Cómo es la mejor educación en el mundo y la cultura del aprendizaje

¿Cómo es la mejor educación
en el mundo?
y la cultura del aprendizaje
Eduardo Andere Martínez
El Dr. Andere es analista y escritor en temas de políticas
públicas, política educativa y educación comparada, e
investigador honorario de medio tiempo del ITAM. Es
Doctor en Ciencia Política del Colegio de Boston con
maestrías en Economía y Administración Pública de las
Universidades de Boston y Harvard respectivamente.
Obtuvo su licenciatura en Derecho de la Universidad
Iberoamericana. Su tesis fue galardonada con el Primer
Premio de Economía Banamex.
Es autor de seis libros sobre educación, política
educativa y educación comparada:
1) “La educación en México: Un fracaso monumental”.
2003. Planeta.
2) “México sigue en riesgo: El monumental reto de la
educación”. 2006. Planeta.
3) “¿Cómo es la mejor educación en el mundo? Políticas
educativas y escuelas en 19 países”. 2007. Santillana.
4) “El poder de aprender: escuelas que piensan”. 2008.
Autor.
5) “The lending power of PISA: league tables and ‘best
practice’ in education.” 2008. Centro de Investigación
de Educación Comparada de la Facultad de Educación
de la Universidad de Hong Kong.
6) “Finlandia: el éxito en PISA y más allá comienza en
primaria y más atrás”. 2010. Autor.
7) “La cultura del aprendizaje: Hogar y escuela del siglo
XXI”. 2011. Autor
El Dr. Andere es autor de varios artículos en revistas
especializadas nacionales e internacionales, es miembro
del SNI II, y colabora como escritor y consejero editorial
en la revista Educación 2001; es colaborador invitado
del periódico Reforma.

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2012
Cuando se habla sobre la mejor
educación en el mundo, uno trata
románticamente de buscar el país
maravilla, ¿dónde está la mejor
educación en el mundo?
E
n el año 2003 publiqué mi
primer libro sobre educación
llamado “la educación en
México, un fracaso monumental”,
ahí también se habla del tema
de la corrupción como uno de los
obstáculos para el desarrollo de la
educación en el país, cuando estaba
recibiendo el primer ejemplar del
libro, inmediatamente se me ocurrió
hacer una investigación de México
con relación al mundo, no con base
en las estadísticas, sino acudiendo a
los países de más alto desempeño
en materia educativa y entonces,
camino de la empresa editorial a la
casa, lucubrando sobre cuál sería
mi siguiente investigación, pensé en
hacer más o menos lo mismo que
estaba haciendo con el libro de la
educación fracaso monumental, que
estaba basado principalmente en
estadísticas de la OCDE y PISA así
como estadísticas de la Secretaría
de Educación Pública a nivel na-
cional, sobre los prolegómenos de
la evaluación educativa en México
en la década pasada, antepasada,
y última década del siglo pasado y
opté en lugar de estar viendo el libro
y analizando la educación de México
desde el escritorio como lo hacen
nuestros funcionarios públicos a ni-
vel nacional, la voy a analizar desde
el punto de vista de ¿qué es lo que
está pasando en estos países con los
cuales México se compara? y en las
escuelas de estos países.
Entonces decidí recorrer el mun-
do de la educación para tratar de
aprender y construir un modelo
tipo paraíso, tipo shangri-la de la
educación y diseñé un proyecto de
investigación que tenía más o menos
el título sobre políticas educativas y
escolares en los países y escuelas de
más alto desempeño educativo del
mundo.
Al poco tiempo de visitar es-
cuelas alrededor del mundo y po-
cas semanas de haber iniciado mi
proyecto en Finlandia, estaba ya en
Suecia cuando tuve que cambiar el
objetivo de mi investigación y en
lugar de llamarlo políticas educativas
y escolares en las mejores escuelas o
las escuelas de más alto desempeño,
de los países de más alto desempeño,
lo que hice fue cambiarle el título,
degradarlo y ponerle políticas edu-
cativas y escolares en las escuelas

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2012
de más alto desempeño, de países
de buen desempeño, no de más alto
desempeño. Y a las tres semanas
después de ese cambio, tuve que
hacer otro y en lugar de llamarlo,
políticas educativas y escolares en
las escuelas de más alto desempeño
de los países de buen desempeño, lo
intitulé escuelas de buen desempeño
de los países de buen desempeño,
porque aprendí en la investigación
de campo que no hay tal cosa como
la mejor escuela o el mejor maestro
o el mejor país. Tratar de definir o
de conceptualizar a la educación
desde este punto de vista, como el
mejor estudiante, maestro, distrito,
el mejor estado, escuela, localidad
y el mejor país, es una injusticia
enorme a la educación, porque no
es estandarizable como los bienes y
productos del mercado, el producto
educativo es un educando, una
persona, no es estandarizable como
los coches o las corcholatas entonces
no podemos compararlo a ese nivel
para llegar a definir qué es lo mejor
o lo peor.
Entonces no puedo reducir
todo este conocimiento sobre
la educación en el mundo a una
propuesta de la mejor educación, no
hay el shangri-la de la educación en el
mundo de manera ubicua, aplicable
a todos los casos, países, sistemas
educativos; hay buenas escuelas,
sistemas, estudiantes, maestros,
de los que podemos aprender y no
necesariamente podemos copiar.
En un sentido muy romántico de la
educación o de la mejor educación
en el mundo, uno quisiera la cultura
de aprendizaje de los finlandeses.
A finales del año pasado
publiqué un libro sobre este tema
específicamente ¿por qué los
finlandeses son tan reconocidos
en materia educativa en el mundo?
¿Son realmente tan buenos como
para que reciban el título de la mejor
educación en el mundo?
Bueno, ciertamente es un país
bien interesante, enigmático, des-
conocidoparalamayoríadenosotros
antes de PISA. Finlandia ha ganado
http://ssites.google.comsiteaugustorepizoDSC05771

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un gran reconocimien-to turístico y
hasta comercial internacional gracias
a PISA.
Ahora se organizan viajes edu-
cativos, turísticos para visitar el
país de la mejor educación en
el mundo, pues yo empiezo por
decir que no podemos realmente
bautizar a ningún país del mundo
como el mejor. Sin embargo, si
podemos aprender de un país que
ha demostrado grandes resultados
educativos a pesar de que no gasta
tanto en educación, que los sueldos
del magisterio no son tan elevados
comoenotrospaísescomoenSuizao
la misma Corea, que también está en
la cúspide de la educación, pero con
sueldos muy altos para su magisterio
y directivos, de hecho son los
estudiantes de toda la Organización
para la Cooperación y el Desarrollo
Económicos, (OCDE), que dicen que
estudian menos, dentro y fuera de la
escuela. No podemos, quisiéramos
tener la cultura de aprendizaje.
Es un país donde todo está vol-
cado hacia el aprendizaje, más que
a la educación, hacia el aprendizaje,
pero ¿cómo le hace uno para
importar culturas? de los Emiratos
Árabes Unidos acaba de importar
una escuela de Finlandia. Esto
es algo inédito en la historia del
mercado internacional de bienes
y servicios. ¿Cómo importar una
escuela? No se lleva la escuela
físicamente, pero lo que hicieron se
llevaron el programa de estudios, es
como si nosotros dijéramos adiós
a la reforma curricular del 2011 con
todo y la articulación y en su lugar
trajésemos la reforma curricular del
2004 de Finlandia, desde primero
de primaria hasta el grado nueve,
que para nosotros es tercero de
secundaria. Les decimos adiós a
los maestros mexicanos, allá les
dijeron adiós a los maestros de este
Emirato y contrataron a maestros y
directores de Finlandia, se llevaron
todo; los libros de texto menos el
edificio.
Es interesante, uno nunca hubiera
pensado que un país pretendiera
importar la educación desde ese
punto de vista. Podemos importar
quizá libros de texto, pero ellos se
llevaron el paquete completo.
Cuando uno estudia a los coreanos
y se adentra en el sistema educativo,
se da cuenta que gran parte del
éxito en las pruebas internacionales
de los coreanos, de los chinos y de
su cultura del esfuerzo. Primero
trabajo y luego descanso, nosotros

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primero descansamos y después
descansamos otro poco, porque nos
cansa mucho el descanso, ¿no? Pero
bueno, no podemos cambiarnos de
la noche a la mañana y tampoco
convertirnos en cultura coreana.
Quisiéramos la tenacidad y
orquestación de los singapurenses.
Singapur es un pequeñito país de
4 millones de habitantes, en un
territorio de 20 por 30 kilómetros
cuadrados, literalmente puede uno
visitar todo el país en un día y le
sobran horas y, sin embargo, está en
la cúspide de la educación mundial.
Es un país no democrático, es muy
interesante, aquí tenemos un país
autoritario, que me costó muchísimo
trabajo entrar a las escuelas, de
hecho en el año 2004 cuando estaba
tratando de visitar escuelas en
Singapur, inicié todas mis gestiones
como en otros países, algunas las
hice directamente, otras a través del
gobierno de México, otra a través
de las embajadas y con todo y la
ayuda del gobierno de México, en
la embajada de México en Singapur,
me dijeron no problem, sí puedes, te
ayudamos, sí se puede y no se pudo,
porque el gobierno de Singapur
contestó por escrito, no tenemos
ningún interés en que el doctor
Andere visite nuestras escuelas y no
vemos ningún beneficio. Entonces
pues no me autorizaron entrar a las
escuelas y de cualquier manera lo que
hice fue visitar el país y hacer redes
humanas, no virtuales sino redes
humanas; hacer amigos, los cuales
mantuve durante un año y medio,
y virtualmente un año y medio más,
sin acercarme a los gobiernos pude
entrar a las escuelas de Singapur a
través de las amistades. Entonces
lo que puede hacer con una red
humana es mucho más potente de
lo que pueden hacer las embajadas
o lo que puede hacer internet.
Esteeselúnicopaísdelos20quehe
visitado, en el que los investigadores
me pidieron hablar fuera del récord,
off the record, por los temores en
cuanto al control estatal sobre el
sistema y también me pidieron
mucho que platicara con ellos sobre
cómo México había cambiado,
http://www.google.com.mx/imgres?q=RESULTADOS+PISA

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porque ellos comparaba su sistema
político con el de mexicano priista y
entoncesmedecían,¿cómopodemos
compararnos nosotros con México?,
¿por qué tenemos un sistema
similar? Y ¿qué hizo que México se
abriera a la alternancia? Singapur
funciona de maravilla porque es un
país totalmente orquestado, lo que
piensa el ministro de educación,
lo dice con las mismas palabras el
maestro del aula más humilde, todos
están entonados con los mismos
conceptos, con la misma tónica y
todos hablan exactamente de lo
mismo. Las escuelas de Singapur son
sin duda alguna, desde el punto de
vista de infraestructura, las escuelas
shangri-la de la educación.
Estuve en Singapur en una escuela
que atendía niños en desventaja
socioeconómica y cuando le
pregunté al director de la escuela
que si me podía llevar a conocer
algún laboratorio de biología o
de química, me dice, -no tenemos
laboratorio de biología, tenemos uno
de biogenética- y entonces le dije,
-sí, vamos, vamos al laboratorio de
biogenética, a ver de qué se trata-.
Me dice el director, -es más, hoy es
tu día de suerte-, -porque tenemos
una clase de transformación
genética de bacteria- ¿para qué
http://www.mfat.govt.nzPhoto-galleriesSamoa-50-Years-
Samoa-50-children-lge
grado?, el equivalente al mexicano
de segundo de secundaria. Entonces
fui al laboratorio, dos sesiones de
45 minutos, porque primero los
niños reciben la teoría de lo que es
la genética, luego la transformación
genética y después la aplican en el
laboratorio, ahí mismo, haciendo la
transformación de una bacteria en
45 minutos. Y ese es más o menos
el tipo de nivel en el que están estos
chamacos. Tampoco podemos
importar la educación de Singapur,
ni el desempeño de los chinos de
Shanghái y de Hong Kong, que
comulga en estructura autoritaria
el manejo de sus escuelas, pero que
sin duda alguna, ha sido toda una
revelación ahora que tenemos la
prueba Programme for International
Student Assesment (PISA) ya la
teníamos antes con la prueba PINS
y la prueba PIERS, organizadas por
una agencia internacional con sede

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2012
en Ámsterdam, que los asiáticos,
excepto por el finlandés, están
en la cúspide de toda la pirámide
educativa internacional.
No podemos tampoco copiar
o importar la excelencia de los
neozelandeses, que ahora que
me han entrevistado varias veces
sobre qué debemos hacer, ¿cómo
festejar a la SEP? Ahora que cumple
90 años, dije: -ya noventa años es
muy buena edad para retirarse-.
Entonces, la nonagenaria SEP debe
irse a descansar ¿no? Es tiempo de
cambio. Los singapurenses en 1989
hicieron una reforma educativa
que le llamaron la reforma de las
escuelas del mañana, pensando en
el cambio de siglo y desaparecieron
al departamento de educación
y les entregaron las escuelas, la
administración no la propiedad, a
consejos escolares con mayoría y
presidencia de los consejos escolares
de padres de familia. Y de esa manera
iniciaron su reforma educativa y en
la prueba última de PISA al igual
que ENLACE, divide a los niños
por porcentajes según el nivel de
desempeño, independientemente
del promedio, los divide en 4, la
prueba PISA en lectura, que fue la
prueba de concentración del 2000 y
del 2009, los divide en 8 niveles de
desempeño; el país que logró colocar
a un mayor porcentaje de estudiantes
en esta prueba de lectura fue Nueva
Zelanda, todos en el nivel 8.
Tampoco podemos importar el
currículo de los escoceses, aunque
a mí me gustaría ¿no?, algo mucho
más breve, desprovisto de toda la
retórica esa que se tarda uno años
en leer para llegar a una idea de 2
palabras del curriculum mexicano,
realmente yo lo siento por los
maestros de primaria que tienen que
leer mil hojas para al final del día les
digan lo que se les puede decir con
dos o tres palabras, como lo vamos
a ver más adelante cuando entremos
a la esencia de lo que significan
las competencias en los currículos
modernos de la educación.
Los escoceses hicieron toda
una investigación mundial de
http://www.google.com.mx/imgres?q=RESULTADOS+PISA

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posicionamiento y de referencia
de currículos y lanzaron su reforma
5 años antes de echarla a andar
oficialmente, empezaron en el 2004
y entró en vigor en el 2009 para
que todos los maestros pudieran
aplicarla sin que fuera oficial y recibir
en el Departamento de Educación
todas las opiniones de los maestros
y no de un séquito, sino de todos los
maestros que quisieran opinar sobre
la reforma curricular, está disponible,
desafortunadamente sólo en inglés.
Pero bueno, está disponible, para
aquellos maestros, aquellas escuelas
que quieran hacer un Bench Mark,
una referencia con el nuevo currículo
mexicano.
Tampoco podemos importar
el gasto de los estadounidenses,
es el segundo país que más gasta
por estudiante en educación en el
mundo y en términos de resultados
educativos, se ubica más o menos
en la media de la Organización
para la Cooperación y el Desarrollo
Económicos, (OCDE).
Quisiéramos la cobertura de
los canadienses en casi todos los
niveles educativos pero sobre todo
en el superior, los canadienses son
la punta de lanza de la educación
mundial.
Quisiéramoslaeducaciónmaternal
de los franceses, ellos piensan
que tienen la mejor educación del
mundo, PISA nos demuestra que no
es así, pero tienen una extraordinaria
educacióndenivelmaternalytieneun
maravilloso celo por la certificación
de los docentes, defendido por ellos
mismos, no cualquiera, según dicen
ellos, puede ser docente.
Quisiéramos el s de los italianos,
ustedes ya saben de qué se trata.
También los sueldos de los
suizos y de los coreanos y de los
directores y padres de familia de los
neozelandeses.
Quisiéramos la administración
in situ de los edmontenses, en
Alberta, Canadá, es realmente unahttp://www.google.com.mx/imgres?q=RESULTADOS+PISA

