Evolución de la Didáctica

1. “DIDÁCTICA DE LA EDUCACIÓN
UNIVERSITARIA”
2022
INTEGRANTES:
 Anticona Correa, Katherine Stefany
 Córdova Calle, Elia Aracely
 Diestra Eugenio, Oto
 Gonzales Pastor, Omar
 Quea Mamani, Ana
 Vera Gutiérrez, Fanny
 Silva Huamantumba, Edman Junior
Docente: Dra. Gaby Esther Chunga Pingo

2. UNIVERSIDAD CATÓLICA DE TRUJILLO
ORACIÓN
Señor, en este día quiero darte gracias
por la vida, por mi familia, por mis
estudios y por los beneficios que me
brindas día a día.
Quisiera pedirte de manera especial el
día de hoy por mi maestra y por cada uno
de mis compañeros y sus familiares para
que los cuides y guíes su caminar.
Amén.

3. UNIVERSIDAD CATÓLICA DE TRUJILLO

4. ANTECEDENTES Y
NACIMIENTO DE LA
DIDÁCTICA UNIVERSIDAD CATÓLICA DE TRUJILLO
En la historia de la educación se han planteado
diferentes propuestas que han aportado
significativamente a la construcción de líneas
teóricas y prácticas que giran alrededor de la
didáctica
Los antiguos griegos entre ellos los sofistas se
preocuparon por fortalecer el arte de la retórica
y polemizar los conocimientos; nos dejaron un
primer legado que se podría denominar como
una primera línea didáctica establecido desde el
método de la mayéutica estructurado desde el
diálogo y la lógica que propiciaran preguntas
que despertaran el interés por el conocimiento.
En la edad media se concedió valor
fundamental a los contenidos, se estructuraron 4
ciencias básicas (teóricas, prácticas, mecánicas
y lógicas. Santo Tomas de Aquino propuso la
metodología de abordar los conocimientos
desde la lectura, la pregunta, el diálogo, las
confrotaciones y las determinaciones. Se
postulan diferentes tratados de las
problemáticas didácticas
Durante el renacimiento, surgen los
movimientos humanistas que orientan los
procesos desde el desarrollo de la dialéctica, la
métrica y la poética como elementos
importantes.
Así mismo, el documento La Ratio Studiorum
de la compañía Jesús proponía una enseñanza
basada en la virtud y las letras describiendo un
método basado en la prelección, repetición y
aplicación.
A mediados del siglo XVII Juan Amos
Comenio en su obra la Didáctica Magna
promulga una escuela para la vida donde el
conocimiento debía ser útil. Propone procesos
cognitivos del aprender “primero los sentidos,
después la memoria y la imaginación,
enseguida la razón y por último la verdad y el
juicio
La obra de J. A. Comenius (1592-1670)
estableció las bases de una teoría de la
enseñanza o del arte de enseñar.
Comenio se preocupo por la enseñanza desde la
acción y la planeación teniendo en cuenta la
organización, el orden, el tiempo y la
secuenciación de la enseñanza
J. J. Rousseau (1712-1778) representa el
naturalismo pedagógico, donde se da una
especial importancia a la educación natural, el
desarrollo espontaneo del niño. Propone la
curiosidad que lleve al descubrimiento durante
la apuestas de la enseñanza.
Posteriormente con Herbart (1776-1841)
introduce la psicología como sustento teórico de
la didáctica pensando la enseñanza desde el
aprendizaje y Dewey en el florecimiento del
positivismo se preocupa por establecer el
carácter científico de la pedagogía y la
tecnología didáctica concibiendo al maestro
como un propiciador de ambientes y
experiencias de aprendizaje apoyándose en la
psicología y la sociología.
Ya en el siglo XX con el desarrollo de las
ciencias de la educación a través de la
psicología evolutiva, la biología y la sociología
permiten entender que la enseñanza no puede
basarse en una simple transmisión de
conocimientos sino que se debe considerar la
organización de métodos de apoyo, que
estimulen a los educandos a construir su propio
saber, construyendo la propia estructura
cognitiva
En 1960, la didáctica es una interacción
constructiva entre teoría y práctica, en la
cual se da 3 dimensiones: Medios para
realizar la comunicación, proceso de
enseñanza- aprendizaje y funciones del
proceso donde posibilita la construcción.
Actualidad, el nacimiento de la tecnología
sus dimensiones fundamentales: actuar
con carácter artístico y la aplicación
tecnológica

5. Consideraciones
teóricas UNIVERSIDAD CATÓLICA DE TRUJILLO
Comenio la
Didáctica Magna,
la considera
como el arte de
enseñar
Olivia Sevillano
(2011) Proceso
reflexivo
Gloria Rincón
(2012) resultado
de un enfoque
pedagógico que
vincule
formación,
maestro,
estudiante y
relación
pedagógica
Ana Camps
(2012) Sistema
de sistemas
relacionados
Armando
Zambrano (2006)
Comprensión del
saber.
Alicia Camilloni
(2007)es el
proceso reflexivo
que hace el
docente para
repensarse desde
lo teórico y lo
práctico la
intervención en
el aula.
Freire (1999)
posibilidad no
sólo para
transmitir
conocimiento
sino para su
propia
construcción y
producción.

6. Conclusión
UNIVERSIDAD CATÓLICA DE TRUJILLO
La Didáctica actual deberá ir mucho más allá, no deberá contentarse con
sólo transmitir contenidos e informaciones, exige la capacidad de
construir y reconstruir conocimientos, o sea, fomentar la autonomía.
Debe ayudar a los estudiantes a construir una actitud positiva, crítica y
creativa de la vida. La didáctica de los medios modernos implica que
aprendamos a mirar hacia adelante, a hacer anticipaciones y
simulaciones, a inventar, a proyectar cuestiones y a probar nuevas
experiencias como producto de las interacciones entre individuos en el
sentido de crear un nuevo lenguaje propio.

7. Facultad de
UNIVERSIDAD CATÓLICA DE TRUJILLO

8. UNIVERSIDAD CATÓLICA DE TRUJILLO