NEUROCIENCIAS EN LA EDUCACION INCLUSIVA

1. Neurociencias y la Escuela:
Neuroeducación para la atención a la
Diversidad
Vanessa I. Castillo Villar
Mg. Trastornos Cognoscitivos y del Aprendizaje
Docente del programa de Psicología USB
Coordinadora Esp. En Psicología de la Educación

2. Neurociencias Educación Diversidad
• Agenda
• Momento explicativo 1
• Panel de intercambio
• Momento explicativo 2
• Ejercicio independiente casos
• Panel de intercambio
• Momento explicativo 3
• Cierre

3. Neurociencias Educación Diversidad
“El intelecto, el carácter y la destreza
tienen su base psicológica en la
estructura y las actividades de las
neuronas y los órganos accesorios que
componen el sistema nervioso”
(Thordike, 1962)
Howard- Jone., P. 2011. Investigación neuroeducativa.
Neurociencia, educación y cerebro: de los contextos a la
práctica. Estados Unidos y Cánada. Ed La Muralla

4. ¿Por que pareciera que hay novedad en las
neurociencias en la educación?
¿Qué es lo que consideramos que está
generando el entusiasmo sobre el tema?
¿En que medida los aportes de la neurociencia
se acercan más a los intereses educativos?
Howard- Jone., P. 2011. Investigación neuroeducativa.
Neurociencia, educación y cerebro: de los contextos a
la práctica. Estados Unidos y Cánada. Ed La Muralla
Neurociencias Educación Diversidad

5. Comprensión química y
funcionamiento de
pensamiento e inteligencia.
Conocimiento estructura
y funcionamiento
cerebro humano
Nuevos modelos educativos
deben considerar estos
hallazgos
Neurociencias
Cognitivas
Ámbito educativo es
propicio para una
interacción entre el
sujeto y su ecosistema
en el que se resulta la
optimización de sus
funciones (Proc E-A)
Gómez., J. (2004)., Neurociencia cognitiva y educación.
Lambayeque. Perú. Ed. SAC
Neurociencias Educación Diversidad

6. Neurociencias:
modelo
Enseñanza
Profesor
construye
información
activamente
estudiante
Profesor
funciones
mediador y
comunicador
(pluridireccional)
Profesor explora
individualidad
estudiantes
Contextos reales
Reproduce la
forma natural
como aprende el
cerebro
•Construcción
activa del
conocimiento
Constructivismo
•La articulación
del conocimiento
previo con el
nuevo
Az Significativo
D. Ausubel
•Motivación es
objetivo prioritario
Bandura
Gómez., J. (2004)., Neurociencia cognitiva y educación.
Lambayeque. Perú. Ed. SAC
Neurociencias Educación Diversidad

7. Anna Lucia Campos (2010)
• Neurociencias posibilitan
mayor comprensión acerca
del proceso Az.
• I.E ámbito influyente
desarrollo cerebral.
• Aula (experiencia) armoniza
sistemas naturales de Az y de
memoria.
• Maestro agente significativo
(capacitación y formación).
Tracey Tokuhama – Espinosa
(2016)
• Interconexión Psicología –
Cerebro – Escuela.
• Neuroeducación se nutre de
las Neurociencias.
• Neuroeducación:
Transdisciplinar. Núcleo
central es el estudio del
Cerebro.
• Neurociencias: explica
conexiones y funciones del
cerebro.
Neurociencias Educación Diversidad

8. ¿Por que le interesa a la Psicología de la educación ?
• Coll (1989) ocuparse de los
problemas específicos de la
educación[…] centrarse en
estudiar las variables
psicológicas que actúan en
las situaciones educativas.
• Permite la interpretación de los
problemas educativos en
terminos de la piscología (Beltran
& Bueno, 1995)
• Wittrock (1992) el estudio
científico de la conducta humana
en situaciones educativas
Neurociencias Educación Diversidad

9. ¿En que medida los aportes de la neurociencia se acercan mas a
los intereses educativos?
El docente convive con un cerebro en
formación…...Todo lo que sucede será parte de
la evolución producto de ese desarrollo.
Entonces, ¿tendrá la educación (maestro,
educador) que interesarse o proponerse
conocer, estudiar sus componentes y
funcionamiento?
Neurociencias Educación Diversidad

10. ¿Que sabe la educación sobre el desarrollo Neurológico?

11. Detengámonos a revisar algunos conceptos
• Desarrollo (Neurológico)
• Diversidad
• Discapacidad
• NEE
• Educación Inclusiva
• Inclusión Educativa
Esto nos ayuda a entender el asunto? Veamos…

12. Desarrollo Neurológico
Teniendo claro que la Educación Inclusiva reconoce estas manifestaciones
como principio de diversidad.
Como saber que manifestaciones de ese desarrollo nos demanda salir de lo
estereotipado.
Funcionamiento Neurológico del adulto
Funcionamiento Neurológico del Niño, Niña

13. Detengámonos a revisar algunos conceptos
Desarrollo SNC
•Eventos biológicos
cronológicamente
organizados.
•Gestación
•Nacimiento
(cuadriplica su
tamaño)
•Posterior
Prenatal
• Formación estructural.
• Determinado
genéticamente.
• Alteraciones debido a
factores:
• Genéticos.
• Infecciosos.
• Otras causas
• Estas alteraciones
pueden repercutir en
malformaciones
anatómicas.
Post Nacimiento
• Desarrollo funcional.
• Arborización
dendrítica.
• Mielinización.
• Sinaptogénesis.
• Se mantiene la
influencia genética.
• Alteraciones del SNC
afectarán la
funcionalidad, no la
estructura

14. Desarrollo Neurológico
Cerebro Plástico: su estructura y conectividad
puede cambiar con la experiencia.
Cambios mas drásticos: infancia y adolescencia
Lesiones tempranas: Plasticidad es la
capacidad de crear nuevas rutas posterior a
un daño cerebral.
Lesiones tempranas: Vulnerabilidad es el
impacto potencial del daño cerebral.

15. Plasticidad Vs
Vulnerabilidad
Factores
favorecedores:
Severidad de la lesión:
Restricción a un solo hemisferio 
favorecen plasticidad.
Mayor gravedad  mayor
vulnerabilidad.
Naturaleza de la lesión:
Focales  mayor plasticidad.
Lesiones traumáticas o
infecciosas mayor vulnerabilidad.

16. Plasticidad Vs
Vulnerabilidad
Factores
favorecedores:
Edad de inicio:
Daño prenatal empeora plasticidad.
<1 año  mayores déficits.
1-5 años  mayor grado de
reorganización funcional.
>5 años recuperación funcional mínima
o nula.
Vulnerabilidad disminuye con la edad.
Contexto psicosocial:
Acceso temprano a rehabilitación
 mejor plasticidad.

17. Desarrollo Neurológico Modelo Etológico
Periodos Críticos
• Momento específico en el que un suceso dado, o su ausencia,
tiene un impacto específico en el desarrollo.
Periodos sensibles
• Momentos del desarrollo en los que el aprendizaje resulta
mucho más fácil que en los momentos anteriores o
posteriores.
• Asociado maduración cerebral.

18. Desarrollo Neurológico: tener en cuenta
Edad
Cronológica Grupo de edad
Grado
escolaridad
Parámetros
evolutivos de
orientación
Desarrollo
psicomotor
básico
Algunos niños muestran
patrones de
comportamientos que son
inusuales o son
marcadamente diferentes
de sus compañeros
Notar:
El momento emerge la habilidad
La secuencia con que se da la habilidad.
La calidad del nivel de habilidad, como
contribuye al funcionamiento del niño,
niña.

19. Desarrollo Neurológico Adolescencia
Los lóbulos frontales relacionados con los tipos de procesamiento
de nivel superior que promueve la educación.
Estos y las regiones parietales son susceptibles a cambios
estructurales hasta los 20 años aproximadamente
Mileinización: axones quedan aislados gracias a la mielina,
mejorando la eficacia con la que se comunica la información en el
cerebro
Cerebro menos rápido que en el adulto: dirigir la atención, planear
tareas futuras, inhibir conductas inapropiadas, realizar múltiples
tareas simultáneas y tareas de orientación social

20. Panel de Intercambio
Neurociencias Educación Diversidad

21. Concepto de diversidad
El Informe Warnock 1978:
Inglaterra, Escocia y Gales
Cada alumno tiene
necesidades educativas
individuales para poder
aprender y desarrollarse
integralmente como
persona, que requieren
una respuesta y atención
individualizada y
comprensiva.
UNESCO 1994
- Reconocer diversidad de
necesidades.
- Modelo educativo
abierto y flexible: acceso
y permanencia.
- Las diferencias son
inherentes al ser
humano.

22. N.E.E
El Informe Warnock
1978:
Es aquel que presenta
una dificultad de
aprendizaje a lo largo de
su escolarización, que
requiere atención y
recursos educativos
específicos, distintos de
los que necesita los
demás compañeros.
Cinthya Duk (2013)
Necesidades individuales que requerirán
de acciones y el uso de recursos por parte
del docente que no son frecuentes, y que
deban responder a esas diferencias
individuales posiblemente con
adaptaciones, que no son medidas típicas
y que deben responder al amplio espectro
de necesidades de aprendizaje tanto en
entornos formales como no formales de la
educación.

23. Evolución del modelo de educación para persona con
Discapacidad
Educación Inclusiva
(Diversidad)
Educación Integrada
EducaciónEspecial
Exclusión
Reconocimiento, Participación
Enfoque Derecho
Problema entorno, Transformación
Social,
Enfoque Clínico
Medico, Dx, Curar, Tratamiento,
Normalización
Enfoque tradicional
Carga, Inútiles, Caridad, Vergüenza

24. Algo del panorama EI: Educación Para Todos
1990 Conferencia
Mundial Jomtien –
Tailandia. Educación
Para todos.
2000 Foro Mundial Dakar
Compromisos globales
por la educación
Inversión
Monitoreo
Agenda
global
educación
1994 Declaración de
Salamanca y Marco de
Acción
Convención de derechos
de las personas con
Discapacidad de la ONU
2006
Agenda 2030 – ODS
Recomendaciones
Comité de la ONU 2016.
Agenda de EI

25. • Declaración
Universal DH
• Igualdad
oportunidades
educación
1948
• Movimiento
Integración
• Alumnos
discapacitados
Década
60
• Informe
Warnock(Ing
laterra)
• Concepto
NEE
1978
Normas
Uniformes
Igualdad de
Oportunidades
ONU
1993
• Declaración de
Salamanca
• Planteamientos
UNESCO
1994
1995
Convención
Derechos
Persona
Discapacidad
2006
Elaboración propia
ONU
Año
Impedidos
1981
ONU
Programa
Acción
Mundial
Impedidos
1983
Conferencia
Mundial
“Educación Para
Todos”
1990
Panorama Histórico

26. Educación Inclusiva
Educación
Inclusiva
(Inclusión
Social)
E.I Dif
Inclusión Socia
Integración
diferente a
Inclusión
(visión 80 y 90)
Educación
Inclusiva dif
Inclusión
Educativa
E.I Paradigma,
Estrategia,
Enfoque,
Politica
Tomado de Lineamiento política
educación superior inclusiva – MEN 2013

27. Educación Inclusiva
Educación
Inclusiva
Supone
2 Procesos
Incremento
participación
derechos,
cultura y
currículo
Reducir la
exclusión
comunidades y
culturas
Mel Ainscow y Tony
Booth (2015)

28. Educación Inclusiva
Lograr el equilibrio entre la
comprensividad y la diversidad, es
decir, entre lo que debe ser común
para todos los alumnos y la
atención a la diversidad de
necesidades educativas derivadas
de la singularidad de cada alumno,
sin generar con ello desigualdad ni
exclusión (Echeita y Sandoval,
2002).

29. Ejercicio independiente casos
Neurociencias Educación Diversidad
A partir de los casos compartidos y la información
sobre el tema
• Elabora una breve explicación sobre uno de los casos.

30. Revisemos sobre TEA
Neurociencias Educación Diversidad
Deficiencias persistentes comunicación social,
interacciónsocial diversos contextos.
Patrones restrictivos y repetitivos de
comportamiento, intereses o actividades
Síntomas al inicio desarrollo
Deterioro significativo
No se explican por DI, Retraso global del desarrollo

31. Neurociencias Educación Diversidad
Con o sin Déficit Intelectual
Con o sin deterioro del
lenguaje
Asociado a una afección
médica o genética, o a un
factor ambiental conocidos
Asociado a otro trastorno
del desarrollo neurológico,
mental o del
comportamiento
Necesita ayuda
Necesita ayuda
notable
Necesita ayuda
muy notable

32. Neurociencias Educación Diversidad
Anomalías neurológicas
porciones medias L. Temporal.
Mala organización neuronal
Hipocampo
Trastorno en las asociaciones
intersensoriales: conciencia,
memoria de trabajo, memoria
reconocimiento
Memoria de ubicación dentro
de un contexto
Déficit Dello Amigdala:
falta sentido emocional
Sobrecarga células
inmaduras: incapacidad
para asignar significado
a los estímulos
Incluye Et nuevos:
situaciones sociales,
caras y expresiones
faciales

33. Neurociencias Educación Diversidad
Donde enfocar la atención
La falta de referentes multi- sensoriales en estas zonas de
asociación
Generan proceso ineficientes Búsqueda de aspectos relevantes
Focalización extendida Atención
Proviene anomalías en regiones parietales y temporales

34. Neurociencias Educación Diversidad
Falta referente
multi sensorial
Proc
ineficient
e de
búsqueda
Queda
solo en
enfocar
No pasa
al cambio
Efecto
super
memoria
Persevera
ET
Análisis
extendido
Extensión
Memoria
Trabajo
Patrón
restringido,
restrictivo
Crisis

35. Neurociencias Educación Diversidad
Algunos niños muestran
patrones de
comportamientos que son
inusuales o son
marcadamente diferentes
de sus compañeros.
NO necesariamente debe
suponer patología
neurológica (crroborar
clinicamente y evaluación).
Implica un seguimiento
exahustivo
• Desarrollo Atípico
• Signos de alarma a cualquier
edad
Retraso en las
adquisiciones esperadas
para una edad
determinada.
Estancamiento o
regresión
Persistencia de reflejos
Signos físicos anómalos
Calidad no adecuada de
las respuestas.

36. Detección temprana
Retraso desarrollo
habilidades
Cognitivas (atencionales,
lenguaje, pensamiento)
Motoras finas y gruesas
sensoriales
Socializacion
Manejo emocional
Ritmo de aprendizaje
Deficiencias Específicas
Hipertonía/hipotonía
Debilidad/ patrones
anormales de actividad
muscular
Ausencia o pobres
movimientos disociados.
Pobre control muscular
selectivo
Posturas anormales y
problemas con la
manipulación

37. Entonces como intervienen las
Neurociencias
Pues bien mencionamos un asunto de las diferencias que son
inherentes al ser humano. Producto desarrollo.
El ser humano se desarrolla (desarrollo Neurológico).
Un componente biológico. Se esta educando cerebros “diferentes”. Ese
desarrollo supone unos retos a quienes trabajan con el ser humano
y esto claro incluye a la educación, (maestro), a la pedagogía en cuanto
genera transformaciones en la forma de pensar, sentir y actuar en el sujeto

38. Un aporte más y ….
Asimismo, la atención educativa a la diversidad está
condicionada por la concepción que se tenga sobre las
dificultades del aprendizaje: “Existe una tendencia muy
arraigada a percibir las diferencias en función de criterios
normativos, de tal manera que aquellos alumnos que no
se ajustan a los criterios establecidos como normales o
estándares, son considerados diferentes, con dificultades
o anomalías, y en consecuencia han de ser objeto de
programas o servicios diferenciados, o simplemente son
excluidos del sistema”. Ainscow (1998),

39. Podríamos continuar….
Pueden consultar:
• Declaración de Salamanca UNESCO 1994
• Ley 1618/2013
• Decreto 1421/2017
• Lineamiento política educación superior inclusiva – MEN 2013
• Guía para la evaluación y mejora de la educación inclusiva. Tony Booth y Mel Ainscow. 2002
• Integrando la Neuroeducación al aula. Mabel Carminati. Liliana Waipan. 2012.
• Neuroeducación: Uniendo las neurociencias y la educación en la búsqueda del desarrollo
humano. Anna Lucia Campos. 2010.
• Gómez. J. 2004. Nuerociencia cognitiva y educación. Lambayeque. Perú. Ed. FACHSE
• Calzadilla Pérez. O, O. Clemente Nass Alvarez. J, L. La integración de las neurociencias en la
formación inicial de docentes” p. 21-40. 2017 Disponible en:
http://mendive.upr.edu.cu/index.php/MendiveUPR/article/view/969
• Howard- Jones, P. 2011. Investigación Neuroeducativa. Neurociencia, educacion y cerebro:
de los contextos a la práctica. Estados Unido y Cánada. Ed . La Muralla.
vanessa.castillo@usbctg.edu.co

40. Contacto Colpsic:
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