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UNIVERSIDAD METROPOLITANA DE EDUCACIÓN, CIENCIAYTECNOLOGÍA
UMECIT
MATERIA
FUNDAMENTOS DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR
ACTIVIDAD I
TRAZABILIDAD DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR EN AMÉRICA LATINAY EL CARIBE
ESTUDINTE:
LCDO. EDWARD GUERRERO
8-872-1433
FACILITADOR:
DR. EDUARDO ATENCIO BRAVO
INTRODUCCIÓN
El tema de éste trabajo: la trazabilidad de la educación superior en América Latina y el Caribe
y sus retos en la sociedad del conocimiento, es un intento por dejar claro que una de las
características de la sociedad contemporánea es el papel central del conocimiento en los
procesos productivos, al punto que el calificativo más frecuente que suele dársele es el de
sociedad del conocimiento.
Lo que se quiere analizar, son tres aspectos de importancia; la situación de
la Educación Superior entre 1980- 1990; la trazabilidad de la Educación Superior en América
Latina y el Caribe; y, los retos de la Educación Superior en la Sociedad del Conocimiento.
SITUACIÓN DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR ENTRE
1980- 1990
Otra de las debilidades ha sido no haber logrado afianzar la presencia de las mujeres en todos los países, aunque a nivel
agregado los logros hayan sido notables. Los países donde la integración es más insuficiente son Bolivia, Guatemala,
Perú y aún en menor medida, Ecuador y Panamá. La distribución de las mujeres según áreas de estudio no ha
evolucionado demasiado, fenómeno en este caso comparable a algunos países desarrollados en los que los que aún
puede hablarse de carreras netamente femeninas como las del área de Educación y Enfermería y otras puramente
masculinas que suelen ser las tecnológicas y científicas. Esta especialización condiciona posteriormente el acceso al
mercado de trabajo y los ingresos percibidos.
Otro factor importante a tener en cuenta a la hora de analizar el futuro de la educación superior en los países de América
Latina es sin duda la evolución demográfica. En los países que se encuentran en la etapa de transición demográfica más
avanzada tales como Argentina, Costa Rica, Cuba, Chile, Panamá y Uruguay, la población menor de 24 años representa
menos del 50 por ciento de la población total mientras que los que se encuentran en plena transición o en una fase muy
incipiente, caso de Bolivia, Guatemala, Honduras y Nicaragua este segmento de población supone entre el 50 y el 60 por
ciento. Por lo tanto, la presión demográfica sobre la planificación educativa a todos los niveles en los diferentes países
deberá ser tenida en cuenta a la hora de realizar previsiones.
Del análisis de todos estos elementos podemos concluir que las capacidades existentes de formación de recursos
humanos en América Latina siguen siendo precarias y notoriamente insuficientes para afrontar los desafíos que
plantea la inserción internacional. El aumento cuantitativo del número de estudiantes se ha producido sin
demasiada inversión y además ha tenido un impacto poco equitativo ya que, como hemos visto, benefició en mayor
medida a los hijos de los grupos de ingresos medios y altos. Además la educación impartida no ha tenido en cuenta,
de manera prioritaria, los requerimientos de la sociedad.
Por su parte la investigación, otra de las funciones básicas de las universidades, ha estado muy concentrada en
algunas universidades, desvinculada del aparato productivo y muy apartada del contexto internacional de ciencia y
tecnología. Las diferencias que han surgido a lo largo de estos años en cada país a consecuencia de su forma de
abordar las políticas educativas han ido configurando unos modelos diferentes en cada país. Por tanto, no se puede
hablar de una universidad latinoamericana; el esquema universitario vigente en la región es absolutamente
heterogéneo como ocurre en otros entornos internacionales, por ejemplo Europa.
Cabe pensar que en un futuro el proceso de globalización se extenderá también a las universidades en el sentido que
los países además de con sus universidades nacionales contarán con la implantación de centros pertenecientes a
universidades de fuera de la región o país que por su prestigio y capacidad de oferta han conseguido instalarse en un
determinado territorio.
La expansión educativa de los años ochenta presenta en América Latina algunas debilidades importantes a causa de
los motivos que impulsaron su desarrollo más cercanos a los deseos y presiones sociales que al análisis de
necesidades presentes y futuras del conjunto de la sociedad. En primer lugar, debe señalarse el hecho de que las
capas medias y altas han sido las mayores beneficiarias de la educación superior), con lo cual se rompe el principio
de equidad que debe presidir la prestación del servicio público de la educación superior.
TRAZABILIDAD DE
LA EDUCACIÓN SUPERIOR EN
AMÉRICA LATINAY EL CARIBE
1990
• Desempeño de los estudiantes
universitarios en Brasil
1994
• CENEVAL
1996
• Se crea CONEAU en
Argentina
1999
• Declaración sobre la
Educación en el siglo XXI:
visión y acción.
2000
• Se crea COPAES
• Marco de acción de
DAKAR
2001
• Creación de PROFOSIE
en México
2007
• Se crea CONEA
2008
• Declaración de la Conferencia
Regional de Educación Superior
para América Latina y el Caribe
2009
• Segunda Conferencia de
Educación Superior
2013
• Seguimiento de los objetivos
propuestos durante la Cumbre del
Milenium de la Naciones Unidas
DESEMPEÑO DE LOS ESTUDIANTES
UNIVERSITARIOS EN BRASIL (1990)
Desde 1990 Brasil ha venido experimentando cambios en su sistema educativo superior; que
han tenido como motivación:
 Aumentar la competitividad en el mundo globalizado con el aumento de profesionales.
 La importancia de fortalecer los valores democráticos en busca de la equidad, a través de
valores adecuados a la formación ciudadana.
CENEVAL (1994)
 En 1994, nace el Centro Nacional de Evaluación para la Educación Superior (Ceneval), sin
fines de lucro, con el propósito de elevar la calidad de la educación por medio del diseño y
aplicación de exámenes estandarizados de estudiantes y egresados de los centros
Educativos o de quienes aspiren a acreditar algún nivel de preparación de manera
autodidacta.
SE CREA CONEAU EN ARGENTINA (1996)
De acuerdo a sus memorias la Comisión Nacional de Evaluación y Acreditación Universitaria
(CONEAU) de la es un Organismo descentralizado de Argentina que viene desarrollando una
intensa actividad, en el seno mismo del sistema universitario argentino, para salvaguardar la
calidad educativa como condición fundamental e imprescindible de las instituciones
que integran dicho sistema.
DECLARACIÓN SOBRE LA EDUCACIÓN SUPERI
OR EN EL SIGLO XXI:VISIÓNY ACCIÓN (1999)
Es significativo que tal declaración en su preámbulo, señala que: “En los albores del nuevo
siglo, se observan una demanda de educación superior sin precedentes, acompañada de una
gran diversificación de la misma, y una mayor toma de conciencia de la importancia
fundamental que este tipo de educación reviste para el desarrollo sociocultural y
económico y para la construcción del futuro, de cara al cual las nuevas generaciones deberán
estar preparadas con nuevas competencias y nuevos conocimientos e ideales.
La educación superior comprende "todo tipo de estudios, de formación o de formación para
la investigación en el nivel postsecundario, impartidos por una universidad u otros
establecimientos de enseñanza que estén acreditados por las autoridades competentes del
Estado como centros de enseñanza superior".
CREACIÓN DE PROFOSIE EN MÉXICO (2001)
El Programa Integral de Fortalecimiento Institucional (PIFI) fue puesto en marcha en el año
2001, en México como como parte de las políticas públicas hacia el sector de la educación
superior del país. Dirigido a las Universidades Públicas Estatales (UPE), a las Universidades
Públicas Estatales de Apoyo Solidario (UPEAS), a las Universidades Tecnológicas y
Politécnicas, a los InstitutosTecnológicos (IT) y a las Escuelas Normales Públicas.
