Enseñanza de los Opuestos

Proyecto y Propuesta educativa “Los Opuestos”
“El que se atreve a enseñar jamás deja de aprender” John Cotton

Universidad Mariano Gálvez de Guatemala
Sede Mazatenango, Suchitepéquez
Profesorado Especializado en Primaria con Orientación en Bilingüe
Intercultural
II Ciclo
Desarrollo de la Competencia Comunicativa
Lic. Luis Elías Pelicó
Proyecto y Propuesta Educativa
“Los Opuestos”
Integrantes:
Dulce Rosario Avila Toj
Birguit Talia Sop García
Jaqueline Isabel Santos Rodríguez
Ana Griselda Aju Lopreto

Septiembre 2015
Objetivos
Objetivo General
Poder inculcar al niño que es lo bueno y que es lo malo que el niño tome
decisiones correctas dentro del entorno social y escolar, que aprenda a
diferenciar los opuestos ya que muchos de ellos van en el transcurrir de la
vida.
Objetivos Específicos
 Aprender el nombre de conceptos contrarios
 Asociar los conceptos con sus contrarios.
 Familiarizarse con la escritura de conceptos opuestos.
 Incorporar al lenguaje cotidiano el uso de conceptos contrarios.

Descripción del proyecto
Los niños en edad escolar generalmente tienen habilidades motrices
fuertes y fluidas. Sin embargo, su coordinación (en especial ojo-mano),
resistencia, equilibrio y capacidades físicas varían. Las destrezas motrices
finas también varían ampliamente. Estas destrezas pueden afectar la
capacidad del niño para escribir en forma pulcra, vestirse de forma
adecuada y realizar ciertas tareas domésticas, como tender la cama o
lavar los platos.
Habrá diferencias considerables en estatura, peso y tipo físico (contextura)
entre los niños de este rango de edad. Es importante recordar que los
antecedentes genéticos, al igual que la nutrición y el ejercicio, pueden
afectar el crecimiento de un niño.
El sentido de la imagen corporal comienza a desarrollarse alrededor de los
6 años. en este grupo de edad deben hacer una hora de actividad física
por día. Una de las habilidades que deben desarrollar los niños alrededor
de los 3 – 4 años es establecer las primeras relaciones espaciales con los
objetos y personas con que interactúa, van aprendiendo sobre el
concepto de opuesto. Para estimular a los niños en este tema se sugiere
proporcionar a los pequeños de distintas experiencias que le permitan
vivenciar acciones, posiciones, movimientos opuestos, etc. Que se
encuentran o se pueden percibir en el entorno.
Considero importante trabajar desde el preescolar la organización y
orientación espacial dado que les es útil y pueden aplicarlo en su vida
cotidiana. A su vez da grandes posibilidades para trabajar la
interdisciplinariedad, la transversalidad, etc. En esta unidad en concreto
haremos especial hincapié en el trabajo de la igualdad de sexos y sobre
todo la integración de niños/as juntos.
Utilizar recursos didácticos que nos ayuden a ser más dinámicos y
divertidos, desarrollando sus dimensiones y aprendiendo sobre las distintas
diferencias que se tiene entre cosa, animal, peso, entre otros.

Justificación
El presente proyecto pretende hacer una revisión de cómo se enseña en la
actualidad El tema y comprensión de los opuestos, un análisis y una
interpretación en relación a las diferentes prácticas y actividades que los
docentes realizan al enseñar dicho tema y el impacto en los aprendizajes
de los estudiantes. Esto con el fin de ofrecer recomendaciones y
propuestas que propicien una enseñanza eficaz y formativa en los
procesos de enseñanza-aprendizaje para el logro de mayores rendimientos
en los estudiantes.
Considerando cinco criterios de utilidad definidos, el presente proyecto se
justifica por lo siguiente:
 Conveniencia: Se pretende que los resultados de la investigación
ofrezcan orientaciones a la comunidad educativa sobre prácticas a
actividades para una mejor enseñanza de “Los opuestos”.
 Implicaciones prácticas: Se pretende aportar recomendaciones y
actividades para la mejora del rendimiento escolar de los
estudiantes.
 Valor teórico: La investigación realizada servirá para revisar las
diferentes prácticas docentes alrededor del proceso de enseñanza-
aprendizaje.
 Relevancia social: Las conclusiones definidas a partir de esta
investigación son transcendentales para la sociedad al beneficiar los
aprendizajes de los estudiantes y responder a una necesidad actual
detectada los antecedentes investigados.
 Viabilidad: La investigación es viable ya que se entrevistó a dos
docentes y obtuvimos información de ello.

