Diapositivas de la exposición encargada de "La Comprensión de Textos" para el CPU de La Universidad Privada de Tacna. Presentado por: - Diego A. Zea Berolatti. -Lucía V. Quispe Peralta. -Gustavo J. Huacho Vizcarra. -Rubén Laquita Quispe.

1. Integrantes:
• Gustavo J. Huacho Vizcarra
• Lucía V. Quispe Peralta
• Rubén Laquita Quispe
• Diego A. Zea Berolatti
COMPRENSIÓN DE
TEXTOS
Docente:
• Mag. Claudia María Davalos Mamani

2. EMPECEMOS CON…¿QUÉ ES LEER?
• Todo lo que expresamos de forma oral o
escrita está basada en símbolos, usamos
distintos símbolos para representar algo lo
que queremos hablar para que las demás
personas entiendan, estos símbolos se han
sofisticado aún más creando así las distintas
lenguas, que son las manera simbólica de
expresar la información. Todo lo que
expresamos es simbólico. La palabra casa, no
existe como tal, en la naturaleza, pero si
existe lo que esta representa, el significado
si, que puede ser cualquier casa a la que nos
referimos.

3. ¿Y DONDE ENTRA LA LECTURA?
• Específicamente cuando se trata de textos escritos empleamos la lectura que es
interpretar los símbolos escritos y construir una representación de su significado y
esto nos conduce a la comprensión.

4. Y…¿LA COMPRENSIÓN LECTORA?
• Como mencionamos anteriormente después de
realizado la lectura podemos dar paso a la
comprensión lectora.
• Este es un proceso que se construye y
desarrolla gracias a los aportes del texto y por
el conocimiento del lector previamente, el
lector participa activamente en la construcción
o reconstrucción del significado intencionado
por el autor, poniendo en juego una serie de
procesos mentales.
• (Ejemplo: Los gases del efecto invernadero)
Ellos están leyendo, ¿Pero estarán
comprendiendo?

5. ¿LA COMPRENSIÓN LECTORA ES PARA TODOS?
• Es un proceso realizado únicamente por la
raza humana, porque somos seres racionales
capaces de realizar procesos mentales
complejos tal como comprender un texto,
por la misma razón lo entendemos de
muchas formas distintas, porque
básicamente nuestra atención se centra en
un parte específica del texto lo que provoca
nuestra inclinación en la comprensión hacia
esa parte, en cambio otras personas pueden
tomar con mayor importancia alguna otra
parte del mismo haciendo que nuestra
comprensión no sea del todo igual.
No firulais, tú no puedes leer

6. ¿Y EN QUE PARTE DE NUESTRO CEREBRO SE
PRODUCE LA LECTURA?
• La lectura se realiza en el área visual de las
palabras, denominada técnicamente corteza
ventral occipitotemporal. Resulta fundamental
para la lectura: una persona con una lesión en
esta área no podría leer.
• El debate estaba entre definir esa zona para que
función específica funciona. Mientras algunos
científicos consideran que su función es
netamente perceptual–visual, otros
investigadores opinan que es más léxico
semántica, porque esa misma zona se activa
también con otras actividades, como escuchar
palabras.
Corteza ventral occipitotemporal

7. ¿Y HAY REQUISITOS?
• Si hay requisitos para que se produzca el acto
de comprensión lectora.
• Es necesario que el comprendedor tenga la
intención de comprender el texto; posea las
competencias pragmáticas correspondientes;
domine algún marco de referencia de
contenidos; utilice las tácticas, estrategias y
habilidades adecuadas; integre lo comprendido
en sus propios dominios conceptuales y
valóricos; y distinguir entre lo encontrado en el
texto y los aportes de sus propios esquemas
conceptuales.
Mientras más leamos, ¡Mejor!