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impresionante fascinación visitar
las escuelas de los dos distritos,
públicos y católicos que compiten
el uno con el otro, pero los dos
reciben fondos del gobierno y tienen
una especie como de shangri-la,
es una especie como de Finlandia
en chiquito, dentro de un distrito
escolar de un estado de Canadá,
en donde no hay autoridad federal
educativa. La educación de Canadá
como en Estados Unidos y Australia,
está descentralizada a los estados y
distritos escolares y por lo tanto no
tienen una secretaría, ministerio o
departamento de educación.
Quisiéramos la formación docente
de los finlandeses. Finlandia es
frecuentemente citada, no sólo por
el resultado de sus educandos o
por su cultura de aprendizaje, sino
por el nivel de profesionalización
de los docentes, más o menos les
lleva a un estudiante para docencia
en Finlandia, el doble de horas
de estudio que se requieren en el
programa de docencia de primaria
en México.
Quisiéramos la certificación
magisterial de los franceses, la
autocrítica de los alemanes, cuando
salieron publicados los primero
resultados de PISA, del año 2001 y
México salió en el último lugar de
la OCDE, los alemanes pensaban
que ellos iban a tener resultados
muy altos y salieron por debajo
de la media, de los 28 países que
participaron y esto fue un golpe
para el orgullo alemán muy fuerte,
y bueno, guardo yo los recortes de
los periódicos, comparando cuál
fue la reacción de las autoridades
mexicanas y cuál fue la reacción de
las autoridades alemanas, cuando se
dieron a conocer los resultados. Y
uno ve en las autoridades mexicanas
los enormes esfuerzos por explicarle
a la opinión pública, porqué a pesar
de que estábamos en el último
lugar, realmente no estábamos tan
mal y cuando uno observa lo que
hicieron los alemanes, es ¿por qué
salimos tan mal? e inmediatamente
se crearon comisiones, comités y
fondos especiales para estudiar y
analizar por qué habían salido tan
mal y por qué la educación alemanahttp://www.google.com.mx/imgres?q=RESULTADOS+PISA

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no competía con las mejores del
mundo.
Entonces los alemanes aumen-
taron bastantes lugares para
colocarse significativamente por
arriba de la media y los mexicanos
hemos permanecido durante los 10
años de aplicación de la prueba, en
el último lugar constantemente de
las tres áreas de evaluación entre
los 30 ó 34 países que conforman la
organización.
Quisiéramos la democracia de los
daneses y los noruegos, la igualdad
de los nórdicos, la innovación de
los ingleses, la cooperación de los
japoneses, la calidad matemática
de los flamencos, que en el año
2003 obtuvieron en la prueba
de matemáticas de PISA, año de
concentración en matemáticas de
las tres áreas de evaluación de PISA,
como ahora va a ser en el 2012 otra
vez la ronda de PISA, obtuvieron
el más alto lugar del mundo, de
Flandes, que es una de las regiones,
una nación dentro de un estado
conglomerado que es Bélgica.
Quisiéramos la disciplina y
el esfuerzo de los orientales y
la investigación, sobre todo la
produccióncientíficadeinvestigación
de los estadounidenses, australianos,
ingleses y canadienses.
Dicho eso sobre la educación,
cómo es en el mundo y qué podemos
y no hacer.
Después de este breve recorrido y
ante un auditorio muy competitivo,
de muchas competencias entonces
de aprendizaje acelerado, voy a
hablar de entorno, educabilidad,
competencias,elprocesoaprendizaje
y ambientes de aprendizaje y voy a
tratar de presentar la teoría recogida
de estas grandes experiencias tanto
de campo como epistemológicas,
sobrelaeducaciónmundial.Ycuando
decimos, que nos preocupamos
tanto por tener la mejor educación
en el mundo y por educar a nuestros
niños y jóvenes de acuerdo al siglo
XXI y preguntamos ¿qué es estar
bien educado?, ¿qué es ser un niño
global? o ¿qué es ser un niño del
siglo XXI? seguramente es la misma
pregunta que se hicieron los adultos
cuando empezaron a desarrollar
esta idea de educar a sus futuras
generaciones, entonces el tema
más importante para la definición
qué significa ser exitoso, tiene que
ver con el entorno y así podemos
hablar de las escuelas y los niños de
la antigüedad, del medievo, quizás

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2012
desde el siglo primero después de
Cristo, hasta el siglo XII ó XIII, un
poquito antes de la educación pre
renacentista, la mejor escuela del
mundo era la escolástica, en la que la
verdad filosófica, no estaba separada
de la verdad teológica, teología y
filosofía eran la misma cosa y los
niños tenían que ir a través de este
principio escolástico en las pocas
escuelas para los pocos niños que
acudían y durante siglos y todavía
en la actualidad algunas escuelas
lo siguen practicando, no hay una
verdad separada de la verdad divina.
De las escuelas de la ilustración,
donde nace el humanismo, la
educación, a las escuelas de la
revolución industrial, en donde hay
que entrenar a nuestros niños y
jóvenes, para trabajar en fábricas
y hacerlo durante toda su vida,
estibar, para producir en serie. No
necesitamos grandes pensadores,
críticos, necesitamos grandes esti-
badores. Otros van a pensar por
ellos, necesitamos trabajadores en
las fábricas. Y esto fue verdad hasta
más o menos mediados del siglo XX,
en donde varios acontecimientos,
uno de ellos la posguerra, el
nacimiento de la guerra fría, otro,
el nacimiento de algo que ahora
llamamos computación, que a un
grupo de investigadores puso a
pensar y a meditar sobre cómo va a
ser la educación en el futuro ahora
que el mundo está cambiando con la
computación y las nuevas formas de
producción, pues vamos a necesitar
nuevos maestros, currículos, es-
cuelas; vamos a necesitar una
nueva forma de hacer educación
escolar y en el año de 1967, se
realizó un congreso internacional en
Estados Unidos con el título más o
menos de conferencia o congreso
internacional sobre la crisis de la
educación mundial, en donde nos
dicen que el mundo va a cambiar y
nuestros niños y jóvenes ya no van
a trabajar en fábricas haciendo la
misma cosa toda su vida, sino que
van a trabajar para actividades u
oficios que aprendieron en la escuela,
necesitamos darles herramientas,
estamos hablando de la década de
http://4.bp.blogspot.com_NgdMO8uJti0TPfnezbPcUIAAA
AAAAAAKkTXyJSC0rOVEs1600clase%2Binfantil%2B7%2B
bis

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2012
1960, del siglo pasado, necesitamos
educarlos para toda la vida y
aprenden a aprender. Estas eran las
primeras formas, en las que llegaba
al mundo de la literatura educati-
va internacional, investigaciones
desde principios del siglo pasado
que hablaban ya de aprendizaje
al estilo de lo que ahora llamamos
competencias y entonces ahí nace
un cambio paradigmático, con la
llegada de lo que ahora conocemos
como una nueva era, no tenemos
muchas eras en la historia de la
humanidad, 3 ó 4 más o menos; la de
los cazadores desde el nacimiento
de la humanidad, desde la existencia
del Hombre Cromagnon o el Sapiens,
hace 13 mil años, éramos cazadores
recolectores y toda nuestra eco-
nomía y relaciones humanas se
desarrollaban alrededor de la cacería
y la enseñanza a nuestros niños. A
partirde13milaños, laformaenlaque
los seres humanos nos organizamos,
era una combinación de cazadores,
recolectores y agricultores y eso nos
duró por muchos siglos y milenios,
más o menos hasta la época de la
revolución industrial y entonces nos
convertimos en cazadores, segui-
mos comiendo carne y cereales,
somos agricultores y ahora también
industriales. Derivado de estos
cambios que estoy mencionando en
la década de los 50 y 60 del siglo
pasado, ahora vivimos una nueva
era, que es la era del conocimiento
y la globalidad, donde rige el ipad,
el instrumento tecnológico más
moderno. En 1910 en las escuelas
más avanzadas del mundo, no tenían
un ipad, sólo una pizarra, con gises,
los niños y los adultos de esa época
se quejaban del ruidito ese que
hacía, que rechinaba en el pizarrón,
esas eran las tecnologías de hace
100 años. Antes de eso pues eran los
cajones de arena, donde los niños
aprendían a escribir desde hace
siglos. Los niños son más o menos
iguales en todo el mundo yo los
estuve observando y todos tienen
un par de ojos y una nariz, ven los
mismos programas de televisión
aquí y allá, utilizan el mismo tipo
de tecnología y eso sucedía de otra
manera de acuerdo al entorno hace
100 años.
Para el siglo XXI, el mundo
ha cambiado y las frases que
definen nuestra era son globalidad,
tecnología, explosión demográfica,
explosión educativa, sustentabilidad
global, democracia y conocimiento,
¿y qué significa cada una de ellas?
Globalidad es interconexión e
interdependencia, en el lapso de 17
años, las exportaciones mundiales