Es un programa coordinado por la Secretaria de Educación Pública (SEP) que busca,
mediante procesos de planeación participativa, fomentar la mejora continua de los
programas educativos y servicios académicos que ofrecen las Instituciones de Educación
Superior (IES).
En el año 2014, el programa sufrió una serie de cambios y se convirtió en el Programa de
Fortalecimiento de la Calidad en Instituciones Educativas (PROFOCIE) el cual buscaba
consolidar los procesos de autoevaluación institucional que contribuyan a la sociedad del
conocimiento al aplicar, innovar y transmitir conocimientos actuales, académicamente
pertinentes y relevantes en las distintas áreas y disciplinas, con responsabilidad social, dicho
programa tuvo una vigencia bianual.
Tiene como objetivo general: “Contribuir a fortalecer la calidad y pertinencia de la educación
básica, educación superior y de la formación para el trabajo, a fin de que contribuyan al
desarrollo de México, mediante el fortalecimiento e instrumentación de planes y programas
de estudio”.
MARCO DE ACCIÓN DE DAKAR (2000)
El Marco de Acción de Dakar 2000, es un movimiento mundial guiado por la UNESCO, con
el lema Educación para Todos (EPT); y el compromiso mundial para dar educación básica de
calidad a todos los niños, jóvenes y adultos, se aprueba en
el Foro Mundial sobre la Educación (Dakar, 2000),
Los participante adquiren el compromiso de lograr la educación para todos en el
2015, mediante seis objetivos claves:
 Atención y educación a la primera infancia.
 Enseñanza primaria universal.
 Competencias de jóvenes y adultos.
 Alfabetización de los adultos.
 Igualdad de género.
 Calidad de la educación.
SE CREA COPAES (2000)
COSPAES, es el Consejo para la acreditación de la educación superior
para apoyar las a las instituciones de educación superior a ofrecer educación de calidad.
Se encarga de regular los procesos de acreditación y garantizar que en
tales procesos se apliquen los procedimientos de carácter integral y equiparable.
SE CREA EL CONEA (2007)
La Comisión Nacional de Evaluación y Acreditación Universitaria (CONEAU) es un organismo
descentralizado argentino que funciona en jurisdicción del Ministerio de Educación de la
Nación, que tiene por objeto la evaluación de las instituciones universitarias y la acreditación
de carreras de grado declaradas de interés público y de las carreras de posgrado.
Desde el año 2009, la Comisión se integra por cuatro Direcciones: la Dirección de Evaluación
Institucional; la Dirección de Acreditación de Carreras; la Dirección de Desarrollo,
Planeamiento y Relaciones
DECLARACIÓN DE LA CONFERENCIA REGIONAL
DE EDUCACIÓN SUPERIOR PARA AMÉRICA LATINA
Y EL CARIBE (2008)
En la Conferencia Regional de Educación Superior de América Latina y el Caribe (CRES),
celebrada del 4 al 6 de junio de 2008, en la ciudad de Cartagena de Indias, Colombia, bajo los
auspicios del Instituto Internacional de la UNESCO para la Educación Superior en América
Latina y el Caribe; se reafirma el principio de que la Educación Superior es un bien público
social, un derecho humano y universal y un deber del Estado. Ésta es la convicción y la base
para el papel estratégico que debe jugar en los procesos de desarrollo sustentable de los
países de la región.
SEGUNDA CONFERENCIA DE EDUCACIÓN SUPERIOR
(2009)
En la Conferencia Mundial sobre la Educación Superior, celebrada del 5 al 8 de julio de 2009
en la Sede de la UNESCO en París, se reconoce que los resultados y la Declaración de la
Conferencia Mundial sobre la Educación Superior de 1998 conservan toda su pertinencia y
teniendo en cuenta las conclusiones y recomendaciones de las seis conferencias regionales
(Cartagena de Indias, Macao, Dakar, Nueva Delhi, Bucarest y El Cairo), así como los debates y
resultados de la presente conferencia, titulada “La nueva dinámica de la educación superior y
la investigación para el cambio social y el desarrollo”, suscribimos este comunicado.
