Este documento describe un proyecto de tutoría entre iguales implementado entre un grupo de 2o de ESO en riesgo de fracaso y un grupo de 2o de Bachillerato. El proyecto tuvo éxito mejorando el rendimiento académico y la integración social de los alumnos tutorados. Sin embargo, no mejoró el clima de aula general. El análisis sociométrico reveló problemas de convivencia. Aunque el proyecto no tuvo continuidad, los profesores concluyen que la tutoría entre iguales puede prevenir el fra

1. CROSS-AGE PEER TUTORING
RUBÉN TORRECILLA ESTEBAN Y MARTA AJA COBO
II EDU-INNOVA: JORNADAS DE INNOVACIÓN EDUCATIVA
¿ABANDONAS O TE ABANDONAN?
LA INNOVACIÓN EDUCATIVA COMO HERRAMIENTA PARA EVITAR EL ABANDONO
TOLEDO, 22 DE ABRIL DE 2017

2. CONTEXTO
 Un instituto de la comarca de La Sagra (38% de alumnos no promociona o
no titula)
 Curso 2015-2016. Último año de Educación para la Ciudadanía en 2º de
ESO y de Psicología en 2º de Bachillerato (LOE).
 Bilingüismo con grupos estables para todas las materias.
 Un grupo de 2º de ESO no bilingüe especialmente conflictivo.

3. REUNIÓN DEL DEPARTAMENTO DE
FILOSOFÍA
Rubén, profesor de Educación para la Ciudadanía en
el grupo más conflictivo de 2º de ESO.
Marta, profesora de Psicología en 2º de Bachillerato
(un grupo).
Propuesta de intervención: una Tutoría entre Iguales
entre ambos grupos (cross-age peer tutoring). La
propuesta fue aceptada y se incorporó a nuestra
programación.
Nuestra propuesta fue
aceptada, pero:
1. No pudimos
presentarla a los
padres ni al Consejo
Escolar
2. Pasado el tiempo,
cuando la
intervención ya
mostraba sus logros,
tampoco pudimos
presentarla a la
administración.

4. NUESTRO PUNTO DE PARTIDA:
EL MAESTRO INVESTIGADOR
La investigación debe partir de los
problemas del aula y del contexto
que tenemos que afrontar. Y su
finalidad tiene que ser la
intervención educativa. Por eso
puede y debe ser realizada por
los maestros.
― Latorre, A. y González, R.
(1987), El maestro investigador.
La investigación en el aula.
Barcelona: Graó.

5. GRUPOS Y VARIABLES
 EXPERIMENTAL: los
alumnos del grupo de 2º de
ESO que tendrían tutor (14)
 CONTROL A: los alumnos
del mismo grupo de 2º de
ESO que no tendrían tutor
(15)
 CONTROL B: los alumnos
de los otros grupos de 2º de
ESO que cursaban ECDH en
castellano y que no tendrían
tutor (57).
VARIABLE
INDEPENDIENTE:
Tutoría entre Iguales, que
se implementaría en el
grupo experimental y no
en los grupos de control A
y B.
VARIABLE
DEPENDIENTE: mejora
del rendimiento

6. HIPÓTESIS
1. El rendimiento de los alumnos del grupo de control A mejorará en ECDH,
pero no en otras materias.
2. El rendimiento de los alumnos del grupo experimental mejorará en ECDH
y también en otras materias (transferencia).
 Por otra parte, también confiamos ingenuamente en que la Tutoría diera
como resultado una mejora de la convivencia. No obstante, al no formar
parte originalmente de las hipótesis en sentido estricto no establecimos
procedimientos para contrastarlo.

7. SELECCIÓN DEL GRUPO DE
TUTORADOS
En el mes de octubre, algunos niños no tenían cuaderno de ECDH, habían
perdido todas las fotocopias que les habíamos dado y no habían
entregado ni una sola actividad. Éste fue el criterio para seleccionar a los
tutorados.
Evidentemente, si no se tomaban medidas todos ellos iban camino de
suspender la asignatura… y muchas otras materias también. En
definitiva, eran candidatos al fracaso escolar o al abandono temprano.

8. SELECCIÓN DEL GRUPO DE TUTORES
 Psicología. 2º Bachillerato (LOE)
 Explicación teórica: cross age peer tutoring (Scruggs, Mastropieri,
Berkeley)
 Se piden voluntarios
 Algunos no quisieron participar al principio, pero en un par de semanas
todos querían involucrarse, lo que nos permitió incorporar a más
tutorados.

9. ¿POR QUÉ CROSS-AGE PEER
TUTORING?
1. Porque las respuestas punitivas son inútiles:
― Federación de Enseñanza de CCOO (2001), Convivencia escolar: un
enfoque práctico. Experiencias en centros escolares. Madrid:
Federación de Enseñanza de CCOO
2. Porque la diferencia de edad es importante:
― Duran, D. y Vidal, V. (2004), Tutoría entre iguales: de la teoría a la práctica.
Un método de aprendizaje cooperativo para la diversidad en secundaria.
Barcelona: Graó.

10. ORGANIZACIÓN DE LAS TUTORÍAS
Trabajamos juntos
una vez a la
semana, todos
los lunes, de
11.45 a 12.40
15 alumnos de 2º
de la ESO
venían a la
clase de
Psicología (2º
de Bachillerato)

11. OBSERVACIÓN PARTICIPANTE
En la otra hora de Educación para la Ciudadanía y los Derechos
Humanos entrábamos los dos profesores (sin tutores de
Bachillerato) en el aula con el grupo completo: grupo experimental y
grupo de control A.
Nuestro objetivo, más que observar el quehacer del otro profesor, era
observar a los propios alumnos. No obstante, esta línea de trabajo
no resultó demasiado fructífera

12. LA CLAVE:
VÍNCULO TUTOR-TUTORADO

13. LO QUE HABÍA DETRÁS
La preparación previa a la intervención
en la clase de Psicología: DIARIO DE TRABAJO

14. ATENCIÓN PERSONALIZADA
Preparación previa:
Mural sobre la
propuesta
pedagógica de John
Dewey que formaba
parte de los
contenidos de la
clase de psicología

15. PREPARACIÓN PREVIA DEL AULA
Materiales didácticos
elaborados por los
tutores en las clases de
psicología

16. DIARIO DEL TUTOR: AGENDAS
Cada tutor llevaba un diario de la intervención
educativa.
En la imagen, agenda que un tutor preparó para su
tutorado

17. DIARIO DEL TUTOR: MOCHILAS
Lo que había en el
interior de esta
mochila se
parecía bastante
al contenido de
una papelera.
Organizar la
mochila y el
estuche fue una
de las primeras
actividades

18. EVALUACIÓN LOE:
CRITERIOS E INDICADORES
Rúbricas

19. AUTOEVALUACIÓN: DE LA DESESPERACIÓN
DEL TUTOR A LA AUTOCRÍTICA DE LA
TUTORADA
Fragmento del cuaderno

20. EVOLUCIÓN IMPREVISTA DE LAS TUTORÍAS
La hora prevista para llevar a cabo la tutoría se extendió a los recreos,
los cambios de clase, las tardes, los fines de semana… Habíamos
priorizado que tutor y tutorado vivieran en el mismo pueblo, para
facilitar el contacto; pero este contacto no fue solo presencial. A
través del teléfono móvil los tutores revisaban los deberes,
aclaraban dudas… y hablaban de muchas más cosas.
La tutoría alcanzó una dimensión que no habíamos previsto y en
muchos casos trascendió lo académico para llegar a lo afectivo y
emocional.

21. RESULTADO: EVOLUCIÓN EN EL RENDIMIENTO
ACADÉMICO
No hubo que esperar
a las notas.
De no tener cuaderno,
pasaron a
organizar sus
actividades de
forma muy
aceptable
Y la transferencia se
produjo: la mejora
se extendió a otras
materias también

22. NOTA MEDIA EN EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA
EN LOS TRES GRUPOS: EXPERIMENTAL, CONTROL
A Y CONTROL B
HIPÓTESIS 1
Este proyecto se
interrumpió
inesperadamente la
primera semana de
junio. No obstante,
durante el verano
terminamos el
trabajo de
procesamiento de
los datos que
permitió contrastar
las hipótesis.

23. DIFERENCIAS EN LAS NOTAS DE EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA
DE LOS TRES GRUPOS
HIPÓTESIS 1

24. EVOLUCIÓN DE LA MEDIA DE LAS NOTAS DE TODAS
LAS MATERIAS DEL GRUPO EXPERIMENTAL Y EL
GRUPO DE CONTROL A
HIPÓTESIS 2

25. RECUPERACIÓN DE MATERIAS
PENDIENTES DE 1º DE ESO
HIPÓTESIS 2

26. RENDIMIENTO ACADÉMICO INDIVIDUAL /
CLIMA DE AULA
Antes de tener estos datos procesados ya éramos conscientes de que la
mejora en el rendimiento académico era una realidad.
Sin embargo, la mejora del grupo en convivencia y clima de aula, que
habíamos pensado ingenuamente que se produciría a partir de una mejora
académica e individual, no se produjo; y la participación observante de los
viernes no arrojaba mucha luz sobre los problemas de convivencia.

