EXPERIENCIAS SIGNIFICATIVAS TIC DE PRIMERA FASE GRUPO # 3

EXPERIENCIAS SIGNIFICATIVAS TIC DE PRIMERA FASE GRUPO # 3
PROYECTOS GRUPO # 3
PROYECTO DE AULA: APRENDIENDO INGLES
ORFA LIA RUIZ VILLEGAS
MARTA CECILIA NIETO OSORIO
MARIA NOHEMY GALLEGOANDRES
MURILLO RUIZ
TABLA DE CONTENIDO
INTRODUCCIÓN
1. GENERALIDADES
1.1 Antecedentes
1.2 Justificación
1.3 Planteamiento del Problema
1.4 Objetivos
1.4.1 Objetivo General
1.4.2 Objetivos específicos
1.5 Localización, contexto del proyecto
2. METODOLOGIA – DESARROLLODEL PROYECTO
2.1 Actividades
2.2 Cronograma
2.3 Recursos
2.4 Requisitos
BIBLIOGRAFIA

INTRODUCCIÓN
El siguiente proyecto de aula de la unidad educativa EL GUAYABO SANTA BARBARAANTIOQUIA
titulado: APRENDIENDO INGLES Tiene por principal objetivo aprovechar de manera positiva las
TIC,como estrategia de aprendizaje en las clases de ingles, para el aprendizaje de un segundo
idioma, que se utilicen estas nuevas tecnologías para que de manera interactiva y atractiva los
niños de básica primaria se familiaricen con el vocabulario de este idioma, desde los grados de
primaria, para lo cual la memorización y la asociaciónde la pronunciación y escritura del nombre de
cada cosaes clave, para un desarrollo de una mejor auto aprendizaje, de acuerdo a lo anterior este
trabajo se compone en dos partes:
La primera se define las generalidades delproyecto,así como el planteamiento del problema,que
fundamenta la propuestadel proyecto,los objetivos que plantea el docente y que fijaran metas para
la ejecucióndel mismo,y el enriquecimiento de las clases de ingles de cada uno de los estudiantes
de la sede educativa.
La segunda parte, expone la metodologíautilizada, así como el diseño de estrategias pedagógicas
y actividades utilizando los recursos del aula de informática, adicionalmente como documento de
guía y consulta para futuros proyectos,investigaciones y trabajos por parte de la comunidad
educativa y en general lectores interesados en esta temática.
1. GENERALIDADES
1.1 Antecedentes
1.1.1 EL PROYECTO DE AULA UNA ALTERNATIVAPARA EL APRENDIZAJEDEL INGLES
COMO SEGUNDA LENGUA EN EL ENGLISHSUPPORT CENTRE DEL COLOMBO HEBREO.
Autor: EDITHJOANNA RICO HERNÁNDEZ. 2009
El objetivo central se relaciona con la elaboraciónde una propuestapedagógica,el proyecto de
aula, que oriente la enseñanza de una lengua extranjera en el contexto educativo. Como
investigadora decidí realizar esta propuestacomo resultado de las observaciones directas y de las
anotaciones en el diario de clase que realicé durante el segundo semestre delaño 2007 (tiempo en
el cual me desempeñabacomo practicante); además porque en la enseñanza de inglés a niños y
niñas, es importante ser flexibles,pues cada uno de ellos tiene un ritmo diferente de trabajo, y el
aprendizaje va sujeto a sus necesidades e intereses.
1.1.2 UNIVERSIDAD TÈCNICA DEL NORTE FACULTAD DE EDUCACIÒNCIENCIA Y
TECNOLOGÌA.Proyecto Aprenderinglés.
A nivel nacional el aprendizaje del idioma Inglés se ha tornado de vital importancia por la
valorización que este ha adquirido a través de los años y de las diferentes experiencias.Es por ello
el interés del gobierno implantar proyectos encaminados a un buen manejo de habilidades,
destrezas y aptitudes tanto en maestros como estudiantes quienes se ven en la obligaciónde día a
día investigar y practicar .
1.1.3 APRENDIENDO INGLES CONLAS TICS
Este proyecto está enfocado al aprendizaje del idioma extranjero utilizando las herramientas que
hay en la institución (Computadores),debido a que este idioma se ha convertido en parte esencial
de nuestra vida, hoy en día observamos que todo producto nacional o extranjero vienen escrito en
ingles, lo cual nos lleva a vivir acorde con la realidad. Por lo anterior es fundamental
Implementarherramientas que les facilite a los niños el aprendizaje de este idioma para afrontar
retos que día a día impone la vida.
1.2 Justificación
El gobierno Colombiano viene implementando desde ya hace, un par de años, la estrategia de
incluir el idioma ingles como segunda lengua. El Tratado de Libre Comercio TLC,obliga a la
poblacióncolombiana al manejo de esta lengua. Las instituciones universitarias o cualquier empleo,
actualmente al que se desee ingresar le exigen un básico de conocimiento delidioma extranjero
ingles.
Gracias al gusto de los niños por aprender el idioma extranjero y a la facilidad del acceso a los
computadores,los cuales contienen software como el Gran Caco, y Aprendiendo conDisney,
ayudan a que los niños adquieran este conocimiento.Lo anterior, para el caso de unidades
educativas privadas, o de niños y niñas con comodidades económicas que permitentener a su
alcance un equipo de computación,pero gracias, al programa de COMPUTADORES PARA

EDUCAR,(CPE) se ha elevado la cobertura de acceso a la tecnologíaen zonas rurales apartadas
del país.
De acuerdo a lo anterior, la sede educativa gracias a el programa CPE actualmente, cuenta con 5
equipos de computación,los cuales, es poco para la necesidad real, pero su valor radica en el
impacto positivo sobre las metodologías de enseñanza dentro del desarrollo de sus actividades
educativas. Los niños de la sede tienen accesibilidad a los computadores a cualquier hora del día,
lo cual no estamos subyugados a solo la hora de ingles que se programa en el horario de clase.
Debido a que los niños son de la parte rural y solamente ven y tienen la oportunidad de utilizar entre
ellos un número limitado de computadores,le sacan el mayor provecho posible.
Como se menciono en los antecedentes,el gobierno y la misma sociedad ensu constante
evolución exige estar preparados para los nuevos retos que se presentan en el diario vivir, uno de
estos retos es el manejo de al menos una segunda lengua (ingles), por eso se propone por medio
de este proyecto de aula, el inicio de talleres de aprendizaje de ingles, por medio de equipos de
hardware accedera software educativo bilingüe como:EL GRAN CACO.
1.3 Planteamiento del Problema
Este proyecto está enfocado hacia el inicio del aprendizaje del idioma extranjero, familiarizando a
los niños de primaria con el lenguaje del inglés, empezando con vocabulario básico,su
pronunciación y la asociaciónde su fonética con la imagen del objeto,o representacióngrafica ya
sea de un animal, fruta, color, objeto,profesiónetc.
¿Cómo diseñar una técnica de enseñanza de una segunda lengua desde los niveles de primaria?
Utilizando las herramientas que hay en la unidad educativa de (5 computadores),logrando ingresar
al Internet, y de esa manera aprovechar herramientas de software educativo como EL GRAN
CACO.Por lo anterior es fundamental implementar herramientas que les facilite a los niños el
aprendizaje de este idioma para afrontar retos que día a día impone la vida.
En cada apartado de El Gran Caco se repasará una temática diferente.De esta forma, el niño
aprenderá por lo básico: los colores,números,el nombre de la ropa y las diferentes partes del
cuerpo,los animales y los nombres de la comida,pretende una buena iniciación en el vocabulario
básico de inglés .Su objetivo principal es el reconocimiento auditivo y visual de las palabras. Lo que
dure cada juego variará según el ritmo del mismo niño.
El programa ayuda a que el niño se desenvuelva y aprenda jugando, estimula su creatividad y
fomenta el interés de aprender un nuevo idioma. Cada niño marca su ritmo, como ya lo hemos
comentado,y también él mismo decidirácuando entrar y usar el programa, así como el momento
de su salida, puesto que no es necesario que termine una actividad para poderretirarse.
Este proyecto no pretende que los estudiantes de manera rápida aprendan el lenguaje extranjero,
sino que persigue el objetivo de FAMILIARIZAR,al niño desde sus primeros años con el idioma
extranjero, cementando bases de conocimiento en el vocabulario, para que al ingresar a los grados
secundarios,el contenido temático y la estrategia de enseñanza, no se encuentre con un nivel muy
inferior al requerido para que el aprendizaje sea idóneo.
1.4 Objetivos
1.4.1 Objetivo General
• Despertarel interés por el aprendizaje del idioma inglés por medio de un software didáctico
que le permita afianzar conocimientos en cuanto a vocabulario y estructuras básicas de la lengua
extranjera en los niños y niñas de educación básica secundaria de la institución educativa, y al
mismo tiempo contribuir con un plan moderno de educación.
1.4.2 Objetivos específicos
• Fortalecerel conocimiento de las diferentes áreas a través del aprendizaje del idioma
extranjero.
• Transmitirles a los niños la importancia del conocimiento de otro idioma.
• Nivelar a los niños en el idioma ingles para su ingreso al bachillerato.
• Despertarel gusto entre los niños por apropiarse de una segunda lengua.
• Aprovechar los equipos tecnológicosal alcance, de manera correcta, y lograr cambios
positivos en las actuales técnicas de enseñanza en las diferentes áreas de estudio de primaria.
• Capacitar a los estudiantes en el manejo de las TIC.Software didáctico de ingles

1.5 Localización, contexto del proyecto
El proyecto de aula: APRENDIENDOINGLES,tiene como ubicación, el municipio de Santa
barbara, en el departamento de Antioquia, en la zona rural.
2. METODOLOGIA – DESARROLLODEL PROYECTO
2.1 Actividades
Actividades lúdicas
Cualquier idioma extranjero, requiere un tratamiento a lo largo del ciclo, incorporando nuevos
aprendizajes en forma gradual, integrándose a lo ya trabajado, de forma de lograr una fijación
adecuada, como una espiral de complejidad creciente.
El uso de estrategias lúdicas y participativas favorece el interés y la atención, haciendo más
atractivo el aprendizaje de una segundalengua, permitiendo también repasar y aplicar lo
aprendido.Periódicamente,las reglas que se vayan aprendiendo se puedenaplicar por medio de
diferentes técnicas de repaso y memorizacióndel vocabulario, desde ahí se presentará la
ejercitación. Como cierre, se presentará una situación de escritura y pronunciación donde se
utilicen los conocimientos trabajados.
Se usarán diferentes técnicas durante el desarrollo de este proyecto,análisis de materiales de
apoyo, en forma personal y grupal, dinámicas de grupo, lluvia de ideas, y técnicas específicas que
logren ser combinadas con la metodologíalúdica del juego interactivo: EL GRAN CACO.
Periódicamente se podrá evaluar el progreso de cada alumno, a fin de conocerqué situaciones se
solucionaron y qué falta ejercitar desde “la memorización y pronunciación de vocabulario nuevo en
uso”. Así la evaluación llega a ser el paso final de todo el procesodidáctico:revisión, comprobación,
solución de las dificultades,apropiaciónde lo aprendido y aplicación en nuevas situaciones.
En esta evaluación tendremos en cuenta también la actitud positiva del los niños hacia el uso de las
TICS para que lleguen a entender la necesidad de pronunciar correctamente. Dentro de las
actividades que realicen se tendrán en cuenta aquellas que son de tipo grupal en las que se pueden
desarrollar los valores de solidaridad y ayuda mutua para posibilitar la apropiación del vocabulario.
Registraremos elproceso de cada alumno a través de listas con las dificultades que vaya
trabajando a lo largo del Proyecto y plasmará en una escala de calificación la situación individual de
cada alumno para tener también un registro de la situación total del curso.
La ficha que se adjunta puede ser un modelo de registro personal.
Utilizar programas gratuitos que ofrece la red y que a su vez pueden ser instalados en los equipos
de computaciónde la escuela,por mencionar algunos de los programas recomendados para
cumplir con los objetivos del proyecto:
Descripcióndel software educativo a implementar: EL GRAN CACO.
El Gran Caco es un programa destinado a la iniciación en el vocabulario oral básico de inglés, que
obtuvo el Segundo Premio en el XI Certamen de Materiales Curriculares de 2003,organizado por la
Consejeríade Educación de la Comunidad de Madrid.
Es un programa interactivo que puedenutilizar cinco usuarios a la vez, con actividades de
reconocimiento oral y visual sobre los colores,los animales, la ropa, los alimentos, el cuerpo
humano y los números. El juego cuenta con El Gran Caco como maestro de ceremonias.Él hablará
con el niño en español e inglés, guiándole por cada uno de los diferentes ejercicios.
• Iniciar al niño en los medios informáticos.
• Enseñar a utilizar el ratón con cierta soltura.
• Enseñar a escuchar, entender y realizar instrucciones sencillas.
• Dotar a los niños de un vocabulario básico para posteriormente trabajarlo y profundizarlo en
clase, acompañándolo con frases sencillas utilizando los verbos “to be” y “to have”
• Junto con el juego hay una guía para el profesor,en papel, donde se desarrolla la
justificación, objetivos,contenidos,destinatarios, metodología,actividades, evaluación e
instrucciones de manejo del programa

Una vez registrado como usuario te aparecerá la pantalla principal para aprender inglés con el gran
Caco.
Cada vez que le des Click a la cara del gran Caco, podrás regresar a la pantalla de inicio, en la cual
podrás elegir los temas que quieres aprender
En esta barra podrás elegir los temas que quieras ver, los cuales son: colores,animales, ropa,
comida, partes del cuerpo,números.
OJO!! No es necesario que vayas en orden, puedes elegirel tema que más se te antoje.
Esta es la pantalla principal del tema de los colores,el gran Caco tiene la ventaja de que es un
programa que combina el audio y lo visual, así que será muy sencillo poderir aprendiendo de
manera autónoma. En la paleta que tiene en la mano el gran Caco irán apareciendo colores
conforme bayas avanzando, cada que des click en un colorte aparecerá una actividad.
Una vez que vayas terminando cada bloque (colores,números,comida, etc.) el gran caco te va a
dar un reconocimiento.No olvides escuchar las instrucciones que se te irán dando en cada
actividad, pues así aprovechas tu tiempo y aprendes inglés.
ASPECTOS EDUCATIVOS:
Los colores
Objetivo didáctico:Aprenderlos colores en ingles y diferenciarlos.
Actividades:pulsar sobre las diferentes áreas del dibujo para colorearlas.Con el mouse debes
mostrar cada color y pipo los pronunciara en ingles.
Los animales
Objetivo didáctico:aprender los animales para lograr un vocabulario óptimo.
Actividades:seleccionar los animales uno a uno y caco los nombrara en ingles.
La ropa
Objetivo didáctico:Conocerel nombre de cada prenda.
Actividades:Pulsar cada prenda de ropa para que caco la nombre.
La comida
Objetivo didáctico:Conocerlos nombres de cada alimento. Seguir instrucciones.
Actividades:Cada nivel es un juego diferente,pulsar sobre cada alimento y el caco te dará las
instrucciones.Debes pasar cada etapa para lograr avanzar.
El cuerpo
Objetivo didáctico:Aprenderlas partes de la cara y del cuerpo.
Aprendernuevo vocabulario.
Actividades:El juego consiste en reconocerlas diferentes partes del cuerpo o de la cara. Para
lograr que el caco te dé el nombre de una nueva parte del cuerpo debes realizar otra actividad.
Los números
Objetivo didáctico:Reconocerlos números y aprenderlos en ingles.
Actividades:pulsar cada uno de los números y avanzaras a la próxima actividad a realizar.
2.3 Recursos

Recurso humano:
El docente de la unidad educativa y los alumnos que actualmente cursan los diferentes grados de
primaria en la sede educativa de ALTO SAN JOAQUIN.
Recurso físico e intangible:
Equipos de cómputo,aula, silletería, energía eléctrica (funcionamiento de los computadores),
fotocopias (apuntes de las unidades enseñadas).
Así mismo, sistemaoperativo, acceso a internet, Internet, navegador para página web, software EL
GRAN CACO:Mi primer diccionario multimedia bilingüe.
2.4 Requisitos
Objetivos específicos Actividades Competencias adesarrollar Responsable Recursos
Diagnosticar la problemáticaque tienen los estudiantes en el área de inglés. Asociarvocabulario
con diferentes implementos que los estudiantes utilicen a diario.
lingüística
pragmática
socio-lingüística
Docente Cuadernos
Videos
Hojas
Lápiz
Capacitar a los estudiantes en el manejo de las TIC.Software didáctico de ingles Incentivar a
los estudiantes en el manejo adecuado de la tecnología.
Implementar actividades con el uso de software para mejorar el vocabulario de inglés.
Los estudiantes demuestran pensamiento creativo, construyen conocimiento y desarrollan
productos y procesos innovadores utilizando las TIC. Docente
Estudiantes
Aula de informática
Computadores
Software educativo
Incentivar el aprendizaje del idioma inglés en los niños y niñas de primer, segundo y tercer grado de
la sede educativa Alto San Joaquín. Implementaractividades con el uso del software
encaminadas a fortalecerel aprendizaje del ingles Los estudiantes demuestran tener una
comprensiónadecuadade los conceptos,sistemas y funcionamiento de las TIC.
lingüística
pragmática
socio-lingüística
Docente
Software
Estudiantes
Computador
Software
BIBLIOGRAFIA
RECURSOS ONLINE Y ELECTRONICOS
http://mesasdetrabajoturbo.files.wordpress.com/2011/10/proyecto-de-aula2.pdf

http://repositorio.utn.edu.ec/bitstream/123456789/552/3/FECYT%20860%20TESIS.pdf
http://blogsoftwareeducativos.blogspot.com/2013/02/software-educativo-aprende-ingles-con.html
http://elgrancaco.blogspot.com/
http://www.efdeportes.com/efd102/proyect.htm
EL VIDEO COMO ESTRATEGIA PEDAGÓGICA INNOVADORA, PARA MEJORAR EL
APRENDIZAJE EN EL ÁREA DE LAS CIENCIAS NATURALES
POR:
ANA PATRICIA MORENO CARDONAS
ALBA CONSUELO SERNA
MARIA DULY ZENAIDA CARMONA ACEVEDO
1 Objetivo General
Utilizar los videos como herramienta para mejorar el aprendizaje en el área de ciencias naturales
en el grado quinto de la Institución rural la josefina de san Luis Antioquia en el año lectivo 2014.
3.2 Objetivos Específicos
 Identificar las causas de la ausencia de motivación de los estudiantes frente al área de
ciencias naturales en los estudiantes del grado quinto.
 Diseñar estrategias pedagógicas utilizando de videos como herramientas para el plan de
estudios en el área de ciencias naturales para el grado quinto de Educación Básica Primaría.
 Implementar nuevas estrategias de enseñanza (tecnologías de la información y la
comunicación) para que los estudiantes adquieran el gusto por el aprendizaje en la
asignatura de ciencias.
 Evaluar la utilización de las TIC como estrategia para el fortalecimiento de aprendizajes en la
clase de ciencias naturales en el grado quinto de la educaciónBásica Primaría.
PREGUNTA PROBLEMATIZADORA
¿De qué manera el uso del video como estrategia innovadora contribuye al mejoramiento del
aprendizaje en el área de Ciencias Naturales y motivar a los estudiantes del grado quinto de la
institución?
TITULO.
El video como estrategia pedagógicainnovadora, para mejorar el aprendizaje en el área de las
Ciencias Naturales y motivar a los estudiantes del grado quinto de la institución.

2. Planteamiento y Formulación del Problema
2.1 Descripción.
La Institución Educativa asamblea departamental, se encuentra ubicada en la comuna nueve de
Medellín,
Los estudiantes demuestran apatía frente al área de ciencias naturales debido a que no le dan la
importancia a aprender todo lo relacionado con su cuerpo y su entorno, no manifiestan curiosidad
por reforzar los temas vistos, demuestran desinterés por conocer cosas nuevas.
En el momento que la profesora les explica se motivan pero fuera del aula se bloquean, no
cumplen con las tareas y en el primer periodo del año escolar el 70% perdieron la asignatura.
Por las anteriores razones es necesario realizar este proyecto para fomentar el interés para
aprender las ciencias naturales teniendo como base el uso de las TIC para que los niños desde sus
inicios asimilen y obtengan buena recepción en el aprendizaje de esta área.
2.2 Formulación del problema
¿Cómo motivar a los estudiantes del grado quinto la institución para mejorar el aprendizaje en el
área de ciencias naturales a través del video como estrategia innovadora?
4. Justificación
Mediante el proyecto (LA UTILIZACIONDE VIDEOS, PARA MEJORAR EL APRENDIZAJE EN
EL AREA DE CIENCIAS NATURALES EN EL GRADO QUINTO LECTIVO 2016),se
complementará la formaciónde nuestros estudiantes utilizando la tecnologíacomo herramienta de
construccióny difusión.Además el aprendiz debe reconocere identificar mediante la observacióny
la implementaciónde buenas prácticas ambientales, permitiendo así que su actividad contribuya al
mejoramiento de su entorno.
Es necesario despertar la creatividad y habilidad de los estudiantes y educadores para la
realización de proyectos en los cuales se aprovechan procesos que permitan al niño el desarrollo
de la creatividad, observación, imaginación, motivación e investigación mediante: Blogs, internet,
MicrosoftMovie Maker, MicrosoftPaint, MicrosoftPower paint, MicrosoftWord, Pizarra digital,video
beam, recursos audiovisuales, webquest, foros.
Con las cuales se mejorarían las practicas pedagógicas y por ende la educación de niños y niñas
mejorando su capacidad de análisis, concentración, observacióne integración, creando un especio
tecnológico donde el estudiante analice el conocimiento basado en la experiencia de ellos mismos
(enfermedades de sus padres o familiares, entre otros aspectos) desde ahí los invita a investigar,
por medio de videos informativos, consultas en internet, etc. Aprovechando que los avances
tecnológicos facilitan el conocimiento y es agradable a los niños.
En un mundo cada vez más complejo, cambiante y desafiante, resulta apremiante que los
estudiantes cuenten con los conocimientos y herramientas necesarias que proveen las ciencias
para comprender su entorno (las situaciones y fenómenos que en él se presentan) y generar
alternativas de solución a los problemas de este.
INTRODUCCION
Las TIC tienen efectos mucho más trascendentales en la escuela: tienen el potencial para mejorar
el aprendizaje en diversas áreas; mejorar la comprensión de conceptos, desarrollar capacidades

intelectuales, estéticas, mecánicas y valores. Las TIC sirven eficientemente para mejorar el
aprendizaje.
La educación ha sufrido transformaciones a través del tiempo pero los estudiantes hoy día
continúan afrontando la educación tradicional en la que la transmisión de conocimientos se ha ido
adecuando a los materiales transformables que la época ofrece.
El docente de manera tradicional ha jugado el rol de figura de conocimiento y a medida que ha
avanzado el tiempo se ha convertido en la persona que comparte experiencias, aprende de sus
estudiantes y busca cada día herramientas que le favorezcan cautivar el interés de los estudiantes
por conocer nuevos conceptos ya sean sencillos o complejos.
La Institución Educativa, cuenta con 4 salas de informática dotada con un gran número de
computadores para atender dos jornadas (mañana y tarde) en una poblaciónde más de 2500
estudiantes, algunos de ellos en mal estado y con escasa conectividad.Pero estas circunstancias al
interior de la Institución no debe ser un limitante para implementar las TIC no puedenentenderse
solo como los computadores,es así como la Institución en este momento cuenta con televisory
DVD en cada una de sus aulas y además un videobeam los cuales son una herramienta
valiosísima para el docente.

