Presentación que muestra los aspectos más relevantes de la Taxonomía del aprendizaje propuestos por los investigadores Vygotsky, Bloom, Marzano y Kendall.

1. DIPLOMADO EN RECURSOS TECNOLÓGICOS INSTITUCIONALESDIPLOMADO EN RECURSOS TECNOLÓGICOS INSTITUCIONALES
APLICADOS EN LA DOCENCIAAPLICADOS EN LA DOCENCIA
Curso: ContextualizaciónCurso: Contextualización
de la Educación mediante elde la Educación mediante el
uso de la Plataformauso de la Plataforma
Educativa institucionalEducativa institucional
FACILITADOR: M. en C. Juan
Carlos Santiago Jiménez
EQUIPO DE TRABAJO:EQUIPO DE TRABAJO:
M. en C. Karla Alejandra Quezada Galván
L. L. Pamela Ramos Serna
M.V.Z. M.C. Gerardo Segura Bernal
Dr. en Fil. José Ángel del Moral Palacio
Aguascalientes, Ags., a 25 de Mayo de
2015
Tarea 2-Unidad III:Tarea 2-Unidad III:
“Dialogando con Bloom,“Dialogando con Bloom,
Marzano, Kendall yMarzano, Kendall y
Vygotsky”Vygotsky”

2. Introducción
La Construcción del Conocimiento es un proceso complejo que ha
motivado una serie de investigaciones con la finalidad de definir los
componentes que lo integran y el orden en que suceden. Así mismo
se ha discutido la importancia que el medio ambiente en el cual se
da el proceso de enseñanza-aprendizaje puede influir para que éste
se dé.
La Taxononomía o regla de ordenación o clasificación de los
objetivos educativos ha ayudado a comprender y estructurar el
proceso de aprendizaje; es el caso que desde principios del siglo
pasado y hasta nuestros días se han sucedido nuevas
consideraciones que han hecho comprender de mejor manera el
cómo sucede el aprendizaje. Por ello en el presente trabajo se da
seguimiento a las aportaciones que hicieron los investigadores:
Vygotsky, Bloom, Marzano y Kendall.

3. Robert Marzano
John S. Kendall
Lev Vygotsky
(1896-1934)
Benjamin S. Bloom
(1913-1999)
Interés-Motivación Intrínseca
Procesos psíquicosProcesos psíquicos:
representaciones, actividad
y memoria semántica.
ZDPZDP
Dominio Cognitivo:Dominio Cognitivo:
Procesar Información,Procesar Información,
Conocimiento y habilidadesConocimiento y habilidades
mentalesmentales
Niveles de Procesamiento y Dominios delNiveles de Procesamiento y Dominios del
ConocimientoConocimiento
InformaciónInformación
Procedimientos MentalesProcedimientos Mentales
Procedimientos PsicomotoresProcedimientos Psicomotores
¿Cómo se da el Aprendizaje?¿Cómo se da el Aprendizaje?

4. El término ‘taxonomía’, según su sentido etimológico, significa
“reglas de la ordenación o clasificación”. Pues bien, en 1956 el
psicólogo educativo Benjamin Bloom propuso una taxonomía de los
objetivos educativos que posteriormente se ha convertido en una
herramienta clave para comprender y estructurar el proceso de
aprendizaje. En su taxonomía, Bloom sugirió que el aprendizaje se
enmarcaba al interior de uno de los tres ámbitos psicológicos
(cognitivo, afectivo y psicomotor), a saber, el cognitivo, referente al
procesamiento de información, al conocimiento y a las habilidades
mentales. De este modo, Bloom representó el proceso de
aprendizaje en seis diferentes niveles, lo cual no significa que los
estudiantes tengan que empezar desde el nivel más bajo para luego
subir a otros niveles, sino que pueden iniciar el cualquier punto.
El término ‘taxonomía’, según su sentido etimológico, significa
“reglas de la ordenación o clasificación”. Pues bien, en 1956 el
psicólogo educativo Benjamin Bloom propuso una taxonomía de los
objetivos educativos que posteriormente se ha convertido en una
herramienta clave para comprender y estructurar el proceso de
aprendizaje. En su taxonomía, Bloom sugirió que el aprendizaje se
enmarcaba al interior de uno de los tres ámbitos psicológicos
(cognitivo, afectivo y psicomotor), a saber, el cognitivo, referente al
procesamiento de información, al conocimiento y a las habilidades
mentales. De este modo, Bloom representó el proceso de
aprendizaje en seis diferentes niveles, lo cual no significa que los
estudiantes tengan que empezar desde el nivel más bajo para luego
subir a otros niveles, sino que pueden iniciar el cualquier punto.
(Ortiz R., L. E., 2011: 5-8)
La taxonomía de B. Bloom