En ella, se resalta la condición de bien público y de imperativo estratégico para todos los
niveles de la enseñanza, y por ser fundamento de la investigación, la innovación y la
creatividad, la educación superior debe ser responsabilidad de todos los gobiernos y recibir
su apoyo económico.
SEGUIMIENTO DE LOS OBJETIVOS
PROPUESTOS DURANTE LA CUMBRE
DEL MILENIUM DE LAS NACIONES UNIDAS(2013)
Los progresos realizados en el cumplimiento de los objetivos propuestos durante la Cumbre
del Milenio de las Naciones Unidas, llamados los Objetivos del Milenium, han sido evaluados
y se acordó que cada país le daría seguimiento, por lo tanto la lista se extendió a objetivo,
ahora llamados de desarrollo sostenible.
LOS RETOS DELA EDUCACIÓN SUPERIOR EN LA SOCI
EDAD DE CONOCIMIENTO
Según el Doctor de Vries Meijeri, (2005): “… la sociedad del conocimiento es un fenómeno
que se anuncia desde hace tres décadas, pero nadie sabe si algún día llegará y en qué
momento será, y dónde se dará, y si llegará incluso a México…”.
La educación superior de calidad requiere, además de una focalización de las instituciones,
una inversión a futuro. Se sabe que es costosa y los recursos son limitados. Se hace
indispensable promover alianzas entre los sectores público y privado para poder ofrecer
educación de calidad a la mayor parte de la población.
Las transformaciones de la sociedad han sido diversas, el mundo moderno y globalizado,
plantea una serie de retos que los sistemas educativos deben enfrentar.
UNA CLASE POLÍTICA INCULTA NO
COMPRENDE LA IMPORTANCIA DE LA
EDUCACIÓN COMO PILAR DE LA SOCIEDAD
DEL CONOCIMIENTO.
BIBIOGRAFÍA DE REFERENCIA
AGÜERA, E., J. J. Vázquez y W. de Vries (coords.). Retos y perspectivas de la educación superior. Puebla,
México: buap, 2005, Editorial 2005, Primera Edición, Mèxico.
DELORS, Jacques; AMAGI, Iao; CARNEIRO, Roberto; CHUNG, Fay y otros. La Educación encierra tesoro, informa a
la UNESCO de la Comisión Internacional sobre la Educación para el Siglo XXI
(compendio).Colectividad autor: Comisión Internacional de Educación para El Siglo XXI . 46 Pàgs. 1996.
Escotet, Miguel Angel: “La Universidad ante el siglo de la incertidumbre”, conferencia pronunciada en la
Universidad de Zacatecas, México, en noviembre de 2002 (multiplicado).
La Coneau y el sistema universitario argentino : memoria 1996-2011 / con colaboración de Chidichimo Gabriela ;
edición literaria a cargo de Lafforgue Jorge. - 1a ed. - Buenos Aires : CONEAU, 2012. 72 p; 28x20 cm. ISBN 978-987-
27083-6-8 1. Enseñanza Superior. 2. Investigación. I. Gabriela, Chidichimo, colab. II. Jorge, Laff.
La Educación superior en el siglo XXI, visión y acción: informe final. Conferencia: Conferencia Mundial sobre la
Educación Superior en el siglo XXI: Visión y acción, Paris, 1998 [282]. Colectividad autor: UNESCO. Director-General,
1987-1999 (Mayor, F.). writer of foreword [2655] Código del documento: D.98/CONF.202/CLD.49. La Educación
superior en el siglo XXI, visión y acción: informe final Conferencia:Conferencia Mundial sobre la Educación Superior
en el siglo XXI:Visión y acción, Paris, 1998 .

