ACIVIDADES

2. TÍTULO DE LA SECUENCIA: Nodo comunicativo: Lenguaje, Inglés y Artística
Docentes que elaboran la
secuencia:
Luz Viviana López López,
Deisy Yesenia Llanos Villada
Grado: Quinto Tiempo estipulado: 13 semanas
Objetivo general/ Logro (s) Preguntas guía Competencias
Lenguaje
Producir textos escritos que
respondan a diversas necesidades
comunicativas y que siguen un
procedimiento estratégico para su
elaboración
Elaborar hipótesis de lectura acerca
de las relaciones entre los
elementos constitutivos de un texto
literario, y entre éste y el contexto
Comprender diversos tipos de
textos utilizando algunas
estrategias de búsqueda,
organización y almacenamiento de
la información
Elaborar hipótesis de lectura acerca
¿Qué pasaría si no usaramos los
procesos de escritura como
experiencia formativa?
¿Cómo abordar el cuento para
propiciar la comprensión de
lectura y el reconocimiento del
mundo literario?
¿Cómo propiciar una mayor
comprensión de los elementos
semánticos y estructurales de los
textos para posibilitar el
mejoramiento de los procesos de
interpretación textual?
● deduce las semejanzas y diferencias de los género
narrativo a través de los
textos que lee y escribe
● Aplica los conocimientos sobre el género narrativo en la
elaboración de textos.
● Identifico la intención comunicativa de cada uno de los
textos leídos.
● Reconozco, en los textos literarios que leo, elementos tales
como tiempo, espacio, acción, personajes.
● Reconoce la estructura y las características del texto
argumentativo
● Elabora y comprende artículos de opinión atendiendo a
su estructura y propósito comunicativo
● Manifiesta sus ideas de forma respetuosa, dando validez
a las ideas, aportes y sugerencias de sus compañeros

3. de las relaciones entre los
elementos constitutivos de un texto
literario, y entre éste y el contexto
Caracterizar el funcionamiento de
algunos códigos no verbales con
mirasa su uso en situaciones
comunicativas auténticas
¿Cuál es el valor social del mito
en la consolidación del
imaginario colectivo?
¿Cuál es el valor publicitario y
divulgativo del folleto?
● Reconoce en la lectura de los textos literarios diferentes
posibilidades de recrear y ampliar su visión del mundo
● Conoce diferentes culturas a partir de la lectura de textos
literarios
● Describe y comprende el sentido del lenguaje no verbal
presente en algunos textos
● Revela la función de las imágenes en la construcción del
sentido global
● Valora las imágenes que dan cuenta de la
multiculturalidad de la sociedad
Inglés
Usar adecuadamente estructuras y
patrones gramaticales de uso
frecuente.
Describir los rasgos personales de
gente del entorno utilizando los
adjetivos, sinónimos y antónimos
Usar adecuadamente estructuras y
¿Cómo se emplean los adjetivos
para describir personas?
¿Cómo puedo hablar de
actividades cotidianas y de las
relaciones interpersonales?
¿Cómo puedo emplear
expresiones de disculpa o
● Comprende la estructura del presente simple
● Emplea el presente simple en oraciones sencillas
● Comprende que ofrecer disculpas hace parte fundamental
del trato entre personas.
● Comprende adjetivos y sus correspondientes sinónimos y
antónimos.
● Emplea adjetivos en oraciones sencillas
● Comprende el vocabulario que se emplea para descripciones
● Describe personas con los términos adecuados.
● Ubica los conectores en y entre oraciones.
● Emplea conectores en oraciones sencillas
● Comprende el vocabulario relativo a actividades
cotidianas y pasatiempos.
● Describe en inglés, su rutina diaria y sus pasatiempos.
● Comprende los adverbios de frecuencia.
● Emplea los adverbios de frecuencia en oraciones sencillas
● Comprende y ubica los adjetivos posesivos.
● Comprende los términos que se emplean para referirse a
relaciones interpersonales.