5. Evaluación
Síntesis
Análisis
Aplicación
Comprensión
Conocimiento
Habilidades de pensamiento de orden superior (H.O.T.S.)
Habilidades de pensamiento de orden inferior (L.O.T.S.)
TAXONOMÍA DE BLOOM (1956)

6. CREAR. Diseñar, construír, planear, producir, idear,
trazar, elaborar.
EVALUAR. Revisar, formular hipótesis, criticar,
experimentar, juzgar, probar, detectar, monitorear.
ANALIZAR. Comparar, organizar, deconstruir, atribuír,
delinear, encontrar, estructurar, integrar.
APLICAR. Implementar, desempeñar, usar, ejecutar.
ENTENDER. Interpretar, resumir, inferir, parafrasear,
clasificar, comparar, explicar, ejemplificar.
RECORDAR. Reconocer listar, describir, identificar,
recuperar, denominar, localizar, encontrar.
Habilidades de pensamiento de orden superior (H.O.T.S.)
Habilidades de pensamiento de orden inferior (L.O.T.S.)
TAXONOMÍA DE BLOOM-ANDERSON-KRATHWOHL (2001)

7. Sustantivos Verbos
1956 2001
COMPARACIÓN ENTRE AMBOS MODELOS

9. CREAR. Diseñar, construír,
planear, producir, idear, trazar,
elaborar.
EVALUAR. Revisar, formular
hipótesis, criticar, experimentar,
juzgar, probar, detectar, monitorear.
ANALIZAR. Comparar, organizar,
deconstruir, atribuír, delinear,
encontrar, estructurar, integrar.
APLICAR. Implementar,
desempeñar, usar, ejecutar.
ENTENDER. Interpretar, resumir,
inferir, parafrasear, clasificar,
comparar, explicar, ejemplificar.
RECORDAR. Reconocer listar,
describir, identificar, recuperar,
denominar, localizar, encontrar.
• Colaborar
• Moderar
• Negociar
• Debatir
• Comentar
• Reunirse en la Red
• Realizar
videoconferencias por
Skype
• Revisar
• Preguntas / cuestionar
• Contestar
• Publicar y blogear
• Participar en redes
• Contribuir
• Comunicarse por correo
electrónico
• Comunicarse or Twitter /
Microblogs
• Mensajería instantánea
• Escribir textos
TAXONOMÍA DE BLOOM (S. XXI)
Programar, filmar, animar, blogear,
video-blogear, mezclar, remezclar,
participar en un Wiki, publicar,
“videocasting”, “podcasting”, dirigir,
transmitir.
Comentar en un Blog, revistar, pblicar,
moderar, colaborar, participar en redes,
reelaborar, probar.
Recombinar, enlazar, validar, hacer
ingeniería inversa, “cracking”, recopilar
información de medios.
Correr, cargar, jugar, operar, “hackear”,
subir archivos a un servidor, compartir,
editar.
Hacer búsquedas avanzadas, hacer
búsquedas booleanas, hacer periodismo
en formato de Blog, usar Twitter,
categorizar etiquetar.
Utilizar viñetas, resaltar, marcar,
participar en la red social, marcar sitios
favoritos, buscar, hacer búsquedas en
Google.
Espectro de la comunicaciónSiglo XXI2001

10. Recordar
Comprender
Aplicar
Analizar
Evaluar
Crear
Habilidades de pensamiento de orden inferior (L.O.T.S.)
Habilidades de pensamiento de orden superior (H.O.T.S.)