El propósito de este trabajo es presentar una experiencia en la cual
se implementan herramientas que se encuentran en la web, se
estructuran de acuerdo a los grados de enseñanza y los conceptos
que se proponendesarrollar y aprovecharlo en el proceso
enseñanza aprendizaje en el área de ciencias naturales en la
Institución Educativa (secciónprimaria - grado quinto): entre ellos
videos,blog interactivo, et

a. Los medios de enseñanza o materiales didácticos.
Conceptualizacióny tipos
Medio de enseñanza es cualquier recurso tecnológico que articula
en un determinado sistema de símbolos ciertos mensajes con
propósitos instructivos.
Hipertexto.
Multimedia.
Hipermedia.
Interactividad.
El uso de las computadoras en la enseñanza es de poco más de
cuarenta años, está vinculada directamente al avance tecnológico y
al desarrollo de las teorías de aprendizaje y enseñanza.
Un número importante de académicos e investigadores en todo el
mundo se ocupan actualmente en determinar con claridad cuáles
son las mejores prácticas en la enseñanza de las Ciencias
Naturales. Las siguientes son algunas de las recomendaciones que
han formulado:
 Los estudiantes necesitan oportunidades para explorar el
significado que tiene la Ciencia en sus vidas;
 El estudio de la Ciencia debe incluir el hacer ciencia, preguntando
y descubriendo y, no limitándose simplemente a cubrir un material
de estudio;
 El aprendizaje mediante la indagación científica implica desarrollar
habilidades de investigación como averiguación, observación,
organización de datos, explicación, reflexión y acción;
 El estudio de la Ciencia de manera significativa ayuda a desarrollar
en los estudiantes: el pensamiento crítico; la habilidad para

resolver problemas; actitudes que promueven la curiosidad y el
sano escepticismo; y la apertura para modificar las propias
explicaciones a la luz de nueva evidencia;
 La enseñanza de conceptos fundamentales que han tenido gran
influencia en el conocimiento y que la seguirán teniendo durante
muchas décadas más, ayuda a que los estudiantes se enfoquenen
lo que verdaderamente es importante;
 Los estudiantes deben explorar unos pocos temas fundamentales
en profundidad, en lugar de hacerlo en muchos temas
superficialmente;
 Los estudiantes necesitan discutir temas que se refieran a la
aplicación de la ciencia y la tecnología;
Una buena enseñanza de la Ciencia implica desarrollar en los
estudiantes habilidades para trabajar en grupo (colaborativa y
cooperativamente);
Tal vez, la tendencia más fuerte y que está evolucionando más
rápidamente consiste en que los estudiantes trabajen en el aula de
la forma como lo hacen los científicos:haciendo ciencia y
favoreciendo las actividades de indagación.
En el aula de clase donde la Ciencia se aprende "haciendo",se
ofrecenoportunidades para que los estudiantes:
- Planteen hipótesis y traten de explicarlas
- Reúnan, clasifiqueny cataloguen.
- Observen,tomen nota y hagan bosquejos.
- Entrevisten, voten y encuesten.
- Usen diferentes tipos de instrumentos.
- Midan, cuenten, grafiquen y calculen.
- Exploren propiedades químicas de sustancias comunes
- Observensistemáticamente la conducta social de
humanos y animales.

- Planten y cultiven.
Por su parte, utilizar la indagación como formade aprendizaje tiene
cinco características esenciales aplicables a cualquier nivel
escolar1
. En un aula de clase donde se aprende por indagación, se
ofrecenoportunidades para que los estudiantes:
 Se comprometan con preguntas orientadas científicamente
(centradas en objetos, organismos y eventos del mundo natural);
 Den prioridad a reunir y utilizar la evidencia que les permita
desarrollar y evaluar explicaciones dirigidas a preguntas orientadas
científicamente;
 Formulen explicaciones basadas en la evidencia para atender o
responder preguntas de orientación científica;
 Evalúen sus explicaciones a la luz de explicaciones alternas,
especialmente de aquellas que reflejan la comprensión científica.
Contrasta esta visión integradora con nuestra realidad curricular
tradicional, donde cada disciplina es una isla. Incluso, al interior del
área de ciencias hay un separación marcada entre biología,
química, física, educación ambiental y estudios sociales. Estas
divisiones pueden resultar útiles al proporcionar una estructura
conceptual para organizar las investigaciones y sus hallazgos, pero
no concuerdan necesariamente con la forma como funciona el
mundo. Los Estándares para Ciencias Naturales publicados
recientemente por el Ministerio de Educación Nacional de Colombia
(MEN) responden a esta visión integradora y a las
recomendaciones de expertos para mejorar la enseñanza en esta
área del conocimiento.De esta manera, Colombia se une al número
creciente de países que están tomando medidas para reformar la
enseñanza en esta área.

d. Criterios que los profesores adoptan para la
adopción de las Tics.
- Y una perspectiva socio crítica, preocupada por el análisis de los
valores que transmiten las tics, tanto de forma directa como
encubierta, y las manipulaciones que por ellos se originan2
.
Sin querer señalar que con ellas se cerraba la problemática del
estudio e investigación sobre las tics, lo que sí es cierto que “se ha
ido produciendo una transformación, o mejor dicho una traslación
de las preocupaciones en la investigación en medios desde
aquellas situadas en los aspectos técnicos y estéticos, a los
lingüísticos y psicológicos. Y de éstos últimos hacia los meramente
didácticos”(Dussel, 2007). Al mismo tiempo, debemos asumir que
desde planteamientos apoyados en la psicología conductista, nos
hemos visto desplazado a postulados cognitivos y constructivistas,
tanto para buscar formas de utilización, como para su producción y
diseño.
Ahora bien, no es sólo cuestión de ver su evolución, sino también
de preguntarnos qué podemos aprender de la misma, y cómo
podemos adoptar en función de ella, criterios para la realización de
los nuevos estudios que llevemos a cabo. Al respecto, desde
nuestro punto de vista estos aprendizajes deben de situarse en
torno a una serie de cuestiones:
- Superación de un modelo de estudio e investigación: los
comparativos.
- Reflexionar sobre su fundamentación teórica.
- Superar las investigaciones únicamente de carácter psicológico.
- Reflexionar sobre problemas reales para la fundamentación y
pragmática de utilización.
- Combinar diferentes metodologías.
- Plantear estudios sistémicos más que analíticos.
- Y efectuar meta análisis de investigaciones sobre temáticas
específicas.

Marco legal que sustenta las TIC en Colombia
 "La Constitución Políticade Colombia promueve el uso activo
de las TIC como herramienta para reducir las brechas
económica, social y digital en materia de soluciones
informáticas representadaen la proclamaciónde los principios
de justicia, equidad, educación, salud, cultura y
transparencia".
 "La Ley 115 de 1994, también denominada Ley General de
Educación dentro de los fines de la educación, el numeral 13
cita “La promoción en la persona y en la sociedad de la
capacidad para crear, investigar, adoptar la tecnología que se
requiere en los procesos de desarrollo del país y le permita al
educando ingresar al sector productivo” (Artículo 5).
 "La Ley 715 de 2001 que ha brindado la oportunidad de
trascender desde un sector “con baja cantidad y calidad de
información a un sector con un conjunto completo de
información pertinente, oportuna y de calidad en diferentes
aspectos relevantes para la gestiónde cada nivel en el sector”
(Plan Nacional de Tecnologías de la Información y las
Comunicaciones, 2008: 35).
 "La Ley 1341 del 30 de julio de 2009 es una de las muestras
más claras del esfuerzo del gobierno colombiano por brindarle
al país un marco normativo para el desarrollo del sector de
Tecnologías de Información y Comunicaciones. Esta Ley
promueve el acceso y uso de las TIC a través de su
masificación, garantiza la libre competencia, el uso eficiente
de la infraestructura y el espectro, y en especial, fortalece la
protección de los derechos de los usuarios."

6.1.1.3 Investigativos.
Las TIC no están para facilitar la instrucción de los estudiantes,
sino, más bien, para servir de herramientas de construcción de
conocimiento, para que los estudiantes aprendan con procesos
educativos fortaleciendo los aprendizajes significativos.
Las actividades para la presente propuesta se realizaran a través
de experiencias vividas donde se rescata los aportes significativos y
se trata de corregir los posibles errores para fortalecer y dinamizar
la propuesta, por tanto el presente documento reúne valiosa
información acerca del uso de las TICS para dinamizar
comprensión en las materias del currículo mediante el uso de
ambientes enriquecidos por ella.
El siguiente es un ejemplo de propuesta que se encamino al
mejoramiento de los resultados de las pruebas saber del área de
ciencias naturales por medio de la utilización de videos, blog
interactivo, wiki, etc.
El mundo de las ciencias naturales con el uso de las tics.
Blanca Nubia Castrillón, realizo el proyecto en el Centro
Educativo Santa Fe, ubicada en el Municipio de Saravena (Arauca),
El proyecto busca fomentar el interés para aprender las ciencias
naturales teniendo como base el uso de las TIC para que los niños
desde sus inicios asimilen y obtengan buena recepción en el
aprendizaje de esta área.
“Las Tics, el laboratorio virtual y la Experimentación como
herramienta didáctica en la enseñanza de las ciencias
naturales”. Realizo el proyecto

en Medellín. Dentro de dicha propuesta se describe el uso del
computador, la Internet, los blogs, clic 3.0, simulaciones, el
microscopio (USB), las cámaras digitales y los celulares como
herramienta didáctica en el proceso de enseñanza aprendizaje de
las ciencias naturales y en el desarrollo de las prácticas de
laboratorio. El análisis de esta propuesta lleva a la reflexión en torno
al uso efectivo, eficiente y adecuado de las Tics como herramienta
didáctica en los procesos de enseñanza aprendizaje de las ciencias
naturales.
La integración de las tics en ciencias naturales. Existe un nuevo
paradigma en la enseñanza de las Ciencias, que se enfoca
especialmente en el desarrollo de la competencia científica en los
estudiantes para atender las necesidades de un mundo jalonado
por avances en esta área. Las TIC facilitan y potencian este
desarrollo.
Proyecto interactivo de ciencias naturales. El objetivo de este
proyecto es desarrollar en el estudiante un pensamiento científico
que le permita contar con una teoría integral dentro del contexto
escolar en un proceso de desarrollo humano integral para el diseño
de un experimento científico apoyándose en herramientas tic.
Es necesario que el estudiante actué según su impulso natural y
darles el tiempo necesario para que ofrezca sus propias
experiencias y darle la oportunidad de la construcción de nuevos
avances científicos para su formación académica.
Proyecto aplicación de las tics en el desarrollo de las
competencias indagación y observación del área de ciencias
naturales a través del área de tecnología e informática. Su
objetivo es portar herramientas prácticas virtuales y no virtuales que
mejoren el desempeño de los estudiantes de noveno de la
Institución Educativa Barrio Santa Margarita en las competencias de
indagación y observación pertenecientes al área de Ciencias
Naturales, a través de la integración de las nuevas tecnologías de la
información y la comunicación.

Las Tics y las ciencias naturales. Ingrid Rodríguez. El objetivo
de este ´proyecto es Desarrollar un proyecto de aula que al integrar
las ciencias naturales y las TIC, logre aprendizajes significativos,
forme el espíritu científico y satisfaga la necesidad innata a
preguntar en los estudiantes de 3º de la IETEC sede José María
Córdoba.
6.1.2 Marco conceptual
BLOG: Un blog ( también bitácora digital, cuaderno de bitácora,
ciberbitácora, ciberdiario, o weblog) es un sitio web en el que uno o
varios autores publican cronológicamente textos o artículos,
apareciendo primero el más reciente, donde el autor conserva
siempre la libertad de dejar publicado lo que crea pertinente y
donde suele ser habitual que los propios lectores participen
activamente a través de sus comentarios.Un blog puede servir para
publicar de ideas propias y opiniones sobre diversos temas3
.
TIC: Las tic son una herramienta para la comunidad que sirve para
integrarla en la misma comunidad. Estas tecnologías de la
información y la comunicación están ayudando cada vez más a las
sociedades a través de las herramientas que nos ofrecen las
tecnologías de aprendizaje y conocimiento de la información y
comunicación. Así como las herramientas avanzadas que nos
ayudan a ser mejores para nosotros mismos y a la comunidad.
WIKI: o una wiki (del hawaiano wiki, 'rápido')1
es un sitio web cuyas
páginas pueden ser editadas por múltiples voluntarios a través del
navegador web. Los usuarios pueden crear, modificar o borrar un
mismo texto que comparten. Los textos o «páginas wiki» tienen
títulos únicos. Si se escribe el título de una «página wiki» en algún
sitio del wiki entre dobles corchetes ([[...]]), esta palabra se convierte
en un «enlace web» a la página correspondiente.

WEBQUEST: La webquest es la aplicación de la estrategia de
aprendizaje por descubrimiento guiado, basado en el aprendizaje
cooperativo,usando recursos accesibles en la red. Fue definida por
primera vez en 1995 por Dodge y March como una actividad
orientada a la investigación. La idea clave es que la webquest está
elaborada en torno a una tarea atractiva y posible de realizar
6.1.3 Marco tecnológico.
Recursos en internet
Los maestros de Ciencias Naturales pueden encontrar en Internet
miles de recursos para enriquecer sus clases: simulaciones,
software, "Webquests", proyectos de clase, museos de ciencias,
zoológicos y parques naturales, entre otros. Internet también
contribuye al desarrollo profesional mediante cursos en línea; foros
y listas de discusión para intercambiar opiniones y experiencias con
maestros de todo el mundo; artículos y trabajos académicos de
autoridades en el área; suscripciones a boletines y revistas
electrónicas; etc
Internet, el más poderoso sistema de comunicación que haya
conocido la humanidad, posibilita además la creación de ambientes
colaborativos y cooperativos en el ámbito local, nacional o
internacional, en los cuáles docentes y estudiantes pueden
compartir proyectos, hallazgos y opiniones sobre un tema en
particular. Los estudiantes también puedenencontrar en este medio
una variedad de bases de datos con información de todo tipo:
sismográfica,demográfica,climatológica,ambiental, etc; o participar
en la creación de nuevas bases de datos. Además, cuando la
información colectada por ellos se correlaciona con algunas
variables geográficas, los estudiantes pueden comparar sus datos
con los de otras escuelas de lugares distantes.
Software educativo

El software educativo constituye uno de los representantes por
excelencia de las TICs en educación. La finalidad del software de
este tipo es el desarrollo de procesos de enseñanza y aprendizaje,
es decir, promoverel logro de aprendizajes sobre ciertos contenidos
u objetivos establecidos. A mediados de la década de los setenta,
junto con la aparición de los computadores personales, surgen los
primeros software educativos para uso tutorial (Sánchez, 2000) y
en la década de los ochenta se acentuó su diseño, producción y
uso, hasta el presente4
.
A pesar del protagonismo de Internet en los actuales momentos, la
producción de software educativo se mantiene y se integra a las
bondades del uso de la red. Internet brinda la oportunidad de
distribuir, permitir el uso o producir software a través de sus
servicios. En este punto se pretende analizar el software educativo
desde el punto de vista teórico, su clasificación y lineamientos
teórico-prácticos para su diseño, producción y evaluación.
WebQuest
Una de las actividades más corrientes efectuadas por los alumnos
en Internet es la búsqueda de información, a menudo con ayuda de
los motores de búsqueda como Google, Alta Vista o Yahoo. Sin
embargo,estas investigaciones son actividades difíciles que toman
mucho tiempo y que pueden resultar frustrantes si los objetivos no
son reflejados claramente y explicados al principio. 5
WebQuestson actividades estructuradas y guiadas que evitan estos
obstáculos proporcionando a los alumnos una tarea bien definida,
así como los recursos y las consignas que les permiten realizarlas.

En lugar de perder horas en busca de la información, los alumnos
se apropian, interpretan y explotan las informaciones específicas
que el profesor les asigna.
Investigar en la Web es sencillo y de simple aplicación, ya que es
fácil de realizar y permite que tanto novatos como expertos en
Internet participen. Investigando en la Web se incorpora a los
estudiantes en tareas efectivas, estimula a la colaboración y
discusión, y es de fácil integración en el currículo escolar. El
profesor debe sugerir un tema de exploración y apuntar a algunos
sitios de la Web donde el alumno ira a buscar la información que
necesita. A medida que los docentes van familiarizándose con la
Web y los mecanismos de búsqueda, y aprenden a desarrollar
estrategias de optimización de su saber a través de la
comunicación, búsqueda y procesamiento de información, pasan a
proponer los temas y los alumnos van a buscar solo las soluciones.
En el último estado de total autonomía, los estudiantes pueden
proponer temas de interés al profesor que pasa a elegir entre ellos
lo que sea más conveniente para el aprendizaje personal y del
grupo.
7. DISEÑO METODOLÓGICO
7.1 Tipo de Investigación
La metodología aplicada a la intervención pedagógica está
enfocada a la investigación descriptiva, ya que esta, trabaja sobre
realidades de hecho y su característica fundamental es la de
presentar una interpretación correcta. Esta puede incluir los
siguientes tipos de estudios: Encuestas, Casos, Exploratorios,
Causales, De Desarrollo, Predictivos, De Conjuntos, De
Correlación.
Los estudios descriptivos buscan desarrollar una imagen o fiel
representación(descripción)del fenómeno estudiado a partir de sus
características.Describiren este caso es sinónimo de medir. Miden
variables o conceptos con el fin de especificar las propiedades
importantes de comunidades, personas, grupos o fenómeno bajo

análisis. El énfasis está en el estudio independiente de cada
característica, es posible que de alguna manera se integren las
mediciones de dos o más características con el fin de determinar
cómo es o cómo se manifiesta el fenómeno. Pero en ningún
momento se pretende establecer la forma de relación entre estas
características. En algunos casos los resultados pueden ser
usados.
Este tipo de investigación brinda la posibilidad de indagar lo
que está pasando en el contexto particular, interpretando de manera
crítica las dificultades más relevantes que se observan en nuestros
estudiantes en relación con la ausencia de motivación en los
estudiantes del grado quinto frente al área de ciencias naturales.
Muestra
Para la ejecución del proyecto seleccionamos del grado segundo
una muestra significativa equivalente al 25% del total de los
alumnos (8).
Las encuestas se aplicaron a 4 docentes delnivel de escolar básico
primario lo que equivale a un 100%. También se encuestaron 4
padres de familia equivalente al 12.5 % del 100% del grupo.
Tabla de caracterización de la información
7.2 Variables
Utilización de videos, blog interactivo, wiki, para mejorar el
aprendizaje en el área de ciencias naturales.
Indicadores
Los siguientes son los indicadores que han motivado la realización
de este trabajo de investigación:
Desmotivaciónpor parte de los estudiantes en el área de diferentes
ciencias naturales.

Bajos niveles en la utilización de las TIC para generar espaciosde
enseñanza-aprendizaje.
Hipótesis
Utilizar videos, blog interactivo, como herramienta para mejorar el
aprendizaje en el área de ciencias naturales en el grado quinto de
la Institución rural la josefina de san Luis Antioquia en el año lectivo
2014.
7.3 Técnicasde instrumentos parala recolecciónde la
información.
Los instrumentos y herramientas para la recolección de datos
utilizados en el trabajo investigativo van encaminados a intervenir
de manera pertinente, donde el investigador tenga la oportunidad
de describir de acuerdo a las necesidades del contexto que se
investiga; estos instrumentos son:
La observaciónparticipante. Permite un análisis dentro del contexto
investigativo, donde tanto el investigador como el investigado sean
agentes activos en el proceso de recolección de datos. Esta
observación está siendo realizada en el aula de clase y registrada
en el diario de campo para poder hacer una interpretación de los
datos que allí encontremos, detectando las falencias que hay en las
habilidades comunicativas (escucha y habla). La observación
participante nos ha facilitado estudiar el comportamiento no verbal
de los alumnos y tener una relación más íntima e informal con los
sujetos que se observan en su ambiente escolar. Encuesta. Esta
brinda una información, la cual permite tabular, analizar e
Interpretar los datos, este instrumento está dirigido a padres de
familia y docentes.
Para entrar en la investigación se utilizaran inicialmente encuestas a
docentes y padres de familia como instrumentos más conocidos por
los actores del proceso educativo para recolectar la información
necesaria que satisfaga el objetivo de estudio.

El contenido de las encuestas se puede detallar en los anexos.
7.4 Recolección y análisis de la información.
Por otro lado, como se mencionó anteriormente, la encuesta fue
una de las herramientas de recolección de datos. Con esta se
buscó determinar el grado de motivación de los estudiantes frente a
la asignatura de ciencias naturales, relacionado con los métodos de
enseñanza y las herramientas utilizadas.
A continuación el modelo de encuesta utilizado y sus respectivos
resultados en cada una de las casillas que configuran las opciones.
1. ¿Los estudiantes muestran interés durante las actividades de
ciencias naturales?
2. ¿Sus estudiantes utiliza con frecuencia el internet para hacer
consultas?
3. ¿Existe suficiente material didáctico en la Institución Educativa
para la enseñanza del área de ciencias naturales?
4. ¿Ha utilizado las TIC como herramienta pedagógica en sus
clases?
5. ¿Cree usted que los educandos se motivarían a prestar más
atención si durante las clases si se innovara empleando las TICS?
1. ¿En el área de ciencias naturales su hijo presenta dificultades?
7.5 Cronograma

El cronograma de actividades se llevó a feliz término. Las
actividades planteadas se realizaron según lo expuesto y esto
contribuyó al éxito del proyecto.
CONCLUSIONES
La incursión de TIC en el proceso de enseñanza –aprendizaje
mediante la implementación de videos, diseño de blog de forma
estructurada y dinámica es un complemento muy valioso del
desarrollo presencial de la asignatura ya que permite cautivar el
interés del estudiante de una forma más constante, es un medio
para potenciar el desarrollo de competencias disciplinares propias
de las Ciencias Naturales y adicionalmente el desarrollo de
competencias digitales.
La implementación de las tics en el área de ciencias naturales,
permite extiende la labor docente fuera de los espacios de la
institución, en que los padres de familia pueden conocer el
desarrollo de la asignatura, acompañar a sus hijos en el proceso de
aprendizaje, ser un recurso de apoyo a acompañamiento a
actividades extraescolares sin tener que requerir de mucho tiempo
en explorar por internet buscando el material adecuado de consulta
y permite un interacción con el docente mediante comentarios en la
página, en el blog o mediante el correo institucional si sus labores
no le permiten el desplazamiento continuo a la institución.
RECOMEDACIONES
 Tome en cuenta que como docente formador promoverá la
confrontación de procesos y conocimientos, planteará
estrategias para dirigir la reflexión y ayudará a los estudiantes
a adoptar una actitud crítica y propositiva ante las

competencias de que se pretenden alcanzar en el área de
ciencias naturales utilizando las tics.
 Reflexione sobre las técnicas y procedimientos, de acuerdo
con las necesidades individuales y colectivas durante la
implementaciónde las Tics, ya que algunos estudiantes se les
dificulta el manejo y uso de las tecnologías de la
comunicación y esto le permitirán solucionar los problemas
que enfrente el grupo o algún participante en particular
IMPACTO SOCIAL
Teniendo en cuenta los componentes de la enseñanza –
aprendizaje en este tiempo de grandes cambios se genera un reto
constante en la transformación de la educación de acuerdo a los
avances tecnológicos que la sociedad afronta y que en la actualidad
el internet como recurso audiovisual ofrece gran diversidad de
recursos que el docente requiere desarrollar habilidades de
selección y aplicación de diversas herramientas que ofrece la web
2.0 como estrategia metodológica asertiva.
El uso de blog, videos y son espacios en que se puede integrar
materiales audiovisuales, encuestas, foros, chat, aplicación de
actividades interactivas y procesos evaluativos que conlleva a
trasladar el aula tradicional a espacios como la casa en una
implementación de flexibilidad conforme sea las necesidades y
disposición de los estudiantes que pueden ser apoyados de sus
padres o acudientes.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

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expectativas. XXII Semana Monográfica de Educación. Fundación
Santillana. Madrid.
Ministerio de EducaciónNacional de Colombia(MEN), estándares
curriculares para ciencias naturales y educación ambiental, Bogotá,
Julio 2002.
Área Moreira Manuel 2009. Introduccióna la tecnologíaeducativa.
Manual Electrónico universidad de la Laguna. España.
Dussel, Ines. (2007). Relaciones entre la escuela y la cultura
digital y visual contemporánea. Argentina.
SALINAS,Jesús.Innovación educativa y usos de las TICs.500 ed.
Universidad internacional de A Andalucía. 2008.127 P.
Área, M. (2005):Webquest.Una estrategia de aprendizaje por
descubrimiento basadaen el uso de Internet. Disponible en
http://webpages.ull.es/users/manarea/webquest/webquest.pdf
RodríguezMóndejar, F. (2000). Las actitudes del profesorado hacia
la informática. Píxel-Bit.Revista de Mediosy Educación,15
http://www.sav.us.es/pixelbit/articulos/n15/n15art/art158.htm
Sanmartí, N. et al., (2003)Los trabajos prácticos,punto de partida
para aprender ciencias. Aula de investigación educativa,113,8-13.
Morcillo, J. G.; García, E.; López,M. y N. Mejías (2006).Los
laboratorios virtuales en la enseñanza de las Ciencias de la Tierra:
los terremotos.
Enseñanza de las Cienciasde la Tierra,14 (2); 150-156
Orellana, N., Almerich, G., Belloch, C. y I. Díaz (2004). La actitud
del profesorado ante las TIC:un aspecto clave para la integración.
Actas del V Encuentro Internacional Anual sobre Educación,
Capacitación Profesionaly

Tecnologías de la Educación,Virtual Educa
http://www.uv.es/~bellochc/doc%20UTE/VE2004_5_6.pdf
Pérez Moreno, J.G. (2003).Plataformas digitales y sus fracturas
pedagógicas. Revista Complutense de Educación,14, (2) 563-588.
PROYECTO DE AULA “LA QUÍMICA HACE PARTE DE
NUESTRA VIDA”
POR:
SANDRA TERESITA JIMENEZ MONTOYA
CARMEN HELENA SOLARTEGUERRA
CARMENZA ASPRILLAMOSQUERA
AREA DISCIPLINAR:QUÍMICA
TEMÁTICA:LA MATERIA Y SUS PROPIEDADES
PROGRAMA:FORMACIONDE FORMADORES
INTRODUCCION
Sin darnos cuenta, estamos en contacto permanentemente y no
podriamos vivir aislados de aquello que es la materia. La tocamos,
la vemos o la percibimos a través de nuestros sentidos.Estamos
rodeados de ella y somos parte de ella. De allí que resulta
fundamental su estudio y que quizás haremos explícito lo que ya
tenemos incorporado en forma implícita.Además del concepto y las
características o propiedadesde la materia, también estudiaremos
las distintas clases que existen (sustancias)
OBJETIVOS

- Reconocerel concepto de materiay cuales son sus propiedades
- Identificar los distintos tipos de sustancias que conformanla
materia
CONTENIDOS CONCEPTUALES
- Materia, cuerpo y sustancia
- Propiedadesde la materia
RECURSOS
- Netbook
- Libro de texto
- Materiales varios (tiza, papel, goma, chocolate,galleta, jabon en
pan, corcho,etc)
- Paginas de la Web
ACTIVIDAD 1- Materia, cuerpo y sustancia
1) Observar los elementos que se encuentran en el aula o en el
patio de la escuela y hacer un listado de 10 de ellos
2) En la siguiente lista, marque con una X las características
comunes a todos los elementos que registró en el punto anterior:
* ocupan un lugar en el espacio
* despidenolor
* emiten luz
* tienen masa
* son rugosas
* son inertes
* emiten sonidos
* son divisibles
* tienen brillo
* son impenetrables
* son transparentes
* tienen igual color

3) Luego de realizar la actividad anterior, ya estará en condiciones
de comprenderel concepto deMATERIA.Lea las definiciones de la
misma (que se hallan en las siguientes páginas de la Web)y
extraiga un concepto
http://newton.cnice.mec.es/materiales_didacticos/materia/index.html
http://www.librosvivos.net/smtc/hometc.asp?temaclave=1046
4) Extraer el concepto de sustancia y luego realice la siguiente
tarea:
- colocar al lado de cada cuerpo la o las sustancias que lo
constituyen:
CUERPO SUSTANCIAS
camisa:.......................................................
ventana: .......................................................
lapicera: .......................................................
borrador: ......................................................
bicicleta:........................................................
ACTIVIDAD 2: Propiedades de lamateria
Hay características que no se modificancon la cantidad de materia
y otras que sí dependende la cantidad de materia. Las que no
cambian con la cantidad de materia se llaman propiedades
intensivas y las que se modificancuando cambia la cantidad de
materia se llaman propiedades extensivas
Visite las siguientes páginas y (1)- escribaen una columna los
ejemplos de propiedades extensivas y en otra las extensivas y (2)-
Busque los sinónimos que existen para las propiedades,es decir
cómo se llaman tambien a las propiedades intensivas y extensivas.
propiedades de la materia
sinonimos de las propiedades

ACTIVIDAD DE CIERRE
- Se dividirá al curso en varios grupos y se les dará a cada uno
distintos elementos,algunos de ellos comestibles:tizas, corchos,
tabletas dulces,galletas, chocolatines,goma eva, caldos para
sopas,a los cuales deberan fraccionarlos uno por uno y anotar
cuales de las características han cambiado cuando cortaron en
pedazos mas pequeños cada elemento.(Con esta actividad podrán
identificar las propiedadesintensivas de las extensivas.)
- Elaborar un informe sencillo con los resultados y las conclusiones
a las que llegaron
BIBLIOGRAFIA
- Fisicoquímica3, Aula Taller, José Maria Mautino, Editorial Stella,
1991
- Links de la web:
http://newton.cnice.mec.es/materiales_didacticos/materia/index.html
http://www.librosvivos.net/smtc/hometc.asp?temaclave=1046
http://quimiconceptos.blogspot.com/2006/08/propiedades-de-la-
materia.html
http://www.fisicanet.com.ar/quimica/materia/ap04_propiedades_de_l
a_materia.php

34
PROYECTO TIC LOS NÚMEROS FRACCIONARIOS
ANA ESLINDA GIRONRIVAS
JUAN DAVID QUINTERO ARRUBLA
WILFER HERNAN PIEDRAHITA JARAMILLO

35
INTRDUCCION
Durante mucho tiempo se ha enseñado las matemáticas de una manera memorística,donde los
estudiantes se debenaprender las tablas de memoria y las operaciones matemáticas como la
suma, resta, multiplicación y división, sin mostrarle al estudiante de donde vinieron las matemáticas
y que utilidad tiene la misma en la sociedady en el entorno que los rodea.
De igual manera los números fraccionarios han presentado dificultad por que los estudiantes no
relación en concepto de fracciónen el contexto que los rodea, por tal motivo se debenimplementar
diferentes estrategias metodológicas utilizando la tecnología(TIC),como herramienta didáctica en
los procesosde enseñanza para que el estudiante se pueda enamorar de las matemáticas y no
tenerle apatía y miedo.
Este proyecto de aula se aplicara en los grados sexto y séptimo para mejorar el proceso de
enseñanza de los números fraccionarios.
Titulo
Los números fraccionarios
Formulación del problema
¿Cómo lograr que los estudiantes de los grados sexto y séptimo de la IE . realicen correctamente
las operaciones básicas con números fraccionarios?
Descripcióndel problema
Los últimos resultados de prueba saber nos muestran que los estudiantes de LA IE. EL GUAYABO
muestran un nivel satisfactorio en el sistema y pensamiento matemático, pero en el pensamiento
variacional y aleatoria se presentó un nivel bajo, lo que nos indica que esto se convierte en un
grave problema,ya que los docentes lo decíany los resultados de las pruebas lo demuestran.
Por esta razón se concluyó que es necesario idear una forma de ¿Cómo enseñar los números
fraccionarios a estudiantes de grado quinto? Ya que los estudiantes en su mayoría cometenerrores
al momento de operar este conjunto numérico y no tienen un concepto claro de lo que son estos
números y lo que representan, no reconocencuales son las fracciones propias y las impropias, ni
las ubican correctamente en la recta numérica, y teniendo en cuenta que este es un tema
fundamental en el área de matemáticas para este grado, por lo tanto hay que identificar Cuáles son
los medios que contribuyen a incrementar el aprendizaje de los números fraccionarios en los
alumnos de grado quinto.
OBJETIVOS
Objetivo General
Lograr que los estudiantes de quinto grado de la institución educativa comejénse apropien de los
números fraccionarios realicen correctamente las operaciones básicas.
Objetivos Específicos
1. Sensibilizar a los estudiantes sobre la importancia de los números fraccionarios en la vida
cotidiana.
2.
2. Aplicar un recurso educativo basado en las tic para la apropiación de las operacionescon
números racionales.
3. Evaluar el avance de los estudiantes en cuanto a la operatividad de números fraccionarios

36
Justificación
La sociedad se caracteriza por el continuo cambio en todos sus aspectosy de igual manera
presenta instrumentos que puedan facilitar el proceso;la educación de una forma llama a jugar o
establecerese mismo rol, de ser facilitadora de los procesos de enseñanza aprendizaje de sus
maestros y alumnos. Ahora bien los procesosdebenserinnovadores llenos de un sentido y que
sean de inclusión. Para que el niño pueda desarrollar su propia experiencia dentro del aula de
clase, el procesode enseñanza aprendizaje debe tener unas herramientas que facilite con mayor
efectividad este proceso.
En el desarrollo de este proyecto se estarán tocando temas que van en busca de sensibilizar al
estudiante y al padre de familia de la importancia de estos en nuestra vida cotidiana, por eso se
tendrá como punto de partida:
LAS FRACCIONES EN NUESTRA VIDA COTIDIANA Las fracciones están involucradas
diariamente en muchas de nuestras actividades.
La necesidad de medir generó la invención de las fracciones o “números quebrados”.
Significado de las fracciones segúnsu uso: Las fracciones aparecenen diferentes contextos como:
medida, reparto equitativo, probabilidad,parte de un todo, operador,etc.
Fracción como parte de un todo La fraccióncomo expresiónque vincula la parte con el todo ¿Qué
parte es?
Fracción como reparto equitativo ¿Cuánto le corresponde a cada uno? Si tengo dos panes y quiero
repartir entre tres niños.
Fracción como razón ¿En qué relación están ?Se utiliza la fracciónpara indicar una comparación
entre dos magnitudes.
Suma y Restade números fraccionarios, como medio de accionar, e interactuar entre los
quebrados.
Se consideraentonces el desarrollo de este proyecto en el Centro Educativo Comején de suma
importancia, ya que este busca de satisfacer los niveles de bajo desempeño de los estudiantes en
esta sede y dar cumplimiento a los estándares y competencias nacionales, a la visión y misión del
Centro plasmados en el PEI.
MARCO CONCEPTUAL
Los números han surgido a lo largo de la historia por la necesidad que ha tenido el hombre de
contar, de medir y de repartir, entre otras. Luego de la aparición de estos números,los matemáticos
los sistematizaron y formalizaron como sistemas numéricos,los cuales a su vez sirven de base
para desarrollar otras teorías matemáticas, de gran utilidad para el desarrollo de la humanidad.
Los primeros números que se utilizaron fueron los naturales, sin embargo,estos números no son
suficientes para representar todas las situaciones cotidianas. Por ello, se dio el surgimiento de otros
números como los enteros,los racionales, etc.
Los conocimientos “matemáticos”iniciales en el campo numérico hallaron su forma de expresarse
mediante el uso de los números naturales, como ya hemos mencionado en el párrafo anterior,
números que facilitaban el conteo de cantidades y la medida de magnitudes, y con los que se podía
“operar” para resolver situaciones de la vida diaria (agregar, reunir, quitar, calcular lo que falta,
sumar iteradamente, obtener el valor de varias veces algo, repartir, averiguar cuántas veces una
cantidad contiene o está contenida en otra) cuyos modelos son, precisamente,las cuatro
operaciones aritméticas.
Pero entre estas mismas situaciones cotidianas existen, y existieron siempre,otras, tales como los
repartos de herencias, bienes y tierras, o el pago de tributos, diezmos e impuestos,y otras más, en
las que, además de las cantidades enteras implicadas, aparecía un nuevo elemento a considerar: la
relación entre la parte (la porciónde tierra recibida, el monto del tributo o impuesto pagado) y el
todo (la superficie total de la tierra a repartir, el total de los bienes poseídos).
Como la parte y el todo venían denotados pornúmeros naturales, se requería una nueva expresión
“un nuevo tipo de número” para indicar esa relación entre dos números naturales. Este es el
signiﬁcado cultural primigenio de la fracción: la expresión numérica de la relación entre una parte y
el todo.Cualquier representaciónque se haga de la fracción debe expresaresa relación entre
ambos números naturales (como lo hace la representaciónhabitual, a/b, donde a se reﬁere a la
parte y b al todo).
Este requerimiento cultural “números que representan fracciones” aparece plasmado en símbolos
abstractos ya desde las culturas babilónica y egipcia;es decir, desde unos 3.000 años a.C. en
adelante.

