3. 0.9
1.6
10
15.1
16.2
16.6
39.3
Compañeros de escuelas
No tuvo apoyo constante
Otros
Otro adulto del hogar
Hermanos /primos
Sin apoyo
Mamá
Compañeros de escuelas No tuvo apoyo constante Otros
Otro adulto del hogar Hermanos /primos Sin apoyo
Mamá
Durante el cierre de
escuelas, la labor de
apoyar a niñas, niños y
jóvenes en su
aprendizaje recayó en
mayor medida sobre las
mamás.
¿Quién acompaña en las clases a distancia?
4. 50.8%
49.2%
Sexo
Hombre Mujer
6 de cada 10 niñas y jóvenes se
consideran indígenas.
¿Cuántas niñas y jóvenes son?
52.6%
47.4%
Hombre Mujer
Inscripción en las escuelas
6.2% de las y los alumnos
abandonaron la escuela.
5. ¿Por qué abandonaron la escuela?
En la LS se registraron
aumentos en causas de
abandono que hablan de la
persistencia de roles de
género asignados y
situaciones de violencia y/o
abuso, como el embarazo a
temprana edad.
40.8%
2.9%
10.2%
6.1%
2.0%
6.1%
34.0%
31.9%
14.9%
6.4%
6.4%
4.3%
Falta de equipo o
material
No quiere continuar Necesidad de
trabajar
Falta de beca Embarazo No aprende con las
clases a distancia
Razones para dejar la escuela
LB SEG
7. La transición a secundaria se torna complicada
36.4%
40.1%
48.6%
43.8%
53.8%
51.1%
LB Seg LB Seg LB Seg
10 a 11 años 12 a 13 años 14 a 16 años
Resta con acarreo
El porcentaje de aciertos
logrado por las niñas de 10
a 11 años en la prueba
matemática fue mayor que
en la LB. No obstante, los
aciertos que consiguieron
las jóvenes de 12 a 13
años y de 14 a 16 años
fueron menores.
8. Asistir a la escuela hace la diferencia
28.8%
23.1%
17.8%
29.0%
38.5%
29.2%
8.5%
4.3%
LB Seg LB Seg LB Seg LB Seg
Toma clases a distancia Asiste a la escuela Modelo híbrido No ha ido a la escuela
División
En la prueba matemática
se contempla que sólo la
asistencia a la escuela
logró mejorar el
resultado de niñas y
jóvenes.
Tomar clases a distancia,
en modelo híbrido o no
asistir a la escuela, derivó
en menor porcentaje de
aciertos.
9. Asistir un día implica un gran cambio
No asistir ningún día a la
escuela se relacionó con una
baja de 1.8 puntos
porcentuales en el porcentaje
de aciertos.
Por el contrario, asistir un día a
la escuela aumentó el
porcentaje de aciertos en 9.4
puntos porcentuales.
14.6%
12.8% 12.5%
21.9%
LB Seg LB Seg
0 días 1 día
Problema matemático
10. 25.7%
20.5%
13.8%
20.7%
5.6%
44.4%
LB Seg LB Seg LB Seg
0 horas 2 horas 7 horas
División
Más horas de estudio refuerzan el aprendizaje
También se observa que las
niñas y jóvenes que no
asistieron a la escuela
ninguna hora bajaron su
porcentaje de aciertos en
la prueba matemática.
Asistir dos y siete horas
aumentó el porcentaje de
aciertos en hasta 38.8
puntos porcentuales.
12. Los problemas socioemocionales son un obstáculo
Las niñas y jóvenes que tuvieron indicios de depresión y ansiedad
generalizada registraron peores resultados en matemáticas.
70.6%
58.8%
LB Seg
Suma con acarreo. Porcentaje de aciertos
Indicios de depresión
98.9%
93.4%
LB Seg
Número. Porcentaje de aciertos
Ansiedad generalizada
13. • Las niñas y jóvenes vivieron las condiciones más difíciles
a causa de la pandemia y del cierre de escuelas.
• Las niñas y las jóvenes han sido las más
beneficiadas por la reapertura las escuelas.
• La falta de apoyo en las escuelas afecta grave y
desproporcionadamente los derechos de las niñas y las
jóvenes.
¿Qué pasa con las niñas?
14. • Programas específicos, planeados con
perspectiva de género y participación de niñas,
jóvenes y mujeres que eviten el abandono
escolar.
• Planes de estudio libres de estereotipos de
género y mejorar el ambiente socioemocional en
las escuelas.
• Estrategias para la recuperación de aprendizajes
fundamentales perdidos durante la emergencia.
• Educación sexual integral, con énfasis en
prevención de embarazo prematuro y educación
menstrual.
• Recursos presupuestales dirigidos y
etiquetados para estas acciones.
