2a parte del curso de capacitación en habilidades interpersonales para la función de tutoría escolar del bachillerato tecnológico agropecuario

2. ESTRATEGIAS PARA LA LABOR
TUTORIAL Y ORIENTATIVA
Curso de Formación Docente.
Centro de Bachillerato Tecnológico Agropecuario No. 206
“Gral. Lázaro Cárdenas del Río”

3. PRESENTACIÓN
• OBJETIVO: brindar herramientas para la mejora de la relación
docente-estudiante, con aplicación tutoral.
• ESTRUCTURA DEL CURSO:
• DÍA 1: ¿Qué hace a un docente ser tutor?
• DÍA 2: La base de la relación: el encuentro y la confianza.
• DÍA 3: Estrategias de cambio emocional.

4. DISPOSICIÓN
• Chequeo:
• Sentir
• Pensar
• Actuar

6. REGLAS Y METAS
• REGLAS:
• Realizar las actividades y participar
en equipos.
• Comenzar y terminar la totalidad
del curso.
• METAS:
• Repensar la relación educativa.
• Tomar conciencia del uso riesgoso
de la disciplina.
• Diferenciar rol-persona.
• Tener conceptos con qué pensar las
relaciones educativas.
• Reconocer los elementos para una
relación que genere confianza.
• Repensar la ayuda a alumnos
problemáticos.

7. LA BASE DE LA RELACIÓN: EL
ENCUENTRO Y LA CONFIANZA
OTRO

9. EL OTRO
• ¿Somos todos iguales o
somos todos diferentes?
• ¿Qué nos hace ser
iguales y qué diferentes?

10. Si yo soy docente… ¿quién es el otro?
• Caracterización del estudiante.
• Caracterización de la juventud:
• ¿Cómo era la juventud en otros tiempos?
• ¿En qué años fuiste joven?
• ¿Qué piensas de la juventud de hoy?

11. LA RELACIÓN Y LOS ROLES
• ¿Cómo te relacionas con la “chaviza”?
• ¿Qué opinas de los profesores que se muestran “cool” con los
estudiantes?
• ¿Qué es un ROL?
• “Pautas de conducta que la sociedad impone y espera de un individuo (actor
social) en una situación determinada.”
• CONDUCTA  ESTRUCTURADA
• ¿Cuáles son las conductas que se esperan de mí como docente?
• ¿Cuáles espero de los discentes?

12. RELACIÓN EDUCATIVA
• Es intencional y orientada (didáctica)
• Es asimétrica y temporal (vertical)
• Triangular (mediación)
• Relación contractual (reglas, normas y disciplina)

13. EL PROBLEMA DE LA DISCIPLINA
• ¿Cómo entendemos el concepto de DISCIPLINA?
• ¿Cómo entendemos el concepto de FORMACIÓN?

14. EL PROBLEMA DE LA DISCIPLINA
FILOSOFÍA CLÁSICA DE LA EDUCACIÓN
• Disciplina es necesaria.
• Delegado por el Estado.
• Tiene un propósito racional: disponer
del ambiente de trabajo.
• Trabajo pedagógico primario:
“educación de casa”.
• Subordinar las pasiones e impulsos.
• Autodisciplina.
TRADICIÓN CRÍTICA
• Disciplina = Poder (coercitivo y
persuasivo).
• Nivel microsocial no institucional.
• Controlar los cuerpos, someterlos.
• Goce irracional del ejercicio del poder.
• Dialéctica de fuerzas que se oponen:
orden + resistencia = obediencia.
• Liberación.

15. JUEGOS DE PODER EN EL AULA
• NIVEL SOCIOLÓGICO:
• ¿En qué momento pasamos de una a la otra, de la disciplina necesaria
para el trabajo pedagógico al abuso del poder para controlar?
• ¿Qué acciones emprenden los estudiantes de manera individual y
grupal para balancear la asimetría de la relación educativa?
• ¿Qué acciones emprendemos los docentes para rebalancearla?
• ¿Alguna vez “se me ha pasado la mano” con algún estudiante?

16. JUEGOS DE PODER EN EL AULA
• NIVEL PSICOLÓGICO:
• ¿Cuáles creencias, percepciones y emociones entran en juego ante
una situación de indisciplina o de desconocimiento de la autoridad?
• ¿Cómo determinan esos elementos psicológicos mi conducta hacia
los estudiantes en función del restablecimiento del poder?
• ¿He sido consciente de la violencia emocional causada en los
estudiantes por el abuso del poder?