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2012
crecieron 3 veces. Y la inversión
extranjera mundial, 9 veces, de 1990
al2008,elcomercioenNorteamérica,
pasó de 226 mil millones de dólares
en el 90, a 1 millón de millones de
dólares en el 2008 y eso significa
mucha más conexión. Es uno de los
indicadores de globalidad.
En tecnología ¿qué ha sucedido?
En 1973, no hace mucho tiempo,
apareció el primer teléfono celular
analógico. Para el año pasado habían
documentadas 5.3 miles de millones
de suscripciones a celular, para
una población que está llegando
a los 7 mil millones de habitantes.
Antes estábamos completamen-
te desconectados, ahora estamos
conectados por demás. Usuarios
de Internet, la primera red amplia
de conexión de computadoras,
apareció en 1965. Para el año 2005,
había mil millones de conexiones en
red, para el año 2010, 2 mil millones
de conexiones de computadoras.
Hogares conectados, en millones
para el 2010, de un total de 1.8 mil
hogares en el mundo, 78% tie-
nen televisión, 33% computadora
y 28% internet, o sea que todavía
tarda para llegar a los niveles de la
televisión, pero para allá vamos y
muy velozmente.
Explosión demográfica. En el año
1950 teníamos muchos problemas,
ya habíamos acumulado 2 guerras
mundiales, éramos 2500 millones de
habitantes, 50 años después, 6900
y ahorita ya casi estamos llegando a
los 7 mil millones, crecimos 2.7 veces
más a nivel mundial.
En México, que nos gusta esto de
la población, crecimos 4 puntos más,
poco menos del doble, pasamos
en 50 años de 28 a 112 millones y
ustedes saben lo que esto significa.
No es lo mismo una hamburguesa
para una familia de 2 personas, que
para una familia de 10 personas.
Además, tuvimos explosión edu-
cativa. En el mundo la matrícula
total de primaria, secundaria y
educación superior, era de 300
millones de educandos, para el
año 2008 aumentó a 1,381 millones4httpwww.esacademic.compictureseswiki84Taipei_MRT_
Crowds

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2012
de educandos, 4.6 veces más. En
México, pasó de 3 millones en 1950,
a 34 millones en el 2010, o sea, 10.6
veces más. Y ese es realmente el
sistema educativo mexicano. El
porcentaje de la población mundial
en la escuela en 1950 era del 11%, en
el 2008 pasó al 20.5%. Para México
en 1950 era 12.6% y en el 2010 el 31%.
El grado promedio de escolaridad,
esto es para niños o población de
15 años y más de edad ¿qué grados
de escolaridad tenían nuestros
padres y nuestros abuelos en la
década de 1950? Habían ido a la
escuela un poco menos de la mitad
de tercero de primaria, 2.4 grados
de escolaridad. Hoy, en el 2010, el
grado promedio de escolaridad
aumentó a 8.6, un poquito por arriba
del promedio de escolaridad en
el mundo, pero todavía muy atrás
del promedio de escolaridad de los
países más avanzados que llegan
hasta 14 grados.
Sustentabilidad global. Estos
temas de los efectos y gases de
invernadero, una de la formas de
medirlos es con los reductores
potentes de ozono de la estratósfera,
que pasaron de cualquiera que sea la
medición técnica, de 26 unidades a
80 unidades. Somos y demandamos
mucho, estamos más contaminados.
Y en democracia y explosión
política, pasamos del año 1945 con
51 estados miembros de la ONU a
192 al año 2011. Mucho más difícil
de manejar ya que todo el sistema
político internacional ha cambiado,
como consecuencia de esto se ha
producido este tipo de cambios.
En democracia libertad, en 1973,
más o menos el 54% de los países
eran libres o parcialmente libres y
democráticos y en el año 2011, con
una pequeña recaída con respecto al
año 2010, ahora es el 76%, los países
y sus ciudadanos reclaman sean
atendidas sus demandas sociales.
La última palabra es conocimiento.
¿Qué significa sociedad, economía
y escuela del conocimiento? Cons-
tantemente hablamos que vivimos
ahora la era del conocimiento, que
hoy estamos no solamente más
conectados unos con otros, sino que
vivimos en el conocimiento ¿qué
significa esto del conocimiento?
El conocimiento es una expresión,
es una palabra que distingue a una
etapa con otra, la era industrial de
la era del conocimiento, una forma
de hacer las cosas con otra. Produc-

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2012
ción en serie, producción creativa.
La producción en serie sería el
fordismo, la producción creativa
seria el postfordismo. En el fordismo
necesitamos tierra y capital, para
producir más y más eficientemente.
En el conocimiento necesitamos
ideas ¿cuáles son las empresas
típicas del fordismo? Bueno, las
grandes empresas automotrices.
Como la Ford, General Motor´s,
Chrysler que tronaron con la crisis
del 2008 y que el gobierno, bueno
que los ciudadanos de todo el
mundo, entramos a rescatarlas.
¿Cuáles son las empresas de la
era del conocimiento? Google, por
ejemplo, Facebook, Amazon, Dell,
son empresas que nacen de una o
dos personas con una idea. Apple,
por ejemplo. Nace en el garage de los
padres de Steve Jobs, quien acaba
de morir hace unos meses y que fue
la idea de un par de estudiantes, que
por cierto desertaron de la escuela.
No estoy diciendo que desertar nos
vaya a producir este tipo de cosas,
porque tendríamos que ver todos
los desertores del mundo, si fueron
capaces de crear empresas como
Microsoft, Google, Apple, Dell, pero
estas son las empresas de la nueva
vida, de la nueva época, de la era del
conocimiento.
El factor de producción como les
digo, ya no es tierra y capital, son
ideas y patentes, es una expresión
que distingue una escuela de otra.
La tradicional, de la del siglo XXI.
En el conocimiento, a diferencia
de la era industrial, como se define
el alfabetismo en la era industrial,
era saber leer y escribir un recado
simple, ciertamente con eso
nuestros abuelos y nuestros padres
podrían conseguir una chamba, que
sigue siendo la definición del INEGI
y de la UNESCO de analfabetismo,
difícilmente nos consigue un buen
empleo y ciertamente no lo vamos
con un buen salario. La estadísticas
más actuales sobre el retorno privado
a la educación, demuestran que los
http://4.bp.blogspot.com_NgdMO8uJti0TPfnezbPcUIAAA
AAAAAAKkTXyJSC0rOVEs1600clase%2Binfantil%2B7%2B
bis

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2012
trabajadores que tienen formación
universitaria y de posgrado, llegan
a ganar hasta 40, 50 o 60% más,
que los trabajadores que estudiaron
hasta preparatoria, ya sin mencionar
a los trabajadores de secundaria.
En la era posindustrial ser alfabeta
no significa saber leer y escribir un
recado simple, ser alfabeta significa
saber decodificar, interpretar y
utilizar textos y escritos complejos,
como por ejemplo saber llenar una
solicitud de seguros, una persona
que sabe leer y escribir un recado
simple, difícilmente va a poder
llenar una solicitud de recursos, para
ingresar a la universidad, a estudios
de posgrado, un trabajo que requiera
habilidad intelectual, o entender las
instrucciones de software y equi-
pos sofisticados, eso significa ser
analfabeta, entender e interpretar
textos complejos y saber utilizar
bien las herramientas tecnológicas
del siglo XXI.
Tenemos un mundo más global
y posindustrial que exige entonces
educandos con mayor conciencia,
más preparados y alertas y con
pensamiento mayor de conciencia
social, ambiental e internacional,
más preparados para ser más
competitivos en un mundo que está
más abierto y democrático y con
pensamiento de todo tipo, analítico,
crítico, para solucionar problemas,
dialéctico, dialógico y creativo.
Ésta es entonces la forma en la
que podríamos definir la diferencia
entre la educación tradicional y la
educación del siglo XXI.
Los niños y jóvenes del siglo XXI
viven un entorno definido por el
conocimiento de la globalidad que
ocasiona una percepción entre los
adultos, las autoridades educativas y
escolares de todo el mundo, de que
todo es más complejo y la pregunta
es ¿son realmente los niños de hoy
más complejos que los niños del
siglo pasado o del siglo antepasado,
http://www.cosassencillas.comwp-contentup -
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2012
o del siglo XVIII o del XVII o del
XVI? Bueno, yo hice esta pregunta
a muchos maestros y directores
de escuelas de todo el mundo y
muchos de ellos contestaron que
si y otros que no. Y les voy a poner
la cita de un maestro y director de
escuela de hace 500 años: “que
difícil es orientar a los muchachos, a
esos animales descontrolados a un
fin bueno” Mikael Agricola creador
del alfabeto finlandés, fue ministro
de la iglesia luterana, coetáneo de
Lutero y además director de escuela
y maestro. Y esta es una frase de él,
escrita cuando estaba dirigiendo la
escuela y el trabajo que le costaba
controlar a los niños y eso que
no había televisión, internet, ni
teléfonos; los niños son complejos
y siempre han sido durante toda la
vida porque esa es la arquitectura
de nuestro cerebro.
Hay dos temas muy importantes
cuando estamos hablando de
educación de los niños y jóvenes
y midiendo a la educación por sus
resultados, o sea ¿qué tanto saben
los niños y jóvenes de lo que los
adultos pensamos que deben saber?,
cuando se nos olvida que algún día
fuimos niños. Nos ponemos a pensar
cómo piensan los niños y decimos
esto es lo que deben saber. Cuando
estudiamos lo que deben saber a
través de pruebas y de exámenes,
también les hacemos preguntas
sobre su familia, cultura y escuela
y con esto construimos modelos
sistemáticamente en el mundo desde
la década de 1960, tanto en Estados
Unidos como en una veintena de
países alrededor del mundo y lo
que estos estudios nos arrojan y
nos dicen consistentemente es
que lo que sucede en casa es más
importante que lo que sucede en la
escuela, para explicar o predecir el
resultado de los niños. Lo que pasa
en el hogar y en la comunidad, es tan
importante o más importante que lo
que pasa en la escuela para predecir
el futuro de los niños. Y esto les va
a sonar muy bien con este ejemplo,
la pedagogía no puede hacer mucho
cuando nos llega un niño golpeado
y desnutrido a la escuela. Ese ya
no es un tema de educación, no
es un tema de pedagogía, es un
tema mucho más amplio, social. Y a
esto los expertos le han llamado la
educabilidad, y la pregunta es ¿los
desnutridos son educables? hay una
alta correlación entre desnutrición
y pobreza, la pregunta es ¿son
los pobres educables? Y este es el
punto de la educabilidad y tiene que
ver con aspectos como el origen
socioeconómico de las familias, la

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2012
naturaleza del ser humano, desde el
punto de vista genético, la nutrición,
salud y la accesibilidad de los niños
y jóvenes a oportunidades de
aprendizaje.
Por ejemplo, esta es más o menos
la fisonomía del México actual,
en términos de nivel de bienestar
económico y cuando comparamos a
un estado de la república con otro,
no nos extrañe saber que el primer
lugar en casi todas las evaluaciones
nacionales, internacionales es el
Distrito Federal, considerado que es
la entidad más rica de la república
desde el punto de vista jurídico.
Y Chiapas es la más pobre, como
se puede ver y hay una diferencia
enorme entre Chiapas y el Distrito
Federal, el PIB es el tamaño de la
economía dividida entre la población
de cada entidad. Este es el nivel de
vida promedio del Estado de Méxi-
co, nacional, la teoría económica
educativa nos diría que a mejor nivel
económico, socioeconómico, mejor
nivel educativo, aunque no siempre
se cumple.
Otro de los factores que vamos
a estudiar para efectos de trabajar
con la pedagogía, son los que yo
llamo de aprendibilidad que no
es otra cosa que, los niños que
viven una cultura antiaprendizaje,
aprendibles, si nosotros vivimos en
el hogar la cultura de la flojera con
“h”, durante todas las horas del día
o la mayor parte del día, ¿esto un
factor de aprendizaje o no? Claro,
es un factor de antiaprendizaje ¿qué
es flojera con h? No, no, no, no, no,
no. Holgazán, que es diferente. La
holgazanería es un rasgo cultural de
antiaprendizaje.
La cultura del mexicano, como
factor de aprendibilidad.
A los mexicanos nos gusta,
descansar, como decía yo al
principio, esta es una encues-
ta a nivel internacional más o
menos controlada por factores
metodológicos, yo seleccione los
países ad hoc para esta charla y
para mi libro sobre la cultura del
aprendizaje, en esta encuesta les
pregunta a los adultos de todos
http://huellaluminosa.blogspot.com200910gente.html

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2012
estos países, si el tiempo libre o sea
el descanso es muy importante en
la vida y vean la diferencia entre los
coreanos y los mexicanos, donde
más de la mitad de los mexicanos
contestan que es un valor muy
importante en la vida, si, pero hay
que descansar después de trabajar,
en algún estado de la república la
semana pasada, se detectó que
en realidad la revolución no había
empezado el 20 de noviembre
sino el 18 de noviembre, entonces
dieron el puente desde el 18 de
noviembre, porque a alguien se le
ocurrió, empezó la revolución y lo
festejamos descansando, bueno, si el
día del maestro y el día del trabajo,
lo festejamos no trabajando.
Otra pregunta que tiene que
ver con las familias mexicanas y
la televisión, que por cada hora de
lectura, vemos 10 horas de televisión.
Esa es la buena noticia, la verdadera
mala noticia es que la televisión que
vemos es chatarra y la lectura que
leemos es chatarra, lo que hace la
brecha mucho más grande y además
la verdaderamente mala noticia es
que los mexicanos a diferencia de
los oriundos de estos otros países,
le tenemos mucha confianza a
la televisión, entonces si sale ahí
cualquier payaso diciendo que esto
es lo que es verdadero, lo vamos a
creer y es la ventaja de la ignorancia,
por eso a mí la definición que más
me gusta de educación cuando inicio
charlas sobre ¿qué es educación?, es
la educación sirve para detectar la
basura. Cuando uno tiene educación
puede detectar la basura que nos
dice la mercadotecnia comercial o
política y nos permite hacer análisis
más profundo.
La televisión es el entretenimiento
más importante, esta es la diferencia
entre lo que opinamos en México,
lo que opinan en Estados Unidos
y en Japón. Una mamá al terminar
la charla para padres de familia
de jóvenes de preparatoria y de
secundaria, me dice; si, si, si, si, los
finlandeses son muy buenos en
educación y los mexicanos muy
malos, pero los mexicanos somos
muy felices y los finlandeses no son
felices. Si entendemos por felicidad
http://www.mec.gov.pycmsmecwp-contentupload-
s200904p1410021

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2012
pasarla bien y descansar, bueno, es
unconceptoequivocadodefelicidad,
porque ¿cómo podemos ser pobres,
ignorantes y desempleados y felices
al mismo tiempo? No es posible,
es una combinación antitética, no
antiética, bueno quizá también
antiética, pero por lo menos es
antitética,cuandomepreguntan;¿ser
feliz es muy importante en la vida?
sí, la felicidad es lo más importante
en la vida, yo trato de demostrar
que si es cierto que los mexicanos
decimos que somos muy felices,
pero que tenemos un concepto
equivocado de felicidad, sí somos
pobres, ignorantes y desempleados
pero “re´satisfechos” con la vida,
¿no? y con mucha diferencia con
los países que son mucho menos
pobres, ignorantes y desempleados
que nosotros.
Y a pesar de todas las crisis y la
pobreza, cuando nos preguntan
la situación financiera del hogar,
¿estás satisfecho?, el mexicano
es el que dice que está más
satisfecho y somos felices a pesar
de que desconfiamos de todo el
mundo y estas son encuestas que
nacen antes de la ultima espiral de
violencia y de crimen organizado del
país de los últimos lustros y viene
creciendo la desconfianza, somos
más felices, pero más desconfiados
y hay otra contradicción en el
mexicano, la mayor parte de la
gente es confiable, esto es a nivel
internacional los mexicanos son
los que piensan que la mayor
parte de la gente no es confiable,
son desconfiados, otros rasgos
culturales del mexicano, creemos
en Dios, ¿hay algún problema?, no,
no hay ningún problema, hoy estuve
en una conferencia en donde había
empresarios y entonces uno de los
conferencistas mencionó algo así
que no importa el lugar donde Dios
nos haya colocado, le digo claro que
si importa, ¿porqué colocó a unos
en las Lomas y a otros en Chalco?
entonces hay algo equivocado ahí
con la mente de Dios, pero bueno,
no hay ningún problema en creer,
cuando la creencia divina la hacemos
mágica, tampoco hay problema, los
mexicanos creemos en el cielo y en
el infierno, pero ¿creemos en los
milagros? el 81% de los papás y 63%
de los maestros creé en los milagros.
“No te preocupes Juanita, vamos a
rezarle a san Judas Tadeo, el de las
causas imposibles, para que pases
ENLACE mañana. Ese es el problema
de la trasmisión de las creencias
religiosas en conceptos mágicos, en
lugar del esfuerzo y del trabajo.
Creer en la suerte es echar un
volado y decir si cae sol estudias
y si es águila, nos vamos todos
de pachanga y no les cuento la
pachanga que sucede después con
ese criterio.