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Educación superior América Latina trayectoria retos

  • 1. UNIVERSIDAD METROPOLITANA DE EDUCACIÓN, CIENCIAYTECNOLOGÍA UMECIT MATERIA FUNDAMENTOS DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR ACTIVIDAD I TRAZABILIDAD DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR EN AMÉRICA LATINAY EL CARIBE ESTUDINTE: LCDO. EDWARD GUERRERO 8-872-1433 FACILITADOR: DR. EDUARDO ATENCIO BRAVO
  • 2. INTRODUCCIÓN El tema de éste trabajo: la trazabilidad de la educación superior en América Latina y el Caribe y sus retos en la sociedad del conocimiento, es un intento por dejar claro que una de las características de la sociedad contemporánea es el papel central del conocimiento en los procesos productivos, al punto que el calificativo más frecuente que suele dársele es el de sociedad del conocimiento. Lo que se quiere analizar, son tres aspectos de importancia; la situación de la Educación Superior entre 1980- 1990; la trazabilidad de la Educación Superior en América Latina y el Caribe; y, los retos de la Educación Superior en la Sociedad del Conocimiento.
  • 3. SITUACIÓN DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR ENTRE 1980- 1990 Otra de las debilidades ha sido no haber logrado afianzar la presencia de las mujeres en todos los países, aunque a nivel agregado los logros hayan sido notables. Los países donde la integración es más insuficiente son Bolivia, Guatemala, Perú y aún en menor medida, Ecuador y Panamá. La distribución de las mujeres según áreas de estudio no ha evolucionado demasiado, fenómeno en este caso comparable a algunos países desarrollados en los que los que aún puede hablarse de carreras netamente femeninas como las del área de Educación y Enfermería y otras puramente masculinas que suelen ser las tecnológicas y científicas. Esta especialización condiciona posteriormente el acceso al mercado de trabajo y los ingresos percibidos. Otro factor importante a tener en cuenta a la hora de analizar el futuro de la educación superior en los países de América Latina es sin duda la evolución demográfica. En los países que se encuentran en la etapa de transición demográfica más avanzada tales como Argentina, Costa Rica, Cuba, Chile, Panamá y Uruguay, la población menor de 24 años representa menos del 50 por ciento de la población total mientras que los que se encuentran en plena transición o en una fase muy incipiente, caso de Bolivia, Guatemala, Honduras y Nicaragua este segmento de población supone entre el 50 y el 60 por ciento. Por lo tanto, la presión demográfica sobre la planificación educativa a todos los niveles en los diferentes países deberá ser tenida en cuenta a la hora de realizar previsiones.
  • 4. Del análisis de todos estos elementos podemos concluir que las capacidades existentes de formación de recursos humanos en América Latina siguen siendo precarias y notoriamente insuficientes para afrontar los desafíos que plantea la inserción internacional. El aumento cuantitativo del número de estudiantes se ha producido sin demasiada inversión y además ha tenido un impacto poco equitativo ya que, como hemos visto, benefició en mayor medida a los hijos de los grupos de ingresos medios y altos. Además la educación impartida no ha tenido en cuenta, de manera prioritaria, los requerimientos de la sociedad. Por su parte la investigación, otra de las funciones básicas de las universidades, ha estado muy concentrada en algunas universidades, desvinculada del aparato productivo y muy apartada del contexto internacional de ciencia y tecnología. Las diferencias que han surgido a lo largo de estos años en cada país a consecuencia de su forma de abordar las políticas educativas han ido configurando unos modelos diferentes en cada país. Por tanto, no se puede hablar de una universidad latinoamericana; el esquema universitario vigente en la región es absolutamente heterogéneo como ocurre en otros entornos internacionales, por ejemplo Europa. Cabe pensar que en un futuro el proceso de globalización se extenderá también a las universidades en el sentido que los países además de con sus universidades nacionales contarán con la implantación de centros pertenecientes a universidades de fuera de la región o país que por su prestigio y capacidad de oferta han conseguido instalarse en un determinado territorio. La expansión educativa de los años ochenta presenta en América Latina algunas debilidades importantes a causa de los motivos que impulsaron su desarrollo más cercanos a los deseos y presiones sociales que al análisis de necesidades presentes y futuras del conjunto de la sociedad. En primer lugar, debe señalarse el hecho de que las capas medias y altas han sido las mayores beneficiarias de la educación superior), con lo cual se rompe el principio de equidad que debe presidir la prestación del servicio público de la educación superior.
  • 5. TRAZABILIDAD DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR EN AMÉRICA LATINAY EL CARIBE
  • 6. 1990 • Desempeño de los estudiantes universitarios en Brasil 1994 • CENEVAL 1996 • Se crea CONEAU en Argentina 1999 • Declaración sobre la Educación en el siglo XXI: visión y acción. 2000 • Se crea COPAES • Marco de acción de DAKAR 2001 • Creación de PROFOSIE en México 2007 • Se crea CONEA 2008 • Declaración de la Conferencia Regional de Educación Superior para América Latina y el Caribe 2009 • Segunda Conferencia de Educación Superior 2013 • Seguimiento de los objetivos propuestos durante la Cumbre del Milenium de la Naciones Unidas
  • 7. DESEMPEÑO DE LOS ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS EN BRASIL (1990) Desde 1990 Brasil ha venido experimentando cambios en su sistema educativo superior; que han tenido como motivación:  Aumentar la competitividad en el mundo globalizado con el aumento de profesionales.  La importancia de fortalecer los valores democráticos en busca de la equidad, a través de valores adecuados a la formación ciudadana.
  • 8. CENEVAL (1994)  En 1994, nace el Centro Nacional de Evaluación para la Educación Superior (Ceneval), sin fines de lucro, con el propósito de elevar la calidad de la educación por medio del diseño y aplicación de exámenes estandarizados de estudiantes y egresados de los centros Educativos o de quienes aspiren a acreditar algún nivel de preparación de manera autodidacta.
  • 9. SE CREA CONEAU EN ARGENTINA (1996) De acuerdo a sus memorias la Comisión Nacional de Evaluación y Acreditación Universitaria (CONEAU) de la es un Organismo descentralizado de Argentina que viene desarrollando una intensa actividad, en el seno mismo del sistema universitario argentino, para salvaguardar la calidad educativa como condición fundamental e imprescindible de las instituciones que integran dicho sistema.
  • 10. DECLARACIÓN SOBRE LA EDUCACIÓN SUPERI OR EN EL SIGLO XXI:VISIÓNY ACCIÓN (1999) Es significativo que tal declaración en su preámbulo, señala que: “En los albores del nuevo siglo, se observan una demanda de educación superior sin precedentes, acompañada de una gran diversificación de la misma, y una mayor toma de conciencia de la importancia fundamental que este tipo de educación reviste para el desarrollo sociocultural y económico y para la construcción del futuro, de cara al cual las nuevas generaciones deberán estar preparadas con nuevas competencias y nuevos conocimientos e ideales. La educación superior comprende "todo tipo de estudios, de formación o de formación para la investigación en el nivel postsecundario, impartidos por una universidad u otros establecimientos de enseñanza que estén acreditados por las autoridades competentes del Estado como centros de enseñanza superior".
  • 11. CREACIÓN DE PROFOSIE EN MÉXICO (2001) El Programa Integral de Fortalecimiento Institucional (PIFI) fue puesto en marcha en el año 2001, en México como como parte de las políticas públicas hacia el sector de la educación superior del país. Dirigido a las Universidades Públicas Estatales (UPE), a las Universidades Públicas Estatales de Apoyo Solidario (UPEAS), a las Universidades Tecnológicas y Politécnicas, a los InstitutosTecnológicos (IT) y a las Escuelas Normales Públicas. Es un programa coordinado por la Secretaria de Educación Pública (SEP) que busca, mediante procesos de planeación participativa, fomentar la mejora continua de los programas educativos y servicios académicos que ofrecen las Instituciones de Educación Superior (IES).
  • 12. En el año 2014, el programa sufrió una serie de cambios y se convirtió en el Programa de Fortalecimiento de la Calidad en Instituciones Educativas (PROFOCIE) el cual buscaba consolidar los procesos de autoevaluación institucional que contribuyan a la sociedad del conocimiento al aplicar, innovar y transmitir conocimientos actuales, académicamente pertinentes y relevantes en las distintas áreas y disciplinas, con responsabilidad social, dicho programa tuvo una vigencia bianual. Tiene como objetivo general: “Contribuir a fortalecer la calidad y pertinencia de la educación básica, educación superior y de la formación para el trabajo, a fin de que contribuyan al desarrollo de México, mediante el fortalecimiento e instrumentación de planes y programas de estudio”.
  • 13. MARCO DE ACCIÓN DE DAKAR (2000) El Marco de Acción de Dakar 2000, es un movimiento mundial guiado por la UNESCO, con el lema Educación para Todos (EPT); y el compromiso mundial para dar educación básica de calidad a todos los niños, jóvenes y adultos, se aprueba en el Foro Mundial sobre la Educación (Dakar, 2000), Los participante adquiren el compromiso de lograr la educación para todos en el 2015, mediante seis objetivos claves:  Atención y educación a la primera infancia.  Enseñanza primaria universal.  Competencias de jóvenes y adultos.  Alfabetización de los adultos.  Igualdad de género.  Calidad de la educación.
  • 14. SE CREA COPAES (2000) COSPAES, es el Consejo para la acreditación de la educación superior para apoyar las a las instituciones de educación superior a ofrecer educación de calidad. Se encarga de regular los procesos de acreditación y garantizar que en tales procesos se apliquen los procedimientos de carácter integral y equiparable.
  • 15. SE CREA EL CONEA (2007) La Comisión Nacional de Evaluación y Acreditación Universitaria (CONEAU) es un organismo descentralizado argentino que funciona en jurisdicción del Ministerio de Educación de la Nación, que tiene por objeto la evaluación de las instituciones universitarias y la acreditación de carreras de grado declaradas de interés público y de las carreras de posgrado. Desde el año 2009, la Comisión se integra por cuatro Direcciones: la Dirección de Evaluación Institucional; la Dirección de Acreditación de Carreras; la Dirección de Desarrollo, Planeamiento y Relaciones
  • 16. DECLARACIÓN DE LA CONFERENCIA REGIONAL DE EDUCACIÓN SUPERIOR PARA AMÉRICA LATINA Y EL CARIBE (2008) En la Conferencia Regional de Educación Superior de América Latina y el Caribe (CRES), celebrada del 4 al 6 de junio de 2008, en la ciudad de Cartagena de Indias, Colombia, bajo los auspicios del Instituto Internacional de la UNESCO para la Educación Superior en América Latina y el Caribe; se reafirma el principio de que la Educación Superior es un bien público social, un derecho humano y universal y un deber del Estado. Ésta es la convicción y la base para el papel estratégico que debe jugar en los procesos de desarrollo sustentable de los países de la región.