4. patrones gramaticales de uso
frecuente.
rechazo?
¿ Qué expresiones se usan para
dar y pedir la hora?
● Señala a diferentes personas de su entorno con el término
correspondiente
● Emplea plurales en oraciones sencillas
.
● Emplea expresiones de disculpa o rechazo en situaciones
adecuadas.
● Comprende las fórmulas que se emplean para pedir y dar la
hora
● Relaciona imágenes con la hora correspondiente.
● Comprende preguntas de información.
● Redacta y responde preguntas de información.
Artística
Fortalecer la dimensión estética y
la creatividad mediante la
implementación de diferentes
técnicas de dibujo y aplicación del
color.
¿ de qué manera el dibujo y la
pintura favorecen la capacidad
de expresión y creatividad de los
estudiantes?
● Identifica características estéticas en sus expresiones
artísticas y en su contexto natural y sociocultural:
manifiesta gusto, pregunta y reflexiona sobre las mismas,
las agrupa y generaliza
● Explica las nociones básicas propias del lenguaje
artístico contenidas en sus expresiones artísticas, las
contrasta y las utiliza adecuadamente en otras áreas.
Temáticas
LENGUAJE:
Producción escrita narrativa (El cuento, la fábula, Mito, Leyenda
y la novela)
El texto argumentativo: El artículo de opinión (tipología textual)
la entrevista
Folleto

5. Lectura de libro: “ cuando despierta el corazón” Fernando
García Mejía
INGLÉS:
Verbo to be
Presente simple
Conectores
Actividades cotidianas y pasatiempos
Relaciones
Adjetivos – sinónimos y antónimos
Descripción de personas
Preguntas de información
Adverbios de frecuencia
Adjetivos posesivos
Pronombres posesivos
La hora
Expresiones de disculpa o rechazo
Plurales
ARTÍSTICA:
TALLER N°1: LAS POSIBILIDADES DEL PUNTO Y LA
LINEA
Líneas rectas y Líneas curvas
Rayismo e imágenes compuestas
Puntismo e imágenes compuestas
Propuestas artísticas con punto y línea
TALLER N° 2: MANIFESTACIONES A TRAVES DEL
COLOR
Experimentación con lápices de colores
Colores primarios y complementarios. Mezclas y resultados
EI color en el paisaje
EI arte impresionista, teoría y aplicación

6. COMPONENTE LENGUAJE DBA EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
Producción e interpretación textual produce textos continuos y
discontinuos empleando
elementos verbales y no verbales
a partir de procesos de planeación
(8)
Establece relaciones de coherencia entre los conceptos a tratar, el
tipo de texto
a utilizar y el propósito comunicativo que media su producción.
Construye párrafos atendiendo a diferentes procedimientos de
desarrollo:
ejemplificar, detallar, describir, justificar, sintetizar.
Comprensión e interpretación
textual
Reconoce en la lectura de los
textos literarios diferentes
posibilidades de recrear y ampliar
su visión de mundo.
Reconoce las temáticas de los textos literarios que lee para
relacionarlas con su
contexto cotidiano.
Manifiesta en producciones (orales y escritas) los conocimientos
o experiencias
relacionados con los textos literarios que ha leído
Contrasta las características de diversas culturas mediante la
lectura de textos
literarios y valora las visiones de mundo presentes en ellas.
Recupera información implícita de la organización de los textos
literarios.
literatura Identifica el propósito
comunicativo de los textos con
los que interactúa a partir del
análisis de su contenido y
estructura.
● Reconoce la función social de los textos que lee y las
visiones de mundo que
proponen.
● Aplica estrategias de comprensión para dar cuenta de las
relaciones entre
diversos segmentos del texto.
● Organiza de forma jerárquica los contenidos de un texto
en relación con la
forma en que son presentados
Inglés
COMPONENTE COMPETENCIA EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

7. Escritura Recurre frecuentemente a su
lengua materna para demostrar
comprensión sobre lo que leo o
me dicen.
● Demuestro conocimiento de las estructuras básicas del
inglés.
● Escribo información personal en formatos sencillos.
● Respondo brevemente a las preguntas “qué, quién,
cuándo y dónde”, si se refi eren a mi familia, mis amigos
o mi colegio.
Monólogo Habla en inglés, con palabras y
oraciones cortas y aisladas,para
expresar sus ideas y sentimientos
sobre temas del colegio y mi
familia.
● Describo algunas características de mí mismo, de otras
personas, de animales, de lugares y del clima.
Conversación Empieza a estructurar mis
escritos; estoy aprendiendo a leer
y escribir en su lengua materna.
Por lo tanto, su nivel de
inglés es más bajo.
● Uso expresiones cotidianas para expresar mis
necesidades inmediatas en el aula.
● Respondo a preguntas sobre personas, objetos y lugares
de
mi entorno.
● Pido que me repitan el mensaje cuando no lo comprendo.
● Participo activamente en juegos de palabras y rondas.
Lectura Participo en conversaciones
cortas usando oraciones con
estructuras predecibles
● Reconozco, en un texto narrativo corto, aspectos como
qué, quién, cuándo y dónde.
● Participo en juegos de búsqueda de palabras
desconocidas.
● Asocio un dibujo con su descripción escrita. 2
● Comprendo descripciones cortas sobre personas, lugares
y acciones conocidas. 1,
● Ubico en un texto corto los lugares y momentos en que
suceden las acciones. 1
● Identifico las acciones en una secuencia corta de eventos.
Artística
COMPONENTE
Estético
COMPETENCIA EVIDENICA
● Elaboración de dibujos con rayismo y puntillismo

8. Desarrollo expresivo de
sensaciones, sentimientos e ideas
a través de metáforas y símbolos.
● aplicación del color con los elementos básicos de la
composición.
● Construcción de figuras geométricas
● Identificará las características del cubismo y la aplicará
en sus trabajos
● artísticos.
Habilidades de pensamiento a desarrollar
lee textos literarios como poemas, cuentos, fábulas, leyendas, mitos y novelas y las diferencia de textos no literarios
hace inferencias de un texto a partir de conocimientos previos
emplea algunas estrategias de comprensión lectora, como definir objetivos de lectura, discriminar el contenido relevante, supervisar la
comprensión y organizar la información en esquemas que expresan jerarquía
Escribe textos narrativos en los que presenta una serie de sucesos en un orden cronológico, emplea conectores, e incluye descripciones y
diálogos
Revisa los textos que escribe apoyándose en el uso del diccionario y en las valoraciones del docente y los demás compañeros
Emplea imágenes, gráficos, tablas, líneas de tiempo, mapas, ilustraciones, esquemas y símbolos para enriquecer sus producciones escritas
Organiza sus ideas para expresarlas con claridad
Reconoce el propósito comunicativo del emisor en un discurso (narrar, describir, explicar, informar, persuadir, entre otros…)
PRIMER PERÍODO
PRIMERA ETAPA: SABERES PREVIOS
Acciones a realizar Materiales educativos
Criterios e
instrumentos
de evaluación
Saludo, oración, asistencia, actividad de motivación (lectura del volante “la formación en
valores y el desarrollo de habilidades de pensamiento como estrategia pedagógica) y
establecimiento de acuerdos para la disciplina y el trabajo de la clase.
Durante todo el período se destinara un espacio semanal para el desarrollo habilidades
comunicativas teniendo como base los cuatro elementos básicos para comunicación como
el habla, la escucha, la lectura y la escritura. En estos espacios se llevaran a cabo actividades
que permitan fortalecer los procesos de lector-escritura, comprensión e interpretación,
Libro de lectura “ cuando
despierta el corazón”
copias de texto
los caminos del saber
grado 5
Reconocimiento
del espacio
escolar
Participación
activa en clase

9. producción textual, expresión oral y escrita y las micro habilidades planteadas en la sección
anterior. Se utilizaran diversos tipos de texto, dinámicas, canciones, actividades de
pensamiento, entre otros.
lectura del libro “cuando despierta el corazón”, mediante el seguimiento auditivo del cuento
y seguimiento de lectura colectiva, luego se lleva a cabo el conversatorio de la historia leída,
expresar enseñanzas personales y preguntas del texto que permitan una comprensión textual,
inferencial y crítica.
 En el espacio de lectura del libro cuando despierta el corazón se plantea que el estudiante
subraye las palabras desconocidas y se ejecuta un taller de carácter reflexivo en el área
de ética y valores
 Teniendo en cuenta las palabras subrayadas del libro de lectura se indica a los estudiantes
que busquen su definición en el diccionario y regresen al texto y le vuelvan a dar sentido
ahora que saben su significado. Además se socializan las palabras desconocidas para
comparar y enriquecer el vocabulario.
 Se socializaran los textos elaborados con las palabras desconocidas. En esta ocasión y
de forma voluntaria los chicos que deseen compartirán sus producciones con sus
compañeros a través de la lectura en voz alta ante sus compañeros
LENGUAJE:
TEMA 1 : Producción Escrita Y Narrativa De Textos
 Para la activación de conocimientos previos se plantea el trabajo en equipo para el
análisis de un texto en el cual se abordan los siguientes aspectos:
-Predicción del texto
-relación del título con el texto
-situación inicial ( personajes y lugar)
-Situación problema o nudo
-Situación final o desenlace
-Intención comunicativa del texto
-Mensaje, enseñanza y /o moraleja
-Relación del texto con la cotidianidad
 Para introducir a los estudiantes en el género literario con los textos narrativos se
propone el diálogo dirigido y la lluvia de ideas como estrategias que permiten expresar,
compartir, recordar y conocer empíricamente acerca de los mismos (Que son, estructura,
metáfora 5
pruebas instruimos
video-tv
entre textos semestre A Y
B
Colombia aprende
Material del estudiante
(cuaderno)
Tablero, marcador…
Cumplimiento
con los
compromisos
establecidos
para desarrollar
en casa
Desarrollo de
talleres
evaluativos
Evaluación
escrita
Prueba
instruimos
Lectura y
escritura
Capacidad de
comprensión e
interpretación
Practica de
valores básicos
para la sana
convivencia

10. características, elementos...). de igual forma se hace mención, lectura y relación de
varios textos de tipo narrativo.
TEMA 2 El texto argumentativo: El artículo de opinión (tipología textual)
Se retoma la situación presentada en el libro de lectura “cuando despierta el corazón” y se
solicita a cada estudiante que escriba su opinión frente a la situación que enfrenta el
personaje principal de la historia, luego se socializa y comparten las diferentes formas en
las que cada estudiante analiza y reflexiona.
A través del dialogo dirigido se construye el concepto de opinión con los estudiantes,
posteriormente se compartirá una noticia y/o una situación y de forma voluntaria los
estudiantes expresaran sus puntos de vista.
En un segundo momento se les entregará de forma individual una temática con su
respectiva imagen como por ejemplo la captura de animales salvajes, el cuidado del cuerpo
humano, el respeto hacia las personas, entre otros, para que según su conocimiento y
experiencia desarrolle de forma escrita su punto de vista; luego se conforman equipos con
el mismo tema para socializar y escuchar las opiniones de otros compañeros.
TEMA 3:la entrevista
 Se plantea en clase la visualización de algunos videos de entrevistas en diferentes
modalidades (entretenimiento, científico, político, biográfica), posteriormente se hace
una lluvia de ideas con los elementos comunes que se evidencian en las diferentes
entrevistas y a partir de ahí se construye el concepto y la estructura de la entrevista
 se les solicita a los estudiantes que elaboren una lista de preguntas que le harían al
protagonista del libro cuando despierta el corazón y luego se socializan para escuchar
las inquietudes y producciones de otros compañeros
TEMA4: Folleto
 Para la activación de saberes previos se presenta en clase de forma tangible varios
ejemplos de folleto, se dialoga con los estudiantes sobre este texto, l información que
contiene, la intención, donde es común encontrarlo, si ya han interactuado con estos,
como podríamos elaborar uno…