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2012
Los mexicanos decimos que
estudiamos mucho, cuando a los
niños les hacen la prueba PISA y
ENLACE, les preguntan ¿cuántas
horas estudias en la escuela y cuánto
fuera?, vean ustedes que de todos
los países que están aquí citados y de
todos los países de la OCDE, México
es el segundo país donde los niños
dicen que estudian más y somos
los que salimos peor evaluados y
Finlandia es el país donde los niños
dicen, que estudian menos y salen
mejor evaluados.
¿Cuál ha sido la respuesta de las
autoridades y educadores de todo
el mundo a la globalidad?, termino
con la nota depresiva de la cultura
del mexicano, antiaprendizaje, y
entramos entonces a la respuesta,
de repente los educadores y
autoridades de todo el mundo dicen,
¡ah caray!, los niños están llegando
a las escuelas jóvenes que ahorita
deben estar en la preparatoria o
universidad, cuando empezaron
las grandes reformas en el mundo
eran niños, párvulos de preescolar,
estos están llegando con menos
habilidades sociales a las escuelas,
con menos actitudes positivas hacia
los demás, estos niños realmente
son una lata, algo tenemos que
hacer porque si no, no vamos a
poder sacar buenos educandos del
sistema educativo. Y derivado de
ese pensamiento nace entonces la
idea de que debemos llevar a las
escuelas algo que le hemos llamado
competencias.
Las autoridades y educadores
han respondido con un enfoque que
parte de la percepción de que los
niños globales llegan a las escuelas
con menos habilidades sociales,
menos valores. Ahora está muy de
moda que tenemos que fomentar
los valores y nada más para decirles,
cuando llegan a la escuela ya es
demasiado tarde por las actitudes
antiaprendizaje.
Atender entonces la política
educativa va a cambiar y de aquí
en adelante, el pensamiento de
nuestras autoridades, expertos y
educadores, de aquí en adelante no
sólo vamos a hacer instrucción en
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2012
las escuelas, vamos a hacer crianza.
Porque estas habilidades sociales,
de buena relación y de valores, la
honestidad, la legalidad, el buen
vecino, etcétera, en realidad son
cosas que se nutren en la crianza, en
el hogar, pero como papá y mamá
ahora están muy ocupados y ya no
lo hacen, pues vamos a pedirle a las
escuelas que lo hagan y entonces
al final del día lo que hacen las
competencias es tratar de unir en
la chamba de las escuelas y de los
maestros, la chamba del hogar, la
sociedad, las escuelas y decirles,
vamos a criar a los niños, tareas que
normalmente estaban asociadas
al hogar y vamos a darles instruc-
ción, tareas asociadas normalmente
con la escuela y ¿cuáles son esos
rasgos que después se convierten
en tareas de la crianza, los modales
y la conducta?
El currículum de Finlandia tiene
una sección especial sobre buenos
modales, al mejor estilo del manual
de Carreño, los hábitos y actitudes,
la cultura, valores y habilidades no
cognitivas, eso que ahora llamamos,
aprender a hacer, aprender a convivir
y aprender a ser nice. Tiene que ver
con eso, aprender a ser cool.
Para la política educativa del
siglo XXI, la división entre crianza
e instrucción tiende a desaparecer
y las competencias se proponen
como el mecanismo curricular
integrador de crianza e instrucción,
es algo que nuestros psicólogos
y aprendólogos, nos han dicho
durante muchos años, por lo menos
desde la época de Comenio en el
siglo XVII, ya nos hablaba no usando
la palabra competencias, pero sí
los conceptos de competencia
en su didáctica magna. Entonces
en realidad las competencias
son una solución pedagógica a
un tema psicológico de antaño,
¿qué necesitamos para aprender?
¿qué necesitamos entonces para
un aprendizaje significativo tanto
en crianza como en instrucción?,
bueno, necesitamos ponernos a
pensar en ¿cómo aprendemos?,
¿cómo aprendo yo? Bueno, aprendo
cuando tengo un estímulo, un
interés, cuando me pongo a estudiar,
me concentro, pongo atención,
cuando leo, hago la tarea, aprendo
cuando estoy motivado, etcétera,
aprendo cuando me pagan, por eso
el tema de las becas en México y en
todo el mundo y ahora están becas
sobre becas, el problema es que la
evidencia internacional, los seres
humanos somos bien inteligentes,
después de todo somos animales
racionales, cuando crecemos en
un sistema, que nos invita a hacer

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2012
las cosas mediante pago, siempre
vamos a querer más pago para
hacerlo mejor más adelante, esto,
los psicólogos lo diferencian como
motivación extrínseca contra la
motivación intrínseca. Si sacas 10 en
matemáticas, te regalo una bicicleta,
un coche o un viaje a Europa,
dependiendo la clase social, o de
regalo puedes comer un pedazo de
pan en la noche. Si repruebas, pues
no tienes domingo durante 2 meses.
Lo que dicen los psicólogos, es que
el costo de la motivación extrínseca,
es decir, el pago para que hagas algo,
es la motivación intrínseca, o sea el
verdadero motivo interno por el cual
debiera yo estar haciendo las cosas,
que es por mi propia naturaleza y
por mi propio bien.
Entonces antes de cambiar las
competencias o sea las habilidades,
antes de atiborrar los hogares y las
escuelas con artilugios tecnológicos
y apretujar los horarios con pruebas
estandarizadas,necesitamoscambiar
la cultura, o sea nuestros hábitos
antiaprendizajes del mexicano, es
cuestión de que ustedes se pongan
a pensar, una hora de televisión al
día entre los 3 y los 75 años de edad,
quiere decir que invertí o gasté 3
años de mi vida en ver la televisión
y 3 años de la vida es una carrera o
un doctorado. Si le dedico 2 horas
diarias a ver la televisión, cuando
llegue a los 75 años de edad, puedo
retroceder tranquilamente y decir le
dediqué 6 años de mi vida a ver la
televisión, ahora si soy competente
en prender y apagar la televisión
con el control remoto, esa es mi
competencia de vida, porque lo hice
tantas veces que ya aprendí, donde
le debo apretar, si le dedique 3
horas, son 9 años, ahora la televisión
tiene la competencia de los gadgets,
ahora compiten con ellos, una
encuesta reciente en Estados Unidos
para niños y jóvenes entre 8 y 18
años de edad, arrojó que los niños y
los jóvenes, le dedican a los medios,
sobre todo en un gran porcentaje
electrónicos, ergo televisión, radio,
teléfono, internet, chat, etc, un poco
más de 8 horas al día. Quiere decir
que a los 75 años edad, pueden
voltear y decir: la tercera parte de mi
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2012
vida, me la pase chateando o viendo
la televisión, sí, eso te hace muy
feliz, pero es en donde yo digo que
tenemos un concepto equivocado
de felicidad.
El aprendizaje es fundamental,
es importante, es quizás lo que
más nos distingue, el aprendizaje
complejo y la capacidad de poder
crear y de poder ver y de poder
pensar, eso es exactamente lo que
nos diferencia de otros animales,
¿cómo funciona nuestro cerebro?
¿qué es lo que nos hace aprender? A
diferencia de lo que piensan nuestros
políticos y nuestros expertos en
política educativa, el aprendizaje
como nos diría B. F. Skinner, no
es una pregunta fácil, ¿qué es lo
que sucede cuando un organismo
aprende?, ¿cuál es el factor que más
impacta el aprendizaje? no son, ya
lo vimos, las horas de estudio, ni las
horas silla, ya vimos que los niños
mexicanos dicen que estudian más y
probablemente lo hagan y dicen que
estudian más en la escuela y fuera
de la escuela y probablemente lo
hagan, el currículum obligatorio de
México, de algunos años de primaria
y de secundaria, es uno de los más
cargados del mundo en términos de
horas de estudio al año, por currículo
en la escuela.
¿Qué pasa?, tenemos el último
lugar, entonces no son las horas de
estudio, tampoco son los edificios ni
las instalaciones, cuando hacemos
esos estudios de factores asociados
al aprendizaje, descubrimos que
tenemos excelentes educandos
y excelentes escuelas, con muy
malas instalaciones o con muy mal
equipo. Por supuesto que todos
queremos bonitas instalaciones y
buen equipo, pero no es lo esencial
para el aprendizaje, no son los
instrumentos, ni los materiales, ni
tampoco son los equipos, ni los
artilugios. Es como una actitud de
los políticos regalar con dinero ajeno
y luego salen en la foto repartiendo
300 mil computadoras a maestros y
alumnos del país, en primer lugar no
es su dinero y en segundo lugar lo
que menos impacta a los resultados
de aprendizaje, son los artilugios.
Esto no quiere decir: dile no a la
tecnología, esto quiere decir que
hay algo más importante antes que
la tecnología para el aprendizaje de
los seres humanos y entonces sí, si
no es eso, ¿qué es lo que nos hace
aprender? ¿cómo aprendemos?
Y entramos a la esencia: El
aprendizaje es un proceso que
descansa en dos elementos, uno

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2012
biológico cerebral, por el sólo hecho
ser humanos recibimos esta herencia
que es ajena a nosotros, es lo que
se conoce como factor exógeno,
no depende de nosotros. Y el otro
factor es el que tiene que ver con
las experiencias de mi vida, lo que
Bloom llama, el poder del ambiente,
las experiencias que tengo en el
ambiente donde crezco, me educo y
las experiencias que yo proveo para
mi desde el punto de vista personal,
una vez que tengo la capacidad
intelectual para proveer mis propias
experiencias. Esto que normal-
mente llamamos factores biológico
cerebrales o inteligencia genética. La
literatura científica debate mucho el
tema, los genetistas evidentemente,
dicen que es indudable que la heren-
cia genética es extremadamente
importante para el desarrollo del
aprendizaje, pero la mayor parte
de la literatura que relaciona estos
temas con la educación, nos dice que
si bien es cierto que la inteligencia,
o sea la genética, la dotación
original es importante, que lo que
sucede en el ambiente, también lo
es para mejorar o empeorar no la
inteligencia, pero sí su manifestación
que es diferente. Quiere decir que si
yo nací un poco tontito y estoy en
un buen ambiente de aprendizaje,
¿puedo ser tan inteligente como un
genio?, sí. La literatura de quienes
estudian a los genios nos dice que
no importa cuando empecemos
en la vida, que si le dedicamos 10
mil horas de trabajo o 10 años de
trabajo educado a estudiar un tema,
podemos ser genios en ese tema, en
su manifestación de inteligencia, que
este es el origen de las habilidades
y los científicos de la mente y del
desarrollo neurológico del ser
humano, para efectos didácticos y
de investigación metodológica, han
dividido las funciones del cerebro y
sus dimensiones en cuatro diferentes
tipos de habilidades y entonces nos
dividenenunaespeciedehabilidades
cognitivas y no cognitivas, las
cognitivas son las que tienen que ver
lo que nos permite pensar, saber lo
que sé, alojadas en la parte frontal
del cerebro, ahí está el pensamiento,
si por razones de nacimiento o
accidente, se dañan esta partes del
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2012
cerebro que presentan problemas de
habilidades cognitivas o de función
ejecutiva. Junto con estas habilida-
des cognitivas, los seres humanos
también hacemos metacognición
que es cuando me pongo a pensar lo
que estoy pensando, o sea es pensar,
reflexionar sobre lo que sé y ahí lo
que hemos aprendido para efecto
de la escuela y de nuestros propios
estudios, es que si administra-
mos bien nuestro pensamiento,
este aumenta y tiene que ver
entonces con la administración del
conocimiento. Las habilidades no
cognitivas tienen que ver con lo
emocional, como qué tan motivados
estamos, perseverantes, qué tan
consistentes somos, centrados
somos, todas estas habilidades del
ser humano, que antes se separaban
de lo estrictamente inteligente,
pero que ahora sabemos que de
alguna manera funcionan de manera
muy directa, en detonar nuestros
procesos de aprendizaje y finalmente
la función ejecutiva del cerebro que
también se ubica en la parte del
lóbulo frontal del cerebro, que es
la que nos lleva a tomar decisiones,
cada vez que tomamos una decisión,
de estudiar o no, beber o no, comer
un ensalada aburrida de lechuga
sin aderezo o me como un pastel
de chocolate, con crema chantillí y
helado, cada vez que hacemos esas
comparaciones, estamos echando
andar nuestra función ejecutiva que
es el gran orquestador del resto
de nuestro cerebro y nos permite
tomar buenas decisiones. El conjunto
de todo esto es lo que forma la
dimensión de aprendizaje.
Las habilidades innatas en
distintos ambientes de aprendizaje,
nos permiten hacer todo, en cuanto
a cognición y no cognición y los
ambientes de aprendizaje que en
casi todas las épocas se desarrollan
entre la escuela, el hogar y la
sociedad, llamadas experiencias de
vida que producen el aprendizaje, o
ambientes de aprendizaje ¿dónde
vivo ahora? Ya no vivo en un hogar,
vivo en un ambiente de aprendizaje,
¿en qué escuela vas?, ya no voy a
una escuela, voy a un ambiente de
aprendizaje, y ¿qué rasgos tiene un
ambiente de aprendizaje? El primero,
quizás el más barato, simple y en
algunos sentidos el más difícil de
todos, es la cordialidad, al cerebro le
gusta la cordialidad. Cuando voy a las
escuelas, sobre todo a las mexicanas
que no tienen muchos recursos,
los directores me dicen es que no
podemos hacer nada porque no
tenemos recursos, le digo al director,
¿ya trató usted con la cordialidad?,
¿por qué la cordialidad?, porque
la cordialidad en un ambiente de

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2012
aprendizaje, relaja a los actores
de ese ambiente de aprendizaje y
sabemos también que un cerebro
relajado, se concentra más y pone
más atención, entiende lo que le
están diciendo, aprende y convierte
toda esa cadenita en conocimiento.
En cambio si un niño llega maltratado
y se enfrenta a un ambiente de
amigos tenso, automáticamente baja
la concentración, sube la tensión y
la ansiedad, baja la atención, baja
el entendimiento, el conocimiento,
el aprendizaje porque tiene un
cerebro tenso. De ahí la importancia
de buscarse un buen ambiente de
aprendizaje.
¿Qué es primero, la inteligencia o
el ambiente de aprendizaje? Esta es
una pregunta extraordinariamente
difícil, porque dicen los estudiosos
que una persona que es inteligente,
busca un ambiente de aprendizaje
y relacionarse con amigos que
promuevan ese ambiente, alguien
que no es inteligente busca el
antiambiente de aprendizaje
como la flojera, la holgazanería y
ese es un gran indicador de baja
inteligencia. No existe la suerte,
la suerte se la hace uno, al crearse
su propio ambiente, entonces una
chica o un chico de secundaria y de
preparatoria con este conocimiento,
saben perfectamente bien, que los
inteligentes, de manera natural se
lo buscan, ¿qué sucede cuando yo
soy tonto? en lugar de ser cause se
es agua y me dejo llevar, la forma
de resarcir esa desventaja de poca
inteligencia es con el conocimien-
to del conocimiento que estoy
recibiendo ahorita, los estudios
de la inteligencia demuestran que
no importa de dónde vengas, no
importa tu nivel de inteligencia,
si sabes que puedes provocar tu
propia manifestación de inteligencia
a través de la creación de un
ambiente positivo de inteligencia o
de aprendizaje, entonces realmente
necesitaría ser uno muy muy
tonto, como para no promoverlo,
porque esa es la única y verdadera
herramienta que tenemos la mayor
parte de nosotros para defendernos
en el mundo de los más inteligentes.
Y ¿por qué digo nosotros?, porque
si ahorita hago una prueba de
inteligencia en el auditorio, todos
vamos a sacar un promedio
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2012
estándarizado de 100 y quiere decir
que la mayoría de nosotros vamos
a estar muy cerca del 100, ¿en
dónde empiezan los rasgos de la
genialidad?, en el 130-140, y los de
retraso de los 70-80 para abajo.
Ahora yo ya tengo este cono-
cimiento, que me hace administrador
de mi conocimiento e inteligencia.
No es mi pobreza, porque la pobreza
no me dicta ser flojo, eso lo dicta mi
propio cerebro. No es la riqueza,
porque ser rico o ser pobre, no me
impone el ser perseverante y asiduo
en lo que hago. No es ni siquiera
el sistema político o el sindicato, o
televisa, ¿porqué?, porque nadie me
obliga a encender la televisión en
lugar de tomar un libro. Eso depende
única y exclusivamente de cada uno
de nosotros y si le dedico 10 mil
horas a partir de ahorita de trabajo,
educado y bien retroalimentado,
alguien que me señale mis errores,
que normalmente es el maestro o un
adulto significativo, quiere decir que
en 10 mil horas voy a pasar de ser un
simple escritor a un Cervantes, o de
un músico a un Mozart o un simple
pintor a un Van Gogh.
El conocimiento, vocabulario,
lectura y la interacción humana
son factores importantes para el
aprendizaje. ¿Cómo sabemos esto?
Bueno, hace 20 años un par de
psicólogos del desarrollo infantil
se preguntaron al igual que yo
me pregunto ¿cómo aprenden los
niños y qué tan importante es el
aprendizaje? Y entonces se fueron a
estudiar durante 2 años consecuti-
vos, a 42 familias en Estados Unidos
de 3 estratos socioeconómicos di-
ferentes, las familias con bebés,
de entre 12 y 36 meses de edad,
cuyos padres de familia eran
profesionales, trabajadores y pobres
o desempleados. Y se fueron durante
2 años a observarlos por 8 horas al
día, cómo se daban los procesos de
interacción de aprendizaje y fueron
a medir el número de palabras que
intercambiaban papás con los bebés
de 12 meses, que empezaban a
pronunciar sus primeras palabras,
a 36 meses de edad, cuando están
graduados para entrar a una escuela
s200904p1410021

57
2012
preescolar y encontraron más o
menos lo siguiente: los niños de
familias de profesionales de 12 a
36 meses intercambiaban al año,
11 millones de palabras, contra
los niños y padres de la familias
pobres o desempleados, que
intercambiaban al año 3 millones de
palabras, marcando una diferencia
de 8 millones de palabras.
Y luego fueron a medir también
lo que se conoce en la literatura
como aspavientos positivos, cuando
la mamá o el papá reconocen que
el bebé pronuncia una palabra de
manera adecuada o entiende una
indicación de manera adecuada,
quiere decir que entendió el
significado de una nueva palabra,
o sea que tiene conocimiento
adicional y resulta que las familias
de profesionales, intercambian
interacciones positivas o aspavientos
positivos,5vecesmásquelasfamilias
de papás desempleados. Y también
midieron los espavientos negativos,
las prohibiciones, regaños, gestos
desagradables y observaron que
las familias pobres tenían 2 ó 3
veces más gestos desagradables
con sus bebés, que las familias de
mayor profesionalización. Al final
del experimento 2 años después,
midieron tanto conocimiento en
forma de vocabulario, como nivel de
inteligencia en forma de coeficiente
intelectual y se encontraron que los
niños de las familias de profesionales
que intercambian mas palabras al
año, eran niños que podían hablar
300palabrasdiferentesporhoraylos
niñosdelasfamiliasdedesempleados
que vivieron un ambiente pobre de
aprendizaje, eran capaces de hablar
150 palabras diferentes por hora,
o sea una diferencia del 100%. Los
niños de las familias profesionales
lograron una medición de IQ de 117,
contra 77 de los niños de las familias
de desempleados o más pobres y
esta investigación provocó cambios
en los programas educativos de todo
el mundo para la educación inicial y
preescolar,nosmuestraquelaesencia
del aprendizaje está en una buena
interpretación humana de mucha
cordialidad, pero rica en vocabulario,
conocimiento, experiencias y eso
es lo que crea un buen y verdadero
ambiente de aprendizaje, si busco
amigos de los 15 y 16 años de edad
más neófitos que yo, voy a llegar
a su nivel de inteligencia, si busco
un grupo de amigos que sean de
mi nivel cognitivo o más alto, mi
manifestación de inteligencia va a
crecer y eso significa administración
del conocimiento y la inteligencia. Si
llego a la casa descansado porque
descanse todo el día y prendo la
televisión automáticamente estoy
apagando las neuronas del cerebro,
la sinopsis del cerebro que me

58
2012
permiten hacer mejores conexiones,
tener un crecimiento cualitativo del
cerebro, que es lo que lograría con
una buena conversación acerca de
un buen libro, cuando lo que leo
lo entiendo y si no lo consulto el
diccionario o a mi amigo, padre o
adulto significativo, que me puede
resolver la duda ya que eso significa
un buen ambiente de aprendizaje,
si yo lo único que hago es prender
y apagar mi aparatito, que detrás
están las empresas de medios,
entonces encargadas de educar a
los niños y jóvenes y los mensajes
que envían son; haz lo que quieras,
lo que puedas y cuando quieras y
como quieras, porque es el mensaje
del consumo y además lo puedes
hacer mejor que tu mamá y que tu
maestro, porque tu mamá, tu padre
y tus maestros no saben manejar los
artilugios que tu si sabes y por eso yo,
empresa de medios, me comunico
directamente contigo y te voy a
empezar a mandar mensajes para
que tu empieces a tomar decisiones
antes de tiempo y eso va en contra
de la ontogenia del cerebro y si la
palabra ontogenia les parece muy
difícil, pues traten jitanjáfora y si
ninguna de las dos me siguen, bueno
entonces hay que irse al tumbaburros
, porque cuando yo aprenda lo que
quiere decir ontogenia y lo que
quiere decir jitanjáfora, voy a tener
una nueva conexión en el cerebro
y cuando haga una nueva sinapsis
en el cerebro lo que estoy haciendo
es posponer mis años de vida feliz,
quiere decir que logré desafiar a
mi cerebro y mi cerebro creció de
manera cualitativa. ¿Qué sucede
cuando aprendo matemáticas, o
estudio la carrera de matemáticas, o
de historia, o lenguas extranjeras, o
lo que fuera?, mi cerebro no crece
con un nuevo lóbulo, mi cerebro
crece cualitativamente con más y
mejores conexiones sinápticas.
¿Qué es lo que provoca un
buen ambiente de aprendizaje?
Tranquilidad y seguridad dentro
y fuera del ambiente, lo que los
ingleses llaman el hitos de la
escuela que provoca que los niños
se sientan a gusto igual que los
maestros y relajados, etcétera, una
solaz relación con la naturaleza, esto
es una nueva área de investigación,
de aprendizaje que se conoce como
eco psicología, que propone que
los seres humanos aprenden mas
cuando están rodeados de áreas
verdes, naturales.
Y calidad antes que cantidad. No
es cuántas horas me paso leyendo
o estudiando en la escuela, sino qué
hago en las pocas horas que estudio
o no estudio, una vez que resuelva
el problema de calidad, entonces me
voy al tema de la cantidad.

1
No. 20
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AÑO 9
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Revista Pedagógica
su importancia en el desarrollo lógico matemático
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“Innovación y desarrollo para la escuela del futuro”
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de educación
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Ecos del

Cuando la escuela pretende
preparar para la vida:
¿desarrollar competencias o
enseñar otros saberes?
Philippe Jacques Perrenoud 6
¿Cómo es la mejor educación en el mundo?
y la cultura del aprendizaje
Eduardo Andere Martínez 29
Enseñanza de las ciencias para todos
Julieta Fierro Gossman 59
Nuevos alumnos y nuevos docentes
de la educación básica del siglo XXI
Emilio Tenti Fanfani 65
Planeación y evaluación
en educación básica: Acuerdo 592
Laura Frade Rubio 94
El lenguaje matemático como
competencia educativa
Alberto Coto García 112
No. 20
SERVICIOS EDUCATIVOS INTEGRADOS AL ESTADO DE MÉXICO
DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SUPERIOR
AÑO 10
NOVIEMBRE DE 2012
Revista Pedagógica
su importancia en el desarrollo lógico matemático
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“Innovación y desarrollo para la escuela del futuro”
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Contacto
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Gobernador Constitucional
Raymundo Edgar Martínez Carbajal
Secretario de Educación
Simón Iván Villar Martínez
Director General de SEIEM
Colaboradores:
Salvador Castillo Tapia
Laura Mejía Mejía
Erik Flores Ruíz
Consejo Editorial
Coordinador Académico
Jorge Bastida Muños
Coordinador Editorial
Leonor Lourdes Reyes Gómez
Presidente
J. Gerardo Hernández Hernández

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