37
¿CUÁNDO UTILIZAMOS LAS FRACCIONES?
· Al seguir instrucciones de una receta de cocina, fraccionamos los ingredientes.
· Cuando vamos al supermercado y queremos adquirir algún alimento como por ejemplo:
medio litro de jugo (1/2), un cuarto de kilo de café (1/4), tres cuartos de kilo de queso (3/4) estamos
utilizando la noción de fracción.
· Al repartir alimentos como pizza, tortas, pan, chocolate,panque, entre otros seguimos
fraccionando.
· También cuando queremos comprartelas la adquirimos utilizando nuestros conocimientos
acerca de las fracciones.
http://matematicas-primaria-2011.blogspot.com/p/las-fracciones-en-la-vida-cotidiana.html
METODOLOGÍA
Con el desarrollo de este proyecto se busca que los alumnos puedan mejorar su desempeño
académico en el manejo de las operaciones confraccionarios,para esto se han planteado una serie
de actividades metodológicas desdelas tics que nos ayudaran a mejorar. El desarrollo de las
actividades se hará en una forma participativa, donde los alumnos y docentes aprenderána
interactuar con las TIC,observar, palpar, descubriry sacar conclusiones,determinando que hay
muchas formas de accionar con las matemáticas y explicar la particularidad de los números
fraccionarios.
Para el desarrollo de la metodologíaprimero se iniciara con un proceso de motivación con los
estudiantes con una serie de ejercicios de la vida cotidiana, para que ellos entiendan la importancia
de estos,luego se trabajara con un programa on line que se encentra en la siguiente dirección
http://www.disfrutalasmatematicas.com/numeros/fracciones-menu.html
y al final se realizaran los ejercicios propuestos en este para medir el avance que han logrado.
Cronograma de actividades
Nombre de la actividad
Descripción
Duración
Medios y Materiales
Me identifico con las fracciones
Esta actividad se inició con una charla con los estudiantes, incentivándolos a aprenderlas
fracciones y se les mostro una serie de situaciones de la vida real donde se ven involucradas las
fracciones y sobre la importancia de resolver correctamente operacionescon este tipo de números,
luego se comenzó la primera sesióncon el programa que se descargó de lapágina
http://www.disfrutalasmatematicas.com/numeros/fracciones-menu.html donde se trabajó el
concepto de los números fraccionarios y una serie de ejercicios que pone a prueba este concepto,y
al final se trabajó la suma y la resta de este tipo de numero
5 horas
· Tablero
· Marcador
· Computador
· Internet
Ejercitación
La actividad de este día se comenzó a trabajar las operaciones multiplicación y división de números
fraccionarios y al final se resolvió una serie de ejercicios propuestos en el programade las cuatro
operaciones vistas
4 horas
· internet
· computador

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DOCENTES:
YIRLEAN PALACIOS FIGUEROA
URIEL QUIROS CARBAJAL
EDISON ALBERTO GAVIRIA
MARIA DULY ZENAIDA CARMONA ACEVEDO
PROYECTO DE AULA : LEYENDO, LEYENDO
2. MARCO TEORICO
La lectoescrituraes un proceso y una estrategia. Como proceso lo utilizamos para acercarnos a la
comprensióndeltexto, como estrategia de enseñanza-aprendizaje, enfocamosla interrelación
intrínseca de la lectura y la escritura y la utilizamos como un sistema de comunicacióny meta
cogniciónintegrado. La realización de este proyecto busco estrategias para mejorar los problemas
de lectoescritura en los niños de primero a quinto primaria y en todos sus ámbitos educativos.
3. TEMATICAPROBLEMATIZADORA
Con la implementaciónde este proyecto utilizando la informática busco en los estudiantes de
primero a quinto primaria mejorar los problemas de lectoescritura superando dificultades de
pronunciación y escritura de palabras y oraciones.
4. >PREGUNTAS
¿Por qué es importante que los estudiantes lean y escriban correctamente?
¿Cómo superar las dificultades de escritura?
¿Será la informática una estrategia para superar problemas de Confusión de palabras?
¿Por qué los estudiantes no les gusta leer?
¿Qué ejercicios se puedenrealizar para que los estudiantes lean y escriban correctamente?
5. Jerarquización de las preguntas: Preguntas
5 Sin importancia Muy poco importante Poco importante Medianamente importante Bastante
importante Muy Importante Pregunta 1 x Pregunta 2 x Pregunta 3 x Pregunta 4 X Pregunta 5 x
6. Significado y sentido de este Proyecto de Aula.
>PROPÓSITOS:Mejorar los procesosde lectoescritura en los estudiantes de primero a quinto
primaria
Aprendera leer, escribirpalabras y oraciones correctamente con la ayuda del software.
Utilizar la informática como una herramienta de trabajo para que los estudiantes superen las
dificultades de lectoescritura en todos sus ámbitos educativos
OBJETIVO GENERAL
Buscar la implementaciónde la informática en los procesosde aprendizaje en los niños de la se de
educativa como estrategia pedagógicasuperando problemas de escritura y pronunciación con la
ayuda del software.
7. Programaciónde áreas. Pregunta Problematizadora Ejes transversales o integradores ¿Porqué
es importante que los estudiantes lean y escriban correctamente? Españoly Literatura: Escritura de
silabas con las vocales y consonantes y pronunciación de las mismas. Redactar oraciones
sencillas. Produccióny narración de textos. Tecnologíae informática Diseño de modelos de medios
de comunicaciónProducciónde textos. Ciencias naturales. Escribir correctamente los seres vivos
de mi región. Clasificaciónde los seres vivos. Matemáticas .leer y escribirnúmeros correctamente
8. Incorporaciónde Estándares curriculares y competencias que se consideranen este Proyecto de
Aula.

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Estándares Curriculares Competencias Producciónde textos escritos que respondana diversas
necesidadescomunicativas y que sigan un procedimiento estratégicopara su elaboración.
Comprensiónde diversos tipos de textos utilizando algunas estrategias de búsqueda,organización
y almacenamiento de la información. Interpretativa: nivel vocabulario, secuencias Argumentativa:
valoración Propositiva: producciónde textos.
9. Plan de Acción.
Actividades de Aprendizaje Recursos TiempoResponsables Resultadoso Productos
Aprestamiento Las vocales Sonidos de las consonantes Material didáctico software Una semana
Docente.Estudiantes. Escritura de las vocales y consonantes.Combinaciones Humano Software.
Una semana Docentes.Estudiantes.Forma y lee palabras. Escritura de frases y párrafos cortos.
Humano. Material didáctico.Una semana Docente.Estudiantes. Escritura de cuentos cortos.
Lectura de narraciones e interpretación de la misma Humano. Guías. Otros textos. Una hora diaria.
Docente.Estudiantes. Producciónde textos sencillos.
10. Evaluación de Proyecto de Aula.
Método de Evaluación Técnicas o Instrumentos Criterios de Evaluación Dictado de las vocales
Pronunciación de las consonantes.Software Trabajo manual con plastilina. Pruebas escritas
Agrupación de palabras. Escrituras de palabras con las combinaciones aprendidas.Evaluaciones
escritas. Pruebas orales. Juego de palabras. Elaboración de oraciones Dictados.Pruebas escritas.
Análisis y producciónde textos. Dictados.Pruebas escritas.
11. ANEXOS
4. >PREGUNTAS
¿Por qué es importante que los estudiantes lean y escriban correctamente?
¿Cómo superar las dificultades de escritura?
¿Será la informática una estrategia para superar problemas de Confusión de palabras?
¿Por qué los estudiantes no les gusta leer?
¿Qué ejercicios se puedenrealizar para que los estudiantes lean y escriban correctamente?
5. Jerarquización de las preguntas: Preguntas
5 Sin importancia Muy poco importante Poco importante Medianamente importante Bastante
importante Muy Importante Pregunta 1 x Pregunta 2 x Pregunta 3 x Pregunta 4 X Pregunta 5 x
6. Significado y sentido de este Proyecto de Aula.
>PROPÓSITOS: Mejorar los procesosde lectoescritura en los estudiantes de primero a quinto
primaria
Aprendera leer, escribirpalabras y oraciones correctamente con la ayuda del software.
Utilizar la informática como una herramienta de trabajo para que los estudiantes superen las
dificultades de lectoescritura en todos sus ámbitos educativos
PROYECTO DE AULA TIC - LEO Y ESCRIBOCON LAS TIC
POR: MARY LUZ RESTREPORESTREPO
1. PROYECTO PEDAGÓGICO DE AULA EN TIC “LEO Y ESCRIBO CON LAS TIC”
2 “LEO Y ESCRIBO CON LAS TIC”
PRESENTACIÓN
Este proyecto de aula es una herramienta pedagógicaque facilitara el aprendizaje significativo
dentro y fuera del aula. También solucionara problemas de aprendizaje, relacionados con la

40
dificultad de vocalización y comprensiónlectora en los niños del grado segundo de la EscuelaRural
Mixta Buenavista; ya que en el primer aspecto algunos niños tienen dificultad en la pronunciación
de ciertos vocablos y en el segundo aspecto aun no logran comprenderde un todo los textos que
leen.
Todo esto influye en que los alumnos no tengan buenos niveles de
comunicacióny por ende de socialización y convivencia.
Los objetivos de aprendizaje que se pretendenlograr con el proyecto son los de alcanzar en los
niños buenos niveles de competencias comunicativas, interpretativas, argumentativas y propositivas
que los conviertan en ciudadanos íntegros y competentes de igual manera que adquieran hábitos
de lectura y hagan de ésta una actividad lúdica y no una obligación integrando en ellos el uso de las
TIC.
Para este proyecto se planea organizar actividades relacionadas con el
aprendizaje de la lectoescritura, utilizando estrategias pedagógicas conel apoyo de las tic, donde le
damos a el estudiante una serie de herramientas tecnológicas y la oportunidad para que
propongan, analicen, expongan, innoven y sean creativos en el manejo de las mismas y así puedan
obtener un mejor desempeño tecnológico y académico en las actividades desarrolladas,además
los estudiantes se interesaran por aprender, mejorar la concentración,atención y dinamismo,
participan do en su quehacer pedagógico esto les ayuda a ser más autónomos,críticos y en un
futuro les ayudara a solucionar los problemas que se les presente en su vida cotidiana.
1. PREGUNTA DE INVESTIGACIÓN
2. ¿Cómo mejorar a través de las TIC la lecto-escritura en los estudiantes del Grado Cuarto de
la institución?
JUSTIFICACIÓN
Este proyecto de aula, se elabora con el fin de mejorar la comprensiónlectora, partiendo de la
importancia que tiene ésta en el área de la Lengua Castellana, en donde se involucra la
lectura como proceso de construcción,de significacióna partir de la relación entre el texto,
contexto y lector; los cuales a su vez determinan la comprensión.Las razones por las cuales
se emprendió este proyecto,se albergan en la necesidad de lograr un cambio significativo en
el procesoeducativo que conduzca al reencuentro con el lenguaje de manera creativa por
parte de los niños y niñas de tercero de la institución educativa, y a la participación creativa
de la comunidad institucional en los procesos de formación.El proyecto surge en respuestaa
los resultados de observaciónde las actividades desarrolladas por los niños y niñas durante
los encuentros académicosy los descansos.Donde se notaron, dificultades para expresar
sus emociones,pensamientosy sentimientos.De este modo,se vio la necesidad de crear un
espacio para desarrollar nuevas estrategias en las que se afianzara la comunicaciónverbal y
escrita de los educandos de Cuarto.
3. OBJETIVOS
3.1. OBJETIVO GENERAL
Desarrollar en los estudiantes del Grado Cuarto habilidades lecto-escritoras,mediante
estrategias de motivación y la utilización de las TIC.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Buscar en la web contenido pedagógico que me permita desarrollar este proyecto.
en los estudiantes la motivación por la lectura y la escritura.
-escritura
e las TIC un programa donde el estudiante ejercite el proceso de lectura de
manera significativa.
-blog con la temática consultada y las evidencias recopiladas durante el
desarrollo del Proyecto Pedagógico en la Escuela.

41
4. FUNDAMENTACIÓNCONCEPTUAL
Se llama lectoescritura a la capacidad y habilidad de leer y escribiradecuadamente,pero también,
la lectoescritura constituye un proceso de aprendizaje en el cual los educadores pondránespecial
énfasis durante la educacióninicial proponiendo a los niños diversas tareas que implican
actividades de lecto escritura. Existen variados métodos y teorías acerca de cómo llevar a buen
puerto el procesode lectoescritura, por ejemplo,algunos se centran en aspectos más formales y
entonces tratan el procesodesdesus partes hacia lo general, es decir, partiendo de las letras,
siguiendo por las sílabas, para luego pasar por las palabras y finalmente por las frases;y por el
contrario, los llamados constructivistas, proponenque la percepcióndel niño comienza siendo una
mezcla, captando la totalidad, sin detenerse en los detalles,entonces, parten del todo y le
presentan al niño palabras completas con sus pertinentes significados.Por supuesto que el uso de
tal o cual postura, dependeráde un conocimiento en profundidad de los alumnos primero para
luego sí poderestipular las mejores y más adecuadas estrategias.Como de su denominaciónse
desprende,lectoescritura supone la unión de dos procesosíntimamente vinculados, tal es el caso
de la escritura y de la lectura; leer y escribirson actividades complejas pero fundamentales de las
cuales dependeráel hecho que el individuo siga aprendiendo por el resto de su vida. También son
determinantes para poderingresar en el saber organizado, que es sin dudas el elemento más
importante de una cultura. El dominio satisfactorio,tanto de la lectura como de la escritura, no
solamente nos permite construir significados para ampliar nuestros conocimientos sino que también
facilita la apertura de nuevas vías de comunicación entre los alumnos y el entorno social en el que
se desenvuelven. Cabe destacar que ambas herramientas, leer y escribir, debenserintroducidas al
niño de modo motivante, conectándolo conalgún objeto de interés, por ejemplo,mostrarles a los
niños la escritura de su propio nombre y el de sus compañeros es un comienzo auspicioso.Y a la
par de la lectoescritura deberán ir actividades interesantes que promuevan la motricidad fina y la
coordinaciónviso motora, como ser el trabajo de la plastilina, el picado, o la utilización de pincel y
pintura para la creaciónde obras propias que resulten de la imaginación y la creatividad del alumno.
La anterior fundamentación conceptual.
LECTURA:
La lectura es una capacidad, técnica, habilidad o destreza que permite al hombre hacerse con las
claves (signos gráficos)o significantes con los que representarla realidad o significados.La lectura
es un medio de comunicación,de conocimiento,comprensión,análisis, síntesis,aplicacióny
valoración del entorno donde se inscribe. La lectura es un instrumento de gran valor para la
de comunicación, del lenguaje gráfico, facilitado por el aprendizaje de una técnica concreta. Es un
instrumento indispensable deltrabajo intelectual, por ella se registra, precisay clarifica el
pensamiento y se concretala expresión;y lo que es más importante, contribuye a la maduración del
pensamiento,por lo que es útil no sólo a nivel personal, sino además a nivel social.
PROCESO LECTOR:El procesolector,a nivel puramente mecánico,consiste en la percepcióne
identificaciónde signos gráficos y su traducción homólogaenfonemas.Lo que implica el sentido de
la vista, percepciónespacial, pensamiento,órganos articulatorios del habla, coordinacióngeneral y
particular de los distintos elementos en juego y de relación entre ellos todo ello inscrito en el
contexto de inteligencia, memoriay atención.
PROCESO ESCRITOR:El proceso escritores un proceso psicológicoque supone la evocaciónde
unas impresiones,la posibilidad de relacionarlas con los signos orales y gráficos,y la elaboración
de unas imágenes motoras para la realizar los movimientos necesarios para el trazado de los
signos.
PROCESO LECTO-ESCRITOR:Sin embargo,dada la simultaneidad de la lectura y la escritura
como procesode aprendizaje siempre que nos refiramos a estos dos conceptos seles va a tratar
conjuntamente como procesolecto-escritor.La lectura y la escritura son dos aspectos de un mismo
proceso.De ahí la conveniencia de que exista simultaneidad en la enseñanza de las mismas.Sin
embargo,es palpable la dificultad de una sincronización total, debido a la diversidad de funciones
implicadas en cada uno de los procesosy a la diferente motivación para el alumno en uno y otro
ejercicio.La solución al problemano está en retrasar el aprendizaje de menor dificultad para igualar
ambos procesos,sino en proporcionaractividades paralelas de manera que todo lo que lea el
alumno sea reproducido gráficamente y viceversa. –
METODOLOGIA

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La metodologíautilizada en el proyecto de aula “Leo y Escribo conlas TIC” es cognitiva e
interpretativa ya que esta competenciaincluye la habilidad que se tiene para identificar y
comprenderlas ideas fundamentales en una comunicación,un mensaje, una gráfica, un dibujo,
para comprenderlas relaciones existentes entre estas ideas, incluyendo así en el proyecto la
participación activa de los estudiantes de la Escuela Rural Mixta santa rosa en el manejo del
conocimiento comprendidoen texto, imágenes y videos.
Estándar: Produzco textos orales y escritos que respondena distintos propósito comunicativos.
Indicadorde logro: Identificarlas vocales y el abecedario mediante rondas y canciones.
Logros cuarto grado
Indicadorde logro:
Correcta pronunciación en el desarrollo de una lectura y correcta escritura de un texto. Labor del
Estudiante: Desarrollar cada una de las actividades propuestas en el proyecto de aula, donde
entregara los siguientes productos:Socialización con sus compañeros de clase.Solucionar las
actividades del juego Sebran: Primera letra Solucionar las actividades del juego Sebran: Memo de
palabras
1. ACTIVIDADES PREPARATORIAS
Fase Inicial: Búsquedade la información para preparar el desarrollo del tema en el aula de
clase ingresando a sitios web y descargando la informaciónmás completay apropiada para la
ejecucióndel proyecto.Fase Central: se inicia con la implementacióndel proyecto de aula
ejecutando las actividades propuestas,se hace un preámbulo del tema a exponer, luego se
desarrollan los talleres y se muestra el contenido de los videos descargadosde laweb. Fase
Final: expuesto el tema, ejecutado el taller y observado los contenidos descargadosde la web
se inicia la fase final que es la evaluativa, donde se socializa lo aprendido y se identifican
tanto fortalezas como debilidadesen los estudiantes evaluados, registrando la nota final
adquirida por el estudiante en desarrollo del proyecto de aula “Leo y Escribo con las TIC”
EVALUACIÓN
La evaluación será continua y permanente debido a que es un proyecto que se estará
ejecutando por etapas, y también viendo el cambio y progreso de nuestros estudiantes en el
aula de clase. Se evaluara el nivel de vocalización y comprensiónlectoraque tenga cada
estudiante y se hará a lo largo del desarrollo de cada actividad. Para la vocalización lectora se
usara como criterio de evaluación el manejo y entonación de la voz que el niño haga al leer
diferentes textos.Para la comprensiónlectora se usara como criterios de evaluación la
capacidad interpretativa, argumentativa y propositivaque haga a través de talleres de lectura
comprensiva
CRONOGRAMA CRONOGRAMA DE ACTIVIDADESNOVIEMBREDICIEMBRE1. Selección
del tema del Proyecto De Aula 13TIC2.Formulaciónde la Pregunta de 15
Investigación3.Búsquedade la informaciónen internet. 21 224. Hacer una presentaciónen
Power Point 24sobre laLecto-escritura.5. Diseño de la cartilla pedagógicapara el
24fortalecimiento de la Lecto-escritura.6. Selecciónde la herramienta pedagógicadel
26Proyecto.7.Creacióndel Blog 268. Implementacióndel Proyecto 05 069.Socialización del
Proyecto 10
BIBLIOGRAFIALINKShttp://www.eduteka.org/proyectos.php/2/12877http://www.eduteka.org/proyect
os.php/2/11152http://www.eduteka.org/proyectos.php/2/4927http://carmenelenamedina.wordpress.c
om/actividades-de-lectoescritura/http://conteni2.educarex.es/mats/11360/contenido/index2.html

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UNIDAD DE ANÁLISIS: MATEMÁTICAS
“PROYECTO DE AULA”
ELKIN MOSQUERA CORDOBA
Tema:
“Aplicaciones de la vida cotidiana de relaciones y funciones reales”
DOCENTE: ELKIN MOSQUERA CORDOBA
ABRIL - AGOSTO 2015
ÍNDICE
1. TEMA
2. JUSTIFICACIÓN
3. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
4. OBJETIVOS
4.1 OBJETIVO GENERAL4
4.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS
5 DESARROLLO
RELACIONES
FUNCIONES
FUNCIÓN LINEAL
FUNCIÓN CUADRÁTICA
FUNCION LOGARITMICA
FUNCIÓN EXPONENCIAL
FUNCIÒN RAÍZ CUADRADA
6 CONCLUSIONES
BIBLIOGRAFÍA
JUSTIFICACIÓN
Muchas veces el ser humano hace uso de las funciones aun cuando ni se da cuenta, las funciones
y relaciones permite valorar la correspondencia que existe entre los elementos, su campo es muy
amplio y variado están relacionadas con: finanzas, economía, geología, astronomía, ingeniería,
medicina, química y física y cualquier otra área que haya que relacionar variables.
En el diario vivir las funciones son utilizadas para la resolución de problemas el ejemplo más claro
se da cuando vamos al mercado o a cualquier centro comercial, siempre se relaciona un conjunto
de determinados objetos o productos alimenticios, con el costo en dólares para así saber cuánto
podemos comprar;si lo llevamos al plano, podemos escribir esta correspondencia en una ecuación
de función "x" como el precio y la cantidad de producto como "y".
El estudio de las relaciones es de trascendental importancia en matemáticas pues resultan ser una
de las ideas más útiles para modelar e interpretar el mundo real. Por ejemplo, el movimiento de un
cuerpo en el espacio en relación al tiempo, la estatura promedio de un niño de 0 a 6 años y su

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edad, la masa corporal de una persona y su índice de grasa, número de minutos que habla por
teléfono y costo de la llamada.
Razón por la cual se realiza el presente proyecto que detalla las aplicaciones en la vida cotidiana de
las funciones y relaciones.
.
FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
¿Cómo aplicar las funciones y relaciones reales, en la vida diaria?
OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL
Analizar las diferentes aplicaciones de funciones y relaciones para la resolución de problemas
cotidianos del ser humano.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Aplicar los conocimientos adquiridos en el curso de nivelación en la asignatura de
matemáticas.
Identificar los métodos de resolución de problemas en los que se relacione variables.
Explicar de manera detallada los pasos a seguir para la resolución de problemas
relacionados al tema propuesto.
Detallar de manera explícita los diferentes tipos de funciones aplicadas en el presente
proyecto
DESARROLLO
RELACIONES
Definición.- Una relación es un vínculo o una correspondencia. En el caso de la relación
matemática, se trata de la correspondencia que existe entre dos conjuntos: a cada elemento del
primer conjunto le corresponde al menos un elemento del segundo conjunto.
Cuando a cada elemento de un conjunto le correspondesolo uno del otro, se habla de función. Esto
quiere decir que las funciones matemáticas siempre son, a su vez, relaciones matemáticas, pero
que las relaciones no siempre son funciones.
En una relación matemática, al primer conjunto se lo conoce como dominio, mientras que el
segundo conjunto recibe el nombre de rango o recorrido.
Representación gráfica de las relaciones
Los pares ordenados se pueden representar gráficamente por medio de diagramas sagitales o por
medio de puntos en el plano cartesiano. Veamos el siguiente ejemplo.
Ejemplo
Si A = {1, 2, 3, 4, 5} y B = {1, 3, 5, 7, 9} y R la relación definida por la regla
R = {(x, y) / y = 2x + 1}, graficar R.
Solución
Los pares ordenados que pertenecen a la relación (que cumplen con y = 2x + 1) son:
R = {(1, 3), (2, 5), (3, 7), (4, 9)}
Y la gráfica correspondiente es la siguiente:
Tipos de relaciones
Relación unitaria.-En matemáticas, una relación unaria R, en un conjunto A, es el subconjunto de
los elementos x de A que cumplen una determinada condición que define R:

