1. UNIVERSIDAD CATÓLICA DE LA SANTÍSIMA CONCEPCIÓN
FACULTAD DE EDUCACIÓN
Curso: Tecnologías de la Información y Comunicación: Aplicaciones Pedagógicas de
Recursos Digitales
Proyecto de Innovación Pedagógica Basado en el Uso de TIC
“Cómo relacionar las frutas y verduras en inglés con los niños
en su vida cotidiana”
Autor(es): Emiliano Peñailillo y Adrian Palacio
Curso: Pedagogía General Básica
Profesor: Laura Jiménez Pérez
Fecha: 27-06-2012
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2. Índice
1. Epígrafes Frutas y Verduras en inglés
1.1 Utilizando las TICS.
1.1.1 PDI Pizarra Didácticas Interactivas.
1.1.2 PowerPoint con animaciones con objetivos el aprendizaje de
los niños.
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3. 1. INTRODUCCIÓN
(Descripción breve acerca de los aspectos contenidos en el informe. Máximo una página)
EN NUESTRO PROYECTO REALIZAREMOS UNA BREVE IDEA DE
COMO LOS NIÑOS APRENDEN LAS FRUTAS EN INGLÉS MEDIANTE LOS
MODELOS CURRICULARES, EN ESPECIFICO EL MODELO ANIDADA,
PARA QUE DESARROLLE DISTINTAS HABILIDADES DE PENSAMIENTO
SOCIAL Y DE CONTENIDO ESPECIFICO UTILIZANDO LAS TICS, DE ESTE
MODO SE ESTIMULARA PARA UN APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DENTRO
DEL AULA Y EL ALUMNO INTERACTUE CON EL CONTENIDO
PRESENTADO POR LA MALLA CURRICULAR CORRESPONDIENTE,
LLEVANDO UNA AMBIENTE EN EL AULA QUE SE PUEDA DESARROLLAR
ACORDE A EL PLANTEAMIENTO PROPUESTO, ADEMAS SE REALIZARA
UNA PEQUEÑA CLASE CON EL USO DE LA PIZARRA DIDACTICA
INTERACTIVA EN DONDE EL ALUMNO DEBERA RECONOCER CUALES
SON LAS FRUTAS Y ASOCIARLAS A LAS PALABRAS EN INGLES Y
OTRAS EN SIMPLEMENTE ESCRIBIRLA EN INGLES EN LA PIZARRA,
PARA ESTO DEBEMOS DESARROLLAR O LOGRAR UN AMBIENTE HOSTIL
CON LOS ALUMNO Y EL PROFESOR.
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4. 4

5. 2. FICHA TÉCNICA DEL PROYECTO
TÍTULO DEL PROYECTO
El título debe reflejar la propuesta de innovación y el contexto en el cual se interviene.
Objetivos Objetivo General
1. Conocer y relacionar las frutas y verduras
en inglés
Objetivos Específico
1.1 Analizar la clasificación de frutas y
verduras
1.2 Conocer las frutas y verduras en una
clase con recursos tecnológicos
1.3 Aprender en ingles las frutas y verduras
en tres clases, es decir 6 horas
pedagógicas
1.4 Hablar en inglés o al menos
mencionarlas como parte del
vocabulario
Sector de Aprendizaje Idioma extranjero ingles
Que los alumnos logren reconocer los diferentes
Finalidad tipos de frutas y verduras que están en la vida
diaria y el idioma extranjero.
3. RESÚMEN
RESUMEN DE LA PROPUESTA
(Máximo 25 líneas)
El proyecto trata de desarrollar un aprendizaje significativo en el alumnado
a través de las tics, como ejemplo las pizarras interactivas digitales.
Lo que se le pretende enseñar específicamente son las frutas y verduras en
inglés, ya que es muy importante que de pequeños los niños se vayan
familiarizando con el idioma, y que mejor forma de hacerlo que con ayuda
de la tecnología de hoy en día como por ejemplo aplicando el uso de
computadores y a través de estos el uso de software educativos, como el
de las pizarras interactivas en donde el alumno deberá interactuar con la
tecnología como el software de Interwrite para relacionar las imágenes con
los conceptos y así ir construyendo un conocimiento más sólido.
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6. Además se pretende que el docente aplique algunas actividades a través
de las tics para que los niños ejerciten el contenido pasado clase a clase y
ver si de alguna forma tuvieron un aprendizaje significativo e integrando la
teoría de Piaget de constructivismo.
PALABRAS CLAVES (Máximo 7 palabras)
ALUMNO, PROYECTO, APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO,DOCENTE, SOFTWARE, TIC, ACTIVIDADES.
