El documento presenta un cuadro comparativo de los principales paradigmas en psicología de la educación: humanista, cognitivo y sociocultural. Describe las características clave de cada paradigma, incluyendo sus antecedentes, concepciones del aprendizaje, alumno y maestro, así como las técnicas y métodos de evaluación utilizados. El paradigma humanista se centra en el aprendizaje significativo y autónomo, considerando al alumno como un ser único. El cognitivo ve al alumno como procesador activo de inform

1. Cuadro comparativo:
PARADIGMAS EN PSICOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN
Paradigmas Características
Antecedentes Conceptualización Concepción del
alumno
Concepción del
maestro
Técnicas y
evaluación
Humanista +Se dice que el
humanismo
tiene antecedentes
remotos en
los escritos de filósofos
griegos
+Como paradigma de
la disciplina
psicológica nació en
Estados Unidos después
de la mitad del presente
siglo
Representantes:Maslow,
Allport,Moustakas,Murphy,
Bugental, May y Rogers
+La educación es un
proceso
sociocultural
mediante el cual una
generación transmite
a otra
saberes y contenidos
que deberán ser
aprendidos de forma
significativa,
+Los contenidos
deben ser
presentados y
organizados de
maneraque los
alumnos encuentren
un sentido y un valor
funcional para
aprenderlos. Y el
aprendizaje se
significativo.
+No existe una teoría
sobre el
aprendizaje en el
enfoque cognitivo la
teoría de Ausubel fue
una excepción. El
aprendizaje
Autónomo, único,
capaz de tomar sus
propias decisiones
+desde la óptica de
este
paradigma el
alumno debe ser
entendido como un
ser social,
producto y
protagonista de las
múltiples
interacciones
sociales
en que se involucra
a lo largo
de su vida
escolar y
extraescolar.
Facilitador del
desarrollo de
capacidades
individuales
Autoevaluación
programación
flexible, de acuerdo
a los intereses del
sujeto
Construir sobre
problemas
percibidos como
reales
Proporcionar
recursos
Uso de contratos
División del grupo
Trabajo en
proyectos
Tutorías entre
compañeros

2. significativo de
Ausubel dice que
no todos los tipos de
aprendizaje
Cognitivo Pensamiento de
información
+Estados Unidos a fines
de la
década de los 50's
+Abram Noam Chomsky
+ Han influido en su
conformación
la psicología de Gestalt, la
obra
Barlett, la psicología
genética de
Piaget y los trabajos de
Vigotsky,
Ausbel; Brunner
Metas y objetivos
educativos. Sobre las
intenciones
educativas (metas,
objetivos, propósitos,
etc.), desde la
perspectiva del
enfoque que
estamos tratando,
podemos hacer dos
tipos de comentarios:
a) en torno al
contenido que
expresan, y b)
respecto a su diseño
o confección
Un sujeto activo
procesador de
información, que
posee competencia
cognitiva para
aprender y
solucionar
problemas; dicha
competencia, a su
vez, debe ser
considerada y
desarrollada usando
nuevos
aprendizajes y
habilidades
estratégicas.
Se considera que el
profesor parte de la
idea de un alumno
activo que aprende
significativamente,
que puede aprender
a aprender y a
pensar. El papel del
docente, en este
sentido, se centra
especialmente en la
confección y la
organización de
experiencias
didácticas para lo-
grar esos fines.
Igualmente, su
formación deberá
orientarse en tal
dirección
El profesor debe
focalizar su interés
en los procesos
cognitivos que
realiza el alumno
durante toda la
situación
instruccional.
• La naturaleza de
los conocimientos
previos que posee.
• El tipo de
estrategias
cognitivas y
metacognitivas
utilizadas y/o el tipo
de enfoque de
procesamiento
(superficial,
estratégico o
profundo) empleado.
• El tipo de
capacidades que el
alumno utiliza
cuando elabora el
conocimiento.
• El tipo de metas
que el aprendiz
persigue.
• El tipo de
atribuciones y
expectativas que se
plantea.

3. Sociocultural Vigostyano
+ L.S.Vigotsky fue el
fundador
principal y
promotor del
paradigma socioculturalen
psicología.
REPRESENTANTES:
Hegel, Spinoza
Cada cultura
proporciona, a los
miembros de una
sociedad, los
artefactos y saberes
necesarios que las
generaciones más
jóvenes deben
apropiarse para con-
trolar y modificar su
entorno (físico y
social) y a sus
propias personas
el alumno debe ser
entendido como un
ser social, producto
y protagonista de
las múltiples
interacciones
sociales en que se
involucra a lo largo
de su vida escolar y
extraescolar
Agente cultural que
enseña en un con
texto de prácticas y
medios
socioculturalmente
determinados, y
como un mediador
esencial entre el
saber sociocultural y
los procesos de
apropiación de los
alumnos
La evaluación se
desarrolla a través
de una situación
interactiva entre el
evaluador, el
examinado y la
tarea, en la que el
primero presta una
serie de «ayudas»
(las cuales son de
distinto tipo porque
dan un apoyo
diferencial y tienen
que ver directamente
con las conductas
que el niño debe
efectuar para
realizar la tarea en la
que se está
evaluando), según el
nivel de desempeño
máximo mostrado
previamente por el
examinado en forma
individual.
Evaluación dirigida a
determinar los
niveles de desarrollo
en procesos y en
contexto.
Adela Martínez Trejo
MEB