Este documento describe diferentes tipos de evaluación según su finalidad, normativa y momento. Las principales son: la evaluación diagnóstica para determinar fortalezas y debilidades, la sumativa para tomar decisiones finales, y la formativa para orientar el proceso educativo mediante retroalimentación. La evaluación sumativa se aplica a productos terminados, mientras que la formativa se incorpora al proceso. También se diferencian la normativa que compara logros externos y la idiográfica que compara progreso personal.

1. TIPOS DE EVALUACIÓN
Mgr. Guetzi Montecinos Vásquez

3. SEGÚN SU FINALIDAD O FUNCIÓN
Diagnóstica
• Evaluación inicial, no se califica de forma cuantitativa.
• Realizando test, actividades dinámicas o interactuar.
• Determina fortalezas y limitaciones de participantes.
Sumativa
• Su objetivo determinar el valor final de un proceso
• Orientado a la toma de decisiones finales (promover o no)
• No emitir un juicio a partir de una sola fuente.
Formativa
• Sus funciones son la motivación y orientación del proceso educativo.
• Evalúa procesos no resultados
• El rol de la retroalimentación es importante.

4. DIFERENCIA ENTRE SUMATIVA Y FORMATIVA
EVALUACIÓN SUMATIVA EVALUACIÓN FORMATIVA
Es aplicable a la evaluación de los productos
terminados.
Es aplicable a la evaluación de los procesos
Se sitúa puntualmente al final del proceso, cuando
cuando este se considera acabado.
Se debe incorporar al mismo proceso de como un
elemento del mismo.
Su finalidad es determinar el grado en que se ha
alcanzado los objetivos previstos y valorar positiva
o negativamente el producto evaluado.
Su finalidad la mejora del producto evaluado.
Permite tomar medidas a mediano y largo plazos Permite tomar medidas de carácter inmediato.

5. SEGÚN SU NORMOTIPO
Es un Referente o estándar de comparación
 Si el referente es EXTERNO se denomina NOMOTÉTICA
 Si el referente es INTERNO es una evaluación IDIOGRÁFICA
• Puede ser evaluación normativa (norma) y criterial (criterios)
• Comparar los aprendizajes desde un punto de vista externo.
• Criterios pueden ser las competencias.
• Cuando más específicos los criterios, mayor justicia para evaluar.
EVALUACIÓN
NOMOTÉTICA
• Se refiere al ideal que se desea alcanzar.
• No importa compararse con otros del exterior, sino compararse
con uno mismo.
• Pretende evaluar la potencialidad.
EVALUACIÓN
IDIOGRÁFICA

6. SEGÚN EL TIEMPO O MOMENTO
INICIAL
• Ev. Diagnóstica
• No es un examen
• Pruebas
psicométricas
• Fichas o guías
• Actividades
extracurriculares
PROCESUAL
• Valoración continúa
del aprendizaje.
• Revisión del proceso
de enseñanza
• Retroalimentación
sobre avances y
dificultades.
• Diario de trabajo
FINAL
• Relacionado a la
evaluación sumativa.
• Existen evaluaciones
que no son
sumativas.
• No necesariamente
un examen final

7. SEGÚN AGENTE EVALUADOR
Autoevaluación
Coevaluación
Heteroevaluación
• Estudiantes sean capaces de valorarse
• Criterios de evaluación claros y precisos.
• Metacognición (Reflexión sobre
aprendizajes)
• Evaluación de pares
• Conocer los criterios de evaluación
• Después de haber terminado un trabajo
colaborativo
• Primero aspectos positivos.
• Evaluación que realiza una persona
sobre otra.
• Docentes adquieren poder para ejercer
control (contribución a la mejora)

8. PROCEDIMIENTO PARA EVALUAR LOS
APRENDIZAJES
1. Construir una tabla de
especificaciones
2. Distribuir las
competencias,
atendiendo al nivel de
asimilación del
conocimiento (nivel
cognitivo)
3. Diseñar el instrumento
para evaluar
4. Llevar a cabo la
evaluación
5. Realizar la
metaevaluación