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PS 8 segunda partePS 8 segunda parte
14 Enero, 2009 - 18:14
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Los maestros son cruciales. ¿Cómo se contrata a los buenos maestros?
Tan bien impresionado quedé con la escuela Robert Fulton PS 8 que decidí regresar para platicar más con
Seth, su director. En lo personal Seth es una persona amable, abierta, crítica y entregada. Tiene ideas
concretas de lo que significa una buena educación. En el 2003 cuando Seth fue invitado como Director, la
escuela mostraba marcados signos de deterioro. La matrícula se había caído; los estudiantes no eran de la
vecindad; la opinión pública era peyorativa y la relación entre la escuela y los papás era muy negativa. La
tarea para Seth era enorme, pero enorme era la oportunidad también. “¿Qué hiciste?” Respuesta: “Instalarme
en la escuela y platicar con todos los maestros, escuchar sus historias, aprender. Posteriormente buscar a
los padres de familia, realizar eventos de puertas abiertas para los habitantes de Brooklyn Heights. Con la
ayuda de algunos padres de familia fui a los hogares de la vecindad a cenar y charlar sobre la escuela, el
proyecto y mi visión”.
Además de estas acciones, Seth consideró que sería necesario enviar señales quizás superficiales pero muy
claras del cambio. Algo que destapara la esperanza “sí, quizá este Director realmente puede cambiar la
escuela para bien”.
En palabras de Seth: “Después de observar con cuidado algunos procesos, me di cuenta que un esquema tan
sencillo como la entrada y salida de los niños era un desastre. Así que implementé un sistema que le puso
orden y eficiencia a algo que molestaba a todos. Después de eso, cambiamos el mobiliario, reordenamos y
limpiamos espacios físicos y decoramos de tal manera que se aprovechara al máximo la luz natural. Le
pusimos ventanas a todas las puertas de los salones de clase y abrí por completo la puerta de mi oficina que
da al pasillo principal -estaba sellada con archiveros- para mantener una política de puertas abiertas. Por
supuesto que iniciamos con cambios pedagógicos, revisiones a nuestro trabajo en equipo y nos convertimos
en escuela magnet. Con el tiempo algunos miembros del equipo han cambiado y mis habilidades en la
contratación de maestros han mejorado.”
La selección de maestros es crucial. Así que le pregunté: “¿Cuál es tu método de selección?” Respuesta:
“Principalmente la entrevista”. Y “¿cuál es la cualidad que más buscas en los candidatos?” Le cuestioné. Seth:
“Ciertamente no es que sean los mejor preparados o más listos; me fijo en la calidad humana, es decir, si
son personas agradables. Muchas veces maestros muy listos y preparados traen aparejada la arrogancia, y
no saben trabajar en equipo. Con maestros agradables y humildes se puede trabajar sobre sus aprendizajes
y desarrollo”. Y “¿Cómo detectas si un maestro es agradable y le gusta trabajar con niños y en equipo?” -le
pregunté. “Para eso he desarrollado una técnica que consiste en...:” Esta historia continuará... Para el récord,
la escuela dobló su matrícula en cinco años.
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3/29/09 6:45 PMLos maestros olvidados | El Economista online
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Los maestros olvidadosLos maestros olvidados
18 Marzo, 2009 - 18:04
En la retórica moderna que anda sobre los pasillos de la política escolar mundial con frecuencia escuchamos
que las maestras y los maestros son cruciales para el aprendizaje de niños y jóvenes.
Al mismo tiempo muchos sistemas educativos se han reformado alrededor de dos ideas que ahora se
profesan como cultos: evaluación y rendición de cuentas. México no es ajeno a esta oleada. Tanto creemos
en esto que nos atrevemos a diseñar esquemas de premiación y ausencia de premiación (en lugar de
castigo) con base en exámenes estandarizados aplicados a docentes y estudiantes. En este conjunto de
propuestas modernizadoras que más se despliegan como caterva que como concierto se enaltecen o
destronan las escuelas de acuerdo con su función productiva hacia los alumnos.
En este ir y venir de culpas y disculpas nos hemos olvidado de los maestros y directores. Está bien que
pensemos en arreglar las escuelas física, estructural, curricular y humanamente para los educandos y sus
aprendizajes, pero las organizaciones que llamamos escuelas deben ser también atractivas, desafiantes,
humanas y retribuyentes para los maestros y maestras, directivos y personal de apoyo y educativo. En
especial me refiero a maestras y maestros frente grupo y no a docentes comisionados para tareas
administrativas o políticas, ya sea en gobiernos o sindicatos.
No podemos pedirle peras al olmo. Cualquiera que visite escuelas en México, públicas o privadas, se dará
cuenta de las tristes condiciones en la que nuestros docentes trabajan; en muchas ocasiones con salarios
muy por debajo del desafío que exigimos; con condiciones escolares muy endebles por cuanto equipo y
materiales; sin ninguna conmiseración respecto de su ser personal y homo sapiens. Muchas y muchos de los
grandes maestros y directores escolares de México funcionan a pesar del sistema y no por el sistema. Por
supuesto que existen los abusados, los agregados, los invitados, los allegados y los acomodados; los
colocados, los colados y los gorrones; los aprendices y los neófitos, a ellos no dedico estas líneas. Me refiero
a miles de docentes frente a grupo y directores, algunos de los cuales he tenido el honor de conocer,
platicar, intercambiar, observar en su modus operandi cotidiano, que se desgajan por detonar a sus niños;
por conservar sus escuálidas y exinanidas escuelas, por encontrar los medios, materiales y fuerzas para
enriquecer la enseñanza-aprendizaje.
En estas condiciones no me sorprende que muchos docentes no vean a las escuelas como centros
profesionales de aprendizaje, sino como relojes checadores y chocantes de entrada y salida o como centros
mecánicos y seriales de trabajo. El mensaje es para los dueños de las escuelas, gobiernos y particulares, y
para los congresos de todo el país: las escuelas también son y deben ser centros de desafío,
descubrimiento, desarrollo personal y profesional y aprendizaje de las maestras y maestros de México.
Necesitamos escuelas donde los niños y sus maestros quieran ir y estar.
eduardoandere.org
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7/7/09 2:11 PM¿Deben los maestros descansar el Día del Maestro? | El Economista
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¿Deben los maestros descansar el Día del¿Deben los maestros descansar el Día del
Maestro?Maestro?
13 Mayo, 2009 - 21:52
Cerca de medio siglo de investigación científica
nos confirma que tanto los factores de estatus
socioeconómico, educativo y cultural (SES)
familiares, como los relacionados con la calidad
de los servicios educativos, es decir, sistema,
escuelas y maestros (SEM), son importantes en los
aprendizajes de niños y jóvenes.
La ciencia establecida también nos dice que los
SES son más importantes que los SEM. Y dentro
de los SEM la mayor parte de los expertos y
observadores atribuyen a los maestros el
elemento más relevante.
En el mundo de lo anecdótico y dado un nivel de
SES, todos conocemos casos de buenos, regulares
y malos maestros. Pero nadie mejor que los padres de familia y uno mismo como educando
conoce a plenitud quién es un buen maestro y quién no lo es.
Los buenos maestros, como los grandes líderes, no necesitan festejo, su mejor festejo es el
crecimiento de sus alumnos. Los buenos maestros no interrumpen clases, ni buscan
pretextos; enseñan. Para los buenos maestros enseñar y aprender, convivir y compartir, es su
vocación.
Los buenos maestros no se van a la grilla ni en la grilla compiten. Los buenos maestros se
asocian con los padres de familia.
Las expresiones de la Presidenta del Comité Ejecutivo Nacional del SNTE, sobre los padres de
familia y la suspensión de labores el 15 de mayo, no son triviales pero sí, según mi criterio,
desafortunadas.
“Zapatero a tus zapatos” (Reforma, mayo 8, 2009) no es una expresión adecuada para los
padres de familia, quienes en principio son, o debieran ser, los más interesados, involucrados
y comprometidos con la educación (inclusive la escolar) de sus hijos.
En México se ha optado por el modelo de aislar a los padres de las decisiones laborales y
pedagógicas de la escuela. La ley prohíbe o limita su intervención en esos asuntos.
En este sentido México va contra corriente. En algunos casos, como en Nueva Zelanda y
muchos distritos escolares de Estados Unidos, los padres de familia administran las escuelas,
contratan y despiden directores y maestros.
En otros casos, como en Finlandia, Suecia, Corea, Canadá y Australia, los padres de familia
son los mejores socios y aliados de las escuelas sobre todo en casos de bravuconería, apatía,
conductas antisociales y lento o bajo aprendizaje.
Así que mandar a los padres de familia a coser sus zapatos fuera de la escuela es una idea
incorrecta e insensible. No puede el sindicato, por muy poderoso que sea, tener más
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7/7/09 2:11 PM¿Deben los maestros descansar el Día del Maestro? | El Economista
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ingerencia en la educación de los hijos que los mismos padres de familia.