ABSTRACT
(Máximo 25 líneas)
The project aims to develop meaningful learning in students through the
tics, such as digital interactive whiteboards.
What specifically are you meant to teach fruits and vegetables in English,
as it is very important that young children become familiar with the
language, and what better way than using the technology of today as
example by implementing the use of computers and through these the use
of educational software, such as interactive whiteboards where students
must interact with technology as Interwrite software to link the concepts
and images and start building a more solid.
In addition it is intended that the teacher implemented some activities
through the tics for children to exercise the last class to class content and
see if somehow had a significant learning and integrating Piaget's theory of
constructivism.
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7. STUDENT, PROYECT, MEANINFUL LEARNIG, TEACHER, ACTIVITIES AND TIC
KEY WORDS (Máximo 7 palabras)
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8. 4. DEFINICIÓN DE UNA PROBLEMÁTICA
Escogimos el idioma inglés porque hoy en día el aprender una lengua
extrajera es cada vez más importante dentro de nuestra sociedad, ya que,
nos ayuda a resolver las problemáticas que se nos presente en algún
momento a futuro, como interactuar con un extranjero o el solo hecho de
traducir un texto en el trabajo, esto ayuda a desarrollar las habilidades de
comprensión lectora en los niños porque requiere una gran capacidad de
concentración para poder aprender nuevos conceptos el dominio de esta
lengua se ha visto cada vez más extinto dentro de la sociedad chilena, o
por lo menos . Por esta razón necesitamos incorporar este idioma y que
desarrollen el dominio y manejo de la lengua desde pequeño y así más
adelante no les sea tan difícil poder entender el idioma y manejarlo a la
perfección, que más adelante se verán beneficiados tanto en su vida
laboral, puesto que nunca esta demás saber un poco de inglés.
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9. 9

11. 5. CONTEXTO Y POBLACIÓN OBJETIVO
Este proyecto va dirigido a alumnos de Primer año básico hasta Tercero
básico DE EDADES ENTRE 7 A 10 AÑOS del colegio Talcahuano ubicado
en la octava región del Biobío.
El contexto es urbano, y dentro del establecimiento se encuentra un
laboratorio de computación con mucho material didáctico para los alumnos
y tecnología muy avanzada y fácil de usar para poder sacar adelante
NUESTRO objetivo que es enseñar inglés a los pequeños de la manera más
fácil posible atreves de las tic para que exista un aprendizaje significativo
en ellos.
También dentro del establecimiento específicamente en el laboratorio
habrán profesores que estarán dispuestos a resolver y ayudar en algunas
dudas a los alumnos que presenten inconvenientes, además nuestro
proyecto intentara crear un ambiente propicio para que se pueda otorgar
una mejor entrega del conocimiento, este proyecto quedara realizado dentro
de 3 clases la primera de presentación la segunda de desarrollo y la ultima
de evaluación.
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12. 6. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
Considerar como fundamentos teóricos los aportes de los autores, estableciendo un diálogo de contrastación y
complementación de ideas entre lo planteado por éstos y sus propias ideas. Consignar las fuentes. (Máximo dos y media
páginas)
Bruner considera el aprendizaje por descubrimiento como teoría principal, es
decir, que el proceso de construcción de significados es el elemento central
del proceso de Enseñanza-aprendizaje, lo fundamental de la teoría de Bruner
es que el alumno construya su conocimiento a través de situaciones
problemáticas cuya finalidad es que el alumno las resuelva mediante un
descubriendo del concepto y sea más significativo apara él, es por esto que
Bruner reconoce 3 sistema de procesamiento de la información con los
cuales el alumno transforma el conocimiento a modelos de las realidades: la
acción, las imágenes mentales y el lenguaje, que son:
Representación enactiva: representación mediante la acción de las personas
Representación icónica: representación de las cosas mediante una imagen
Representación simbólica: representación de objetos y acontecimiento
mediante la caracterización de objetos formales como símbolos, ejemplo el
lenguaje.
Para Vygostky es una teoría cognitiva sociocultural que enfatiza la
importancia del análisis evolutivo y el papel que desempeñan el lenguaje y las
relaciones sociales; en el aprendizaje de los niños, es por esto que las Tics
ayudan a los niños a tener una mejor interacción social y mejor desarrollo del
lenguaje.