11. CREAR
EVALUAR
EVALUAR
ANALIZAR
APLICAR
APLICAR
COMPRENDER
RECORDAR
Redefinición
Las TIC permiten la creación de nuevas
actividades de aprendizaje, antes inconcebibles.
Modificación
Las TIC permiten un rediseño significativo de las
actividades de aprendizaje.
Ampliación
Las TIC actúan como una herramienta sustituta
directa, pero con mejora funcional.
Sustitución
Las TIC actúan como una herramienta sustituta
directa, sin cambio funcional.
TransformaciónMejora
COMPARACIÓN BLOOM – S.A.M.R. (2013)
BLOOM S.A.M.R. (2013)

12. La Nueva Taxonomía de los Objetivos Educativos que proponen
Robert Marzano y John Kendall se fundamenta en la propuesta
presentada por Benjamin Bloom en 1956. Aunque la Taxonomía de
Bloom sigue vigente en muchas prácticas educativas en la
actualidad, se sabe que estudios científicos en el área de psicología
de los últimos treinta años han clarificado aún más cómo se lleva a
cabo el proceso de aprendizaje y por lo tanto cómo se estructura.
La Nueva Taxonomía de Marzano y Kandall
(Gallardo, 2009: 3)

13. ACTITUDES
Y
PERCEPCIO
NES
HÁBITOS
MENTALES
DIMENSIONES DEL APRENDIZAJE
(MARZANO)
Recordemos las dimensiones del aprendizaje de Marzano mediante el siguiente esquema,
publicado originalmente como: Marzano, R. J., Pickering, D. J. (1997). Dimensions of learning.
VA: ASCD:
(Marzano, Pickering: 2005, 7)

14. Dimensiones del aprendizaje es una extensión del andamiaje
acerca de la cognición y del aprendizaje que, con base en
una investigación concienzuda, se describe en Dimensiones
del pensamiento, un andamiaje para el currículo y la
instrucción (Dimensions of thinking: a framework for
curriculum and instruction, Marzano et al, 1988) […].
Dimensiones del aprendizaje convierte la investigación y la
teoría que se explican en Dimensiones del pensamiento en
un andamiaje práctico que los maestros de educación básica
y media pueden usar para mejorar la calidad de la enseñanza
y el aprendizaje en cualquier área de contenidos.
(Marzano, Pickering: 2005, 1)
Para Marzano, las dimensiones del aprendizaje se refieren al desarrollo cognitivo que
se produce en el contexto de la educación, pero éstas son posibles gracias al
conjunto de actividades y desafíos que los docentes proponemos a los alumnos en
un esfuerzo por formar un nivel complejo de desarrollo bien delimitado y estructurado
en cada uno de ellos a partir de tareas específicas, consignas, estrategias, recursos y
materiales que fomenten el desarrollo de sus competencias. Como él dice:

15. La premisa fundamental de dicho modelo
consiste en afirmar que hay cinco formas de
pensamiento (que él denomina “dimensiones
del aprendizaje”) esenciales para un
aprendizaje exitoso, de manera que, si se
consideran de manera adecuada dichas
formas de pensamiento, el método ayudará a
mantener el foco sobre el aprendizaje,
estudiar el proceso de aprendizaje y planear
un currículo, una instrucción y una forma de
evaluación que tomen en cuenta los cinco
aspectos críticos del aprendizaje.
(Marzano, Pickering: 2005, 4)
PUNTO DE PARTIDA DE MARZANO

16. 1: Actitudes y percepciones efectivas en relación al aprendizaje.
2: La adquisición e integración del conocimiento.
3: La extensión y refinamiento del conocimiento.
4: El uso significativo del conocimiento.
5: Hábitos mentales productivos.
Las cinco dimensiones del aprendizaje
que él propone son las siguientes:
A partir de estas dimensiones, nos propone su taxonomía.
(Marzano, Pickering: 2005, 4-6)

17. Nivel 6. Sistema interno (self)
Nivel 5. Sistema metacognitivo
Nivel 4. Utilización del conocimiento (sistema cognitivo)
Nivel 3. Análisis (sistema cognitivo)
Nivel 2. Comprensión (sistema cognitivo)
Nivel 1. Recuperación (sistema cognitivo)
Procedimientospsicomotores
Procedimientosmentales
Información
NUEVA TAXONOMÍA DE MARZANO
Niveles de procesamiento
D
om
inios
delconocim
iento