  • 17. SEGUNDA CONFERENCIA DE EDUCACIÓN SUPERIOR (2009) En la Conferencia Mundial sobre la Educación Superior, celebrada del 5 al 8 de julio de 2009 en la Sede de la UNESCO en París, se reconoce que los resultados y la Declaración de la Conferencia Mundial sobre la Educación Superior de 1998 conservan toda su pertinencia y teniendo en cuenta las conclusiones y recomendaciones de las seis conferencias regionales (Cartagena de Indias, Macao, Dakar, Nueva Delhi, Bucarest y El Cairo), así como los debates y resultados de la presente conferencia, titulada “La nueva dinámica de la educación superior y la investigación para el cambio social y el desarrollo”, suscribimos este comunicado. En ella, se resalta la condición de bien público y de imperativo estratégico para todos los niveles de la enseñanza, y por ser fundamento de la investigación, la innovación y la creatividad, la educación superior debe ser responsabilidad de todos los gobiernos y recibir su apoyo económico.
  • 18. SEGUIMIENTO DE LOS OBJETIVOS PROPUESTOS DURANTE LA CUMBRE DEL MILENIUM DE LAS NACIONES UNIDAS(2013) Los progresos realizados en el cumplimiento de los objetivos propuestos durante la Cumbre del Milenio de las Naciones Unidas, llamados los Objetivos del Milenium, han sido evaluados y se acordó que cada país le daría seguimiento, por lo tanto la lista se extendió a objetivo, ahora llamados de desarrollo sostenible.
  • 19. LOS RETOS DELA EDUCACIÓN SUPERIOR EN LA SOCI EDAD DE CONOCIMIENTO Según el Doctor de Vries Meijeri, (2005): “… la sociedad del conocimiento es un fenómeno que se anuncia desde hace tres décadas, pero nadie sabe si algún día llegará y en qué momento será, y dónde se dará, y si llegará incluso a México…”. La educación superior de calidad requiere, además de una focalización de las instituciones, una inversión a futuro. Se sabe que es costosa y los recursos son limitados. Se hace indispensable promover alianzas entre los sectores público y privado para poder ofrecer educación de calidad a la mayor parte de la población. Las transformaciones de la sociedad han sido diversas, el mundo moderno y globalizado, plantea una serie de retos que los sistemas educativos deben enfrentar.
  • 20. UNA CLASE POLÍTICA INCULTA NO COMPRENDE LA IMPORTANCIA DE LA EDUCACIÓN COMO PILAR DE LA SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO.
  • 21. BIBIOGRAFÍA DE REFERENCIA AGÜERA, E., J. J. Vázquez y W. de Vries (coords.). Retos y perspectivas de la educación superior. Puebla, México: buap, 2005, Editorial 2005, Primera Edición, Mèxico. DELORS, Jacques; AMAGI, Iao; CARNEIRO, Roberto; CHUNG, Fay y otros. La Educación encierra tesoro, informa a la UNESCO de la Comisión Internacional sobre la Educación para el Siglo XXI (compendio).Colectividad autor: Comisión Internacional de Educación para El Siglo XXI . 46 Pàgs. 1996. Escotet, Miguel Angel: “La Universidad ante el siglo de la incertidumbre”, conferencia pronunciada en la Universidad de Zacatecas, México, en noviembre de 2002 (multiplicado). La Coneau y el sistema universitario argentino : memoria 1996-2011 / con colaboración de Chidichimo Gabriela ; edición literaria a cargo de Lafforgue Jorge. - 1a ed. - Buenos Aires : CONEAU, 2012. 72 p; 28x20 cm. ISBN 978-987- 27083-6-8 1. Enseñanza Superior. 2. Investigación. I. Gabriela, Chidichimo, colab. II. Jorge, Laff. La Educación superior en el siglo XXI, visión y acción: informe final. Conferencia: Conferencia Mundial sobre la Educación Superior en el siglo XXI: Visión y acción, Paris, 1998 [282]. Colectividad autor: UNESCO. Director-General, 1987-1999 (Mayor, F.). writer of foreword [2655] Código del documento: D.98/CONF.202/CLD.49. La Educación superior en el siglo XXI, visión y acción: informe final Conferencia:Conferencia Mundial sobre la Educación Superior en el siglo XXI:Visión y acción, Paris, 1998 .