Vigotsky considera el aprendizaje como uno de los mecanismos
fundamentales del desarrollo. En su opinión, la mejor enseñanza es la que se
adelanta al desarrollo. En el modelo de aprendizaje que aporta, el contexto
ocupa un lugar central. La interacción social se convierte en el motor del
desarrollo. Vigotsky introduce el concepto de 'zona de desarrollo próximo'
que es la distancia entre el nivel real de desarrollo y el nivel de desarrollo
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13. potencial. Para determinar este concepto hay que tener presentes dos
aspectos: la importancia del contexto social y la capacidad de imitación.
Aprendizaje y desarrollo son dos procesos que interactúan. El aprendizaje
escolar ha de ser congruente con el nivel de desarrollo del niño. El
aprendizaje se produce más fácilmente en situaciones colectivas. La
interacción con los padres facilita el aprendizaje. 'La única buena enseñanza
es la que se adelanta al desarrollo”
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14. 7. FINALIDAD
(Define, en una frase, lo que trasciende del proyecto como aporte innovador al conocimiento)
Con frutas y verduras se madura,
8. OBJETIVO GENERAL
(Define el propósito general del proyecto. Se sugiere definir sólo un Objetivo
General)
1.- conocer y relacionar las frutas y verduras en inglés.
9. OBJETIVOS ESPECÍFICOS
(Define los propósitos específicos del proyecto. Se sugiere entre mínimo 3 y
máximo 5)
1.-Analizar la clasificación de frutas y verduras.
2.-Conocer las frutas y verduras en una clase con recursos tecnológicos.
3.-Aprender en ingles las frutas y verduras en tres clases, es decir 6 horas
pedagógicas.
4.-Hablar en inglés o al menos mencionarlas como parte del vocabulario.
10. ESTUDIOS ACERCA DEL ESTADO DEL ARTE
Qué se ha hecho en relación al problema en el contexto nacional e internacional. (Máximo dos páginas) a lo menos dos
HTTP://WWW.UTEMVIRTUAL.CL/NODOEDUCATIVO/WP-
CONTENT/UPLOADS/2009/03/ART_FVERA.PDF
Introducción
En pleno proceso de globalización, la importancia de las comunicaciones está
adquiriendo ribetes nunca antes vistos. Cada día se impone con mayor fuerza
la idea de considerar al idioma inglés como herramienta que facilita las
interacciones cada vez más fluidas del mundo global. Dentro de este contexto,
el conocimiento y manejo del inglés se ha vuelto una necesidad creciente en
nuestro país y en las sociedades actuales. Además, el desarrollo de las nuevas
tecnologías de la información y comunicación (TICs), han convertido al inglés
en un idioma indispensable para la inserción en el mundo laboral y, en general,
para el establecimiento de relaciones internacionales.
Resumen
En este artículo se analiza la situación actual de la enseñanza y aprendizaje de
inglés en el país, en el ámbito de la formación inicial, las políticas
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15. gubernamentales y los resultados que los estudiantes están obteniendo como
producto de los sistemas de enseñanza y aprendizaje que se han
implementado tanto a nivel de la enseñanza pública como privada. Este trabajo
no persigue dar respuesta a todas las inquietudes que pudieran surgir en torno
al tema, pero sí entregar orientaciones a los profesores que les sean útiles para
evaluar sus prácticas pedagógicas y las decisiones curriculares que tomen en
materia de enseñanza y aprendizaje de inglés como lengua extranjera..
Conclusiones
La formación del profesor de inglés, entendida dentro del concepto de
“aprendizaje permanente”, es decir, entendiendo que los saberes y
competencias docentes son resultado no sólo de su formación profesional, sino
de aprendizajes realizados a lo largo y ancho de la vida, y en el ejercicio mismo
de la docencia, ha empezado a mostrar claramente su ineficiencia e ineficacia
desde la perspectiva de los resultados de aprendizaje.
Los nuevos paradigmas en educación exigen profesores de inglés mejor
preparados para asumir los grandes desafíos impuestos por las actuales
tendencias educativas y por los procesos de globalización. Hoy se requieren
profesores que sean capaces de adoptar mayores decisiones que antes en el
diagnóstico, diseño, implementación y evaluación del currículum de inglés
como lengua extranjera y de responder a un mayor margen de competencias.
HTTP://WWW.LSI.US.ES/DOCS/DOCTORADO/MEMORIAS/MARQUEZ,%20JOSE%20M.PDF
.Introducción
El avance de la ciencia ha influido desde siempre en la sociedad, pero en las últimas décadas
se ha intensificado notablemente, llegando el ser humano a cuestionarse su dependencia de tales
avances tecnológicos.
Podríamos decir que desde que el hombre se comunica con sus semejantes y posteriormente
fue capaz de estructurar un lenguaje verbal oral, y sobre todo escrito, ha visto la necesidad de
establecer algún mecanismo de acción que permitiera la conversación y transmisión de sus saberes.
Al hombre no le bastaba con la comunicación en sí, y creyó necesaria la transmisión de sus
conocimientos a su prole, sus congéneres… Nació así la educación en su estado más primitivo: la
intención de establecer un mecanismo de comunicación mediante el cual transmitir una serie de
conocimientos.
Resumen
En esta memoria se presenta el trabajo de investigación sobre especificaciones y
estándares de eLearning y una propuesta de integración de herramientas de eLearning
en pasarelas residenciales basadas en la especificación de OSGi, que creemos ayudará
a la definición de una plataforma universal, abierta, escalable, útil tanto para el
seguimiento de cursos ofrecidos por un proveedor remoto como para la reproducción
de cursos desplegados sobre dicha plataforma (empaquetados según las
especificaciones de eLearning estudiadas) mediante un gestor de aprendizaje (LMS)
local. De esta forma el usuario podrá seguir cursos on-line, valiéndose de un entorno
colaborativo con el que interactuar con sus compañeros y profesores, u off-line,
mientras el usuario se desplaza (por ejemplo en avión) o no dispone de conexión a
Internet. No es el propósito de este trabajo convencer de que se trata de la mejor
solución o alternativa posible, ni justificar su elección frente a otras alternativas, es
simplemente un intento de aplicación de OSGi al campo del eLearning, o visto de otra
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16. forma, organización de herramientas y aplicaciones de eLearning para poder
ejecutarse sobre un framework OSGi.
Conclusiones
En este trabajo de investigación se ha mostrado un análisis-resumen, enumerado algunos
problemas relacionados con las especificaciones en eLearning:
−El inconveniente que supone para algunos dispositivos la obligación de usar javascript en SCORM.
Esto supone un problema en el mercado de dispositivos móviles como teléfonos y PDAs de gama
baja que o bien no cuentan ni siquiera con un navegador web o bien a pesar de contar con él, éste
no cuenta con un motor de javascript.
−SCORM no define explícitamente dónde debe ir el LMS, pudiendo ir en el cliente o en el servidor.
La mayoría de sistemas de eLearning actuales optan por ubicar el gestor de aprendizaje en el
servidor, debiendo, ante los eventos generados (superación de una unidad didáctica, petición de
realizar un test, etc.) comunicar el curso con el LMS remoto haciendo uso del API javascript que se
incluye en el propio paquete del curso. En muchos casos, esto introduce dos inconvenientes:
primero, el curso no puede ser seguido en su totalidad sin conexión a Internet, y segundo, este
mecanismo dificulta la implementación de un sistema que permita suplantar al LMS remoto por
uno local encargado de guardar los eventos producidos para posteriormente, al volver al modo
online,
sincronizar con el LMS remoto enviándole estos eventos. Para ello es necesario poder asociar
cada curso con el LMS remoto (en el servidor) encargado de llevar el seguimiento de dicho
curso.
11. RECURSOS TIC A CONSIDERAR
Mencionar recursos y justificar el por qué
utilizaremos como recursos de TIC las pizarras didácticas interactivas y como
medio de difusión plasmaremos nuestro proyecto en un blog donde se podrá recibir
las criticas para poder mejorarlo con el tiempo, elegimos esto medio porque nos
parece de manera más significativa y a la vez vamos construyendo un conocimiento
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17. más sólido en los niños, ya que, nuestro proyecto va dirgido a los niños de 7 a 10
años, es decir, de primero básico a tercero básico, dependiendo del nivel se
adaptara la dificultad para ellos.
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18. 12. DISEÑO DE CLASES CON TIC
A lo menos deben co
Mencionar recursos y justificar el por qué digital, la pizarra digit
1.- Inicio: El docente comienza la clase introduciendo la unidad de las frutas y las
verduras en ingles
Desarrollo: Comienza haciendo pequeños comentarios acerca si los alumnos saben
o conocen algunas clases de frutas o verduras, estos a su vez levantan la mano
para señalar las que conocen. Luego el profesor hace pasar a la pizarra digital a
sus alumnos en parejas para que juntos dibujen la respectica fruta o verdura
Mas tarde cuando este la pizarra con estos dibujos el profesor procede a
enseñarles sus respectivos nombres en el idioma extrajero
Termino: Para finalizar la clase el profesor con los alumnos repetiran los nombres
que aparecen en el pizarron en voz alta.
