Situación didáctica de una clase con el uso del pensamiento pedagógico critico.

1. UNIVERSIDAD DIGITAL DEL ESTADO DE MÉXICO
TRABAJO: “DIDÁCTICA CRÍTICA”.
ALUMNA: DÍAZ CHACÓN GABRIELA.
MATERIA: “MODELOS DE DISEÑO Y DESARROLLO DE ESTRATEGIAS
INSTRUCCIONALES”.
GRUPO:2435_06T_MDDE05
TUTORA: ME. XÓCHITL ADRIANA LEAL GONZÁLEZ.
FECHA: 16 DE NOVIEMBRE DE 2017.

2. INTRODUCCIÓN.
 Los cambios sociales y culturales conllevan al marco educativo a responder ante las
necesidades y características que representan cada nación a fin de comprender dicha
complejidad que esta misma representa. De acuerdo Freire (1997)… La idea de la pedagogía
crítica es “asumirse como ser social e histórico, como ser pensante, comunicante,
transformador, creador, realizador de sueños, capaz de sentir rabia porque es capaz de amar”
(p. 46).
 Esto debe entenderse como reconocimiento a una identidad cultural, por lo que la formación
académica debe constituir hombres cruciales y analíticos de su propia existencia en función a
su contexto. La pedagogía critica esta ligada a desarrollar individuos que estén sujetos a los
procesos de investigación para poder emplear alternativas de solución ante los conflictos socio
productivos en el cual se esta inmerso, porque al vivir en el mundo globalizado, la educación
deberá conducir a la realidad en la que el sujeto esta inmerso para enfrentarla de modo critico.
Es por ello que el educador debe trabajar como un investigador. “Lo que se necesita es que el
profesor, en su formación permanente, se perciba y se asuma, por ser profesor, como
investigador”.(Freire, 1997). Por ello la planificación escolar abordada desde esta perspectiva,
debe emplear un desarrollo de actividades de aprendizaje donde se guie al alumno a una
nueva perspectiva de transformación social, que visione desde un enfoque político,
económico, filosófico y cultural y todo aquel utilitarismo al que se este inmerso, se transforme
por saberes útiles para la libertad.
 Es por ello que la siguiente planeación ha de diseñar una situación de aprendizaje con base
en los planteamientos de la didáctica crítica. Considerando los tres momentos, de empleo
para las situaciones de aprendizaje.

3. SITUACIÓN DE APRENDIZAJE DESDE
UNA PERSPECTIVA PEDAGÓGICA
CRÍTICA.
Principios de la pedagogía crítica.
Relación teoría y práctica
Racionalidad crítica
Contextualización
Investigación-acción
Finalidad ética
Carr y Kemmis (1988) “ La enseñanza
crítica, no se puede derivar todo de la
teoría… exige la participación en la
investigación por parte de aquellos que
constituyen la educación” (p.186)

4. MOMENTOS DE LA SITUACIÓN
DIDÁCTICA CRÍTICA.
Apertura:
Lo que se busca
conocer a través del
acercamiento al
fenómeno de
Desarrollo:
Emplear el proceso
del conocimiento por
medio de la
análisis y crítica
constructiva
Cierre:
La síntesis a través
la conjunción teórica
y práctica.

5.  A continuación se ejemplifica una secuencia de actividades de la
materia “Sociología de la Educación” abordada con los
planteamientos de la pedagogía crítica.

6.  PLANEACIÓN DE ACTIVIDADES
Secuencia critica
UNIDAD DE APRENDIZAJE SOCIOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN
PROFESOR Gabriela Díaz
LICENCIATURA Pedagogía
HORARIO Miércoles 11:00 – 13:00
PERIODO ESCOLAR Sep 17 / Dic 17
Objetivo General El alumno logrará: Valorar la Sociología de la educación, como una ciencia auxiliar y de
trascendencia para comprender el papel que la sociedad y las relaciones humanas guardan con las instituciones
educativas y marcan las pautas del comportamiento de los individuos que en ella se desenvuelven. Así mismo,
buscará identificar y analizar los problemas educativos que se encuentran en la sociedad con el fin de proponer
soluciones desde el aula que contribuyan al mejoramiento de las condiciones de vida de los sujetos.
Competencias Críticas a Desarrollar
CONOCIMIENTOS:
Reconocer los aspectos
importantes de la
sociología como base del
constructo organizacional
humano y formativo a fin
de conceptualizar sus
diferentes dimensiones
dentro y fuera del aula.
HABILIDADES:
Estructura ideas y
argumentos propios que
conlleven a distinguir los
aspectos organizativos,
personales y estructurales
de la sociología educativa.
ACTITUDES:
Participa y colabora para
aportar colectivamente un
criterio responsable acerca
de la definición de
sociología educativa y la
apertura sobre las
relaciones humanas.
VALORES:
-Compromiso
-Cooperación
-Empatía
-Responsabilidad
-Participación
-Justicia

7. PRIMER PARCIAL
UNIDAD I. El estudio de las teorías sociológicas
Objetivo de Aprendizaje: Analizar el concepto de sociología y la relación que convergen con la educación
organizacional y funcional dentro de la sociedad.
Contenido de
Aprendizaje
Actividades de
Aprendizaje
Recursos/
medios
Evidencias de
Aprendizaje
Bibliografía Fecha
1.Sociología y
educación
1.1 Qué es la
sociología
1.2 Relación
entre sociología
y educación
 Apertura: Se le pide al
alumno describir los
procesos y
las prácticas sociales de
la comunidad en la que
viven (comentarlo en
clase). Después comparar
las condiciones de vida
los mexicanos y de la
comunidad en la que
viven los estudiantes
(comentarlo en clase).
Mencionar la importancia
de la educación dentro
la sociedad.
Pintarrón,
plumones,
libreta,
bolígrafo.
Descripción
del proceso y
prácticas
sociales de la
comunidad en
la que viven.
Comparar
condiciones de
vida de los
mexicanos.
Castillo, J.
(2012).Sociología
de la educación.
Recuperado de:
http://www.aliat.
org.mx/Bibliotec
sDigitales/Educa
ion/Sociologia_d
e_la_educacion.p
df
16 -17 de
noviembre de
2017

8. PRIMER PARCIAL
UNIDAD I. El estudio de las teorías sociológicas
Objetivo de Aprendizaje: Analizar el concepto de sociología y la relación que convergen con la educación
organizacional y funcional dentro de la sociedad.
Contenido de
Aprendizaje
Actividades de
Aprendizaje
Recursos/
medios
Evidencias de
Aprendizaje
Bibliografía Fecha
1.Sociología y
educación
1.1 Qué es la
sociología
1.2 Relación
entre sociología
y educación
Desarrollo: Participan y
colaboran los estudiantes
para el trabajo en equipo
donde investigarán el
concepto de sociología, sus
características y la relación
con la educación como
sistema funcional.
Posteriormente lo expone de
manera crítica y reflexiva. .
Elaboran una lista de
privadas y públicas y su
función dentro del contexto
social.
-Pintarrón,
plumones,
cañón, libreta,
bolígrafo.
Trabajo en
equipo para el
desarrollo de
investigación.
Elaboración
de listado de
escuelas
públicas y
privadas
manifestando
las funciones
sociales que
ejercen.
Castillo, J.
(2012).Sociología
de la educación.
Recuperado de:
http://www.aliat.
org.mx/Bibliotec
sDigitales/Educa
ion/Sociologia_d
e_la_educacion.p
df
16 - 17 de
noviembre de
2017

9. PRIMER PARCIAL
UNIDAD I. El estudio de las teorías sociológicas
Objetivo de Aprendizaje: Analizar el concepto de sociología y la relación que convergen con la educación
organizacional y funcional dentro de la sociedad.
Contenido de
Aprendizaje
Actividades de
Aprendizaje
Recursos/
medios
Evidencias de
Aprendizaje
Bibliografía Fecha
1.Sociología y
educación
1.1 Qué es la
sociología
1.2 Relación
entre sociología
y educación
 Cierre: Hacer una visita de
campo a una escuela
primaria pública y una
escuela primaria privada
comparar los procesos y
normatividades de
así como los aspectos de
gestión y de interacción
socio-cultural;
desarrollando por medio
de la entrevista las
prácticas sociales que se
viven en ambas escuelas.
 Describir y exponer lo
investigado en clase.
Pintarrón,
plumones,
cañón,
bolígrafo,
libreta.
Investigación
de campo.
Comparar los
procesos
educativos
públicos y
privados.
Castillo, J.
(2012).Sociología
de la educación.
Recuperado de:
http://www.aliat.
org.mx/Bibliotec
sDigitales/Educa
ion/Sociologia_d
e_la_educacion.p
df
16 – 17 de
noviembre de
2017

10. EVALUACIÓN DE ACTIVIDAD
-Cumplimiento de las actividades señaladas
-Empleo de la organización y exposición con sentido de análisis.
-Capacidad de reflexión y crítica constructiva como comentario final a lo investigado.
-Búsqueda de consulta de material bibliográfico para la realización de la investigación
Observaciones:
CONCLUSIÓN.
Se entiende que la pedagogía Crítica configura el proceso de enseñanza-aprendizaje desde la vertiente
que busca entender y resolver problemas relacionados con la praxis pedagógica; donde el empleo de la
investigación, la reflexión crítica y análisis orienta a cada estudiante a transformar el pensamiento de
enjuiciamiento, "donde la verdad se pone en tela de juicio en el ámbito de la práctica no de la teoría"
(Grundy, 1998, p.215).
El ámbito educativo brinda el valor de responsabilidad y formación autónoma al alumno, para que este
alcance la autoliberación de falsas creencias ante las dimensiones sociales, y así logre trascender a una
libertad ilimitada en saberes.
En este caso, la planeación con enfoque crítico, se entiende como un desarrollo del conocimiento a partir
de los escenarios en los cuales se encuentra inmerso el alumno para partir de una relación objetiva y
relativista a una nueva adquisición de pensamiento que genere verdades fundamentadas empíricamente
llevadas con el uso de la razón y experimentación sobre los hechos investigados.

11. Referencias.
l-Ramírez, B. (2008). La pedagogía critica. Una manera crítica de generar procesos educativos.
Universidad pedagógica nacional. Núm, 28. pp. 108-119. Recuperado el día 15 de noviembre de
2017 de: file:///C:/Users/gaby/Downloads/Dialnet-
LaPedagogiaCriticaYLaInterdisciplinariedadEnLaForm-2781938.pdf
L-López, G. (2010). Apuntes sobre la pedagogía crítica: su emergencia, desarrollo y rol en la
posmodernidad. Recuperado el día 15 de noviembre de 2017 de: http://www.ucp.ac.pa/wp-
content/uploads/2015/04/989.pdf
I-McLaren, P. (2012). La pedagogía critica revolucionaria. El socialismo y los desafíos actuales. 1ª
ed. Buenos Aires: Herramienta. Recuperado de: http://abacoenred.com/wp-
content/uploads/2015/10/La-pedagogia-critica-revolucionaria-McLaren-P.-2012.pdf

12. ANEXO.
 Se comparte la liga donde se subió la tarea a la plataforma http://es.slideshare.net/
 https://es.slideshare.net/GabrielaDaz45/s4-tarea4-dichg/GabrielaDaz45/s4-tarea4-
dichg