Y si la República, cualquier cosa que esto signifique, decidió festejar a los maestros el 15 de
mayo, a pesar de todo, pues la República está equivocada. Un día más o un día menos de
clases, para como están las cosas, no hará la diferencia. Lo importante aquí no es el asueto
del 15 de mayo.
Lo importante es lo que el asueto en estas condiciones significa. Ni la República, ni el
gobierno, ni la SEP, ni el Sindicato pueden imponer qué hacer con nuestro tiempo ni cómo
educar a nuestros hijos. Si así lo hacen salimos de la democracia y entramos en la dictadura,
el totalitarismo y el estatismo.
Felicidades a los buenos maestros en este 15 de mayo.
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7/7/09 1:58 PMLa OCDE, la SEP y los maestros mexicanos | El Economista
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La OCDE, la SEP y los maestrosLa OCDE, la SEP y los maestros
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17 Junio, 2009 - 18:01
Tenemos un serio problema cultural. El martes
pasado la OCDE presentó en México el “Estudio
internacional sobre enseñanza y aprendizaje”
(TALIS por su sigla en inglés).
La presencia de Gurría y Schleicher, quienes
entregaron a Lujambio, secretario de Educación
Pública, una copia del estudio, revistió el evento
de formalidad y visibilidad mediática.
Lo importante, sin embargo, es leer el documento
y entresacar lecciones para México.
Independientemente de consideraciones técnicas
respecto de la muestra, si está suficientemente
estratificada como para hacer inferencias de toda
la población escolar secundaria, o si las preguntas
y respuestas del cuestionario son transferibles a través de culturas, o si los encuestados
reflejaron la realidad o padecieron del “síndrome de aceptabilidad o deseabilidad social”, las
lecciones de TALIS deben leerse e interpretarse a la luz de los resultados de otros estudios.
Para empezar, uno debe tomar con mucha cautela este tipo de comparaciones por una
infinidad de razones metodológicas y culturales.
Dicho eso, además de que la lectura de TALIS es muy divertida, en algunas ocasiones coincide
con lo que otros informes sugieren respecto de la figura cultural y educativa del mexicano.
Y como estamos metidos de lleno en esto de la calidad educativa -cualquier cosa que
signifique- y de la mejora de los aprendizajes, no está por demás hurgar sobre los rasgos
culturales y su relación con el aprendizaje.
En otras ocasiones he defendido, quizá sobre los hombros de Octavio Paz y otros estudiosos
del mexicano, que el dibujo cultural del mexicano se contrapone a los postulados de la
ciencia del aprendizaje. TALIS, como PISA, y otros estudios, parecen confirmar esta hipótesis.
Decimos que somos muy felices pero a la vez estamos repletos de ignorancia, flojera,
informalidad, irrespetuosidad, desconfianza y cinismo. Nos importan mucho las Ciencias y las
Matemáticas; decimos que estudiamos o leemos más que los finlandeses, coreanos,
australianos, neozelandeses y japoneses pero obtenemos el último lugar del club OCDE en las
pruebas de aprendizaje.
De acuerdo con TALIS ahora resulta que por mucho nuestras secundarias alojan a los
maestros más faltistas, más tardistas (llegadas tardes a la escuela), con menor nivel de
estudios (junto con Islandia) y menos preparados pedagógicamente.
Además, nuestras escuelas secundarias también, por mucho, reciben a los estudiantes más
tardistas, más faltistas, que más relajo echan en clase, que más engañan y que son más
groseros, irrespetuosos (junto con Polonia) y vandálicos.
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7/7/09 1:58 PMLa OCDE, la SEP y los maestros mexicanos | El Economista
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Por si fuera poco TALIS nos dice que, comparado con los otros 22 países de la muestra, las
secundarias mexicanas alojan a niños-jóvenes, que más roban, que más intimidan a otros
estudiantes y a sus maestros, que más golpean a sus compañeros y que más usan o poseen
drogas.
Paradójicamente, y según TALIS, los maestros mexicanos son los que en promedio reciben
más días de desarrollo profesional, que más deseos tienen de participar en programas de
desarrollo profesional (junto con Brasil), pero que, según ellos, tienen poca necesidad de
hacerlo (por debajo del promedio de países encuestados) y que, por ser muy costosos, no lo
han hecho más.
Además, nuestros maestros de secundaria enseñan en escuelas donde se hace más evaluación
académica (junto con Corea y Malasia), y donde los directores los retroalimentan más a partir
de sus evaluaciones (junto con Malasia). ¡Vaya inconsistencias!
Hay mucho en TALIS que está desorbitado, pero también hay mucho en el chip cultural del
mexicano que está desajustado.
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