11. INGLÉS:
En la básica primaria se llevará a cabo el programa de Cocorná bilingüe el cual tiene como
objetivo que los niños y niños de Cocorná aprendan a expresarse y a comprender cuando
alguien habla en inglés, siendo entonces un apoyo importante en el aprendizaje de la
lengua extranjera inglés.
Para profundizar y ampliar el vocabulario se sugieren la ejecución e implementación de
fichas, videos, flash card, audios, lectura de textos cortos, uso del diccionario, transcripción
y escritura de frases cortas con los diferentes contenidos
se les entregara a los estudiantes un listado de palabras en inglés y español con los
conectores para ir memorizando de a 3 en cada clase
TEMA 1: verbo tobe-verb to be
 Con la intención de propiciar un acercamiento a la lengua extranjera se plantea de
manera individual la elaboración de un listado en Inglés y en Español acerca de las
palabras que cada estudiante conoce, permitiéndoles usar el diccionario para aclarar las
dudas e inquietudes referente a la escritura, luego se socializa la actividad con el
objetivo de recordar y aprender nuevas palabras e identificar que temáticas y /o
contenidos son dominados o se deben profundizar en los estudiantes.
 Partiendo de los saberes de los chicos se sugiere la construcción de oraciones simples
y/o cortas en inglés, luego se identifica los elementos necesarios para su realización
(pronombres, verbo to be, adjetivos, lugares…)
TEMA 2: Presente simple y rutina diaria-simple present and daily routine
A través del dialogo dirigido se construirá el concepto de rutina, luego en el tablero se
organizará una lista en español e inglés en las que se evidencien las acciones más comunes
que diariamente se repiten, a su vez se preguntará a los estudiantes acerca de las mismas.
Ejemplo:
Do you take a shower in the morning? Te bañaste en la mañana?
Do you eat breakfast? Desayunaste?
Do you brush the teeth? Te cepillaste los dientes?
TEMA 3: Relaciones
 Se plantea el aprendizaje de la canción “family song” en dónde. También se escribe
esta en el cuaderno y se subrayan los miembros de la familia.
Participación en
clase
Cumplimiento
con los
compromisos
establecidos
para desarrollar
en casa
Desarrollo de
talleres
evaluativos
Evaluación
escrita
Prueba
instruimos
Aprendizaje de
canciones
Uso del
diccionario
Memorización y
avance en el
vocabulario

12. TEMA 4Adjetivos – sinónimos y antónimos
 En el tablero se retomaran los conceptos de adjetivos, sinónimos y antónimos y se hará
un listado de algunos ejemplos y se les presenta un video explicativo.
TEMA 5 Descripción de personas
 Se les presenta un video con la descripción de personas, animales u objetos para que
los niños tengan un acercamiento más detallado a la descripción en inglés, a la vez se
ira preguntando y socializando aspectos de los diferentes videos.
 Explicación y exposición de diferentes ejemplos con oraciones sencillas en español y
en inglés
TEMA 6Preguntas de información
En las clases de cocorná bilingüe se aborda el tema en cada clase. Se retoma usando un
flash card con las palabras claves para preguntar. En el tablero, los estudiantes harán
ejemplos de preguntas con cada una de estas palabras.
TEMA 7 Adverbios de frecuencia
 Entrega de listado con los adverbios de frecuencia y una tabla de porcentaje para hacer
una relación. Teniendo en cuenta esto a cada estudiante se le entregara una imagen con
una acción para que construya una oración corta. Ejemplo: yo usualmente escucho
música ( I usually listen to music)
TEMA 8 Adjetivos posesivos y Pronombres posesivos
 Lectura y análisis de ficha explicativa y comparación de la misma con video
TEMA 9 La hora
 De manera breve y con la participación de los estudiantes se recuerdan los números en
el tablero.
 Se plantea la pregunta what time is it? Qué hora es?. Como podemos contestar en
inglés?
 Se hace lectura y análisis de una ficha explicativa
TEMA 10Expresiones de disculpa o rechazo

13.  se observa un corto video donde se evidencie el uso de las expresiones de disculpa o
rechazo, en el tablero se socializa
TEMA Plurales
 explicación del concepto singular y plural con algunos ejemplos.
ARTÍSTICA
Debido a la importancia y necesidad del uso de la regla para las actividades se plantean
diferentes actividades para practicar y aprender a usar este elemento de manera correcta y
precisa.
Se tendrán en cuenta las actividades realizadas en otras áreas desde la creatividad,
presentación, habilidades estéticas, manejo, presentación de los cuadernos y armonía de los
trabajos presentados en las demás áreas
TALLER N°1: LAS POSIBILIDADES DEL PUNTO Y LA LINEA
 se plantea el uso de la regla en la elaboración de planas, ilusiones ópticas, trazos,
formación de figuras así como en la exploración de habilidades para el dibujo y los
trazos dentro de un marco establecido.
TALLER N° 2: MANIFESTACIONES A TRAVES DEL COLOR
Presentación del círculo cromático y explicación del mismo.
Cuaderno
Regla
Hojas de block
Lápiz, colores
Vinilos
Tijeras
Tablero, marcador
Elaboración de
las actividades
Aplicación de
las técnicas
Participación en
clase
Presentación de
los trabajos en el
tiempo
estipulado
Estética de los
trabajos
Manejo
adecuado de la
regla.
SEGUNDA ETAPA: ACTIVIDADES DE PRÁCTICA
Acciones a realizar
Materiales educativos criterios e
Instrumentos
de evaluación

14. LENGUAJE:
TEMA 1 : Producción escrita y narrativa
 Teniendo en cuenta las actividades anteriores y con la intención de profundizar el texto
narrativo se consigna en el cuaderno de forma breve los siguientes aspectos: Definición,
características, elementos, estructura y clasificación. Posteriormente se hace una
retroalimentación de lo anterior, partiendo de los textos abordados en la activación de
conocimientos previos.
 En un segundo momento se plantea como compromiso para la siguiente clase, buscar un
ejemplo de texto con la clasificación de los textos narrativos (mito, leyenda, cuento,
fábula, novela), esto con el propósito de comparar aspectos en común, intencionalidad y
uso de estos en los distintos contextos, elementos que permiten identificarlos y
diferenciarlos, y a su vez enriquecer el horizonte literario de los estudiantes.
 Se observan videos con el cuento, la fábula, el mito, la leyenda y la novela. A su vez se
recordaran aspectos específicos de cada texto ilustrado como la intención, el mensaje,
las características, los personajes… al finalizar se retomaran los aspectos que tenían en
común, el video más llamativo, sí ya conocían la historia, que relación pudo tener con lo
que ya habían imaginado antes al leerlo o escucharlo, qué aprendió de nuevo…
TEMA 2 El texto argumentativo: El artículo de opinión (tipología textual)
 Brevemente se plantea la estructura de la argumentación escrita a través de su definición
y un mapa conceptual, luego se exponen ejemplos que permitan su comprensión.
 Se le entrega a cada estudiante un recorte con un artículo de opinión para que lo lea y
exprese si está o no de acuerdo y por qué?
 Se solicita a los estudiantes retomar el punto de vista que en la clase anterior escribieron
y teniendo en cuenta la estructura de la argumentación construyan su propio artículo de
opinión y luego comparta con un compañero
 Cada estudiante leerá el artículo construido por un compañero e identificará si este
cumple con los parámetros de un texto argumentativo.
TEMA 3:la entrevista
 Construcción colectiva sobre el concepto de entrevista y estructura de una entrevista y
consignación en el cuaderno.
Participación de
los estudiantes
en la
retroalimentació
n y
comparación
de lo
consignado en
el cuaderno con
lo abordado en
la etapa de
exploración

15.  Se solicita a los estudiantes que teniendo en cuenta lo observado en los videos y lo
consignado en el cuaderno elaboren un cuestionario dirigido hacia sus padres sobre
información que quieran saber de su historia; en casa lo desarrollan y en la siguiente
clase se socializa
TEMA4: Folleto
 Se plantea en clase el concepto, el uso, la funcionalidad y la estructura del folleto en la
sociedad.
 Se retoman los ejemplos abordados anteriormente y a través de una ficha los estudiantes
identifican la temática, la intención, la estructura y el uso del folleto en la cotidianidad
 Se les entregara a los estudiantes un folleto con un formato sobre la lectura que deben
diligenciar según las instrucciones, luego socializa para compartir ideas.
INGLÉS:
TEMA 1 : verb to be
 Se aborda el verbo to be a través de la explicación en la lengua materna de los chicos y
con ejemplos. Posteriormente utilizando el vocabulario ya recordado se desarrollan
ejercicios en inglés para afianzar la temática.
 Teniendo en cuenta el vocabulario anterior y la explicación sobre el tema, se construyen
frases
TEMA 2: Presente simple y rutina diaria-simple present and daily routine
 Desarrollo de ficha de trabajo en la cual los estudiantes deben observar, escuchar y
decir en ingles las diferentes acciones contenidas en la rutina diaria, posteriormente se
les entrega a los estudiantes una secuencia de imagen y oraciones con la estructura del
presente simple las cuales deben relacionar correctamente y socializar las respuestas
con algunos compañeros
TEMA 3: Relaciones
 Se plantea un apareamiento sobre los miembros de la familia (palabra en inglés-
imagen) y se socializa para corroborar si las respuestas están correctas
TEMA 4 Adjetivos – sinónimos y antónimos
 Se desarrollara una sopa de letras en donde encontraran una serie de adjetivos en
inglés, posteriormente con las palabras que encuentren realizaran un paralelo de
sinónimos y antónimos, si lo prefieren con dibujos

16. TEMA 5 Descripción de personas
 Lectura colectiva y significación de textos descriptivos en inglés con ayuda de audios.
TEMA 6 Preguntas de información
 A partir de un video de una entrevista a un famoso se pretende que los estudiantes
elaboren una entrevista utilizando las wh question
TEMA 7 Adverbios de frecuencia
 Retomando la rutina diaria cada estudiante debe construir una oración por cada
adverbio de frecuencia, luego se socializara en el tablero algunos ejemplos
TEMA Adjetivos posesivos y pronombres posesivos
Construcción de oraciones haciendo un paralelo de los adjetivos y pronombres posesivos.
Posteriormente se socializa en el tablero
TEMA La hora
 se explica la ficha, se hacen algunos ejemplos y se plantea la resolución de ejercicios
 se observa un video de un video de una rutina diaria con el cual deben completar una
secuencia indicando la hora en la que la persona realiza las acciones. Al final se
observa de nuevo el video y se retroalimenta la actividad
TEMA Expresiones de disculpa o rechazo
 Se escribe un listado de las expresiones de disculpa o rechazo, se observa de nuevo el
video y se subrayan las palabras escuchadas en este.
 Retomando los aprendizajes adquiridos se conforman equipos para la construcción de
un dialogo que evidencie una situación en la que usamos las expresiones, además de la
rutina, la hora, los adjetivos, el presente simple, los adverbios de frecuencia los
adjetivos y pronombres posesivos
TEMA Plurales
 Escritura de oraciones en las cuales se deben cambiar conceptos en singular a plural
ARTÍSTICA:
TALLER N°1: LAS POSIBILIDADES DEL PUNTO Y LA LINEA
 Aplicación del técnica del rayismo
 Aplicación de técnica de puntillismo en un dibujo

17. TALLER N° 2: MANIFESTACIONES A TRAVES DEL COLOR
Elaboración del circulo cromático
TERCERA ETAPA: ACTIVIDADES DE APLICACIÓN
Acciones a realizar Materiales educativos
Criterios e
instrumentos
de evaluación
LENGUAJE:
TEMA 1: producción escrita y narrativa
 Del libro entre textos, semestre A se plantea el desarrollo de los desafíos del 11 al 26
 Se aplicará una ficha de carácter evaluativo donde los estudiantes evidencien el
aprendizaje adquirido frente al tema y sus avances en cuanto a comprensión,
interpretación y producción textual.
TEMA 2 El texto argumentativo: El artículo de opinión (tipología textual)
 Se les entregará una ficha con diversos tipos de texto de los cuales deben identificar y
resaltar el artículo de opinión
 Como actividad de evaluación se plantea un apareamiento con la estructura de un texto
argumentativo (opinión, argumento y conclusiones)
 Desarrollo del desafío 27 y 28 del libro de entre textos semestre B. pag 5-10
TEMA 3:la entrevista
 Como actividad final y teniendo en cuenta lo abordado sobre los líderes en el área de
ética y valores se solicita a los estudiantes elaborar un cuestionario dirigido a un líder
cocornense (político, religioso, comunal, social…) preguntándole por sus funciones y
acciones en pro del pueblo cocornense. Pueden grabar, presentar evidencias escritas,
fotografías o invitarlo al aula para socializar su entrevista con los demás.
TEMA4: Folleto
textos planteados por los
estudiantes
Ficha
evaluativa

18.  Partiendo del libro de lectura “cuando despierta el corazón” se solicita la elaboración de
un folleto con el mensaje y/o enseñanza que deja el libro. La producción de los
estudiantes será expuesta en la cartelera escolar
INGLÉS
TEMA 1 : verb to be
 Con ayuda del diccionario y teniendo en cuenta la explicación y los ejercicios ya
realizados se plantea un taller evaluativo a partir de un texto en inglés.
TEMA 2: Presente simple y rutina diaria-simple present and daily routine
Se le entrega a cada estudiante un texto con una rutina. Deben leer el texto, para luego
socializar la información allí encontrada, a partir del texto se plantea un taller evaluativo
usando la estructura de oración afirmativa, negativa e interrogativa
TEMA 3: relaciones
 Se le entregará a cada estudiante un texto usando el verbo to be, la rutina diaria, los
miembros de la familia y una serie de preguntas que debe responder en inglés.
Posteriormente se socializará y corregirá la actividad
TEMA 4 Adjetivos – sinónimos y antónimos
 se le entrega un texto en ingles con la descripción de una persona, a partir de este texto
deben subrayar de colores distintos y clasificar los sinónimos y antónimos encontrados
y con estos elaborar oraciones sencillas en ingles usando también el verbo to be y los
miembros de la familia
TEMA 5 Descripción de personas
 Elaboración de un texto descriptivo en inglés acerca de un animal. En clase por parejas
intercambiaran su producción y compartirán lo comprendido en cada texto.
TEMA 6 Preguntas de información
 Socialización y escenificación de la entrevista en clase
TEMA 7 Adverbios de frecuencia
 Se le entregara a cada chico una secuencia de imágenes con diferentes acciones
realizadas por un chico. Posteriormente se escuchará un audio que indica con que

19. frecuencia realiza cada acción el niño, de esta manera deben hacer la relación y
completar la ficha
TEMA 8 Adjetivos posesivos y pronombres posesivos
 Lectura de texto corto y solución de taller aplicativo acerca de la temática
TEMA 9 La hora
 Como actividad de evaluación se plantea un apareamiento entre imagen y oraciones
con el presente simple, la rutina diaria y de la hora
TEMA Expresiones de disculpa o rechazo
 Presentación del dialogo a los compañeros del aula de clase
TEMA Plurales
 Construcción de oraciones usando el plural
ARTÍSTICA:
TALLER N°1: LAS POSIBILIDADES DEL PUNTO Y LA LINEA
 Diseño libre de imagen aplicando líneas y puntillismo en combinación
TALLER N° 2: MANIFESTACIONES A TRAVES DEL COLOR
 Aplicación del circulo cromático en la elaboración de figura, o paisaje elegida por
cada estudiante