27. UNA LÍNEA DE TRABAJO NUEVA
Preparación previa
en las clases de
psicología
ESCALAS DE
ACTITUDES
CUADERNO DE UN ALUMNO DE
PSICOLOGÍA

28. LAS RELACIONES ENTRE LOS
COMPAÑEROS DE CLASE SON…
Sólo el 17%
manifiesta
que las
relaciones
sociales
son malas

29. EN CLASE ME SIENTO MAL CON ALGUNOS
DE MIS COMPAÑEROS
La mitad de la
clase dice
sentirse “mal”
“Siempre me
insultan”
“A veces me
siento que no
estoy”

30. ALGUNOS COMPAÑEROS TIENEN QUE
SOPORTAR QUE OTROS SE METAN CON
ELLOS
Tres cuartas partes de
la clase considera
que esto sí pasa
“Me parece cruel lo que
hacen”
“No dicen nada por
miedo”

31. LAS CONDUCTAS NEGATIVAS SON
CASTIGADAS Y LOS CASTIGOS SON
JUSTOS
No consideraban
especialmente eficaces
los castigos

32. UNA LÍNEA DE TRABAJO NUEVA:
DE LOS INDIVIDUOS AL GRUPO
MATRICES SOCIOMÉTRICAS

33. SOCIOGRAMAS
La situación que
evidenciaban los
sociogramas superó
todas nuestras
sospechas e
intuiciones
Alumnos de 2º de bachillerato procesando
los datos en las clases de psicología

34. ACEPTACIONES
GRUPO
COMPLETO:
EXPERIMENT
AL Y
CONTROL A
Liderazgo de
las chicas, que
eran muy
pocas.

35. RECHAZOS
GRUPO
COMPLETO:
EXPERIMENTA
L Y CONTROL
A
Pero la clave la
encontramos en
los rechazos

36. ESTUDIO DE UN CASO: ALUMNO “O”
Uno de los alumnos del grupo experimental que había repetido 1º de ESO y
que estaba cursando segundo por imperativo legal tenía ocho asignaturas
pendientes.
Entendemos que es un alumno en riesgo de fracaso escolar.
Pues bien: a final de curso recuperó cuatro asignaturas de las ocho pendientes
y aprobó cinco asignaturas de 2º de ESO.
Por lo demás, se trataba de un alumno retraído que fue adquiriendo
autoestima y acabó integrado dentro del grupo.

37. ALUMNOS DE 2º DE ESO CON 8 MATERIAS
PENDIENTES DE 1º
ALUMNOS MATERIAS
PENDIENTE
S DE 1º
MATERIAS
PENDIENTE
S
APROBADA
S
MATERIAS
APROBADA
S EN 2º ESO
MATERIAS
SUSPENSAS
EN 2º ESO
Alumno “O” grupo
experimental
8 4 5 4
Otro alumno
Grupo control A
8 0 2 7
Otro alumno
Grupo control B
8 1 0 9
Otro alumno
Grupo control B
8 0 0 9
Otro alumno
Grupo control B
8 0 1 8
Otro alumno
Grupo control B
8 0 0 9
Otro alumno
Grupo control B
8 2 2 7

38. LAS CIFRAS MARCAN LA DIFERENCIA ENTRE “O” Y
EL RESTO DE ALUMNOS CON 8 PENDIENTES DE 1º
DE ESO
La Tutoría entre Iguales
es eficaz a la hora de
prevenir el fracaso y el
abandono escolar
temprano

39. CONCLUSIONES
La escuela recibe problemas sociales que ninguna pedagogía puede
solucionar. Buena parte de lo que llamamos fracaso escolar es en realidad
fracaso social.
Desde la conciencia de nuestros límites, entendemos que la escuela puede y
debe hacer algo: entre el todo y la nada, siempre hay algo que se puede
hacer.

40. CONCLUSIONES
La Tutoría entre Iguales es un medio para prevenir el fracaso escolar y el
abandono temprano.
 La formación de los tutores es crucial (la materia de Psicología en Bachillerato
ofrece un marco privilegiado en este sentido).
 La diferencia de edad (cross-age) convierte a los tutores en modelos y
referentes de los que a menudo carecen los alumnos en riesgo de fracaso y
abandono escolar.

41. CONCLUSIONES
La intervención individual puede ser beneficiosa pero tenemos que
considerar también las relaciones sociales y los grupos.
La sociometría es sencilla de aplicar por el profesorado y ofrece una
información que se nos escapa y que los alumnos no verbalizan.

42. CONCLUSIONES
Algunas cosas salieron muy bien
Otras se hicieron demasiado tarde
Si volviéramos atrás en el tiempo, no lo haríamos todo del mismo modo
Pero lo que hicimos fue mucho mejor para los alumnos que no haber hecho
nada

43. CONCLUSIONES
Este trabajo fue llevado a cabo sin ninguna
compensación de ningún tipo ni ningún
medio extraordinario.
A pesar de todo el trabajo extra, durante y
después de terminar el curso,
A pesar de no haber podido contar nosotros
mismos nuestro proyecto ni a los padres ni
a la administración,
A pesar de que el proyecto no haya tenido
continuidad,
El esfuerzo ha merecido
la pena; el proyecto fue
bueno para los alumnos;
dio sentido a nuestro
trabajo y lo convirtió en
algo gratificante.
Todo esto no hubiera sido
posible sin la buena
relación y la colaboración
entre los dos profesores
del departamento.

44. CONCLUSIONES
La investigación educativa no es un fin en sí misma sino un medio para la
intervención educativa En este sentido, los profesores pueden y deben llevar a
cabo una investigación humilde, pero seria y eficaz.