Beneficiarios y Beneficios esperados
Con la realización de este proyecto de propuestas educativas se busca un
beneficio directo para docentes y alumnos y podrán emprender acciones
concretas en beneficio de su desempeño profesional y en la mejora del
rendimiento académico de los alumnos y por ende de la calidad
educativa.
Aunque el trabajo involucra solo a docentes, se espera que los resultados
satisfactorios del mismo arrojen información útil y motivante para la
realización de investigación en otras materias, en otras unidades
académicas, o bien en otros campos del conocimiento o problemáticas
de la institución; de esta manera se pretende ir creando conciencia en los
docentes sobre los beneficios concretos al realizar las actividades
planteadas con el tema de “Los Opuestos” puede aportar a la práctica
diaria en el desempeño de su profesión.
Los beneficios también se extienden a toda la institución, pues con la
información generada se tendrá una mayor claridad que guardan las
prácticas docentes respecto al tema de “Los opuestos”.

Preguntas de investigación
Desde esta doble perspectiva, se debe estudiar los resultados de estas
pruebas, que lleven a educadores e instituciones educativas estudiar la
educación y su evaluación con una nueva óptica, en donde surgen
algunas interrogantes:
¿Qué rol juega las actividades realizadas por los docentes?
¿Qué y cómo se determina la calidad de la enseñanza en cada
tema impartido?
¿Cómo enfrentar el proceso educativo de cada estudiante?
¿Cómo lograr estudiantes competentes?
Entrevista 1
Entrevistado: Rut Noemí Avila de Xiloj
Entrevistador: Dulce Rosario Avila Toj
1. ¿Qué rol juega las actividades realizadas por los docentes?
Involucrar la Motivación y un previo aprendizaje al tema a tratar.
2. ¿Qué y cómo se determina la calidad de la enseñanza en cada
tema impartido?
Pues a mi criterio en una herramienta de evaluación o técnicas
como juegos y a través de ello saber cuánto nuestros niños
aprenden.
3. ¿Cómo enfrentar el proceso educativo de cada estudiante?
Prestarles atención cuando participan en clase y si no comprenden
de una manera tener más técnicas y metodologías de enseñanza.
4. ¿Cómo lograr estudiantes competentes?
El educar para ser competente apunta a las facultades de:
inteligencia y voluntad, para que los alumnos se interesen en el
ámbito en que le corresponda desenvolverse.

Entrevista 2
Entrevistado: Vilma Araceli Aguilar
Entrevistador: Jaqueline Isabel Rodríguez
1. ¿Qué rol juega las actividades realizadas por los docentes?
Juega un papel muy importante ya que a través de ellos los niños
pueden aprender a aprender nuevos temas ya jugándolos o
practicándolos depende de las actividades que uno va a realizar
con los niños.
2. ¿Qué y cómo se determina la calidad de la enseñanza en cada
tema impartido?
Se determina muy bien ya que el 90% de los niños aprenden a través
de las actividades que realizamos con ellos.
3. ¿Cómo enfrentar el proceso educativo de cada estudiante?
Sabiendo cuales son las necesidades que cada alumno posee y la
dificultad del aprendizaje, tener en cuenta cuales son las
actividades que el niño aprende más y rápido.
4. ¿Cómo lograr estudiantes competentes?
Enseñándoles de una muy buena manera ya que si ellos aprenden
nosotros aprendemos de ellos, y así lograr una gran capacidad de
enseñanza.

Antecedentes
La escuela de antes se llama tradicional donde antes solo el maestro era
el único que tenía el derecho de hablar y los alumnos ni podían decir
absolutamente nada. El solo era oyente a lo que l maestro decía.
Antes: los profesores tenían mal genio y es verdad que ahora estamos muy
controlados yo creo que lo hicieron por nuestro bien
Ahora: algunos de los cambios son el “alumno” actor principal. Se puede
comer lo que el alumno quiera y antes no en el recreo los niños jugaban
por una parte y las niñas por otro.
La escuela de ayer y hoy
En definitivo hemos aprendido que la escuela ha cambiado mucho en
estos años desde nuestros abuelos, hasta nosotros, en los libros en las
clases, en los profesores, en los alumnos.

Planteamiento del problema
Primero hay que tratar de entender el concepto (el tema) de comprensión,
según David Perkins (La Enseñanza para la Comprensión, 1999), “la mayor
parte de los docentes, y por cierto la mayor parte de nosotros, parecemos
compartir una buena intuición acerca de cómo apreciar la comprensión.
Les pedimos a los estudiantes no sólo que sepan, sino que piensen a partir
de lo que saben”.
El presente proyecto pretende responder y aportar información a la
comunidad educativa en relación a la siguiente pregunta: ¿En qué
medida las diferentes prácticas y actividades que los docentes realizan
alrededor del tema “Los Opuestos” impactan en el rendimiento académico
de los alumnos? La pregunta de investigación planteada busca la relación
entre las siguientes dos variables: 1) las prácticas y actividades docentes
alrededor del tema y, 2) su impacto en el rendimiento académico de los
estudiantes.
Los antecedentes descritos en los siguientes párrafos y el estudio sobre el
tema ya mencionado dan sustento al planteamiento del problema del
proyecto y la propuesta empleada. Los estudiantes actuales son los
ciudadanos del mañana; los estudiantes de hoy enfrentarán, al concluir su
preparación escolar, ambientes diversos, competitivos y demandantes. Es
tal la preocupación sobre este tema ya que en el mundo hay una cierta
cantidad de maestros aun tradicionales y otros debatiendo las
inteligencias múltiples al igual que otros que tratan de romper paradigmas
pero, ¿Es cierto y concreto esto? ¿Se realiza de la mejor manera? ¿Sus
actividades si funcionan y quedan claras para brindar una comprensión en
los estudiantes? Según la UNESCO se propuso una reunión en Francia
durante septiembre del 2009 para examinar y debatir el fomento del
aprendizaje para elaborar estrategias que propicien el aprendizaje y la
integración y para establecer dispositivos de seguimiento para crear
iniciativas conjuntas y mejorar los resultados de la educación de calidad
en la enseñanza primaria. (UNESCO, 2009).

Metodologías
La metodología expositiva
Se caracteriza por la exposición de contenidos al alumnado. El docente
tiene un papel directivo. Este conocimiento es formalizado y sistemático.
Las fuentes de información que se utilizan son indirectas, no provienen de
la experiencia directa de los sujetos.
Las ventajas frente a otros métodos, sobre todo,
cuando se utiliza en gran grupo son las siguientes: El
docente puede focalizar el aprendizaje sobre los
aspectos de la materia que considere relevantes.
Requiere menos tiempo para que el alumnado
aprenda, al ofrecer la información sistematizada y
elaborada previamente. Requiere menor uso y
preparación de materiales del docente y del
alumnado y suele ser útil para los niveles superiores de
la enseñanza.
Para que este método sea exitoso requiere el uso de algunas habilidades
de enseñanza que incrementen la claridad de la información que se
transmite (dar pocas ideas para que se vayan asimilando, discriminar los
contenidos novedosos para evitar interferencias), explicitar el valor o
utilidad del tema, hacer preguntas retóricas, organizar el contenido
mediante esquemas, utilizar ejemplos, lenguaje familiar, preguntas de
corrección o clarificación, etc. (Hernández, P., 1997; García, L., 1998).
La metodología Interactiva
Esta metodología consiste en una ‘transacción’ entre docente y alumnado
mediante el debate o diálogo para profundizar en un tema. Pueden darse
metodologías interactivas más ‘mecánicas’ dónde el docente pregunta y
el alumnado responde y pueden darse interacción más ‘abierta’ donde el
docente estimula la participación y debate del estudiantado. Este método,
también se conoce como método socrático o comunicativo (García, L.,
1998) y según Hernández, P. (1997) es la más flexible, enriquecedora y
económica de todas las metodologías. Para conseguir una interacción
positiva se requieren ciertos criterios de calidad. Por ejemplo generar un
clima de distensión para participar, mantener un tono de respeto y

valoración del docente al alumnado y viceversa, utilizar el debate y el
trabajo en pequeños grupos, organizar la información, porque en la
participación y debate se produce mucha cantidad de información que
requiere ser sistematizada posteriormente, elaborar preguntas para
estimular el pensamiento en el alumnado.
La metodología dedescubrimiento.
Esta se caracteriza por utilizar como fuente de aprendizaje, la experiencia
del sujeto. El alumnado obtiene la información de manera activa y
constructiva. Existen dos modalidades o variantes de este método según el
enfoque docente y el tipo de asignatura.
El método de descubrimiento ‘activo-productivo’
También en este método el alumnado tiene un papel más activo que el
docente, pero acentúa más la posibilidad elaboraría del estudiante. Es un
tipo de método que potencia el pensamiento productivo, puede ayudar al
alumnado a conocer y practicar técnicas de investigación en la realidad,
fomenta mayor posibilidad de trasladar lo aprendido a situaciones
diversas, etc. Los procedimientos más usuales son: el estudio de casos
concretos (estudio de un territorio, análisis de una
obra de arte, etc.), las prácticas abiertas en la
realidad (estancia en centros educativos o en
empresas), la expresión creativa (elaboración de
cuentos, pinturas, esculturas, etc., los trabajos de
elaboración o investigación (uso de materiales
nuevos en la construcción o la dieta de las
personas mayores en canarias o en un municipio
concreto).
Para tener éxito es necesario garantizar que el
alumnado ‘busque la información y la elabore
(solicitando ejercicios de relacionar o comparar
modelos, eventos, obras, etc.), ofrecer
posibilidades de éxito al alumnado en la realización de la tarea con éxito
(estableciendo procesos de tutorías, ofreciendo retroalimentación de sus
resultados parciales en clase, dándoles guías o modelos a seguir o por el
que conducirse, etc.), utilizar varios vehículos para transmitir los contenidos,
plantear distintas experiencias para generar mayor comprensión por parte
del alumnado.

Recomendaciones para un buen aprendizaje
Crear ambiente de aprendizaje
El contexto en el que está inmersa la persona influye en su conducta (Silva,
1992; Clement e, 1996; Reeve, 1996). Por lo que modular los ambientes es
una variable a considerar para favorecer y modificar los comportamientos.
En nuestro caso esto supone generar un ambiente propicio para el
aprendizaje, creando un contexto adecuado y no amenazante para el
aprendizaje. Por tanto, es necesario: (Hernández, P., 1995):
a. Preparar el contexto físico. Referido a organizar el espacio físico de
clase. Es importante dotarse de variedad de materiales en el aula Pero el
contexto físico influye pero no determina un buen ambiente de
aprendizaje (Muñoz de Bust illo, Hernández y García, 1998), por lo que se
requieren otros aspectos importantes.
b. Preparar el contexto de aprendizaje, ofreciendo diferentes contenidos y
conectando con temáticas diferentes. Esto lo hace mucho los
profesionales de la publicidad. Por ejemplo, unir alimentación con cine. A
veces hay ofertas publicitarias que ofrecen un alimento navideño con un
home cinema.
c. Preparar ambiente intelectivo y de habilidades intelectuales, generando
posibilidades de realizar sus propios proyectos.
d. Preparar y crear un ambiente relacional positivo, con una interacción
agradable cordial y de respeto.
Generar agrupacionesflexibles
Esto es un aspecto interesante porque también las personas de altas
capacidades pueden ser especialistas en unos temas y otros escolares en
otros. No es necesario que siempre trabajen juntos los mismos estudiantes.
Siempre en función de sus intereses, el tipo de tarea, el tema a trabajar,
etc.
Estimular el pensamiento
Plantear cuestiones y contradicciones en los temas son elementos
interesantes para estimular a pensar. Algunas de las maneras pueden ser
preguntando sobre planteamientos hipotéticos (Qué pasaría si...,?),

relacionando dos eventos (qué causa...? qué consecuencias tiene...?),
confrontando dos teorías o modelos (Cuál es el que mejor explica..?).
Ofrecer feedback del proceso
Ofrecer al alumnado retroalimentación inmediata de las tareas que realiza
favorece que el individuo tome conciencia de aprendizaje, porque va
comparando su experiencia con un criterio externo o anterior, se plantea
interrogantes, comete errores que se subsanan, etc. (Hernández, 1991;
Alonso, 1998). Es importante ofrecer retroalimentación del aprendizaje, dar
guías y directrices claras al inicio y durante la tarea, observa cómo va
aplicando el alumnado las directrices, plantear pistas para solucionar los
errores o para potenciar los aciertos para que vayan más allá del
planteamiento inicial. Todo ello permite solucionar dudas en el desarrollo
de la actividad y corregir los errores.

Presupuesto
No. Actividades Presupuesto Fecha
1 Etapa de Investigación ------------ 07-09-15
2 Diagnóstico de problemas ------------ 08-09-15
3 Encuesta realizada a docentes ------------ 09-09-15
4 Reunir información ----------- 10-09-15
5 Revisión de propuestas ---------- 11-09-15
TOTAL: Q.00.00
Nota: La reuniones se realizaron por Correo electrónico y redes sociales
más utilizadas.

Árbol de Problemas
Efectos indirectos
Actividad económica
Actividad Social
Efectos Directos
Medio Ambiente
Especio Adecuado para actividades
Problema Central
Mala enseñanza
Actividades confusas y no son motivadoras
Causa
La enseñanza memorística y la
falta de estrategias y actividades
como aprendizaje o evaluación.

Árbol de Objetivos
Causas
Seguir con la escuela antigua y tradicional y
no utilizar actividades como medio que
motivadora y a la vez aprendan de manera
innovadora
Fines Indirectos
Mejor calidad de
enseñanza educativa
Fines Directos
Mejor comprensión y
rendimiento
Objetivo General
Que aprenda a diferenciar los
opuestos ya que muchos de ellos
van en el transcurrir de la vida.
Medios Directos e indirectos
Responsabilidad de la
mantención y la utilización
adecuada de la propuesta.

Matriz de Marco Lógico
Indicadores Verificación de
medios
Supuestos
Fin
Aprendizaje
adecuado de los
opuestos
 Disposición de material
a utilizar
 Conciencia
Individual
Propósito
Buen uso de
actividades
propuestas para la
enseñanza
 Uso adecuado
de actividades
y material.
 Interpretación
adecuada a la
población meta
 Valoración por aprender
 Respeto a los
demás y así
mismo
Propuesta
Implementación de
actividades como
aprendizaje
 Cambio de
conducta
 Aplicación de
conocimientos
adquiridos
 Nueva actitud al adquirir
conocimientos
 Aplicación de
nuevos
conocimientos
Actividades
Talleres
Manualidades
Materiales propios
 Videos con
forme al tema
 Video de opuestos
w ww.youtube.com/w atch?v=OJPp5z_6COc
w ww.youtube.com/w atch?v=3w dLezvyPQI
 Asistencia y
participación
en clase

Marco Teórico
Los Opuestos:
Los opuestos son un adjetivo que se trata de emplear a los niños desde una
temprana edad y que ellos dominen este tema ya que resulta ser
totalmente distinto a otra cosa determinada, lo opuesto por lo tanto es lo
inverso a lo contrario.
Para que algo pueda ser considerado opuesto es imprescindible que exista
otra cosa con la que se pueda comparar y que esta tenga características
absolutamente contrarias a la cuestión de contradecir en un aspecto
específico. Ejemplo: Se suele decirse que el blanco y el negro son colores
opuestos. También es posible afirmar que el concepto de juventud se
opone al de vejez, que alto es lo opuesto a bajo; es importante señalar
que dado en que los términos contrapuestos son absolutamente diferentes
no existe la posibilidad de que se acerquen, esto significa que lo que es
blanco no puede ser negro, al igual que quien es joven no puede ser viejo.
Es decir que son nociones o cosas que se encuentran separadas, como
abajo y arriba, adentro y afuera, adelante y atrás, izquierda y derecha, los
niños suelen confundir lo de izquierda con derecha ya que no tiene una
enseñanza clara y precisa. Es muy importante aclararles a los niños todo lo
que sean opuestos ya que también hay otros temas que son similares como
“lugar en el espacio” que si está adentro o afuera, arriba o abajo, y así
hacerles saber los diferentes temas y explicarles bien para que más
adelante ellos lo pudieran asimilar a su vida diaria.
Los principales opuestos de enseñanza son:
Arriba – Abajo
Afuera – Dentro
Derecha – Izquierda
Adelante – Atrás

Estrategias y Propuestas
¿Por qué Debemos Enseñar Opuestos?
Los opuestos son pares de palabras que tienen un significado diferente (por
ejemplo, grande/pequeño, rápido/lento, feliz/triste). Estas palabras son
parte de los Conceptos Básicos. Los conceptos básicos son bloques de
construcción que los niños necesitan para poder seguir instrucciones,
envolverse en la rutina del aula escolar, y proveer descripciones. El
entender estos conceptos es importante para que los niños puedan ser
exitosos escuchando, hablando, escribiendo, y con la matemática.
Palabras de los conceptos básicos ocurren diariamente en la instrucción
del aula escolar y en la comunicación con otros. Un buen conocimiento de
estos conceptos es directamente relacionado al logro académico.
Maneras de Enseñar Opuestos
Enseñe los conceptos en pares. Presente los opuestos en pares
relacionados. Haga esto usando ilustraciones/dibujos, magnetos, u objetos
reales para representar los conceptos. Enseñe el significado de cada
palabra y cómo las dos palabras opuestas están relacionadas por el
concepto – por ejemplo, adentro/afuera (espacio), temprano/tarde
(tiempo), mojado/seco (condición), feliz/triste (emoción). Con éxito,
aumente la dificultad haciendo que el niño/a nombre lo opuesto de una
palabra presentada sin ayuda visual... abierto/_______ (cerrado).
Enseñe los conceptos con una palabra que va entremedio. Para aumentar
el nivel de dificultad, de a los estudiantes un par de palabras opuestas con
un tercer dibujo/palabra (palabra de entremedio). La palabra de
entremedio es una palabra que tiene un significado entre las palabras
opuestas. Haga que los estudiantes identifiquen los pares opuestos y la
palabra relacionada de entremedio. Por ejemplo, practique los conceptos
encima/debajo con la palabra medio. Ellos también pueden proveer el
significado para cada una de las palabras para clarificarla y entenderla
más. Para una actividad adicional, de a los estudiantes una palabra de
entremedio y hágalos que nombren las palabras opuestas que van con
ella.

Actividades con Opuestos
¡Use las siguientes actividades con sus estudiantes para ayudarlos a
aprender opuestos en maneras divertidas!
• Corte ilustraciones/dibujos de las revistas u otros libros que demuestren
opuestos (por ejemplo, ventana grande/ventana pequeña, perro
grande/perro pequeño).
• Provéale a los estudiantes una palabra de concepto y hágalos que
caminen alrededor del aula escolar e identifiquen la palabra opuesta (por
ejemplo, pesado/liviano, encendido/apagado).
• Haga que los estudiantes digan/escriban un cuento tonto usando los más
opuestos que puedan.
• Use tarjetas “opuestas” con los juegos para encontrar los pares de
palabras opuestas. Las tarjetas “opuestas” pueden ser palabras,
ilustraciones/dibujos, o una combinación de palabras y dibujos.
• Juegue Yo Espío con los estudiantes. Diga, “Yo espío algo que es viejo.”
Los estudiantes responden nombrando lo opuesto... “Yo espío algo nuevo.”
Para disminuir la dificultad, haga que los estudiantes nombren los más
artículos posibles.
• De a los estudiantes un caja/canasta y hágalos que coleccionen objetos
que son opuestos. Haga que ellos nombren los pares de opuestos y
describan sus diferencias.

Ubicación de opuestos
Actividad: “El espacio y los opuestos”
Invite a los niños a jugar al porfiado. Explique a los niños que cada vez que
usted de una instrucción, usted la realizará y el niño hará el movimiento
opuesto.
 Pon tu mano delante de su cuerpo, el niño ubicará su mano detrás del
cuerpo.
 Pon tu mano sobre la mesa. El niño ubicará su mano bajo la mesa.
 Camina lento hacia la puerta. El niño caminará rápido hacia la puerta.
 Pon tus brazos hacia arriba. El niño dirigirá sus brazos hacia abajo.
 Da saltos largos. El niño dará saltos cortos.
 Camina hacia delante. El niño camina hacia atrás.
 Ubícate dentro de un aro. El niño se ubicará fuera del aro.
Opuestos con el rostro
Actividad: “Las Expresiones”
Materiales:
 Espejo
 Cartulina
 Pegamento
 Tijeras
Frente a un espejo, invite a los niños a mirarse y representar una emoción
que usted indicará, por ejemplo alegría. Luego, invite a los niños a
representar la expresión contraria. Observe atentamente las expresiones
que cada niño represente y pregunte por qué eligió esa expresión. En el
caso de la emoción opuesta a la alegría, es probable que la mayoría de
los niños represente la expresión de pena, pero es posible que algunos
representen la expresión de enojo. Es importante conocer las razones de la
elección ya que en la respuesta de los niños podremos identificar si
comprendieron el concepto. Con cartón piedra forrado en cartulina por
ambos lados forme un círculo. Pegue en la parte inferior del círculo un
rectángulo de cartón (formando una especie de paleta de ping pong).
Invite a los niños a dibujar dos expresiones, una a cada lado de la paleta
que representen emociones o expresiones contrarias: alegría-pena, enojo-
tranquilidad, estar dormido- estar despierto, etc.

Cerca - lejos
Actividad: “Lanzamientos”
Materiales:
 Bolsitas
 Piedritas
 Tiza
Si en su establecimiento se cuenta con patio o cancha habilite una tiza y
haga una línea en el suelo. Con los niños establezca desde donde lanzarán
algún objeto (piedras, bolsitas de arena, etc.) hacia la línea marcada. Pida
a los niños que lancen el objeto a distintas distancias, diferenciando
aquellas en que el objeto quedó cerca de ellos y aquellas en que por el
contrario el objeto quedó lejos de ellos. También pueden diferenciar entre
lejos de la línea, cerca de la línea.
Adentro – Fuera
Actividad: “El aro”
Materiales:
 Aro
 Bolsitas
 Piedritas
Utilizando el mismo material anteriormente indicado, se
pedirá un aro a cada estudiante si no se cuenta con la actividad
económica realizarla con materiales reciclables, tubos, tela, alambre, entre
otros materiales. Se llevará al espacio indicado del establecimiento
educativo y se les explicara que al meterse en el aro se le llamara Dentro y
al salirse estarán fuera, otro ejemplo clave es que al estar en la cancha se
dirá (estamos fuera del aula) y al ingresar (estamos dentro del aula).
También colocaremos el aro a una distancia indicando que está lejos en
alumno lanzara su objeto para que caiga dentro del aro y si cae fuera el
alumno deberá indicarlo.

Derecha – Izquierda
Actividad: “La Lana”
Materiales:
 Lana
 Pajias
 Tijera
Esta actividad consiste en que los alumnos llevaran su material y se
realizará una pulsera con forme a la creatividad del alumno y se colocara
por un tiempo determinado en la mano derecha sin quitarla esto hará que
el alumno cada vez que se indique que se utilizara la mano derecha sabrá
y recordara que es la mano que tiene la pulsera.
Rápido – Lento
Actividad: “Carrera de globos”
Materiales:
 Lana
 Pajias
 Globos
 Sellador
Esta actividad consiste en que los alumnos formaran grupos de cuatro
integrantes y se colocaran dos a dos y competirán entre ellos, se
colocaran a una distancia (Lejos) y se pondrá una pajia dentro de la lana y
se le colocará un globo pegándolo con el sellador el globo deberá estar
inflado pero no atado, cuando el docente indique lo soltaran y el globo
que llegue más rápido ganará.

Adelante – Atrás
Actividad: “Sillas zig–zag Bailarinas”
Materiales:
 Sillas
Esta actividad consiste en que pondremos las sillas de los alumnos en una
fila y al sonar la música bailaran pero en “zigzag” cuando la música pare
se quedarán parados donde estén y cada uno indicará si quedo adelante
o detrás de la silla, o si quedo a la derecha o la Izquierda, es muy
importante recordar lo que ya vimos ejemplo: Derecha Izquierda – Cerca o
lejos de la silla.
Arriba – Abajo
Actividad: “La pelota”
Materiales:
 Pelota platica
Esta actividad consiste en que todos los estudiantes se sentarán formando
un circulo y después la maestra pasara una pelota plástica de manera que
los alumnos juntarán los pies sin votarla y se la pasarán uno a uno, al
terminar aran lo mismo pero con las manos pero el que este adelante del
otro compañero usara la mano derecha y el que esté detrás la mano
izquierda y así sucesivamente y el que la vota tendrá penitencia. Esta es
una actividad motivadora ya que los alumnos se emocionan al participar.
Nota: Después de realizar estas actividades propuestas por el proyecto y
algunas propuestas por usted con el tema de los opuestos es importante
recordar lo que ya vimos y utilizar un lenguaje adecuado.
Recomendación: Las actividades propuestas son innovadoras y muy
motivadoras. Pero si usted como docente le agrega algo diferente
¡estupendo! ya que nuestra población meta debe aprender cada vez
con actividades distintas y modernas.

Anexos
Entrevista con la docente
Redes sociales y Documentos enviados
Enviado por Jaqueline Rodríguez:
QUE-ROL-JUEGA-LAS-ACTIVIDADES-REALIZADAS-POR-LOS-DOCENTES
MARCO-TEORICO-Pelicó
Envido por Birguit:
propuesta-de-los-opuestos
Enviado por Ana Griselda:
Pelicó trabajo síntesis

Referencias Bibliográficas
David Perkins (La Enseñanza para la Comprensión, 1999).
(UNESCO, 2009).
Hernández, P. (1997): Construyendo el constructivismo: criterios para su
fundamentación y su aplicación instruccional. En M. J. Rodrigo, y J. Arnay,
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García, L. A. (1998) Psicología instruccional e intervención para la mejora
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Clemente R. (1996): Los contextos en desarrollo En R. Clemente, y C.
Hernández (Eds.): Contextos de desarrollo psicológico y educación.
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Muñoz de Bustillo, M. C.; Hernández, P. y García, L. A. (1998): Mejorando el
clima del aula. Evaluación e intervención psicoeducativa, 1, 169-214
Silva, M. (1992): Clima e intervención. En Silva, M. (Ed):
El clima en las organizaciones: Teorías, métodos e intervención. Barcelona:
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Reeve, J. (1996): Motivación y emoción. Madrid: MacGraw-Hill

Web- Grafía
https://www.google.com/search?q=videos+de+opuestos+&ie=utf-
8&oe=utf-8#q=los+opuestos+
8&oe=utf-8#q=marco+logico+
8&oe=utf-8#q=arbol+de+objetivos+y+problemas
https://www.google.com/search?q=anexos+ejomplos+&ie=utf-8&oe=utf-8
https://www.google.com.gt/search?q=como+ense%C3%B1ar+los+opuesto
s+a+los+ni%C3%B1os&biw=1366&bih=657&source=lnms&tbm=isch&sa=X&ve
d=0CAYQ_AUoAWoVChMIppfTnp7uxwIVipENCh0gmQPG&dpr=1#tbm=isch
&q=opuestos+para+ni%C3%B1os&imgrc=hW3EQG3fMGkdmM%3A
8&oe=utf-8

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