1. SABER PROSABER PRO

2. GENERALIDADESGENERALIDADES
El Examen de Estado de Calidad de la Educación
Superior, SABER PRO, es un instrumento
estandarizado para la evaluación externa de la
calidad de la Educación Superior. Según lo
establecido en el Decreto 3963 de 2009, Ley 1324 de
2009, que tendrán una vigencia de por lo menos doce
(12) años.

3. ¿ CUÁL ES EL PROPÓSITO ?¿ CUÁL ES EL PROPÓSITO ?
Comprobar el desarrollo de competencias de los
estudiantes próximos a culminar los programas
académicos de pregrado que ofrecen las
instituciones de educación superior.
Proporcionar información para la comparación
entre programas, instituciones y metodologías, y
para mostrar cambios en el tiempo.
Servir de fuente de información para la
construcción de indicadores de evaluación de la
calidad de los programas e instituciones de
educación superior.

4. ¿ A QUIÉN SE EVALUA ?¿ A QUIÉN SE EVALUA ?
Todos los estudiantes de educación
superior que hayan aprobado por lo menos
el 75% de los créditos académicos del
programa que cursan.
Como la prueba es anual, las personas
interesadas en graduarse en los dos
periodos siguientes deben estar atentas al
registro.

5. ¿QUÉ SE EVALÚA ?¿QUÉ SE EVALÚA ?
Las competencias genéricas que son necesarias para el
adecuado desempeño profesional
Las competencias específicas comunes a grupos de
programas, ya sean de la misma o de distintas áreas de
formación.

6. ESTRUCTURAESTRUCTURA
PRIMERA SESIÓN MÓDULOS DE COMPETENCIAS
GENÉRICAS
1. Comunicación Escrita
2. Razonamiento Cuantitativo
3. Lectura Crítica
4. Competencias Ciudadanas
5. Inglés
SEGUNDA SESIÓN MÓDULOS DE COMPETENCIAS
ESPECÍFICAS COMUNES.
Son 35 Módulos

7. COMPETENCIAS ESPECÍFICASCOMPETENCIAS ESPECÍFICAS
Son competencias específicas comunes a grupos de
programas con 35 módulos que deben ser relacionados
de acuerdo con los intereses de formación y 8 Módulos
por grupos de referencia, propias de cada área de
formación. (Medicina. Análisis económico. Comunicación
estratégica. Creación de artefactos. Intervención en
procesos sociales. Gestión de organizaciones. Gestión
financiera y Sicología

8. COMPETENCIAS ESPECÍFICASCOMPETENCIAS ESPECÍFICAS
Tipos de preguntas
Preguntas de Selección Múltiple con Única Respuesta - (Tipo I)
Este tipo de preguntas constan de un enunciado, un conector y cuatro
opciones de respuesta. Las opciones aparecen identificadas con las
letras A, B, C y D. Solamente UNA de las opciones (denominada clave)
responde correctamente a la pregunta.
Preguntas de Selección Múltiple con Múltiple Respuesta (Tipo IV)
Este tipo de pregunta está conformada por un enunciado, un conector y
cuatro opciones de respuesta identificadas con los números 1, 2, 3 y 4.
En este tipo de pregunta son DOS las opciones (denominadas clave)
que responden correctamente a la pregunta. Las instrucciones para
responder este tipo pregunta son las siguientes:

9. COMPETENCIAS ESPECÍFICASCOMPETENCIAS ESPECÍFICAS
Seleccione la respuesta correcta de acuerdo con
las instrucciones del cuadro que aparece a
continuación.
Marque A si las opciones 2 y 3 son correctas
Marque B si las opciones 1 y 3 son correctas
Marque C si las opciones 2 y 4 son correctas
Marque D si las opciones 1 y 4 son correctas

10. COMPETENCIAS GENÉRICASCOMPETENCIAS GENÉRICAS
Inglés:Inglés: evalúa la capacidad de comunicarse
efectivamente en este idioma.

12. COMPETENCIAS GENÉRICASCOMPETENCIAS GENÉRICAS
Competencias ciudadanas:Competencias ciudadanas: Conocimiento y
comprensión de la Constitución Política de Colombia,
de los derechos y deberes que la Constitución consagra
y la organización del Estado.

13. EJEMPLOEJEMPLO
En una ciudad los habitantes enfrentan un grave problema de tráfico. Las vías no
son suficientes para la cantidad de carros que tienen los habitantes de la
ciudad y la oferta de transporte público es limitada y de mala calidad. El
gobierno de la ciudad decide que para solucionar el problema de tráfico va a
limitar la cantidad de carros particulares que pueden circular diariamente, de
acuerdo con el último número de la placa.
En lo que concierne al transporte de los ciudadanos, ¿qué efectos no deseados
podría traer la medida?
A. Que disminuya el número de carros particulares en circulación y aumente el
número de usuarios de transporte público.
B. Que aumente el número total de carros particulares y el servicio de transporte
público se vuelva aún más deficiente.
C. Que disminuya la contaminación del aire y se debiliten los controles al nivel de
contaminación máximo permitido por tipo de vehículo.
D. Que aumente el precio de los vehículos particulares y los vehículos de
transporte público no circulen con pocos pasajeros.

14. COMPETENCIAS GENÉRICASCOMPETENCIAS GENÉRICAS
Razonamiento CuantitativoRazonamiento Cuantitativo:: Evalúa la comprensión de
conceptos básicos de las matemáticas para analizar,
modelar y resolver problemas, aplicando métodos y
procedimientos cuantitativos y esquemáticos basados
en las propiedades de los números y en las operaciones
de las matemáticas

15. EJEMPLOEJEMPLO
Suponga que se necesita 1 litro (L) de pintura por cada 6 m2
de área de superficie,
cuando se pinta un puente metálico.
Las secciones metálicas del puente tienen un área
aproximada de 480.000 m2
.¿Cuánta pintura se necesita para pintar las secciones
metálicas del puente?
A. 40.000 L
B. 80.000 L
C. 100.000 L
D. 3.000.000 L
Clave B

16. LECTURA CRITICALECTURA CRITICA
Este módulo evalúa la competencia relacionada con
la capacidad que tiene el lector para dar cuenta de las
relaciones entre los discursos y las prácticas
socioculturales que las involucran y condicionan, lo
cual significa que el lector debe reconstruir el sentido
profundo de un texto en el marco del reconocimiento
del contexto en el que se produce y de las
condiciones discursivas (ideológicas, textuales,
sociales) en las que se emite.

17. LECTURA CRITICALECTURA CRITICA

18. 1. Dimensión textual evidente
Mira como el futuro profesional puede encontrar en la
superficie del texto información que es pertinente
para hablar de lo que trata el texto y poder identificar
su propósito (cual es su contenido superficial y su
significado global) y su finalidad.
En esta primera fase, el lector inicia la construcción
de un mapa de datos e informaciones que le servirá
para avanzar hacia una comprensión crítica del
discurso. En sentido primario hace referencia no
sólo al tema, al asunto del texto, sino también a su
contenido o tópicos.

19. Esta Dimensión evalúa:
Ubica información sobre eventos, actores,
circunstancias, escenarios, momentos o
fuentes de información.
Articula piezas de información que están en
distintas partes del texto o en distintos textos
con el fin de hacer inferencias sobre lo
escrito.

20. 2. Dimensión relacional intertextual
Son preguntas que van a indagar no solo por la
manera como se tejen las informaciones al
interior del texto, sino como estas
informaciones remiten a unos contenidos que
pueden estar en otros textos de la cultura, y
que se espera que el futuro profesional pueda
relacionarlos, ubicarlos y dar cuenta de este
tipo de relaciones.

21. Esta dimensión evalúa desempeños como:
Reconoce cómo se relacionan las partes que
conforman un texto.
Reconoce cómo se relacionan las ideas de
manera lineal y entre líneas.
Reconoce la relación de un texto con otros
textos de la cultura.

22. 3. DIMENSIÓN ENUNCIATIVA
Busca o da cuenta de todas esas relaciones
que se presentan entre quien enuncia el texto,
lo enunciado y el posible enunciatario es decir
quien habla en el texto, lo que dice y el futuro
lector de ese texto.
Permite deducir información acerca del posible
lector de ese texto y como se caracteriza a ese
lector haciendo un análisis del lenguaje que se
usa, de las estrategias que uso el enunciador
para llegar a ese posible enunciatario.

23. Esta dimensión evalúa desempeños como:
Deduce información sobre el enunciador y el posible
enunciatario de un texto a partir del uso específico del
lenguaje.
Caracteriza a quienes participan como personajes
en una historia o a la situación de comunicación a
partir del uso del lenguaje y la forma cómo interactúan.
Establece relaciones entre el uso de un tipo
específico de lenguaje o de un tipo de texto en
particular, el propósito comunicativo y la intención
respecto a la audiencia.

24. 4. DIMENSIÓN VALORATIVA
En esta dimensión se pasa de lo lineal, de lo dicho
entre líneas, a buscar lo que se encuentra detrás de lo
escrito.
Aquí se hace evidente el punto de vista (visones de
mundo, de valoraciones) que el autor quiere presentar
a su potencial lector.
Se reconoce que en la profundidad del texto se
encuentra un conjunto de valores y puntos de vista
que se ponen en juego en la situación comunicativa.

25. Reconoce contenidos valorativos o ideológicos
en los enunciados de un texto o situación de
comunicación.
Reconoce perspectivas y punto de vista que
circulan en un texto o situación de comunicación.
Esta dimensión evalúa desempeños
como:

26. Se retoma la importancia de reconocer la intención y el
propósito que guían la puesta en la escena social de
circulación del texto.
Indaga sobre cómo, a través de los textos, se configuran
ciertos discursos y cómo esos discursos validad o
refuerzan ciertas prácticas socioculturales, haciendo uso
de elementos que se encuentran en la base de las
creencias, convicciones o afectos de los sujetos,
buscando modificar la conducta de los individuos,
manipulación, seducción, imposición, etc.
5. DIMENSIÓN SOCIOCULTURAL

27. Reconoce cómo las estrategias discursivas se
orientan a incidir sobre la audiencia.
Reconoce cómo los discursos configuran
prácticas socioculturales.
Esta dimensión evalúa desempeños
como:

28. EJEMPLO DE LECTURA CRITICAEJEMPLO DE LECTURA CRITICA
1. La afirmación de que “el 4 % de los australianos son dependientes
del alcohol” (renglones 1 y 2)
A. No tiene fundamento.
B. Es una cita de una autoridad.
C. Se basa en los propios estudios del escritor.
D. Se presenta como un asunto de conocimiento común.
Qué evalúa
Analiza cómo se relacionan lógicamente las
proposiciones en un texto.
Clave B

29. EJEMPLO DE LECTURA CRITICAEJEMPLO DE LECTURA CRITICA
2. ¿Cuál de las siguientes afirmaciones describe la forma como el
escritor utiliza la expresión “dependientes del alcohol” (renglón 2)?.
El escritor
A. no define la expresión.
B. da una definición explícita de la expresión.
C. hace claridad del significado de la expresión mediante ejemplos.
D. cita una definición de la expresión dada por el Consejo Nacional de
Investigación sobre Drogas y Alcohol.
Qué evalúa
Analiza cómo se relacionan lógicamente las
proposiciones en un texto.
Clave A

30. EJEMPLO DE LECTURA CRITICAEJEMPLO DE LECTURA CRITICA
3. El escritor usa el término “adicción” en el renglón 9 con el fin de
A. calificar una afirmación sobre la dependencia del alcohol.
B. establecer una analogía entre dos tipos de dependencia.
C. dar un ejemplo de los efectos de la dependencia del alcohol.
D. dramatizar el alcance de la dependencia del alcohol en la
comunidad.
Qué evalúa
Analiza el sentido profundo del texto, estableciendo relaciones entre su
contenido discursivo, su propósito comunicativo y la audiencia a la
que se dirige
Clave B

31. COMPETENCIAS GENÉRICASCOMPETENCIAS GENÉRICAS
Escritura:Escritura: evalúa su habilidad para usar
apropiada y efectivamente el lenguaje con
propósitos comunicativos. (Elaboración
de un micro ensayo)
 Intención y el propósito
 Claridad de la estructura y la organización
 Manejo del lenguaje y el estilo

32. COMPETENCIAS GENÉRICASCOMPETENCIAS GENÉRICAS
Escritura:Escritura: evalúa su habilidad para usar
apropiada y efectivamente el lenguaje
con propósitos comunicativos.
(Elaboración de un micro ensayo)

33. CARACTERÍSTICAS DEL ESCRITOCARACTERÍSTICAS DEL ESCRITO
 Su evaluación se divide en 8 niveles
 Sin calificación. No contestó o el escrito no fue legible.
 Nivel 1
 En el escrito se aborda la tarea propuesta, pero hay
problemas en el manejo de la convención (serios errores
de sintaxis, puntuación o escritura de las palabras) o un
desarrollo insuficiente del tema (es tan breve que no se
pueden aplicar los criterios de análisis).


34. CARACTERÍSTICAS DEL ESCRITOCARACTERÍSTICAS DEL ESCRITO
Nivel 2 En el escrito se aprecian ideas, pero estas
pueden ser incoherentesincoherentes, o se presentan
desarticuladamente. No hubo desarrollo organizado
del tema o el escrito pudo ser innecesariamente largo
o repetitivo.
 Nivel 3
 En el escrito se aprecia una intención comunicativa, es
decir, busca una reacción específica en el lector. Se
encuentran problemas de manejo del lenguaje, pero
estos no impiden la comprensión de los enunciados.

35. CARACTERÍSTICAS DEL ESCRITOCARACTERÍSTICAS DEL ESCRITO
 Nivel 4
 En el texto se encuentra una idea central que se desarrolla
de acuerdo con una intención comunicativa.
 Nivel 5
El texto alcanza unidad temática, es decir, logra encadenar
o relacionar efectivamente las ideas en un orden
cronológico, partiendo de temas generales para
desglosar temas específicos.

36. CARACTERÍSTICAS DEL ESCRITOCARACTERÍSTICAS DEL ESCRITO
 Nivel 6
 En el texto se aprecia con claridad la posición de quien
escribe, se expresan con claridad las ideas lo que le da
al texto coherencia completa. Hay un uso adecuado de
distintos mecanismos que le dan coherencia y cohesión
al texto (signos de puntuación, conectores). Lo anterior
permite que el escrito sea fluido.

37. CARACTERÍSTICAS DEL ESCRITOCARACTERÍSTICAS DEL ESCRITO
 Nivel 7
 En el texto se evidencia una planeación en la escritura
en dos aspectos fundamentales. En el primero, el autor
piensa en cómo expresar sus ideas de manera
efectiva.

38. CARACTERÍSTICAS DEL ESCRITOCARACTERÍSTICAS DEL ESCRITO
 Nivel 8
 El texto trasciende el estímulo dado, complejizando los
planteamientos tanto a nivel de pensamiento como de
recursos. Incluye el problema planteado en un diálogo de
ideas y posiciones que construye y precisa su sentido. El
texto de este nivel es de alto interés y motivación para el
lector, debido a la eficacia del escrito.

39. EJMPLO DE PREGUNTAEJMPLO DE PREGUNTA
 Algunas encuestas han señalado que Colombia
es el país donde la gente es más feliz ¿Cree
usted que los colombianos son las personas más
felices del mundo?
Sustente su respuesta
Recientemente se ha planteado la conveniencia
de legalizar el comercio de las drogas. ¿Qué
piensa usted al respecto?
Justifique su respuesta

40. MATRIZ DE CALIFICACIÓN DE EJERCICIOS DE ESCRITURA –SABER PRO

41. EL DÍA DE LA PRUEBAEL DÍA DE LA PRUEBA
7:30 a 12:00 m Pruebas Genéricas7:30 a 12:00 m Pruebas Genéricas
1:00 a 5:00 pm Pruebas específicas1:00 a 5:00 pm Pruebas específicas
Solo debe llevar:Solo debe llevar:
Cédula, lápiz 2, borrador, sacapuntasCédula, lápiz 2, borrador, sacapuntas
Terminadas las dos sesiones se entrega la certificación,Terminadas las dos sesiones se entrega la certificación,
solo a quien haya presentado completa la prueba.solo a quien haya presentado completa la prueba.

42. EL DÍA DE LA PRUEBAEL DÍA DE LA PRUEBA