19. Este sistema es muy importante pues además de contener todo lo que pasa
por la conciencia (memoria, acciones, deseos, etc.), también permite
jerarquizar los retos trazados en y para nuestra vida.
(Gallardo, 2009: 7)
La Nueva Taxonomía de Marzano mejora en algunos puntos la propuesta
presentada por B. Bloom hace más de cinco décadas:
1. Es un modelo que en su esencia es una teoría sobre el pensamiento
humano, a diferencia de la propuesta de Bloom que se limita a ofrecer
un marco de referencia que describe seis niveles de procesamiento de
información.
2. La metacognición se presenta como un tipo de procesamiento que es
aplicado al contenido de la disciplina que se estudia o se pretende
estudiar, no se pone al mismo nivel que el conocimiento factual,
conceptual y procedimental como sí sucede en otras propuestas como la
de Anderson (2001).
3. Enuncia la existencia del sistema interno (self) ubicado en primer
espacio de la jerarquía, que tiene la facultad de controlar si el aprendiz
se involucra o no en el proceso de aprendizaje al que se le está
invitando.

20. TAXONOMÍA CONSTRUCTIVISTATAXONOMÍA CONSTRUCTIVISTA
ZONA DEL DESARROLLO PRÓXIMO

21. TAXONOMÍA CONSTRUCTIVISTA
TAXONOMÍA
CONSTRUCTIVISTA

22. COMPETENCIAS

23. ZONA DE DESARROLLO PRZONA DE DESARROLLO PRÓXIMO
• Es el sistema interactivo funcional que tiene como
finalidad el cambio conceptual-cognitivo en loscambio conceptual-cognitivo en los
alumnosalumnos desde el estado actual de desarrollo que
manifiestan en relación con el primer caso de
resolución de problemas sobre el nuevo aprendizaje,
situación que establece interacciones dependientes,
asimétricas a nivel interpsicológico, hasta el logro de
acciones independientes a nivel intrapsicológico que
además refieren la adquisición de un desarrollo
potencial a nivel intrapsicológico (Vygotsky, 1930-1991).

24. ZONA DE DESARROLLO PRÓXIMO ENZONA DE DESARROLLO PRÓXIMO EN
LA PRÁCTICA EDUCATIVALA PRÁCTICA EDUCATIVA
• Consiste en la diferencia que existe entre el estado
actual de desarrollo y el desarrollo potencial en el
alumno o sujeto cognoscente antes y después de las
actividades educativas que se vinculan al nuevo
aprendizaje (Moll, 1990).

25. http://paradigmasdidacticos.blogspot.mx/2008/04/1920-1960-primeras-aproximaciones.html

26. ZDP: MODELO DE THARP Y GALLIMOREZDP: MODELO DE THARP Y GALLIMORE
• CUARTA ETAPA

31. Conclusión
El conocimiento y reflexión del progreso que ha
tenido la taxonomía el Conocimiento y su aplicación
en la era digital contribuye de manera significativa
para que el Docente sea más sensible en su actividad
de facilitador, y promueva por tanto que el alumno
“se de el tiempo” para reflexionar lo aprendido y
pueda aplicarlo de manera exitosa en su desempeño
profesional y en su propia vida.

32. CHURCHES, A. (2009, 9 de octubre). Taxonomía de Bloom para la era digital.
Recuperado de:
https://edorigami.wikispaces.com/file/view/TaxonomiaBloomDigital.pdf
GALLARDO C., K. E. (2009, septiembre). La Nueva Taxonomía de Marzano y
Kendall: una alternativa para enriquecer el trabajo educativo desde su
planeación. Recuperado de:
http://www.cca.org.mx/profesores/congreso_recursos/descargas/kathy_marzano.pdf
LÓPEZ G., J. C. (2014, 01 de septiembre). La taxonomía de Bloom y sus
actualizaciones. Recuperado de:
http://www.eduteka.org/TaxonomiaBloomCuadro.php3
MARZANO, R. J., PICKERING, D. J. (2005). Dimensiones del aprendizaje. Manual
para el Maestro. Tlaquepaque: ITESO.
ORTIZ R., L. E. (2011, 5 de diciembre). Taxonomía de Bloom de habilidades de
pensamiento. Recuperado de: http://es.slideshare.net/barbero20/taxonoma-de-
bloom-10475700
ZUBIRÍA R., H. D. (2004). “VIII. La taxonomía constructivista y la zona de desarrollo
próximo”. En: ID., El constructivismo en los procesos de enseñanza-aprendizaje
en el Siglo XXI. México: Plaza y Valdés, pp. 87-94. Recuperado de:
http://medicina.iztacala.unam.mx/medicina/Zubir%EDa.pdf
REFERENCIAS: