E08 02 psicología del desarrollo cap1

1. Universidad
Nacional de
San
Agustín
PSICOLOGIA DEL
DESARROLLO
Guillermo Salinas Talavera
Facultad de Ciencias
de la Educación

2. LAS PERSPECTIVAS HISTÓRICAS Y SUS REPERCUSIONES EN EL TRATO
PROPORCIONADO A LOS NIÑOS
CONCEPTO HISTORICO REPERCUSIONES EN EL TRATO
El niño como adulto en 1. No hay agrupamiento por edad
miniatura 2. No hay ambientes especiales para los niños
3. Acceso abierto al mundo de los adultos
4. Posible frustración ante las exigencias de los adultos
El niño como innatamente malo 1. Exigencias de control de los impulsos y de conducta moral, ya a edad
temprana
2. Énfasis en el castigo
3. Relaciones distantes entre adultos y niños
4. Insistencia en educar
El niño como tábula rasa 1. Énfasis en experiencias positivas en vez de castigar
2. Insistencia en educar
3. No se suponen diferencias individuales o capacidades innatas
El niño como naturalmente 1. Interés por el estudio del niño
bueno 2. Menos recurrencia al castigo o a la dis-ciplina,
3. Se permite el juicio independientemente
El niño como propiedad 1. El destino del niño depende de la volun-tad de su superior
2. Se valora al niño por su trabajo, y por nada más
3. Se exigen ciertos actos, pero sobre todo conformidad y pasividad
4. Se crean leyes que regulan el trabajo in-fantil.
El niño como persona en 1. Investigación sobre las capacidades del niño y los procesos de cambio
desarrollo 2. El niño acude a instituciones según su edad
3. Se considera que el desarrollo temprano de capacidades mejora la calidad del
adulto

3. Evolución esquemática del embarazo en el bebé y en la mamá
Mes Evolución de la mujer gestante Evolución fetal
1° Retraso del periodo menstrual: Mide 5 mm
diagnóstico de embarazo Pesa 1 g
2° Control ginecológico Mide 4 cm
Sueño excesivo Pesa 5 g
Aumento del volumen de los senos Esbozo de nariz, ojos, orejas y aparato
con posibles dolores auditivo
Posibles vómitos y mareos Se reconocen los párpados y las
extremidades
3° Ligero debilitamiento Mide 9 cm
Cuidado en la alimentación Pesa 20 g
Si se ha padecido estreñimiento, Aparecen las cuerdas vocales
comienza a corregirse Se percibe el corazón
4° Empieza a percibirse el abultamiento Mide 18 cm
del vientre Pesa 225 g
Se aprecian los movimientos del feto Crecen el pelo y las uñas
Funcionan algunas glándulas
5° Posibles molestias en la espalda y Mide 25 cm.
problemas circulatorios Pesa 500 g
Gimnasia preparatoria Movimientos con boca y primeros
sistemas estructurados

4. 6° Posibles contracciones irregulares Mide 32 cm
del útero Pesa 1 kg
Pirosis (ardor de estómago) Oído, gusto y tacto
De 20 a 60 movimientos cada hora y
media
7° Mide 40 cm.
Pesa 1750 g
Funcionan todos los sistemas menos el
respiratorio
8° Mide 45 cm
Pesa 2400 g
Menos movimientos y de menor
duración
9° Mide 50 cm
Pesa 3300 g
Ya está en condiciones de vivir en el
medio exterior

5. EL ÍNDICE DE APGAR
OBSERVACIONES PUNTUACIÓN
0 1 2
Frecuencia ausente Menos de 100 Más de 100
cardíaca
Esfuerzo Ausente Llanto débil Vigoroso
respiratorio
Tono muscular Fláccido Extremidades Extremidades con
levemente flexionadas flexión válida
Irritabilidad Ninguna Respuesta débil Llanto
Color de piel Azul pálido Manos y pies con Rosado
cianosis(azulados)
PUNTUACIÓN FINAL
0-2 3-7 8-10
Diagnóstico Muy grave Grave Bueno-óptimo
(reanimación)
Mortalidad 14% 11% 0.13%

6. El sentido de la vista durante el primer año de vida
Al nacer  Capacidad visual muy limitada
 No puede enfocar los objetos
 Sólo distingue contornos a 30 cm (con el centro del
ojo)
 Poca visión lateral
 No percibe profundidades de campo (visión
estereoscópica)
 Falta la coordinación entre los dos ojos
2 meses  El campo visual equivale a 1/3 del adulto
 Sigue con la vista un objeto en movimiento
Entre 3 y 4 meses  Reconoce el rostro de la madre
 Empieza a percibir y diferenciar colores vivos
Entre 5 y 6 meses  Distingue algunas expresiones en el rostro materno
Entre 7 y 12 meses  Madura la perspectiva y la visión tridimensional

7. El sentido del oído durante el primer año de vida
Al nacer  Más desarrollado que la vista
 Puede distinguir toda clase de sonidos
 Es sensible al tono, timbre y volumen
 Le asustan los ruidos fuertes
2 meses  Reacciona ante los estímulos auditivos (sonajero,
campanilla, campana)
Entre 3 y 4 meses  Empieza a buscar con la cabeza la fuente del sonido
Entre 5 y 6 meses  Orienta bien la cabeza hacia el sonido
 Puede dejar de llorar al oír una música conocida o
una voz familiar
Entre 7 y 12 meses  Cuando se le habla, para de moverse y a veces
observa

8. Sentidos del olfato, gusto y tacto durante el primer año de vida
Olfato  Activo desde que el niño empieza a respirar (capta los olores del
entorno mediante la respiración)
 Es muy sensible a los olores fuertes: evitar los perfumes o
colonias intensos (preferible el olor corporal de la madre)
 Ayuda a organizar la relación placer-displacer
Gusto  Existe desde antes del nacimiento
 Va evolucionando al introducir nuevos sabores y texturas
cuando se amplía la dieta alimenticia
 Ayuda a organizar la relación placer-displacer en el bebé.
Tacto  Existe desde antes del nacimiento
 Muy importante para la actividad exploratoria del lactante
 Ayuda a organizar el esquema dolor-placer
 Contribuye al desarrollo psicomotriz, afectivo e intelectual del
bebé

9. Algunos datos a tener en cuenta en el proceso de aprendizaje del
control de esfínteres
Por lo general, comienzan a controlar primero de día y luego de noche
Por lo general, se controla primero la orina y luego las heces
Existe "el shock de la primera vez", entre la primera vez que deposita su pis
y/o su caca en la pélela o inodoro, y las siguientes, pueden pasar entre una
semana o varios meses
Las nenas suelen lograr el control un tiempo antes que los varones
El 90% de los niños controla esfínteres entre los dos y tres años sin
necesidad de ser entrenados
El control definitivo se da aproximadamente a los seis años
Ante cualquier situación especial es esperable que se den retrocesos
Entre los pañales y la ropa interior existen bombachas y calzoncillos de
aprendizaje que son útiles para favorecer este período de transición

10. Seguimiento del desarrollo psicoafectívo
¿Ha tenido libertad en su educación esfinteriana?
¿Se muestra muy interesado en los objetos?
De 2 a 3 años ¿Ha logrado superar las regresiones o fijaciones a
comportamientos más infantiles?
¿Entrega a la madre todo tipo de cosas que encuentra?

11. Seguimiento del desarrollo psicoafectivo
¿Se le ha dejado en libertad de autoexplorar su
cuerpo?
¿Se reconoce como nene o nena?
¿Adopta repentinamente comportamientos
propios de los adultos de su sexo?
¿Ha desarrollado un cariño especial por algún
De 3 a 5 años
progenitor?
¿Tiene padre o una figura masculina que
realice tal función?
¿El padre ve al niño y habla a menudo con él?
¿Ha disminuido la frecuencia de las
"rabietas"?

12. Seguimiento del lenguaje y la inteligencia
Nombrar objetos (comunes) que ve en el dibujo o fotografía
Nombrar objetos de memoria
Distinguir formas visuales elementales: cuadrados, círculos y
triángulos
Pauta de
habilidades Definir palabras como "pelota" y "pala"
básicas que un Repetir una oración de diez palabras
niño puede
realizar entre 4 Contar cuatro objetos
y 5 años. Responder a la pregunta: "¿Es ahora la mañana o la tarde?"
Dibujar una figura humana que sea claramente reconocible
Repetir una frase de doce sílabas
Realizar un laberinto sencillo después de dos ensayos
Repetir cuatro números
Entender y ejecutar correctamente una orden triple: "primero pones
las llaves sobre la mesa, después cierras la puerta y luego me traes el
libro".
Completar un relato sencillo "Hacía un buen día, el cielo estaba..."
Definir por el uso: una cuchara, una mesa, una silla, un caballo, una
cama...

13. Conceptos de conservación
CONCEPTO PRUEBA
 Formar dos filas con el mismo número de
fichas cada una, procurando que los extremos
coincidan y que el niño vea perfectamente que
hay en cada fila las mismas fichas.
 Después, formar otra vez las filas de manera
5-6 AÑOS Número
que, siempre con las mismas fichas, una de
las dos sea ahora más larga que la otra.
 Preguntar al niño si hay todavía el mismo
número de fichas en cada fila o la más larga
tiene más fichas.
 Colocar paralelamente dos cuerdas de igual
longitud.
 Cuando el niño haya comprobado que son
iguales, una de las dos se colocará de manera
6-7 AÑOS Longitud
que parezca una serpiente, de modo que
comparando los extremos aparente tener
menos longitud. Preguntar al niño cuál de las
dos es más larga.

14. Rasgos del desarrollo cognitivo entre los cinco y seis años
PENSAMIENTO RAZONAMIENTO LÓGICA VISIÓN DEL
MUNDO
Egocentrismo Básicamente Inmadurez Egocéntrica: todo
Hacia el final, intuitivo: todo es Animismo gira alrededor del
sentido crítico y absoluto niño
objetividad Menos Hacia los seis
Más dogmático y años deja de ser el
5 años aproximación a rígido por centro del mundo
(etapa la realidad primera vez Importantes
preoper Descentramien avances en la
acional) to del socialización
pensamiento
Juego simbólico colectivo (dramático o de
papeles)
Descentramien Razonamiento Lógica Intensa
6 años to del lógico y concreto concreta curiosidad por el
pensamiento mundo en general

15. Seguimiento del lenguaje y del pensamiento
 ¿Sabe repetir números (hasta una serie de cinco, pudiendo
realizar un máximo de cuatro ensayos)?
 ¿Repite una frase de dieciséis sílabas?
 ¿Describe lo que ve en un grabado o fotografía (además de
nombrar objetos, describiendo o interpretando cosas o acciones?
Entre 5 y
 ¿Analiza las diferencias que existen entre dos dibujos similares
6 años
pero fácilmente diferenciables?
 ¿Razona deductivamente (p. Ej.: "todos los animalitos alegres
tienen una sola pierna y no tienen nariz"; mira éste ahora, ¿es
alegre o triste?)?
 ¿Realiza un laberinto sencillo después del segundo ensayo?
 ¿Sabe explicar el porqué de un razonamiento suyo?
 ¿Es capaz de explicar las principales diferencias entre un hombre
y un perro (u otras explicaciones similares)?
 ¿Sabe analizar las similitudes que existen entre, p. Ej., una naranja
y una manzana?
Entre 6 v  ¿Realiza analogías ("un hermano es un niño, una hermana es...";
7 años "un pájaro vuela, un pez...")?
 ¿Completa frases sencillas?
 ¿Sabe contar pequeñas cantidades de dinero incluyendo algunas
monedas fraccionarias?
 ¿Termina el dibujo de una figura incompleta (rostros, personas)?
 ¿Progresan sus razonamientos?

16. Gracias