17. RELACIONES PERSONALES
• ¿Cómo separar el Rol de la Persona?
• ¿Cómo fortalecer el poder del estudiante sin demeritar nuestra
autoridad?
• ¿Cómo no caer en los juegos de poder en el aula?
• ¿Cómo “cuidar” en vez de dañar emocionalmente a los estudiantes?

19. RADIOGRAFÍA MENTAL…
• ESTADOS DEL YO Y TRANSACCIONES
• Los estados del yo son sistemas coherentes de sentimientos y pensamiento,
manifestados por unos correspondientes patrones de conducta.

20. ESTADOS DEL YO
ESTADO PADRE DEL YO ESTADO ADULTO DEL YO ESTADO NIÑO DEL YO
Moraliza Calcula probabilidades Es creativo
Educa Se confronta con la realidad Ríe
Critica Procesa información Inventa
Restringe Emprende acción objetiva Expresa curiosidad
Juzga Piensa y después actúa Actúa por impulso
Cuida y protege Analiza opciones Se rebela o se somete
Aconseja y guía Responde directamente Reacciona con emociones
DEBE O NO DEBE CONVIENE O NO CONVIENE GUSTA O NO GUSTA

21. PADRE
CRÍTICO
PADRE
NUTRICIO
ADULTO
NIÑO
ADAPTADO
(S/R)
NIÑO LIBRE
POSITIVOS:
Firme y serio, busca corrección y
cumplimiento
Afectuoso, cálido, benevolente y
permisivo
Informado, lúcido, realista,
flexible, autocontrolado
Habituado a acatar rutinas o
costumbres convenientes
Auténtico en sus emociones,
entusiasta, intuitivo, imaginativo,
divertido
NEGATIVOS:
Prejuicioso, autoritario, rígido,
desvalorizante
Muy condescendiente y
sobreprotector
Malinformado, insensible,
robotizado
Habituado a la sumisión o a la
oposición sistemática
Grosero, egoísta, manipulador,
descontrolado, sobreexcitado,
fantasioso

22. TRANSACCIONES
• ¿Cómo
interactuamos
a partir de
nuestros
estados
yoicos?

23. IDENTIFICANDO ESTADOS DEL YO
• ¿Puedo conocer mis propios estados del yo?
• ¿Puedo identificar los del otro en la relación educativa?
• ¿Puedo reconocer desde cuáles estados del yo respondo a ciertas
transacciones?
• ¿Debemos estar solamente en un único estado de yo para educar o se
puede educar desde los tres estados y sus subestados? ¿Cómo saber
cuándo funcionar desde uno u otro y a la vez ser consciente del
problema de la asimetría maestro-alumno?

24. JUEGOS EN QUE PARTICIPAMOS EN
LA EDUCACIÓN
¿Qué debemos hacer?
¿Qué creencia sostiene mi proceder?

26. EL LOGRO DE LA CONFIANZA
• El psicoanalista norteamericano Erik Erikson estudió el desarrollo
psicosocial del ser humano a lo largo de la vida.
• Formuló 8 etapas de vida, en cada una de las cuales había que
vencer ciertos obstáculos y alcanzar ciertos logros que se sumaban
al bienestar psicológico.
• La CONFIANZA BÁSICA, es el primer logro psicosocial de la vida: se
da en la relación con la madre.
• Se logra dirigiéndonos de un estado Padre Nutricio + hacia un Niño
Libre +.
• Obtenemos que el sujeto se sienta seguro de expresar sus
sentimientos.

27. RESCATAR/FOMENTAR LA CONFIANZA
• ¿Cómo generamos confianza en la relación docente-alumno?
• El psicoterapeuta norteamericano Carl R. Rogers postuló que la base
para una relación de confianza, necesaria para cualquier proceso
terapéutico requería de 3+1 condiciones en la relación:
1. Empatía.
2. Aceptación incondicional.
3. Congruencia.
• Estas mismas condiciones o “actitudes” permiten que toda relación
humana se establezca en un marco de respeto y mayor igualdad.

28. OBSTÁCULOS DEL APRENDIZAJE
En su libro “Libertad para Aprender”, Carl Rogers propone como una
de las condiciones básicas para el aprendizaje, el establecimiento de
un clima de seguridad emocional o psicológica que permita al
estudiante canalizar su energía y su atención precisamente para
aprender. El alumno, en vez de dedicarse a recibir lo que la escuela le
ofrece, está más concentrado en protegerse del ridículo y del
rechazo. En su mente es más central lo que el maestro o sus
compañeros pudieran pensar de él, que la oportunidad de disfrutar
el goce inherente al aprendizaje y al descubrimiento. El alumno se
gradúa por lo menos con una habilidad bastante desarrollada: la de
manipular, la de causar una buena impresión, la de conseguir una
nota, la de igualar la aprobación externa con la valoración personal.