2.- Inicio: El docente realizara un repaso de la clase anterior de modo que los
alumnos recuerden lo realizado
Desarrollo: empieza hablando un poco sobre las frutas y verduras, luego el docente
hara grupos de 4 personas y le pasara 2 frutas o verduras a cada grupo para luego
identificar el nombre en ingles de cada una de ellas. y luego el profesor les pasara
los nombres en un papel y los niños tendran que asociar el nombre que dice en el
papel con las frutas que tienen.
Termino: Al finalizar la clase los alumnos dibujaran las frutas y verduras en sus
cuadernos para luego ponerles nombres en ingles.
3.-inicio: El docente al comienzo de la clase entregara una pequeña guia de las
frutas y verduras en ingles para que la desarrollen los alumnos.
Desarrollo: Comienza Explicando un poco de que se trata la guia de las frutas y
verduras en ingles y los pasos a seguir. Luego el docente llevara a los alumnos al
laboratorio de computacion para que ejerciten la unidad a traves de la internet en
paginas didacticas.
termino: El docente revisara la guia que entrego al principio de la clase con los
niños para seguir aclarando dudas y tambien se revisara los ejercicios hechos en
internet por los niños.
4.-Inicio: Como todas las clases el docente hace una pequeña introduccion a la
clase de las frutas y verduras en ingles para luego aplicar las actividades
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19. Desarrollo: Luego que el docente explique y resuelva las dudas de todos sus
alumnos los llevara a la biblioteca infantil donde les pasara una lamina de frutas y
verduras con sus respectivos nombres en ingles para que la coloreen.
Termino: Al finalizar la clase el docente le preguntara a cada niño que le diga una
fruta en ingles de las que coloreo.
5.-Inicio: El docente comenzara la clase colocando una cancion en ingles que habla
sobre las frutas.
Desarrollo: Comienza preguntandole a los alumnos que frutas o verduras
escucharon de esa cancion. El alumno que sepa tendra que levantar la mano y
decirla al profesor en voz alta y luego pasara a la pizarra digital a dibujarla y escribir
el nombre de ella.
Termino: Al final de la clase el profesor premiara a los alumnos que participaron de
ella, y a los que no lo hicieron los seguira motivando para que logren la
participacion.
6.-Inicio: el docente comenzara con un saludo a sus alumnos, después presentara
en la pizarra los objetivos de la clase y se los propondrá las metas propuestas en la
clase.
Desarrollo: el docente hace leer un texto en inglés en donde pide al alumno que
extraiga las frutas principales de la zona donde vive y las escriba en ingles luego
hace un relación de términos pareados.
Termino: el alumno ya debe ser capaz de realizar de manera más fácil las
actividades, ya que posee conceptos previos que le son útiles para la resolución del
problema presentado, que es la evaluación de la clase como términos pareados.
13. EVALUACIÓN
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20. Definir modalidad de evaluación, cómo se realizará.
Evaluaremos a los niños en una clase final en donde ellos tendrán que ser capaces
de reconocer las frutas y verduras y relacionarlas mediante la pizarra digital, ellos
deberán unir la imágenes con los conceptos en ingles como una opción de
evaluación la segunda parte será que los niños escriban el nombre de la fruta o
verdura en inglés y en español, además de nuestra evaluación final haremos una
evaluación del proceso de aprendizaje, como los niños fueron aprendiendo a lo
largo de las clases, siendo una evaluación sumativa parte del proceso de
aprendizaje.
14. DIFUSIÓN
Definir las formas de difusión de los resultados de la innovación
Difundiremos nuestro proyecto atreves de la utilización de un blog, como medio
tecnológico para que los niños e interesados vean nuestro proyecto deberán
revisar la siguiente pagina.
http://aprendiendolenguajecon.blogspot.com
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21. 15. BIBLIOGRAFÍA, WEBGRAFÍA Y OTRAS FUENTES
Consignar todas las fuentes consultadas y de referencia. Considerar Normas APA
1.-HTTP://WWW.CSI-CSIF.ES/ANDALUCIA/MODULES/MOD_ENSE/REVISTA/PDF/NUMERO_40/
ALEJANDRA_BARO_1.PDF
2.-HTTP://RUA.UA.ES/DSPACE/BITSTREAM/10045/14933/1/TEORIAS%20DEL
%20APRENDIZAJE.%20VYGOSTKY%20Y%20BRUNNER.PDF
3,- HTTP://WWW.PSICOPEDAGOGIA.COM/DEFINICION/TEORIA%20DEL%20APRENDIZAJE
%20DE%20VIGOTSKY
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