Glendy monsalve informe diagnóstico

Universidad de Los Andes
Facultad de Humanidades y Educación
Escuela de Educación
Educación Mención Lenguas Modernas
Diagnostico aula, institución y comunidad
Autora:
Monsalve Gil Glendy Zulimar.
C.I. 23.210.434
Mérida, 2017.

Índice
Introducción………………………………………………………………………….…………3
Diagnóstico de la práctica profesional docente III………………………………………4
El instituto……………………………………………………………………………..…….4
La comunidad……………………………………………………………………………….5
El aula……………………………………………………………………………….………..6
Los estudiantes………………………………………………………………….………….7
Los docentes………………………………………………………………………………..7
Conclusiones y recomendaciones……………………………………..…………………..9
Anexos…………………………………………………………………………………………10

Introducción
La práctica profesional docente es una de las materias fundamentales para los
estudiantes de lenguas modernas, en vista de que es cuando el estudiante realiza sus
prácticas docentes en los distintos campos educativos. La práctica profesional docente
consta de tres fases, la fase I se realiza en la educación primaria, la fase II en
educación media general y la última fase, la fase III es en la educación no formal.
Como se mencionó anteriormente, la fase III es la oportunidad que tienen los
estudiantes de lenguas modernas para conocer otro tipo de educación, en éste caso es
la enseñanza de la lengua extranjera en la educación no formal. Donde los practicantes
son asignados en algunos institutos de idiomas para realizar sus prácticas cumpliendo
12 horas semanales por el lapso del semestre; donde se cumplen 3 fases, el
diagnostico, la asistencia y la toma de curso.
En necesario recalcar que en la práctica docente es indispensable que el docente
emplee como recurso el diagnóstico para conocer su grupo en conocimiento,
debilidades y/o fortalezas, así como para conocer su institución y su comunidad al igual
que con los recursos que cuenta. Es por ello, que en la práctica profesional docente III
es necesario, puesto que se debe conocer el nuevo nivel educativo (la educación no
formal) junto a sus reglas y dinámicas que proporcionan una etapa fundamental y
diferente para niños, jóvenes y adultos. Y es así como comienza esta práctica, con la
elaboración del diagnóstico, la elaboración de instrumentos, la recolección y el análisis
de la información.

Diagnostico Práctica Profesional Docente III
El instituto
El instituto donde se llevan a cabo las prácticas profesionales es una institución
educativa a cargo de la enseñanza de distintos idiomas como lenguas extranjeras a
estudiantes de diferentes edades (niños desde los 5 años hasta adultos mayores). El
idioma predominante en esta institución educativa de tipo no formal es el inglés.
El instituto está organizado por 3 coordinadoras, las cuales manejan todo lo
concerniente a la parte directiva y administrativa. Donde se exige el cumplimiento de
los lineamientos del mismo a su cabalidad, englobando normas de los estudiantes,
profesores y representantes; a los estudiantes se les exige la asistencia, la evaluación,
cuidar las instalaciones, y cumplir con el horario de entrada y salida.
En dicha institución se les exige a los docentes dirigir los recesos, cumplir con la
planificación y la evaluación, organizar los espacios que se utilicen y la puntualidad. A
los representantes se les pide ser responsables con el pago, el cumplimiento del
horario de entrada y salida, y que adquieran el material que necesitan sus
representados para el óptimo aprendizaje del idioma.
El Instituto cuenta con una infraestructura adecuada para el proceso de enseñanza
aprendizaje de las lenguas extranjera. Dividida en 3 baños, 7 aulas de clases (5 para
jóvenes y aductor y 2 para niños), 1 área de servicio, 1 garaje utilizado como patio, 1
cocina, 1 oficina, 1 depósito y 1 salón de descanso. A su vez cuenta con recursos para
la enseñanza del idioma como televisores, computadoras, tabletas, cornetas, libros,
afiches, sellos, juegos, dibujos, flashcards, fotocopiadora, impresora, internet y los
libros en físico o digital dirigidos a cada nivel de los cursos.
No hay ninguna relación entre instituto y comunidad, lo único que presta la institución a
la comunidad es el servicio de clases de lenguas extranjeras, a través de distintos
cursos los cuales son, regular 1 o 2 veces por semana, 4 horas; intensivo 4 veces por
semana, 8 horas; y superintensivo 4 veces por semana, 20 horas. El material a utilizar
4

en cada nivel varía dependiendo de la edad, es decir, a los niños y jóvenes se les dan
libros físicos; y para los adultos el material es digital. Cada estudiante paga el mismo
monto por nivel, más el monto de la inscripción y del material necesario para cada
curso.
Su visión es enseñar la lengua de una manera amena y diferente de la escolar, donde
los estudiantes vean el aprendizaje como algo divertido. Las únicas exigencias
laborales para el personal de la institución es que las personas que imparten clase no
necesariamente deben ser educadores, pueden ser licenciados en idiomas modernos,
estudiantes que manejen la lengua, y que tengan mucha disposición. Los requisitos
exigidos para el personal son curriculum con soportes, cédula de identidad, rif, foto, la
prueba de ingreso; así como la planificación quincenal entregada por adelantado y la
evaluación, dividida en el 60% actividades hechas en clases y 40% la prueba final oral
y escrita, dichas pruebas son elaboradas por el docente y revisadas por el instituto.
Finalmente es necesario mencionar que el instituto cuenta con excelente mobiliario y
señales de emergencia; el personal y los estudiantes cuentan con panadería, farmacia
y un mercado cerca del instituto.
En vista de situaciones que se suscitaron en el periodo de diagnóstico, como
malentendidos al momento de los horarios de clases y de receso, desinformación en
cuanto a recaudos y funcionamiento interno del instituto hizo que se observara falta de
comunicación entre el cuerpo directivo y el personal que labora en dicha institución.
La comunidad
La comunidad donde se encuentra el instituto es una zona céntrica y tranquila, es una
zona transitada y cuenta con vías de acceso para el centro de la ciudad, lo que
proporciona distintas rutas urbanas; está conformada por residencias y locales
comerciales lo que hacen de este sitio un lugar concurrido por distintas personas.
La comunidad es indiferente a cualquier actividad realizada en el mismo, el único
aporte es el aval de permisos necesarios para el desarrollo de la labor educativa del
mismo. La ubicación fortalece el instituto, en vista de que se cuenta con distintas vías
de acceso, entre ellas 1 avenida y 3 calles; una institución educativa del Ministerio
5

Popular Para la Educación donde se atienden los niveles de educación preescolar,
primaria y media general; cuenta con cybers, plaza, varias líneas de transporte público,
bodegas, supermercado, licorería y centro comercial. Aunque hay establecimientos de
seguridad no se hacen presentes y no colaboran con la seguridad de la zona, incluso
han ocurrido hechos que han caracterizado el sitio como peligroso como atracos a los
padres que esperan a los niños salir del instituto, como hurtos de repuestos de los
carros allí estacionados.
El aula
En el diagnóstico de aula además de observar la infraestructura de la misma y los
recursos con los que se encuentra dentro de ella; también se toma en cuenta las
relaciones interpersonales del docente con los alumnos y entre los mismos estudiantes.
Con respecto a la infraestructura, el estado físico de las aulas es bueno, pero son un
poco pequeñas para la cantidad de estudiantes que hay; el mobiliario y los recursos
con lo que cuenta está en óptimas condiciones; la ambientación varía dependiendo del
nivel que se dicte, las aulas de los niños está muy bien decorada, mientras que la de
los adultos no tiene ninguna decoración. En vista de la localización del instituto se
observó distracción, puesto que los salones mantienen las ventanas abiertas lo que
dificulta un poco el desarrollo de las clases por el ruido de los carros pasando por la
calle principal.
Las relaciones entre los estudiantes y docentes es buena al igual que las relaciones
institucionales. El ambiente con los niños es muy cómodo, agradable y con mucho
respeto; el ambiente laboral es amistoso, respetuoso y no es tan estricto.
El punto focal de la clase es la gramática, es explicada algunas veces en un contexto
determinado para que la puedan entender; además de contextualizarla, realizan
actividades prácticas dentro de la clase englobando la producción oral y la producción
escrita.
El ambiente entre los estudiantes y el docente es de confianza y de respeto a la vez,
donde pueden intervenir y participar sin faltar el respeto, donde predomina el orden y
las ganas de aprender.
6

Los estudiantes
Las edades de los estudiantes varían dependiendo del nivel y del tipo de curso. Los
protagonistas de este diagnóstico son los niños, en ellos se observó mucho interés y
motivación por el aprendizaje de la lengua extranjera. Las clases son amenas y las
disfrutan al máximo; se sienten contentos, animados y motivados por la profesora.
Desean más receso, así como actividades de dibujos, manualidades y obras de teatros.
Si bien les encanta dibujar, descansar, jugar, estudiar y salir de viaje, también les
encanta el inglés y ya manejan algunos conocimientos como los colores, números,
preposiciones, frutas, vegetales, colores, partes del cuerpo, días, meses, estaciones,
comida, ropa, saludos, preguntas, pronombres y adjetivos.
Además de aprender un idioma más, han podido relacionarse entre sí de buena forma,
comparten, y se ayudan unos con otros; con los profesores y los trabajadores de la
institución las relaciones son buenas también. En los niños más pequeños se observó
algunas peleas y conductas egoístas al momento de relacionarse con sus compañeros.
Es necesario resaltar que aunque algunos de los niños son pequeños, tienen un
excelente dominio de la lengua, aprenden muy rápido y su pronunciación es muy
buena. Además les gusta participar en las actividades dentro y fuera del aula de clase
organizadas por los docentes y por el personal directivo de la institución.
Los docentes
Los docentes encargados de la enseñanza de las lenguas extranjeras en su mayoría
son estudiantes de idiomas modernos, algunos ya graduados en idiomas modernos y
otros en educación mención lenguas modernas.
Los docentes emplean actividades y estrategias lúdicas y recreativas acorde a las
edades de los niveles, y a los contenidos planificados para cada clase, así como
también usan todos los recursos con los que cuenta el instituto para una mayor
adquisición del lenguaje. Tienen un buen dominio de la lengua y toman en cuenta los
distintos estilos de aprendizaje de los estudiantes, así como sus necesidades. Para la
ejecución de las clases toman en cuenta recursos audiovisuales como videos, dibujos,
7

canciones. Así como el libro correspondiente a cada nivel, donde seleccionan los
contenidos teóricos para la planificación y refuerzan los mismos con las actividades allí
expuestas.
Dependiendo del nivel la evaluación varía, en los niños más pequeños la calificación es
cualitativa, donde el docente debe estar muy enfocado en el avance de los niños, a
través de preguntas de sondeo y revisión de actividades; para cuando finalice el curso
pueda describir el progreso que tuvo, corroborando este diagnóstico con preguntas y
respuestas para ratificar los conocimientos adquiridos. Con los niños más grandes la
evaluación es culi-cuantitativa, puesto que se debe entregar una nota a la Coordinación
pero se le da a su vez un valor a la intención, motivación y esfuerzo de los estudiantes.
8

Conclusiones y recomendaciones
El objetivo principal en la enseñanza de la lengua extranjera en educación no formal del
instituto es el manejo de la gramática y el cumplimiento de actividades del libro, donde
los estudiantes deben reforzar los contenidos dados por el docente en las actividades
del libro. En algunas ocasiones los temas dados son contextualizados y los docentes
se valen de recursos didácticos para hacer sus clases dinámicas y divertidas.
Una de los beneficios del instituto es que cuenta con distintos niveles y cursos, lo que
permite que los estudiantes crezcan aprendiendo una lengua extranjera. Por su pronta
iniciación en el mismo (edades de 3 a 5 años) hace que en edades de 8 a 10 años, los
estudiantes manejen distintas habilidades y conocimientos de la lengua extranjera. Lo
que pinta un futuro prometedor para ellos en ese aspecto.
En vista de que la educación no formal es un espacio libre, diferente a la educación
formal, donde el estudiante se prepara en algo en particular; la educación debe estar
llena de dinamismo, actividades lúdicas y recreativas, que gire en torno a las
necesidades e intereses de los aprendices, que sea un ambiente académico diferente
al clásico, para que los estudiantes puedan alcanzar sus potencialidades al máximo.
9

Anexos
Práctica Profesional Docente III
Entrevista al Coordinador. Enseñanza de Lengua extranjera en
Educación No Formal
● Organización de la institución.
● ¿Cómo es la relación comunidad institución?
● ¿Cuáles son las normas del instituto?
● ¿Cuáles son los recursos con los que cuenta la institución?
● Distribución de la infraestructura de la institución.
● Perfil de la institución y del personal que labora en la misma.
● Horarios de los cursos.
● Tipos de cursos que ofrecen a la comunidad.
● Recaudos obligatorios que se deben llevar dentro de la institución.
● Fuerzas vivas presentes en el sector de la institución.
● Estructura y entrega de la planificación y evaluación.
10

Entrevista a Docente. Enseñanza de Lengua extranjera en
Educación No Formal
● ¿Cuáles son las estrategias utilizadas para la enseñanza de la lengua?
● ¿Cómo es la interacción estudiantes – docente?
● ¿Cómo es la interacción institución – docentes?
● ¿Cuáles son las normas de la clase?
● ¿Con qué recursos cuenta el asesor para la ejecución de las clases?
● ¿Cómo es el desarrollo de las clases?
● ¿Cómo es el formato de planificación que lleva y cuáles son las fechas de
entrega?
● ¿Cuáles son las técnicas e instrumentos de evaluación?
● ¿La evaluación es cualitativa - formativa o cuantitativa?
● ¿Cómo observa el desempeño del grupo?
11

Entrevista colectiva a estudiantes. Enseñanza de Lengua
extranjera en Educación No Formal
● Opiniones generales sobre las clases.
● ¿Cómo se sienten en las clases?
● ¿Qué les gustaría que incluyeran en las clases?
● ¿Cuáles son las actividades que más disfrutan en las clases? sus intereses?
● ¿Qué les gusta hacer en su tiempo libre?
● ¿Qué saben decir en inglés?
● ¿Cómo se llevan con el resto de sus compañeros?
● ¿Cómo se llevan con los docentes?
● ¿Cómo es el trato de los trabajadores del instituto con ustedes?
12

Guía de observación del aula. Enseñanza de Lengua extranjera
en Educación Primaria
Aula Ámbito Excelente Bueno Regular Malo
Estado del mobiliario
Ambientación
Recursos con los que se
cuenta
Relación entre estudiantes
Relación estudiantes -
docentes
Dominio de la lengua de los
estudiantes
Dominio de la lengua del
asesor
13
Toma en cuenta los
distintos estilos de
aprendizaje de los
estudiantes

Estrategias de enseñanza
por parte del asesor
Motivación de los
estudiantes por el
aprendizaje de la lengua.
Interés por participar en las
actividades dentro y fuera
del aula de clase
14

Guía de observación de la institución. Enseñanza de Lengua
extranjera en Educación No Formal
Institución Ámbito Excelente Bueno Regular Malo
Mobiliario
Buena distribución de
la infraestructura
Biblioteca o salón de
medios audiovisuales
Señales de
emergencia
Baños
Cafetin
15 Espacios de
recreación

Guía de observación de la comunidad. Enseñanza de Lengua
extranjera en Educación Primaria
Comunidad Ámbito Tipos
Instituciones
educativas
Vías de acceso
Cybers
Hospital o CDI
Biblioteca
Parques
Relación institución –
comunidad
17 Transporte público

Bodega o
supermercado
Licorerias
Seguridad en la zona
Presencia de
organismos de
seguridad
18

Glendy monsalve informe diagnóstico

Recomendados

Recomendados

Más contenido relacionado

La actualidad más candente

La actualidad más candente (17)

Similar a Glendy monsalve informe diagnóstico

Similar a Glendy monsalve informe diagnóstico (20)

Último

Último (20)

Glendy monsalve informe diagnóstico