Modelos de Clases Híbridas. Configuración de clases y clases híbridas. Diferencias. Las herramientas digitales y el ecosistema. Las actividades sincrónicas y asincrónicas. El aprendizaje híbrido: su planificación.

1. CAFÉ DIGITAL
CLASES HÍBRIDAS
(CH)
PROF. MG. EDUARDO DÍAZ MADERO
COORDINADOR CAPACITACIÓN DOCENTE
CAPACITACIÓN DEL PERSONAL Y PERFECCIONAMIENTO DOCENTE

2. OBJETIVO
Introducir el concepto de Clase Híbrida como práctica de
enseñanza y aprendizaje en el nivel educativo
(especialmente posgrado en la ESGN)

3. ¿QUÉ CIRCULA ENTRE
NOSOTROS?
Revisando nociones/conceptos
https://www.menti.com/al4nk1ddg6n3

4. IDEAS/CONCEPTOS
• CH…
• Interacción – aprender – lo virtual/presencial.
• Asincronía, Sincronía.
• Cambio de enfoque el aprendizaje

5. ENMARCANDO EL CONCEPTO
• RAE:
• 1. adj. Dicho de un animal o de un vegetal: Procreado por dos individuos de distinta especie.
U. t. c. s.
• 2. adj. Dicho de una cosa: Que es producto de elementos de distinta naturaleza.
• 3. adj. Biol. Dicho de un individuo: De padres genéticamente distintos con respecto a un
mismo carácter.
• 4. adj. Mec. Dicho de un motor y, por ext., de un vehículo: Que puede funcionar tanto con
combustible como con electricidad. U. t. c. s. m.
• Lo híbrido como lo dual
• En educación: Un modelo híbrido implica que combina los formatos digitales (en línea) y
presenciales, con apoyo de las TIC (Tecnologías de la Información y Comunicación)
• Graham lo define como ”la convergencia de dos ambientes de aprendizaje arquetípicos”
• ¿Es la única mirada?

6. IDEAS/CONCEPTOS
• Lo que es CH (implica un ambiente híbrido)
• Lo que no es (reemplazo de lo expositivo en
presencial)
• Lo que nos implica (a docentes): Estudiantes
activos
• Otros conceptos asociados:
• Aprendizaje Híbrido
• Aula Híbrida

7. MODELOS DE CH
¿Cómo implementarlo?

8. MODELO 1

9. MODELO 2

10. MODELO 3

11. ¿QUÉ TIENEN EN COMÚN?
Nos leemos en el Chat…

12. ¿QUÉ LES FALTA
(APARENTEMENTE) EN
GENERAL?
Nos leemos en el Chat…

13. MODELO PUCV
EN GRADO
Para docentes
Modelo de uso de
clase Híbrida

14. EN MI CONTEXTO EDUCATIVO
• ¿Qué aspectos me preocupan para explorar una CH en mi
institución?
• Desde lo pedagógico
• Desde lo Tecnológico
• Desde lo Comunicacional

15. Extraído del sitio: https://www.ap21.org/post/clase-hibrida

16. PLATAFORMA
VIDEO
Aula Presencial
ESTUD 1
ESTUD 2
PROFESOR
ESTUD A
ESTUD B
¿UN MODELO DE CH POSIBLE?
Tarea +
Actividades +
Evaluación +
Retroalimentación
+ Grupos

17. MIRANDO LAS CH
• Modelo híbrido: Todos en “línea”
(presencial y no presencial)
• ¿Por qué modalidad híbrida?:
Llegar a todos
• ¿Cómo adaptarse al Aprendizaje
Híbrido?: Repensar y Planear
• Modelo de enseñanza del
docente: ¿Lo expositivo como
Talón de Aquiles?
• LMS: Moodle, Classroom, e-
ducativa

18. MIRANDO LAS CH EN EL POSGRADO
• Estrategias pedagógicas: Modelos Activos f(estud.+exp.)
• Papel del estudiante: Centro de la clase (de la clase y actividades)
• Desafío docente: Transformar el aula en un centro de Actividades
(las clases expositivas – grabarlas en el LMS)
• La teoría /explicaciones: Compartidas anticipadamente (en el LMS)

19. DESAFÍOS PARA DOCENTES
• ¿Qué hacer en aula P y qué en LMS?
• Capacitar al estudiante (lo que va a ocurrir – lo obvio desaparece)
• Acordar recursos digitales y dispositivos
• Producir para compartir y acceder
• Planificación de tiempos y métodos
• Revisar las clases: dejar lo expositivo por lo interactivo
• Surgen como necesarios: Clase invertida, Aprendizaje Invisible,
Aprendizaje colaborativo (Metodologías Activas - MA)

20. HÍBRIDO Y CLASES
Diseño de clase desde el docente

21. ¿CUÁNDO USAMOS VIDEO EN CH?
• Contactar alumnos para tareas
• Explicar algún aspecto y/o rescatar conceptos
• Pedir participación / aporte de alumnos en línea
(¿hace falta video? Si es no, al LMS)
• Compartirse links y/o archivos (idem)
• Mostrar producciones (de todos)

22. ACTIVIDADES - RECURSOS
• Debate presencial: volcar lo elaborado en Foro
• Trabajo en grupo: uso de recursos compartidos (Google, por ej.)
• Presentaciones: a través de Plataforma de video
• Entrega de Trabajos: uso de tareas en LMS
• Encuesta o Evaluaciones en línea: Cuestionarios en LMS
• Explicación: Plataforma de video

23. ¿QUÉ SE PUEDE HACER EN POSGRADO?
• Convertir asignatura en Híbrida: conocer y practicar el modelo híbrido
desde lo pedagógico y desde el campo de enseñanza
• Cursos - lecturas - charlas - etc.. para repensar detalles (ver Bibl.)
• Recursos:
• Básico: cámara- pc-cañón -conectividad y LMS
• Avanzado: cámara - pc - cañón - conectividad y LMS
• LMS - organizado dentro de un ecosistemas digital de la institución:
• Plataforma, SIU, Redes, Repositorios, Biblioteca, correos institucionales, etc

24. MODELO CH (UNA
PROPUESTA)
• A cada clase le corresponde una antes y otra posterior
dentro de la Plataforma
• Las actividades están vinculadas con Competencias del
campo que se enseña
• Las Competencias Digitales, deben ser trabajadas,
aseguradas, en algún encuentro y apoyarse en Tutoriales
• Herramientas para Consultas (Foro) es pertinente para
asegurar apoyo permanente
• La secuencia didáctica (antes, durante y después)
configurada como secuencia en EaD y luego aplicada a la
presencialidad
PÁGI

25. • El seguimiento en Plataforma o en CH es clave: los
alumnos deben vernos cercanos. Ej: dos profesores (si
es posible) que trabajan en Zoom y P
coordinadamente. !Nadie desconectado!
• Elaboración de consignas “claras, potentes,
movilizadoras y que impliquen tensión cognitiva.
• Evaluación: ofrecer una estrategia abarcativa:
Comprensión/POM; Análisis/POM con preguntas de
desarrollo; Evaluación-Síntesis/Tps con Guías de
corrección o Rúbricas. Todo dentro del aula.
PÁGI
MODELO CH (UNA
PROPUESTA)

26. PLANIFICAR CLASE: “MODELO”
PÁGINA 26
Día
de
CH
AULA LMS V. SINC AULA P
D-7 Material de estudio
Consignas orientadoras
Videos explicativos
Video de consulta (corto)
Actividades asincrónicas
D Actividades sincrónicas
Material utilizado en clase
Participar de la clase H (D)
Trabajar en Grupos (D)
Aportar, Presentar (todos)
Participar de Teoría (D)
Revisión de ideas/conceptos
Rescate de aprendizajes (D-7)
Ejercicio de
aplicación/elaboración/producción/debate, etc.
(10 min) en grupos
 Grupo P: aula P
 Grupo D: grupos Zoom
Puesta en común x Zoom- (15 min)
Preguntas
Revisión de Teoría
D+1 Revisar CH grabada
Lectura material nuevo
Seguimiento docente
Video Consulta (si es pertinente)

27. MODALIDAD HÍBRIDA
¿Por qué?

28. VENTAJAS
• Llegar a todos los estudiantes
• Reducir la deserción
• Innovación en lo metodológico
• Los grupos viven experiencias reales de
conexión
• Centro en el estudiante
• Organización de un proceso atractivo
• La organización en manos del alumno
PUNTOS CRÍTICOS
• Dependencia de la conectividad
• Planificación al detalle de clase
• Repensar las estrategias didácticas
• Lo grupal obliga a seguimiento estricto
• ¿Y las clases expositivas?
• Demanda de tiempos de reflexión y
estudio/configuración docente
• La organización en manos del alumno

29. ASPECTOS TÉCNICOS
• Escritura en Pizarrón - reemplazarla
por dibujar con herramienta gráfica en
dispositivo docente
• Enviar con tiempo:
• Link de aula y usuario
• Solicitar pruebas de uso (para todos)
de las TIC específicas (zoom, e-
ducativa, etc)
• Usuario y clave dentro del aula
• Cuentas de correo alternativos para
casos de desconexión
PÁGINA 29
• Iluminación - cámaras y aula
• Cañón proyector conectado para P
• Acústica probada - cero interferencias
o acoples
• Dispositivos todos los alumnos (P y
D), con herramientas configuradas en
él y acceso a ellas probado (Zoom,
Plataforma, etc)
• Segundo dispositivo docente (con
cámara) para enfocar alumnos (puede
ser PC, Notebook, Tablet, o Teléfono)

30. PARA IR CERRANDO
Rescate de aprendizajes
https://www.menti.com/alpusukwvk87

31. SOBRE QUÉ REFLEXIONAMOS
MODELO CLASE HÍBRIDA RECURSOS TIC PARA CH

32. Muchas gracias
Prof. Mg. Eduardo Díaz Madero – ESGN
División de Capacitación y Perfeccionamiento Docente

33. TRABAJOS CONSULTADOS (LINKS)
• Hernández Rangel, Ma. De J., Nieto Malpica, J., y Bajonero Santillán, J. N. (2021). Aprendizaje híbrido generado desde las
Instituciones de Educación Superior en México. Revista de Ciencias Sociales (Ve), XXVII(4), 49-61.
https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=8229877
• García Aretio, L. (2021). COVID-19 y educación a distancia digital: Preconfinamiento, confinamiento y posconfinamiento.
RIED. Revista Iberoamericana de Educación a Distancia, 24(1), 9-32.
https://revistas.uned.es/index.php/ried/article/view/28080
• Fredin, E. (2017) Aprendizaje híbrido: ¿el futuro de la educación superior?. TEC Monterrey. México Esteban FredinOctober
13, 2017 https://observatorio.tec.mx/edu-news/2017/10/13/aprendizaje-hibrido-el-futuro-de-la-educacion-superior
• Graham, C. R. (2006). Blended learning systems. Definition, current trends, and future directions. In C. J. Bonk y C. R.
Graham. The handbook of blended learning: Global perspectives, local designs (pp. 3-18). Pfeiffer Publishing
https://www.academia.edu/563281/Blended_learning_systems_Definition_current_trends_and_future_directions
• PUCV (2021) Orientaciones para el uso de salas de aprendizaje híbridas. PUCV (Chile) https://innovaciondocente.ucv.cl/wp-
content/uploads/2021/06/MANUAL-Orientaciones-para-el-uso-de-Salas-de-Aprendizaje-Hi%CC%81bridas-en-la-PUCV-2.pdf
• Schweitzer, F. (2021) Clase Híbrida: definamos algunos conceptos. AP21 https://www.ap21.org/post/clase-hibrida
• Miguel, E et al (2020) De la educación a distancia a la híbrida: 4 elementos clave para hacerla realidad. Hablemos de Política
Educativa América Latina y el Caribe. BID https://eduteka.icesi.edu.co/pdfdir/bid-hablemos-de-politica-educativa-2-de-la-
educacion-a-distancia-a-la-hibrida.pdf
• Maggio, M. (2022) Clases híbridas. Podcast: https://podcasters.spotify.com/pod/show/tilde-editora/episodes/Tilde-podcast--
Hbrida--por-Mariana-Maggio-e1kqkom/a-a876nsg

34. BONUS TRACK

35. MODELO HÍBRIDO, PRECONFIGURACIÓN
• Rescatar aprendizajes: Educación
Presencial y Educación a
distancia
• Comunicar y anticipar: Los
procesos educativos en la
Plataforma LMS
• Revisar prácticas y planificación:
Más y mejores actividades
• Asumir desafíos con otros:
Ensayar, practicar y involucrar

36. RESUMEN Y
ORIENTACIONES
Esto es lo que hemos aprendido al pensar una CH
1) Armar / Planear la clase para Distancia y luego adaptarla a la
Presencialidad para el grupo que está con nosotros
2) Usar todas las Actividades Asincrónicas, mediadas por TIC, dentro
del aula antes o después de clase
3) Las Actividades Sincrónicas, planearlas con TIC que sirvan a la
dualidad Presencial y Distancia
4) Criterios de elección de TIC: facilidad de uso (o bajo nivel de
aprendizaje), accesibilidad (por cualquier dispositivo y en plataforma);
facilita el seguimiento (sino, nos exige la plataforma); etc.
5) Identificar a los alumnos en P y en D: con posibilidad de contactarlos
por correo electrónico y plataforma. Los identificamos para poder hacer
seguimiento y contacto con ellos en casos de desconexión
6) Participación en clase: Por Chat, Video, Audio (Ead) y presencial
(Presencial). Si el objetivo es que todos lo hagan, llevar control con
planilla y/o plataforma. PÁGINA 36

37. RESUMEN Y
ORIENTACIONES
7) Grupos de trabajo: ¿combino P+D? – cuidar el ruido. No combino, P lo hacen en aula y
D en grupos cerrados de Zoom. Puesta en común, a través de Zoom (prestamos pantalla
y/o máquina)
8) Organizar la Asistencia: ¿vía plataforma y listado?
9) El plan de clase con alto porcentaje de Actividades de Aprendizaje, con tiempos
balanceados y acordes a la realidad. Proponerse objetivos realizables. Lo demás en
Plataforma.
10) Modelo posible:
1) Actividad/Ejercicio que retoma lo teórico estudiado en plataforma;
2) Presentación de resolución en grupo;
3) Debate y/o nueva práctica con nuevos conceptos (optativo) y
4) Repaso teórico con docente: rescate de aprendizajes y de problemas.
5) Nueva práctica de refuerzo y/o profundización de temas (optativo)
6) Acordar tareas próximas en aula virtual para próxima CH
11) Planificar las pausas, para evitar la dispersión y/o retraso en las
intervenciones. PÁGINA 37