecológica sin precedentes.
EXAMEN DE ASCENSO
76. EXAMEN DE ASCENSO
• El momento
de la producción
enfatiza el
carácter
pertinente y por
tanto:
a. El desarrollo humano.
b. Creativo del conocimiento como
parte de una enseñanza desde lo
concreto y útil para la comunidad.
c. La desarticulación de los saberes y
conocimientos
d. El desarrollo de la dimensión del
saber
77. EXAMEN DE ASCENSO
• Una de las
problemáticas no
responde al
modelo educativo
sociocomunitario
productivo
(MESCP) como:
a. La condición colonial y neocolonial
de nuestra realidad.
b. La dependencia social y política de
nuestro país.
c. La desvaloración de los saberes y
conocimientos de las naciones y
pueblos indígenas originarios
campesinos.
d. La educación cognitivista
desarraigada.
78. EXAMEN DE ASCENSO
• Considerar los
saberes y
conocimientos de
pueblos y naciones
indígena originarios
como
suficientemente
válidos implica
a. Desvalorizar los aportes de la ciencia
occidental.
b. Producir conocimientos desde las
culturas en igualdad de jerarquía con
los conocimientos considerados
"universales".
c. Desarrollar las condiciones para vivir
mejor.
d. La educación cognitivista
desarraigada.
79. EXAMEN DE ASCENSO
• Una educación
descolonizadora:
a. Propicia el desarrollo de una conciencia
comunitaria, productiva, creativa y
transformadora extendida en las aulas y
más allá de ellas.
b. Reconoce las identidades culturales,
legitimando los saberes y conocimientos
propios, los valores sociocomunitarios,
las cosmovisiones y la espiritualidad en
diálogo con los saberes del mundo.
c. Lo comunitario como forma alternativa
de convivencia.
d. Todas las anteriores
80. EXAMEN DE ASCENSO
• La
desestructuración de
la mentalidad
colonial no formó
parte de las
propuestas
educativas
anteriores, de modo
que:
a. El desprecio a las culturas propias, la
exclusión y la discriminación
continuaron.
b. Se inicia un proceso de
transformación educativa.
c. Se desarrolla una educación copista
d. Se promueve una educación
comunitaria.
81. EXAMEN DE ASCENSO
• La ley 348. Ley
integral para
garantizar a las
mujeres una vida
libre de violencia
define la erradicación
de la violencia como:
a. Un tema de nacional de protección de las
mujeres en situación de violencia y la sanción de
los agresores.
b. Un tema de prioridad nacional y como un
problema de salud pública, desde un enfoque de
prevención, protección de las mujeres en
situación de violencia.
c. Un tema de prioridad nacional y como un
problema de salud pública, desde un enfoque de
prevención, protección de todos los miembros
de la familia en situación de violencia y la
sanción de los agresores.
d. Un tema de prioridad nacional y como un
problema de salud pública, desde un enfoque de
prevención, protección de las mujeres en
situación de violencia y la sanción de los
agresores.
82. EXAMEN DE ASCENSO
• Una de las
medidas en el ámbito
educativo de la ley
integral para
garantizar a las
mujeres una vida
libre de violencia es:
a. Garantizar el traspaso inmediato a las unidades
educativas que tuvieran espacio, de las hijas e
hijos de mujeres en situación de violencia, si se
produce un cambio de domicilio.
b. Garantizar el traspaso inmediato a las unidades
educativas que correspondan, de las hijas e hijos
siempre que el distrito lo ejecute, si se produce
un cambio de domicilio.
c. Garantizar el traspaso inmediato, de las hijas e
hijos de mujeres en situación de violencia, si se
produce un cambio de domicilio solo en el mismo
distrito.
d. Garantizar el traspaso inmediato a las unidades
educativas que correspondan, de las hijas e hijos
de mujeres en situación de violencia, si se
produce un cambio de domicilio.
83. EXAMEN DE ASCENSO
• En el
planteamiento del
Currículo Base del
Sistema Educativo
Plurinacional, en la
dimensión del Saber
se:
a. Desarrollan los saberes
b. Recuperan la ciencia y tecnología
c. Desarrollan las ciencias y las artes.
d. Recuperan y desarrollan dialógicamente
los saberes y conocimientos locales y
universales.