29. LIBERTAD PARA APRENDER
Educación centrada en el poder
• El maestro es el poseedor del
conocimiento, el estudiante recibe.
• El maestro tiene el poder, el estudiante
obedece.
• La confianza, reducida al mínimo.
• Se gobierna mejor con un estado de
miedo constante.
• El objetivo es la lucha por el poder, la
estrategia es la disciplina.
• Es antidemocrática.
• Sólo importa la parte cognitiva.
Educación centrada en la persona
• Se proveen recursos de aprendizaje de
ambos.
• Se comparte la responsabilidad del
proceso de aprendizaje.
• El clima facilita el aprendizaje, confía en sí
y en los demás.
• El estudiante aprende a aprender; no sólo
aprende los contenidos.
• La disciplina es autodisciplina.
• Participa de la elaboración del programa
y la evaluación.

30. PRINCIPIO PARA FOMENTAR CONFIANZA
• ¿Cómo escuchamos al otro?
• Tengo ideas preconcebidas sobre el otro (prejuicio)  PC-
• Emito un juicio de aprobación/desaprobación  PC/N-
• Me preocupo de manera excesiva o innecesaria  PN-
• Escucho sin percibir lo que el otro siente  A-
• Me incomoda que se abran conmigo  NA-
• Me dejo llevar por mis reacciones emocionales  NL-

31. ALUMNOS DIFÍCILES
• “Contreras”
• Todo es juego
• Reservado
• Desmotivado
• ¿Qué pienso/siento ante ellos?
• Identifica estado del yo involucrado.

32. ¿MOTIVACIÓN, ACTITUD?
• ¿Qué entendemos por motivación y actitud?
• Tipos de motivación:
• Interna: gusto por aprender, persigue metas, deseo de desarrollarse,
buscar convertirse en una imagen que proyecta de sí a futuro.
• Externa: evitar una consecuencia o un castigo, perseguir beneficios
ajenos a la actividad escolar, “alumnos de 10”, “alumnos de 6”
• Sin motivación: sin gusto ni metas, sin temor a consecuencias.
Propensos a la conformidad, dejar de estudiar, repetición de patrones
familiares y comunitarios, conductas de riesgo, redes de apoyo
restringidas.  ideales para la tutoría y la orientación
• ¿Cómo perciben la escuela y la educación estos últimos?, ¿cómo
llegaron a esa posición?, ¿cómo “recuperar” esa confianza en ellos y
la escuela?

33. POSICIÓN EXISTENCIAL
• ¿Qué postura asumo ante la vida y los demás?
• 4+1 formas básicas
• Desde niños ya tenemos ciertas convicciones sobre nosotros mismos y sobre
la gente que nos rodea.
• Lo más probable es que estas posturas se queden con nosotros toda la vida.
• Son:
• ESTOY BIEN (YO OK)
• NO ESTOY BIEN (YO NO OK)
• ESTÁS BIEN (TÚ OK)
• NO ESTÁS BIEN (TÚ NO OK)

34. ACTITUD Y POSICIÓN EXISTENCIAL
• YO OK – TÚ NO OK
• YO NO OK – TÚ OK
• YO OK – TÚ OK
• YO NO OK – TÚ NO OK
• YO +- / TÚ +-
• NO VALES, APÁRTATE
• NO VALGO, ME ALEJO
• TODO ESTÁ BIEN
• NADA ESTÁ BIEN, NO VALE LA PENA
INTENTARLO
• NO TODO ESTÁ PERDIDO, HAY QUE
INTENTARLO

35. A LA PRÁCTICA!!!
• ATENCIÓN:
• No juzgar
• Detectar mis prejuicios, si los hay
• Aceptar
• Empatizar
• Detener el “tren del pensamiento”
• Ser natural, ser uno mismo
• EVALUAR:
• ¿Es fácil o difícil?
• ¿Tuve algún fallo?
• ¿Cómo me sentí al escuchar?, ¿angustiado, a gusto, sentí las emociones del
otro?
• ¿Cómo me sentí al ser escuchado?

36. REFLEXIONANDO LA PRÁCTICA
DOCENTE
• ¿Me agrada o no esta forma de interacción?
• ¿Ayuda o entorpece el proceso educativo?
• ¿Cómo me ayudaría a mejorar mi práctica docente?

37. EVALUACIÓN DÍA 2
• ¿Qué aprendí?
• ¿Qué logré cuestionar sobre la educación?
• ¿A qué me comprometo a mejorar en mi labor tutoral y docente?
• ¿Cómo lo voy a conseguir?