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1. PARADIGMA
PSICOGENÉTICO
Jean Piaget

2. JEAN PIAGET
 Nació en Suiza en 1896 y murió en Ginebra en
1980.
 Biólogo, psicólogo y creador de la epistemología
genética.
 Piaget se dedica a investigar cómo los niños ven la
realidad, cómo la organizan y reorganizan sus
pensamientos a partir de la información del mundo
que los rodea. El resultado que obtiene son una
serie de conocimientos correspondientes a la
Psicología Evolutiva en la que explica el desarrollo
de la inteligencia.

3. PSICOLOGÍA GENÉTICA
 Estudia cómo los seres humanos pasan de un
estado de menor conocimiento a un estado de
mayor conocimiento durante el desarrollo.
 La teoría de Piaget es importante al pensar sobre
la formación docente y el trabajo cotidiano del
maestro, en definitiva para posibilitar el aprendizaje
de niños y jóvenes según el desarrollo logrado.

4. EL MÉTODO PSICOGENÉTICO
 Momentos deaplicación deeste método:
1. Los niños son examinados demanera individual.
2. Sele presenta una tarea con objetos físicos de su medioambiente.
3. El examinador observa lo que el niño hace y escucha atentamente las
repuestas quedice.
4. Cuando el niño responde, el investigador le hace una pregunta y así
sucesivamente.

5. EL MÉTODO PSICOGENÉTICO
 Factores que influyen en el desarrollo intelectual:
• Maduración
• Transmisión social
• Actividad
• Equilibración
Desarrollo intelectual es una combinación de la
maduración, la transmisión social y la actividad
mientras que la tendencia a la al equilibrio los
coordina (incluye interacción mente del sujeto –
medio ambiente)

6. PROYECCIONES DE APLICACIONES AL
CONTEXTO EDUCATIVO
a. Avance progresivo de los usos educativos en un triple dimensión:
- De lo estructural a lo funcional.
- Del aplicacionismo ingenuo a la contextualización dentro de problemáticas
educativas.
- De una inicial subestimación de los contenidos curriculares hacia planteamientos
en que éstos se recuperan dimensionados en su importancia social y educativa.

7. PROYECCIONES DE APLICACIONES AL
CONTEXTO EDUCATIVO
b. Piaget considero que en general los niños son curiosos
y que interactúan con los objetos y personas de su
ambiente.
c. El maestro debe organizar encuentros significativos que
favorezcan el crecimiento cognoscitivo. Debe conocer qué
sabe el alumno y cómo opera el pensamiento.
d. A través de preguntas el maestro estimula la curiosidad
del niño y lo guía hacia la reflexión de sus acciones.

8. CONCEPTUALIZACIÓN DE LA ENSEÑANZA
 Métodos activos centrados en la actividad y el interés
de los niños.
 Piaget crítica a la enseñanza transmisionista.
 Señala que un planteamiento activo, sin apoyo teórico –
empírico psicogenético, no garantiza la compresión
adecuada de actividades espontáneas de los niños ni
de sus intereses conceptuales.

9. METAS Y OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN
 METAS:
 La educacióndebe favorecery potenciar eldesarrollo general del alumno.
 OBJETIVOS:
• Crear hombres capaces de hacer cosas nuevas, no repetir lo que han hecho
otras generaciones (hombres creativos, inventivos ydescubridores).
• Formar mentes que puedan criticar, verificar y no aceptar todo lo que se les
ofrezca.

10. CONCEPTUALIZACIÓN DEL ALUMNO
 El alumno es un constructor activo de su propio
conocimiento y el reconstructor de los distintos
contenidos escolares a los que se enfrenta.
 El alumno debe ser visto como un sujeto que posee
un determinado nivel de desarrollo cognitivo y que
ha elaborado una serie de interpretaciones sobre
contenidos escolares.
 Se debe ayudar a los alumnos a que adquieran
confianza en sus propias ideas, permitir que las
desarrollen y las exploren por sí mismos.

11. • Debe promover el desarrollo psicológico y la autonomía de sus
educandos.
• Según los trabajos de Piaget sobre el desarrollo moral, el profesor
debe evitar el uso arbitrario de las sanciones expiatorias.
• Solo en caso necesario se hará uso de las sanciones por
reciprocidad.
Sanciones expiatorias
Inexistencia de una
relación lógica.
Sanciones por reciprocidad
Directamente relacionadas
con el actor acreedor de la
sanción.
CONCEPTUALIZACIÓN DEL MAESTRO

12. A) Hacer al niño lo que nos ha hecho.
B) Corregir las consecuencias directas o
materiales del acto.
C) Propones la exclusión temporal del grupo o
de la situación que esta perturbando.
D) Solicitar la restitución del daño cometido.
E) Hacer una expresión de disgusto.
F) Quitar el objeto que se ha maltratado.
Sanciones por reciprocidad.
Basadas en la llamada ”Regla de oro”

13.  Es importante que la formación docente sea congruente
en la posición constructivista.
 Es necesario que el maestro constructivista vaya
explorando, descubriendo y construyendo una nueva
forma de pensar en la enseñanza.
 Tiene la oportunidad de participar en el diseño y
elaboración de sus planes de trabajo y practicas
docentes.
POR ULTIMO…

14.  La postura psicogenética ha venido distinguiendo entre dos tipos de
aprendizaje.
En base a los trabajos realizados por los piagetianos pueden
establecerse argumentos sólidos para no aceptar tanto a la
ligera tal argumento critico.
El aprendizaje en
sentido amplio.
(DESARROLLO COGNITIVO)
El aprendizaje en sentido estricto.
(APRENDIZAJE DE DATOS
Y DE INFORMACIONES
PUNTUALES)
El desarrollo cognitivo =
Lo que podrá ser aprendido.
Aprendizaje estricto =
Contribuir a lograr avances
en el ritmo normal
del primero.
CONCEPTUALIZACIÓN DEL
APRENDIZAJE

15. Se puede constatar que la evaluación:
 Se centra menos en los productos y mas en los procesos
relativos a los estados de conocimiento.
 LOS RESULTADOS DE LA EVALUACION serian útiles
para que los alumnos reflexionen sobre sus propios
procesos y avances logrados.
 El profesor puede ampliar distintas estrategias.
 Los exámenes no son buen recurso.
CONCEPCIÓN
DE LA EVALUACIÓN
Las tareas piagetianas podrían ser utilizadas como recurso para evaluar del desarrollo
cognitivo.

16.  PIAGET HIZO ALGUNOS COMENTARIOS EN TORNO A ELLOS QUE DE
HECHO, NOS PUEDEN SUGERIR ALGUNAS IDEAS EN RELACIÓN CON
LOS ASPECTOS QUE SE DEBEN PRIVILEGIAR EN LA SELECCIÓN Y EL
USO DE TÉCNICAS EVALUATIVAS.
Entre las aplicaciones del programa constructivista
psicogenético podemos encontrar un sinnúmero de
aplicaciones e implementaciones educativas.
Las propuestas de
investigación y enseñanza
de contenidos escolares.
Los programas de
educación
Inicial.
En el campo de
la informática
Educativa.

17. A) Lo importante es promover interpretación y
reconstrucción de actividades por los alumnos.
B) Plantearse situaciones problemáticas que demanden y
favorezcan en los alumnos un trabajo reconstructivo de
dichos contenidos.
C) Deben promoverse las situaciones de dialogo e
intercambio de puntos de vista en torno a los problemas y
situaciones desafiantes planteadas.
D) En la enseñanza se deben orientar los procesos de
reconstrucción que realizan los alumnos sobre contenidos
escolares. Se deberá aportar a los alumnos toda la
información que se considere necesaria, siempre y cuando
sirva al progreso de la actividad reconstructiva de los
alumnos.
ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA

18. ALUMNAS:
LÓPEZ EMILIA
PLAZA FLORENCIA
PROFESORA:
GRISELDA MARCIAL
PSICOLOGÍA Y EDUCACIÓN
PROFESORADO DE
EDUCACIÓN PRIMARIA
PRIMER AÑO