1. DOCENTE - ALUMNO HACIA UNA INTERACCION FUTURISTA INTELECTUAL
Escrito reflexivo-argumentativo
(Semana 2)
Aprendiz:
Indira Liseth Ortiz Franco
Tutora:
ELSA CECILIA CHACON GOMEZ
Curso:
Introducción a procesos pedagógicos
Servicio Nacional de Aprendizaje
27 de mayo de 2015

2. 1
Escrito reflexivo-argumentativo
Descripción en detalle:
Escoja una de las siguientes 3 opciones para realizar su actividad. Tenga en
cuenta que el escrito que debe elaborar se apoyará en la opción escogida.
Opción 1 (Cita de un experto): Analice la siguiente afirmación de Henry Girou
x (1990): si los profesores han de educar a los estudiantes para ser ciudadanos
activos y críticos deberían convertirse ellos mismos en intelectuales
transformativos.”
Opción 2 (Para reflexionar): Tome una de las consideraciones propuestas en el
apartado: Para reflexionar del material del curso. Opción 3 (Situación
problemática): William es un niño de 8 años de 3ª de primaria, cuando la maestra
le dice que van a ir al Jardín Botánico, se pone a gritar de la emoción causando
desorden en todo el salón, como consecuencia es castigado y no se le permite ir a
la salida programada.
2. Elabore un escrito reflexivo-argumentativo en el cual haga un análisis de la
opción escogida con base en lo aprendido en la Unidad 2: Profesor y estudiante:
Dos actores claves en el desarrollo de un proceso pedagógico.
3. Su escrito debe cumplir con 4 condiciones básicas:
• Identificarse con un título

3. • Contener 5 párrafos: El primero de introducción, el segundo de análisis, el
tercero de argumentación, el cuarto de ejemplificación (en el cual aterrice el
análisis a su experiencia como docente o estudiante) y el quinto de conclusión.
• Contenerun mínimo de 350 palabras en su totalidad.
Opción 1
(Cita de un experto): Analice la siguiente afirmación de Henry Giroux (1990): “
Si los profesores han de educar a los estudiantes para ser ciudadanos activos y
críticos, deberían convertirse ellos mismos en intelectuales transformativos.”
Giroux es un crítico de la escuela tradicional, está convencido de que en esta nueva
sociedad el docente debe asumir un papel más activo en su formación y su labor docente,
por tanto nos insta para que redimensionemos nuestro papel docente y seamos más
críticos con nosotros mismos y con nuestra profesión; desde este punto de vista, piensa
en el docente como un sujeto innovador en constante renovación que puede utilizar sus
conocimientos para formar personas capaces de participar activamente en la sociedad.

4. DOCENTE - ALUMNO HACIA UNA INTERACCION FUTURISTA INTELECTUAL
Introducción
Al realizar conciencia en la formación continua para el docente durante los
procesos educativos se pretende que desarrollen adecuadamente su personalidad
y valores, sus capacidades físicas e intelectuales y que a partir de cierta etapa de
este proceso, aprendan ciertas competencias para su inserción en el mercado
laboral. Actualmente se busca formar seres con un alto sentido de alteridad,
ciudadanos analíticos, tomadores de decisiones con sentidos crítico de la realidad,
generadores de transformaciones sociales.
Análisis
La educación ha tenido un largo proceso evolutivo desde modelos antiguos donde
el maestro utilizaba la mayéutica para que el discípulo aprendiera, se enseñaba a
pensar “la transformación de uno mismo, por uno mismo”, luego en el modelo
tradicionalista apareció el profesor cuyo fin era “transmitir” conocimientos,
posteriormente en el modelo conductista apareció el docente quien inicialmente
pretendía moldear la conducta de sus discentes y ha evolucionado hasta llegar al
pensamiento innovador, recursivo y divergente de las pedagogías criticas donde
un docente es un actor en permanente estado de formación, investigador,

5. académico y profesional activo y reflexivo que propicia la producción intelectual en
sus estudiantes mediante la discusión, el análisis. No obstante, vemos en la
realidad que muchos sectores del sistema educativo se han quedado estancados
en anteriores modelos y el docente olvida o ignora la relación estrecha existente
entre educación y ciencia, que lo llama a ser un investigador constante y contrario
a esto, se limita a transmitir metódicamente conocimientos acumulados y
obsoletos usando técnicas anticuadas. Siguiendo a Monterrosa, el proceso
educativo se ha visto afectado por lo tradicional, lo memorístico y lo rutinario en lo
intelectual, posiblemente porque en los estudiantes no se fomenta una educación
activa y participativa, sino repetitiva, es decir se incentiva a que el alumno obtenga
un conocimiento a ciegas, lo cual va en detrimento del proceso que debiese ser
cien por cien cambiante, para lograr un alto nivel académico.
Argumentación
Esta situación se evidencia desde los colegios hasta estados tan avanzados
como pregrado universitario y es crítica considerando que desde mediados del
siglo XX con la evolución hacía la sociedad del conocimiento ‟y posteriormente
hacía la sociedad de la información”, los adelanto s científicos y técnicos y las
expresiones culturales, están en constante evolución y el conocimiento crece de
manera vertiginosa hasta tal punto que la velocidad de duplicación del
conocimiento ha pasado de periodos de duplicación muy amplios(más 50 años) a
periodos irrisorios (1 a 2 años). En este sentido, los alumnos de un profesor
tradicionalista corren el riesgo de recibir una educación temporalmente
descontextualizada de un profesor que solo le “transmite” dogmas y que no lo
induce a labores de análisis, investigación y reflexión crítica.
Ejemplificación
Una de las experiencias más enriquecedoras en las formaciones académicas que
he tenido ha sido en la universidad; cuando la instructora de metodología de la

6. investigación nos suministró el programa establecido por la universidad para el
modulo, que contenía determinados temas para el módulo de clases, y también
nos suministró bases teóricas y a partir de esta información nos sugirió que
realizáramos ensayos planteando soluciones a problemáticas de la ciudad a partir
de investigaciones y de trabajo de campo en equipos, actividades en las cuales
también nos acompañó; esta profesora investigo y
aprendió junto nosotros. Considero que lo aprendido a través de este método nos
permitióaplicarlo fácilmente en otros contextos; debido a que la docente actuó
como una guía y el aprendizaje fue personalizado.
Conclusión
En conclusión se requieren cambios profundos de los docentes y las instituciones
educativas es necesario que estas dejen de ser espacios para escuchar y
absorber y que sedé mayor importancia al análisis, la indagación y la resolución de
problemas. La actividad académica requiere necesariamente de la relación
investigación-docencia en la cual la labor del docente más que transmitir al alumno
sus propios conocimientos debe guiarlo en el aprendizaje y en la formación de
nuevos conocimientos. Frente a los cambios acelerados del conocimiento, el
docente no tiene verdades permanentes que enseñarle al alumno porque los
conocimientos del docente se des actualizan y caen en la obsolescencia, entonces
en este sentido también le ayuda la labor investigativa para transmitirle pautas al
alumno y explorar de manera conjunta en el mundo del conocimiento, se precisa
de la aplicación de diversidad de formas de aprendizaje, que se integren entre si y
enriquezcan las vías para el logro de los objetivos académicos.

7. Bibliografía
enhttp://www.encolombia.com/ventas/LibreriaDigital/DocenciaUniversitaria/Docenc
iaLaEducacion.htmSENA (2012). Inducción a procesos pedagógicos, Unidad 1:
Dos actores claves en el desarrollo de un proceso pedagógico. Colombia.: