Ejercicio de didáctica de la especialidad I

1. Estilos de enseñanza
Basándome en la investigación de Ronal W. Evans y las tipologías de profesores que propuso,
podría considerarme un Historiador reformista, mis clases se centran en el desarrollo de un
pensamiento crítico. La idea es brindarles a los estudiantes las herramientas y el bagaje
conceptual suficiente para que estos puedan interpretar y criticar la sociedad que los rodea. En
mi experiencia como practicante me ha tocado insertarme en un contexto marginal y de bajos
recursos, mis alumnos no tienen una iniciativa por estudiar y mucho menos por poner
intención a las clases. Pero a través de la crítica a la misma sociedad que los rodea y
relacionando los hechos históricos con el presente y el contexto en que se encuentran logro
romper con ese desinterés que los alumnos presentan. Claro está que el ánimo con el que me
encuentro influye en gran medida en la forma y la dedicación con la que planifico y realizo la
clase, por lo que podría decir que estaría en la tipología de historiador Ecléctico, pero pese a
mi estado de ánimo siempre sigo el norte de generar un análisis crítico en los estudiantes.
Para mí la enseñanza y la educación en general tiene como fin brindar a los estudiantes las
herramientas para enfrentarse al mundo, teniendo en cuenta los distintos contextos sociales
que existen. Generar un espíritu crítico en el estudiante además de entregarle el bagaje
conceptual necesario para poder expresar su opinión de la forma correcta y que este pueda
generar los argumentos suficientes para defender su postura, criticar otras o simplemente
para que pueda comprender y adoptar otras posturas.
Teniendo en cuenta la alta participación y las constantes preguntas de los estudiantes en mis
clases, me da a entender que disfrutan de ellas. Aunque claro está que no son todos los
estudiantes los que participan. Algunos estudiantes han manifestado que quisieran que otros
profesores también realizaran sus clases asi. Al menos, todos los profesores de historia del
establecimiento trabajan con la misma metodología, pero profesores de otras áreas no.
El Narrador de Historias, en lo que respecta a la metodología (1.1) siendo que establece que
utiliza la narración de historia como principal método es la que mas de adecua a esta tipología.
Además establece que la clase se centra en el profesor y lo que busca es hacer de la histor ia
algo divertida. Lo que respecta al objetivo (2.3), plantea la historia como una forma de
evadirse, una diversión, desarrollar la historia como un melodrama, siendo esta una
característica del narrador de historias. La enseñanza (3.1) planteada por el estudiante expresa
que el profesor podría ser un buen editor sensacionalista, que su método es divertido y hace
reír a todo el mundo. En lo que respecta a las razones de los alumnos para estudiar la historia
(4.1) al expresar que la historia es una cosa de locos y que no encuentra una mayor razón para
estudiarla que para ir a la universidad o escuela habla de que el profesor trabaja la historia de
forma muy simple, como un relato, haciendo que el estudiante no se interese por esta. Por
último en lo que respecta a la descripción de la clase (5.3) se muestra una clásica narración
histórica, sin participación de los estudiantes.
El Historiador Científico, en lo que respecta a la metodología (1.2) tiene un enfoque practico,
en donde se relacionan los temas con el presente e incentivando la reflexión. Los objetivos
(2.4) plantean una metodología tradicionalista, expresando que las raíces del presente están

2. en el pasado. Lo que respecta a la enseñanza (3.4) se expresa un desarrollo de ambos lados del
argumento con alta participación de los estudiantes con el fin de desarrollar en los alumnos
opiniones propias. Sobre las razones que tienen los alumnos para estudiar historia (4.3)
expresan que es prácticamente por cultura general y nada más. En la descripción de la clase
(5.1) se observa el análisis de textos y citas, siendo estas características típicas de un
historiador científico.
El Historiador Reformista, la metodología (1.4) plantea hacer que los alumnos participen e
inducir a estos a pensar y reflexionar para que asi estos desarrollen sus propias
interpretaciones. Lo que respecta a los objetivos (2.2) plantea nunca decirles a los alumnos lo
que tienen que pesar, más bien incentiva los cuestionamientos y la reflexión. Lo que plantean
los alumnos pobre la enseñanza (3.2) expresan las lecciones son únicamente un trozo de papel
y que solo hacen preguntas sobre estas, siendo estas lecciones hechas por los profesor. La
opinión de los estudiantes sobre por qué hay que estudiar historia (4.4) plantean que se trata
básicamente para aumentar tus conocimientos y aprender de los antepasados y sobre la
naturaleza humana. Por último la descripción de la clase (5.4) muestra el desarrollo de una
clase con alta participación de los estudiantes, relacionando el tema con conocimie ntos
previos de los estudiantes de tal manera que son estos los que generan el conocimiento y el
profesor resulta solo un guía de este.
El Historiador Ecléctico, la metodología (1.3) es variada, usa distintas metodologías, y distintos
recursos, cualquier cosa para mantener a los estudiantes interesados y atentos. El objetivo de
la enseñanza (2.1) plantea relacionar el pasado con el presente, hacer paralelismos y aprendes
de los errores pasados, claro está, que no considero esta una característica de la tipología
ecléctica, pero bajo la lógica del descarte la he dejado acá. Respecto a la opinión del
estudiantes obre la clase (3.3) se plantea que a veces las clases son buenas y otras no, y que
esto depende mucho del estado de ánimo del profesor. La opinión del estudiante sobre las
razones para estudiar historia (4.2) plantea que se estudia para saber lo que va a suceder, bajo
la lógica de “conocer el paso para interpretar el presente, y proyectarse al futuro”, observando
los cambios y haciendo hipótesis. Nuevamente, no considero esta una característica de la
tipología ecléctica, pero bajo la lógica del descarte esta a quedado acá. Por último, la
descripción de la clase (5.2) hace alusión a una clase con alta participación de los estudiantes y
en donde se hace reflexionar a los estudiantes sobre sus conocimientos previos. Nuevamente,
no considero esta una característica de esta tipología.