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Relación binaria.-Es una relación matemática definida entre los elementos de dos conjuntos y .
Una relación de en se puede representar mediante pares ordenados para los cuales se cumple
una propiedad , de forma que , y se anota:
Relación Ternaria.-En matemáticas, una relación ternaria R es el conjunto de ternas, que cumplen
una determinada condición que define R
Ejemplo 1.
Si A = {2, 3} y B = {1, 4, 5}, encontrar tres relaciones definidas de A en B.
Solución
El producto cartesiano de A x B está conformado por las siguientes parejas o pares ordenados:
A x B = {(2, 1), (2, 4), (2, 5), (3, 1), (3, 4), (3, 5)}
Y cada uno de los siguientes conjuntos corresponde a relaciones definidas de A en B:
R1 = {(2, 1), (3, 1)}
R2 = {(2, 4), (2, 5), (3, 4), (3, 5)}
R3 = {(2, 4), (3, 5)}
Ejemplo 2.-Samuel tiene dos hijos y una hija sus nombres son: Alberto, Daniel y Rosa. Roberto
tiene dos hijos sus nombres son: Juan y Carlos. Encontrar la relación de padre a hijo.
R:Padre-Hijo B
A
Dominio Rango
Ejemplo 3.- Establecer la relación de quien tiene más años entre hombres y mujeres. Si se dice lo
siguiente Pedro tiene 10 años, Lucas tiene 8 años y Javier tiene 6 años. Mientras que Carmen tiene
5 años, Maribel tienes 4 años y Alexandra tiene 6 años.
R: A>B
A B
FUNCIONES
En matemáticas, se dice que una magnitud o cantidad es función de otra si el valor de la primera
depende exclusivamente del valor de la segunda. Por ejemplo el área A de un círculo es función de
su radio r: el valor del área es proporcional al cuadrado del radio, A = π•r2. Del mismo modo, la
duración T de un viaje de tren entre dos ciudades separadas por una distancia d de 150 km
depende de la velocidad v a la que este se desplace: la duración es inversamente proporcional a la
velocidad, d / v. A la primera magnitud (el área, la duración) se la denomina variable dependiente, y
la cantidad de la que depende (el radio, la velocidad) es la variable independiente.
En análisis matemático, el concepto general de función, aplicación o mapeo se refiere a una regla
que asigna a cada elemento de un primer conjunto un único elemento de un segundo conjunto
(correspondencia matemática). Por ejemplo, cada número entero posee un único cuadrado, que
resulta ser un número natural (incluyendo el cero).
FUNCIÓN LINEAL
En geometría y el álgebra elemental, una función lineal es una función polinómica de primer grado;
es decir, una función cuya representaciónen el plano cartesiano es una línea recta. Esta función se
puede escribir como:
f(x) = mx + b
Donde m y b son constantes reales y x es una variable real. La constante m es la pendiente de la
recta, y b es el punto de corte de la recta con el eje y. Si se modifican entonces se modifica la
inclinación de la recta, y si se modifica b, entonces la línea se desplazará hacia arriba o hacia
abajo.
Algunos autores llaman función lineal a aquella con b = 0 de la forma:
f(x) = mx
mientras que llaman función afín a la que tiene la forma:
f(x) = mx + b
cuando b es distinto de cero, dado que la primera (b = 0) es un ejemplo también de transformación
lineal, en el contexto de álgebra lineal.

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La pendiente es la inclinación de la recta con respecto al eje de abscisas.
Si m > 0 la función es creciente y ángulo que forma la recta con la parte positiva del eje OX es
agudo.
Si m < 0 la función es decreciente y ángulo que forma la recta con la parte positiva del eje OX es
obtuso.
APLICACIONES
Ejemplo 1.- En el terminal terrestre de Ambato los pasajes para viajar a Guayaquil es de 8.00$ cada
uno, además antes de subirse a su respectivo bus deben comprar un ticket para la colaboración al
dicho terminal y su valor es de 0.25 $
Y=8x + 0.25
Dónde: Y es el costo total a pagar.
X es el número de pasajes a comprar.
Intersecciones
Eje y x=0 Eje x y=0
Y=8(0)+0.25 0=8x+0.25
Y=0.25 8x=¬¬-0.25
(0;0,25) x=-0,03
(-0,03;0)
FUNCIÓN CUADRÁTICA
En matemáticas, una función cuadrática o función de segundo grado es una función polinómica
definida por: y=ax2 + bx + c con a≠0
Las gráficas de estas funciones correspondena parábolas verticales (eje de simetríaparalelo al eje
de las ordenadas), con la particularidad de que cuando:
Se debe distinguir que una función cuadrática, puede ser cóncava hacia arriba o cóncava hacia
abajo, solo es necesario aplicar la siguiente regla:
Si a>0, el vértice de la parábola se encuentra en la parte inferior de la misma, siendo un
mínimo (es decir, la parábola se abre "hacia arriba").
a<0 el vértice se encuentra en la parte superior, siendo un máximo (es decir, la parábola se
abre "hacia abajo").
El estudio de las funciones cuadráticas tiene numerosas aplicaciones en campos muy diversos,
como por ejemplo la caída libre o el tiro parabólico.
La función derivada de una función cuadrática es una función lineal y su integral indefinida es una
familia de funciones cúbicas.
Raíces
Las raíces (o ceros)de una función cuadrática, como en toda función, son los valores de x, para los
cuales . Son denotadas habitualmente como: y , dependiendo del valor del discriminante Δ
definido como :
Dos soluciones reales y diferentes si el discriminante es positivo, :
Corta la parábola al eje X en dos puntos diferentes.
Una solución real(o solución doble) si el discriminante es cero, :
La parábola es tangente al eje X.
La parábola no corta al eje X.
Raíces no son reales si el discriminante esnegativo, .:

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REPRESENTACION GRÁFICA
Intersección con el eje y
La función corta el eje y en el punto y = f(0), es decir, la parábola corta el eje y cuando x vale cero
(0):
lo que resulta:
La función corta el eje y en el punto (0, c), siendo c el término independiente de la función.
A este punto de la función también se lo conoce con Ordenada al Origen, ya que se da en los
términos.
Intersección con el eje x
La función corta al eje x cuando y vale 0, dada la función
es decir:
Las distintas soluciones de esta ecuación de segundo grado, son los casos de corte con el eje x,
que se obtienen, como es sabido, por la expresión:
.
Si la función no corta al eje x, la fórmula anterior no tiene solución (en los reales).
Vértice
Toda función cuadrática posee un máximo o un mínimo, que es el vértice de la parábola. Si la
parábola tiene concavidad hacia arriba, el vértice corresponde a un mínimo de la función; mientras
que si la parábola tiene concavidad hacia abajo, el vértice será un máximo.
La abscisa de este punto corresponde al valor del eje de simetría y la ordenada
corresponde al valor máximo o mínimo de la función, según sea la orientación
de la parábola (discriminante).
APLICACIONES
EJEMPLO1
Un lanzador de peso puede ser modelado usando la ecuación , donde x es la distancia recorrida
(en pies) y y es la altura (también en pies). ¿Qué tan largo es el tiro?
Solución: Intersecciones:
Eje x x=(-1±√1.5302)/(-0.0482)
y=0 x=(-1±1.237)/(-0.0482)
Y=-0.0241x2 +x+5.5 x1= (-2.237)/(-0.0482) x2= 0.237/(-0.0482)
∆ = b2 – 4ac
∆= 1-4(-0.0241) (5.5)
∆=1+0.5302
∆=1.5302
∆>0
Eje y
x=0
Coordenadas del vértice:
CV=(-b/2a ,〖4ac-b〗^2/4a )
CV=(-1/(2(-0.0241)) ,〖4(-0.0241)(5.5)-1〗^2/(4(-0.0241)) )
CV=(-1/(-0.0482) ,1.5302/0.0964 )
CV=(1/0.0482 ,1.5302/0.0964 )
Gráfica:
FUNCION LOGARITMICA
La función inversa a la función exponencial es la logarítmica.
Es una función de la forma: Y=〖log〗_a⁡X , siendo a>0 y a≠1.

48
Si damos valores positivos arbitrarios a X, obtendremos los valores de Y, que determinan las
coordenadas de los puntos que pertenecen a la función.
Los logaritmos varían muy lentamente, lo que les hace ser una escala numérica adecuada para
medir fenómenos naturales que implican números muy grandes, tales como la intensidad del
sonido, la de los movimientos sísmicos, la datación de restos arqueológicos, etc.
Características de la curva:
La función se halla definida solo par valores de x>0.
Para x>1 resulta valores de y>0, o sea positivos.
Para x<1 resulta valores de y<0.
Características de la función:
El domino dela función es (0, ∞).
El rango de la función es (-∞, ∞).
La función logarítmica tiene un punto característico que es el (1,0).
La gráfica de la función logarítmica es simétrica.
En el punto x = 1, la función logarítmica se anula, ya que 〖log〗_a⁡〖1 〗 = 0, en cualquier
base.
Es inyectiva (ninguna imagen tiene más de un original).
SI 0<a<1 , la función f(x)= 〖log〗_a⁡〖X 〗es estrictamente decreciente y su grafica es del
tipo:
Si a>1, la función f(x)= 〖log〗_a⁡X es estrictamente creciente y su grafica es del tipo:
APLICACIONES
ESCALA DE RICHTER
La escala sismológica de Richter, también conocida como escala de magnitud local, es una escala
de magnitud arbitraria que asigna un número para cuantificar el efecto de un terremoto,
denominada así en honor del sismólogo estadounidense Charles Richter (1900–1985).
M= log A + 3log (8∆t)-2.92
Dónde:
A = amplitud de las ondas en milímetros, tomado directamente en el sismograma.
∆t = tiempo en segundos desde el inicio de las ondas P al de las ondas S.
M= magnitud arbitraria pero constante a terremotos que lideran la misma cantidad de energía.
Ejemplo
Supongamos que un sismo dura 30 s entonces la función se reduce a M=log(A) +4.22.
Calcular la amplitud del sismo si su magnitud fue de 6.2 en la escala de Richter.
M= log A + 3log (8∆t)-2.92 Log A = 6.2 - 4.22
M= log A + 3log (8*30)-2.92 Log A = 1.98
M= log A + 4.22 Log A = 1.98 log 10
Log A = log 〖10〗^1.98
A = 〖10〗^1.98
A = 95.49 mm
Tabulación
X(A) Y(M)
1 4.22
2 4.52
3 4.69
4 4.82
5 4.91
6 4.99
7 5.06
FUNCION VALOR ABSOLUTO
El valor absoluto de un número representa su distancia al cero. La función valor absoluto es la que
asigna a cada número esa distancia.

49
Teniendo en cuenta que el valor absoluto de un número es el mismo número si éste es positivo y su
opuesto si es negativo, la ecuación de esta función es:
Características de la función:
El dominio de la función son todos los reales.
El rango de la función va desde (0, ∞).
La imagen de una función valor absoluto es I I es positiva y para representarla hay que
descomponerla.
Escribimos delante de la función un signo positivo y uno negativo, obtenemos una función
definida a trozos.
La función cambia en aquellos valores donde se anula la x de la función valor absoluto.
Para poner las zonas de cada una tenemos en cuenta que la función siempre es positiva.
Damos valores a cada uno de los trozos para representarla.
La función valor absoluto de una función de primer grado es continua, decreciente en el
primer tramo y creciente en el segundo.
Características:
Las partes de la curva que se encuentran a la derecha del eje decir, para x≥0 permanecen
inalterables, mientras que, para x<0 se traslada al lado contrario en forma simétrica con relación al
eje vertical.
La función valor absoluto de una función de segundo grado es la de una función cuadrática.
Características:
Las partes de la curva donde y≥0 permanecen inalterables, pero las partes de la gráfica donde y<0
se invierte simétricamente con respecto al eje x.
Se descompone en tres tramos, los límites de los intervalos que marcan dichos tramos son los
puntos de corte de la función cuadrática en el eje de las abscisas.
FUNCIÓN EXPONENCIAL
La función exponencial es del tipo:
Sea a un número real positivo y a ≠ 1 y el exponente la variable x. La función que a cada número
real x le hace corresponder la potencia ax se llama función exponencial de base a y exponente x.
PROPIEDADES
Dominio: .
Recorrido: .
Es continua.
Los puntos (0, 1) y (1, a) pertenecen a la gráfica.
Es inyectiva a ≠ 1(ninguna imagen tiene más de un original).
Creciente si a > 1.
Decreciente si a < 1.
Las curvas y = ax e y = (1/a)x son simétricas respecto del eje OY.
APLICACIONES
En la naturaleza y en la vida social existen numerosos fenómenos que se rigen por leyes de
crecimiento exponencial. Tal sucede, por ejemplo, en el aumento de un capital invertido a interés
continuo o en el crecimiento de las poblaciones. En sentido inverso, también las sustancias
radiactivas siguen una ley exponencial en su ritmo de desintegración para producir otros tipos de
átomos y generar energía y radiaciones ionizantes. (Sergio Bale)
Las funciones exponenciales se usan en contextos, como crecimiento poblacional y bacterial,
decaimiento radioactivo, interés compuesto, enfriamiento de objetos y crecimiento de fenómenos
como infecciones de virus, uso de Internet y popularidad de las modas.

EXPERIENCIAS SIGNIFICATIVAS TIC DE PRIMERA FASE GRUPO # 3

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