8. ¿QUÉ MÁS SE DICE SOBRE LA COMPRENSIÓN
LECTORA?
“Un proceso a través el cual el lector
elabora un significado en su
interacción con el texto” (Tebar,
1995)
“Jerarquía de procesos psicológicos:
atención selectiva, análisis secuencial,
discriminación/decodificación y la
significación” (Ross,1976)

9. ¿Y PARA QUÉ LEEMOS?
• Como casi todas las acciones humanas,
tenemos un propósito al realizarlas, y de
esto no se excluye la comprensión
lectora, varios pueden ser los propósitos
para empezar a leer y comprender la gran
variedad de textos que existen, ya sea por
querer ampliar nuestros conocimientos,
por necesidad, por ocio. Siempre es
satisfactorio leer, siempre se aprende
algo.
• (Ejemplo dióxido de cloro)

10. 2. HABILIDADES DE
COMPRENSION
LECTORA

11. INTRODUCCIÓN
11
Algunas personas piensan que el
acto de leer es una destreza fácil
de dominar. En realidad, es un
proceso complejo que requiere
muchas habilidades diferentes.
Todas estas habilidades juntas
conducen a la meta final de leer:
la comprensión lectora (entender
lo que se ha leído).

12. 12
2.
Fluidez
5.
Razonamiento
y
conocimiento
previo
3.
Vocabulario4.
Construcción
de oraciones
y cohesión
1.
Decodificación
HABILIDADES
LECTORAS
6. La memoria
funcional y la
atención

13. 1. DECODIFICACION
13
Se basa en una habilidad
del lenguaje llamada
conciencia fonémica, la cual
se desarrolla a temprana
edad. (Esta destreza es
parte de una habilidad aún
más amplia llamada
conciencia fonológica). La
conciencia fonémica
permite escuchar cada uno
de los sonidos que forman
las palabras (conocidos
como fonemas).

14. 2.FLUIDEZ
LOS LECTORES FLUIDOS
LEEN SIN TROPIEZOS Y A
BUEN RITMO. AGRUPAN
PALABRAS PARA
ENTENDER EL
SIGNIFICADO Y UTILIZAN
EL TONO DE VOZ
ADECUADO AL LEER EN
VOZ ALTA. LA FLUIDEZ
LECTORA ES ESENCIAL
PARA UNA BUENA
COMPRENSIÓN DE LA
LECTURA
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15. 3. VOCABULARIO
15
Para comprender lo que se
está leyendo, es necesario
entender la mayoría de las
palabras en el texto. Tener
un vocabulario amplio es
esencial para la
comprensión lectora.
Leer juntos todos los días
también ayuda a desarrollar
el vocabulario. Cuando esté
leyendo en voz alta,
deténgase en las palabras
nuevas y defínalas.

16. 4. CONSTRUCCIÓN DE
ORACIONES Y COHESIÓN
ENTENDER CÓMO SE
CONSTRUYEN LAS
ORACIONES PODRÍA
PARECER QUE ES UNA
HABILIDAD DE LA
ESCRITURA. TAMBIÉN LO
PARECERÍA CONECTAR
IDEAS DENTRO Y ENTRE
ORACIONES, LO QUE SE
CONOCE COMO
COHESIÓN. SIN
EMBARGO, ESTAS
HABILIDADES TAMBIÉN
SON IMPORTANTES PARA
LA COMPRENSIÓN
LECTORA.
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17. 5. RAZONAMIENTO Y
CONOCIMIENTO
PREVIO
La mayoría de los lectores
relacionan lo que han leído
con lo que saben. Por ello
es importante que los niños
tengan experiencia o
conocimiento previo del
mundo cuando leen.
También necesitan ser
capaces de “leer entre
líneas”, es decir, extraer el
significado cuando no está
expresado de manera
literal.

18. ESTAS DOS HABILIDADES SON
PARTE DE UN GRUPO DE
HABILIDADES CONOCIDAS
COMO LA FUNCIÓN EJECUTIVA.
SON DIFERENTES PERO ESTÁN
ESTRECHAMENTE
RELACIONADAS.
LA CAPACIDAD DE
SUPERVISARSE UNO MISMO
MIENTRAS LEE TAMBIÉN ESTÁ
LIGADA A ELLA. LOS NIÑOS
NECESITAN SER CAPACES DE
RECONOCER CUANDO NO
ENTIENDEN ALGO. NECESITAN
DETENERSE Y VOLVER A LEER
PARA ACLARAR CUALQUIER
CONFUSIÓN QUE PUDIERAN
TENER.
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6.- LA MEMORIA
FUNCIONAL Y LA
ATENCIÓN

19. 4. NIVELES DE
COMPRENSION
LECTORA

21. 21
3. ESTRATEGIAS
DE
COMPRENSIÓN
LECTORA

22. PROPÓSITO
22
1.- Obtener las ideas generales de un
texto o libro.
2.- Distinguir las ideas principales de un
texto o libro.
3.- Evaluar críticamente un texto.
4.- Comprender el contenido de un
texto.
5.- Localizar información específica.
6.- Dominar el contenido de la lectura.
7.- Dar una revisión rápida a un texto o
libro.
8.- Entrenamiento de la memoria.
9.- Hacer una lectura de estudio.
10.- Enriquecer el vocabulario.

23. PRE-LECTURA ▪ El «título» suele adelantar información acerca del tema o del género de la
obra. Cuántas veces utilizamos estas estrategias para comprar un libro o,
también, cuando buscamos rápidamente información relevante sobre algún
tema en alguna biblioteca.
▪ El «índice» muestra la organización interna del texto, indicando capítulos y
subtítulos. Los alumnos tienen que aprender a utilizarlo para buscar
información relevante.
▪ El «prólogo» cumple diferentes funciones: resume o explica el contenido del
texto, destaca su importancia, describe a veces cómo compuso el autor la obra,
etc.
▪ El «epígrafe» (cita de otro autor) suele encabezar el texto o cada capítulo y es
un comentario anticipado de lo que el lector va a leer o un concepto de otro
autor que justifica y otorga autoridad al escrito.
▪ Los colores utilizados en la «tipografía» también ayudan a transmitir
expresión al texto destacando palabras o frases (se ve fundamentalmente en la
primera plana de los diarios).
23

24. ¿ QUÉ SE NOS VIENE A
LA MENTE ?
1. (participación)
2. (participación)
3. (participación)
4. (participación)
5. (participación)

25. A.
NIVEL
LITERAL
▪ ¿De qué se trata, principalmente, el texto?
▪ ¿Qué ocurrió?
▪ ¿A quién le ocurrió?
▪ ¿Qué pasó primero?
▪ ¿Qué pasó después?
▪ ¿De qué se trata la historia?
▪ ¿Quién lo dijo? ¿A quién se lo dijo?
▪ ¿Para qué lo dijo?
▪ ¿Qué opiniones fueron expresadas?
▪ ¿Cuáles son los hechos más importantes?
▪ ¿Dónde ocurrió?
▪ ¿Cómo ocurrió?
▪ ¿Cuándo ocurrió?
▪ ¿Cuál fue la solución?

26. A
NIVEL
INFERENCIAL
26
▪ ¿A qué conclusiones llega el autor sobre el tema?
▪ ¿Qué proyecciones puede tener el tema?
▪ ¿Qué causas generaron el tema?
▪ ¿Qué consecuencias se desprenden?
▪ ¿Qué opinan las personas sobre el tema?
▪ ¿Por qué crees que opinan así?
▪ ¿Qué diferencias hay entre esas opiniones?
▪ ¿Qué semejanzas encuentras?
▪ ¿Qué pasaría si todos opinaran igual?
▪ ¿Qué cuestiones que tú conoces es posible relacionar con el tema tratado
por el texto?
▪ ¿Qué significado posee esta palabra que aparece en el texto?
▪ ¿Qué relación existe entre una y otra idea planteada?
▪ ¿Qué otro título le pondrías?
▪ ¿Cómo podrías resumirlo?

27. B.
NIVEL
CRITICO
27
▪ ¿Qué tipo de texto es este?
▪ ¿Qué quiere decir el autor con la siguiente expresión?
▪ ¿Qué clase de argumentos presenta el autor?
▪ ¿Cuál es la actitud del narrador?
▪ ¿Qué te parece lo que propone el autor?
▪ ¿Cuáles son tus argumentos a favor o en contra de lo que dice el autor?
▪ ¿Cuál es el propósito del autor?
▪ ¿Qué motiva al autor?
▪ Lo que expresa, ¿son hechos u opiniones?
▪ ¿Estás de acuerdo con el punto de vista del autor?
▪ ¿Cómo lo calificarías?
▪ ¿En qué se puede reconocer la intención comunicativa del autor?
▪ ¿Cómo debería ser?
▪ ¿Por qué debería ser así?
▪ ¿Qué habrías hecho tú?

28. 1. ¿ De qué trata el texto ?
2. ¿ Qué recomiendan los investigadores
británicos ?
3. Según Bente Hansen, ¿por qué debes
cepillarte la lengua?
4. ¿Por qué se menciona un bolígrafo en el
texto?
5. (participación)
6. (participación)
7. (participación)
CÓMO CEPILLARSE LOS DIENTES
¿Se vuelven nuestros dientes más y más blancos cuanto
más tiempo y más fuerte los cepillamos? Los
investigadores británicos responden que no. De hecho,
han probado muchas alternativas distintas y al final han
descubierto la manera perfecta de cepillarse los dientes.
Un cepillado de dos minutos, sin cepillar demasiado
proporciona el mejor resultado. Si uno cepilla fuerte,
el esmalte de los dientes y las encías sin quitar los restos
de comida o la placa dental. Bente Hansen, experta en el
cepillado de los dientes, señala que es una buena idea
sujetar el cepillo de dientes como se sujeta un bolígrafo.
“Comience por una esquina y continúe cepillándose a lo
largo de toda la hilera”, dice. “¡Tampoco olvide la lengua!
De hecho, ésta puede contener miles de bacterias que
pueden causar mal aliento”. “Cómo cepillarse los dientes”
es un artículo de una revista noruega.

29. LA
METACOGNICIÓN
▪ “pensar sobre el pensamiento.”
29
Capacidad de las personas para reflexionar sobre sus procesos de pensamiento y la
forma en que aprenden
Los estudiantes pueden utilizar varias estrategias de control de la comprensión:
▪ Identificar dónde se produce la dificultad
▪ Identificar cuál es la dificultad
▪ Repite la frase difícil o pasaje en sus propias palabras
▪ Mirar hacia atrás a través del texto
▪ Mire hacia adelante en el texto de información que podría ayudar a resolver la
dificultad

30. EL USO DE
MAPAS / GRÁFICOS
U ORGANIZADORES
30
▪ Ayudar a los estudiantes a centrarse en la estructura del
texto “diferencias entre la ficción y la no ficción” a medida
que leen.
▪ Dotar al alumno de las herramientas que pueden utilizar
para examinar y mostrar las relaciones en un texto.
▪ Ayudar a los estudiantes en escriben resúmenes bien
organizados de un texto.

31. RECONOCER
LA
ESTRUCTURA
DE LA
HISTORIA.
31

32. RESUMIR
EL
TEXTO
32
 Identificar o generar ideas principales
 Conectar las ideas centrales.
 Eliminar información innecesaria.
 Recordar lo que leen.

33. 4.PROCESOS
DE LA
COMPRENSI
ÓN
LECTORA Y
ETAPAS

34. PROCESOS
(SEGÚN
DIJK)
A partir del establecimiento de tres operaciones básicas (omitir, generalizar y
construir), ofrece un modelo que permite identificar los procesos que llevan a
cabo los lectores en la captación de información como son los siguientes:
34
▪ Supresión u omisión
▪ Construcción
▪ Generalización
4.1.1

35. “
Van dijk dice:
«el resumen es uno de los medios más
directos para comprobar la
comprensión textual global»
35

36. Para comprender textos escritos se ponen en funcionamiento una serie de
procesos de índole perceptiva (input informativo de acceso a la lectura) a través
del sentido de la vista o del tacto. Así como procesos psicológicos básicos, los
cognitivo-lingüísticos y los afectivos que también tienen un papel determinante
en la comprensión lectora. Son:
36
2.
Psicológicos
básico
3.
Cognitivo-
lingüísticos
1.
Percepción
4.1.2
Procesos
(Según UGEL)
4.
Procesos
afectivos

37. 2. Durante
la lectura
37
3.
Después
de la
lectura
1. Antes de la
lectura
Etapas de
la
comprensión
lectora
4.2

38. Grajales (1995) nos
menciona cinco
etapas:
▪ Percepción de los
signos gráficos:
▪ Decodificación:
▪ Comprensión de
▪ Comprensión
▪ Retención:
▪ Evocación:
Elaboración de
resúmenes (toma de
apuntes).
Rojas (1997) precisa
tres etapas:
▪ Etapa previa o
prelectura:
▪ Etapa de lectura:
Abarca tres grandes
tareas como a
continuación se
mencionan:
▪ Etapa de poslectura o
evaluación
38
Etapas de
la
comprensión
lectora
Según otros
autores
4.2.1

39. Modelos de Enseñanza de la Lectura
39

40. a.
Modelos
ascendentes
40

41. b.
Modelos
descendentes
41

42. c.
Modelos
interactivos
42

43. Gracias.
43