6. una mancha en el mar

Unidad Didáctica 6: Una mancha en el mar

UNIDAD 6: UNA MANCHA EN EL MAR
TEMPORALIZACIÓN: DEL 7 AL 30 DE ENERO
CENTRO DE INTERÉS: EL MEDIO NATURAL
1. PRESENTACIÓN
2. ÁREAS DE CONOCIMIENTO Y EXPERIENCIA: OBJETIVOS Y CONTENIDOS.
3. TRANSVERSALIDAD Y EDUCACIÓN EN VALORES.
• Educación moral y cívica y cultura de la paz.
• Igualdad de género: coeducación.
• Sostenibilidad. Conciencia medioambiental.
• La vida saludable y la utilización del tiempo de ocio.
• Hábitos de consumo adecuados.
• Cultura andaluza
4. PUESTA EN PRÁCTICA: METODOLOGÍA
4.1. Organizamos el espacio.
4.2. Organizamos el tiempo.
4.3. Organizamos los recursos y materiales.
4.4. Organizamos los agrupamientos.
5. INTERRELACIÓN CON LA FAMILIA.
6. TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD: GENERAL Y ALUMNADO CON NEAE.
7. ACTIVIDADES
7.1. MOTIVACIÓN Y DIAGNÓSTICO:
1. Asamblea inicial y de diagnóstico.
2. Cuento motivador: Una mancha en el mar.
3. Decoramos el pasillo.
4. Documental
5. Salida: Al campo.
7.2. DESARROLLO.
1. El aire
2. El invierno
3. La tierra
4. Taller de la siembra
5. El jardín de nuestra clase
6. Esperamos visita: Guarda forestal
7. Jugamos con las formas: círculo y óvalo
8. Jugamos con los números. El número 7.
9. Regletas y grafías
10. Sumanos
11 ¿Cómo es? Cuantificadores: casi lleno, casi vacío, más llenos que,…
12. El calendario.
13. Palabras significativas. El mar.
Inmaculada Sánchez Pérez

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14. Jugamos con las palabras.
15. Nuestras amigas las letras: m y p
16. Adivinanzas, poemas, etc…
17. Hablo en Inglés.
18. Me muevo.
19. A cantar y bailar.
20. Pequeños artistas.
21. Conocemos a los artistas. Tàpies.
22. Jugamos con el cuerpo.
7.3. REFUERZO Y AMPLIACIÓN.
1. Repaso los números.
2. Fonoarticulación.
3. Juega con el lenguaje.
4. Ordenador.
5. Puzzles y dominós.
6. Ejercicios de motricidad fina.
7.4. COMPLEMENTARIAS
1. Visita recibida a la clase: guarda forestal
2. Salida al campo
3. Día escolar de la no violencia y la Paz
7.5. EVALUACIÓN Y SÍNTESIS.
1. Rincón de la información.
2. Visionado de videos.
3. Explicar experiencia en la página Web.
8. EVALUACIÓN.
8.1. De la intervención educativa.
8.2. Del proceso de aprendizaje.
9. CONCLUCIÓN.
10. BIBLIOGRAFÍA.


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1. PRESENTACIÓN
Con el desarrollo de esta unidad pretendemos que los niños/as conozcan el medio natural
que nos rodea y la importancia de cuidarlo y respetarlo para gozar de una mayor calidad de
vida.
El medio natural, los seres y elementos que lo integran son objeto preferente de la
curiosidad e interés infantiles.
Las vivencias que tengan en relación a los elementos de la naturaleza y la reflexión guiada
sobre ellas, les llevarán a la observación de algunos fenómenos, sus manifestaciones y
consecuencias.
La apreciación de la diversidad y la riqueza del medio natural y la vinculación afectiva al
mismo son la base para fomentar desde la escuela, actitudes y hábitos de respeto y cuidado.
Por coincidir esta unidad con la estación del invierno, trabajaremos también este centro de
interés.

CONTENIDOS

OBJETIVOS

2. ÁREAS DE CONOCIMIENTO Y EXPERIENCIA

CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL
1. Adecuar su comportamiento a las necesidades y requerimientos de la acción y de los
otros.
2. formarse una imagen ajustada y positiva de sí mismo, a través de la interacción con
los otros, identificando características, posibilidades y limitaciones.
3. Progresar en la adquisición de hábitos de autonomía relacionados con la salud y el
bienestar personal.
4. Descubrir las posibilidades motrices del cuerpo, coordinando y controlando, cada vez
con mayor precisión, gestos y movimientos.
• Coordinación y control de habilidades manipulativas de carácter fino.
• Actividades de la vida cotidiana. Iniciativa y progresiva autonomía en su realización.
• Identificación, expresión y valoración de sentimientos propios y ajenos.
• Regulación del propio comportamiento: responsabilidad, ayuda y colaboración.
• Práctica de hábitos saludables. Valoración personal de ambientes sanos como medio
hacia el bienestar personal.
• Petición y aceptación de ayuda en situaciones que lo requieran.
• Colaboración en el mantenimiento de ambientes limpios y ordenados.


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CONTENIDOS

OBJETIVOS

CONTENIDOS

OBJETIVOS


CONOCIMIENTO DEL ENTORNO
1. Representar atributos de elementos y colecciones, y establecer relaciones de
agrupamientos, clasificación, orden y cuantificación.
2. Observar y explorar de forma activa, su entorno, generando interpretaciones sobre
algunas situaciones y hechos significativos y mostrando interés por su conocimiento.
3. Interesarse por el medio natural y conocer elementos y fenómenos de la Naturaleza.
4. Observar, conocer, valorar y explorar los componentes básicos del medio natural y
alguna de sus relaciones.
5. Conocer, valorar y respetar el trabajo de las personas.
• Atributos de los objetos: pesado-ligero. Percepción de cualidades.
• Cuantificadores :mas lleno que, menos llenos que.
• Formas planas: círculo-óvalo.
• Aproximación a la serie numérica y su grafía: 1-7. Concienciación de su función en la
vida diaria.
• Resolución de operaciones aritméticas.
• El propio entorno. Características y elementos de lo integran: sol, aire, agua, tierra.
Propiedades, funciones y utilidad.
• Curiosidad, cuidado respeto hacia los elementos del medio natural.
• Observación de fenómenos y formulación de conjeturas.
• Detección de características del invierno.
• Participación el la celebración del Día de la Paz.
LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN
1. Utilizar la lengua como instrumento de aprendizaje, de representación, de
comunicación y disfrute, valorándola como medio de relación con los demás.
2. Aproximarse al uso de la lengua escrita como medio de comunicación y disfrute
personal.
3. Realizar actividades de representación y expresión mediante diferentes técnicas.
4. Identificar sonidos producidos por fenómenos de la naturaleza.
5. Utilizar el gesto y el movimiento adecuadamente para realizar actividades de
expresión corporal.
• Uso adecuado del vocabulario de la unidad con pronunciación clara y correcta.
• Uso de convenciones del lenguaje escrito: linealidad, orientación y organización en
el espacio.
• Palabras significativas: el mar.
• Identificación visual y auditiva de las letras f y n. Realización de sus grafías.
• Lengua extranjera: inglés: come on!, look!.
• Utilización correcta y valoración de los medios tecnológicos de la comunicación.
• Percepción visual de colores: las tonalidades del azul: el turquesa.
• Obra de arte: Figura de papel de diario e hilos. Antonio Tápies.
• Interpretación y valoración de diferentes tipos de plásticas. .
• Los sonidos producidos por fenómenos naturales: Identificación y reproducción.
• Audiciones: Danza Borurèe: Música acuática, de Haendel. Actitud de escucha.
• Experimentación con gestos y movimientos. La dramatización, escenificación y
juegos simbólicos.


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3. TRANSVERSALIDAD Y EDUCACIÓN EN VALORES
1. EDUCACIÓN MORAL, CIVICA Y CULTURA DE LA PAZ:
• Resolución pacífica de conflictos, gracias al diálogo, la afectividad y el desarrollo de la
empatía: lo trabajamos en las asambleas, actividades grupales, y el trabajo en los rincones y
talleres.
• Regulación de la propia conducta en actividades y relaciones de grupo.
• Incorporación progresiva de pautas de comportamiento adecuada: compartir, ayudar,
cooperar.
• El día 30 celebramos el Día escolar de la no violencia y la Paz. Realizaremos unas
actividades de aula y de ciclo.
• El desarrollo de valores medio-ambientales favorece su desarrollo como ciudadanos
comprometidos.
2. IGUALDAD DE GÉNERO: COEDUCACIÓN
• Siempre se respeta la igualdad en la realización de actividades y juegos (ya sean de aula
o de patio) fomentando la participación de todos los niños y niñas. Nuestra actitud aquí es
fundamental.
3. SOSTENIBILIDAD. CONCIENCIA MEDIO-AMBIENTAL.
• Cuidado y respeto hacia las zonas verdes del patio.
• Fomento de la limpieza y orden del aula y del centro.
• Valoración del entorno natural en la vida de las personas.
• Responsabilidad ante la limpieza del entorno. No tirar basura al suelo.
• Se pretende sensibilizar a los niños/as a mantener ambientes limpios referidos a los
elementos, olores, ruidos, potenciando el amor y el respeto a la naturaleza mediante la
observación directa y del cuidado de elementos naturales que se tengan en clase, que se
planten durante la unidad o que tengan en casa. Insistiendo en que de nuestra actuación y
comportamiento en el medio natural dependerá que éste ejerza una influencia positiva en
nuestra calidad de vida.
Todo ello lo trabajamos a través de pictogramas, asambleas y representaciones
dramáticas.
4. LA VIDA SALUDABLE Y LA UTILIZACIÓN DEL TIEMPO DE OCIO.
• Salud mental: promovemos la afectividad y el cariño hacia las personas cercanas.
• Prevenir accidentes: no llevarse el material a la boca, normas de juego en el patio, subir
y bajar las escaleras adecuadamente, etc… Asambleas.
• La prevención de contagio de enfermedades de la estación: costipados, gripes, etc…
• En las salidas reforzaremos adquisición de hábitos saludables, caminar y jugar al aire
libre, respirar aire puro.


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• Pretendemos que lleguen a comprender que de la naturaleza que nos rodea obtenemos
alimentos de todo tipo y elementos que nos ayudan a respirar mejor, y por tanto, mejorar la
salud.

5. HÁBITOS DE CONSUMO ADECUADOS.
• Cuidado y mantenimiento de los materiales, evitando el derroche.
• El consumo adecuado de agua, luz eléctrica, gas, gasolina, etc… favorece en el cuidado y
sostenibilidad del medio natural
6. CULTURA ANDALUZA
• Las características de nuestro entorno se consideran también como parte del hecho
diferencial andaluz. Por lo que nuestro entorno y medio natural se consideran parte de la
cultura andaluza.
En cuanto a los contenidos de los Planes y Proyectos del Centro, que citamos
anteriormente, se puede observar que han sido integrados dentro de las áreas de
conocimiento y experiencia, así como de los contenidos transversales: Plan de lectura,
Coeducación, y Escuela: espacio de Paz.
AQUÍ RESALTAMOS EL PROYECTO ESCUELA: ESPACIO DE PAZ. YA QUE
CONTENIDO ESPECÍFICO DE ESTE PROGRAMA ES LA CELEBRACIÓN DEL DÍA DE NO
VIOLENCIA Y LA PAZ
4. PUESTA EN PRÁCTICA. METODOLOGÍA.
Tal y cómo hemos expuesto en la programación didáctica, la metodología es,
principalmente, el conjunto de decisiones organizativas para poder realizar nuestra práctica
educativa de manera eficiente. Estas decisiones organizativas así como nuestra intervención
didáctica, deben estar de acuerdo con los principios generales de orientación pedagógica
propuestos para la etapa de infantil:
• Enfoque globalizador y aprendizaje significativo
• Atención a la diversidad del aula.
• El juego, como instrumento privilegiado de intervención educativa.
• La actividad infantil, la observación y experimentación.
• Configuración de un ambiente seguro, estable y atrayente.
• Los tiempos flexibles.
• Los recursos y materiales, variados, adecuados y adaptados.
• La educación compartida ente la familia y la escuela.
A partir de estos principios configuramos nuestra actividad didáctica.
4.1. ORGANIZAMOS EL ESPACIO
El aula se divide en rincones de actividad, lo cual permite al niño/a la manipulación, la
observación directa, fomenta la autonomía, permite la atención individualizada, etc. Los
rincones son seis: Biblioteca, expresión musical, expresión plástica, experiencias, lógicoInmaculada Sánchez Pérez

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matemáticas y juego simbólico. Serán utilizados todos para realizar actividades de la unidad,
pero destacamos:
• El Rincón de la Biblioteca: Libros, cuentos y revistas sobre la naturaleza y el medio
ambiente, palabras alusivas a elementos de la naturaleza. Juegos de lectoescritura con tarjetas
de ilustraciones y palabras para relacionar. Lotos de palabras y dibujos. Letras móviles para
formar palabras. Pictogramas, logotipos, etc…. Juegos de secuencias temporales, Folios,
cartulinas e instrumentos para realizar grafías.
• Rincón de las construcciones y lógico matemáticas: maquetas de calles, mapas
topográfico y oceanogréficos, para identificar las formas geométricas que componen nuestro
entorno, aparte de las regletas, bloques lógicos para construir edificios, etc…
• Rincón del ordenador: es importante para realizar actividades de refuerzo y ampliación
de los conceptos aprendidos: numéricos, cuantificadores, espaciales, temporales, color, etc…
Además también para ver las fotos y el video de la salida que realizaremos: secuenciar las
fotos, por ejemplo.
• El Rincón de las experiencias se convierte en el Rincón de la Naturaleza: donde se
incluirán muestras elementos naturales: hojas, tierra, flores, nuestro pez, piedra, agua de mar,
etc…
Ambientación del aula:
• MOTIVOS:
• Póster e ilustraciones de: Sol, escenas de algún día de viento, el mar, paisajes
de montaña, el campo cultivado, etc…
• Láminas de paisajes nevados, fotografías familiares en la nieve aportadas por
los niños/as.
• VOCABULARIO: pictogramas: calle, tienda, bombero, guardia, semáforo, stop, papelera,
coche, acera, farola.
4.2. ORGANIZAMOS EL TIEMPO
En cuanto a la organización temporal, hemos de decir que por principios tenemos el
respeto al ritmo de trabajo y asimilación de cada niño y niña, y la repetición de pautas,
convertidas en rutinas, las cuales proporcionarán un clima de seguridad y confianza al
alumnado. Respetamos La jornada propuesta en la programación de aula, pero teniendo en
cuenta que la actividad infantil no puede ser rígida, debemos ser flexible en la programación
de las actividades.
4.3. ORGANIZAMOS LOS RECURSOS Y MATERIALES.
Todos los recursos y materiales son importantes, en el sentido que son el medio entre el
alumno/a y el aprendizaje, sin embargo, damos gran importancia, al material manipulable y
sencillo, ya que en estas edades existe lo que llamamos la inteligencia práctica, necesitan
manipular, tocar, para poder aprender. También será de gran importancia aquello recursos
fabricados por nosotros mismos.
• Recursos personales: docentes, alumnado, familia y profesionales de la zona:
barrendero.
• Recursos didácticos materiales; (fungibles y no fungibles) pinturas, papel diverso
(celofán, charol, seda), punzones, plantillas, esponjas, moldes, agujas, plastilina, acuarelas,
pinceles, objetos de diferentes formas, colores y tamaños, tijeras y juguetes: tienda,


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animales de plástico, construcciones, dominós, rompecabezas, encajables, botones, lotos,
bloques lógicos, regletas, puzzles, láminas de obras de arte,
• Recursos didácticos del entorno: productos naturales: hojas, tierra, sonidos, as, telas,
cuerdas…).
• Recursos didácticos de elaboración propia; realizados por los niños y niñas (libros,
dominó, semilleros, disfraces, …)
• Recursos didácticos impresos: Libros, revistas, periódicos, cuentos, fotografías,
comics, fichas, láminas, bist de inteligencia, dibujos, abecedarios, pictogramas, etc.
• Recursos didácticos audiovisuales e informáticos: Aquí debemos destacar la
Integración de la Nuevas Tecnologías. Destacamos los de de proyección fija
(retroproyector, proyector de diapositivas, TV, vídeo, DVD…), equipos magnetofónicos y
los informáticos (el ordenador y los diversos programas y entornos creados por el
profesorado).
4.4. ORGANIZAMOS LOS AGRUPAMIENTOS
A la hora de organizar los agrupamientos, hemos de tener en cuenta que el agrupamiento
estará vinculado a la necesidad de cada actividad. De otra parte, en las edades que tratamos
debemos potenciar tanto el trabajo individual, para conseguir, por un lado, esa autonomía
que pretendemos en los niños y niñas además de que interioricen personalmente los
aprendizajes, y por otro, el trabajo grupal, porque está más que comprobado que
aprendemos en colaboración con los otros. Muy importante es también aprender a
relacionarse con los demás, el saber trabajar en grupo, fundamental para su vida futura. Es
por ello, que programamos actividades con distintos tipos de agrupamientos:
• INDIVIDUAL: Escribir, respirar, leer, punzar, recortar, pintar, dibujar, relajar, etc…
• PAREJAS: Dialogar, jugar, pasear por el colegio, actividades de lectoescritura, jugar al
espejo, es decir, imitarse, etc…
• PEQUEÑO GRUPO: Actividades en rincones, actividades por equipos, juegos, etc…
• GRAN GRUPO: Asambleas, dramatizaciones, canciones, cuentos, psicomotricidad, etc…
5. INTERRELACIÓN CON LA FAMILIA
Como en cada unidad se le entrega a los padres una circular, (un ejemplo de la misma lo
pueden observar en el Anexo…) en la que se informa de los objetivos a conseguir, contenidos a
tratar: vocabulario, poesías, canciones, adivinanzas, etc… así como la manera de colaborar:
venir a leer cuentos, aportando material de casa, ayudando en los rincones, o en actividades
musicales y plásticas, etc… y los cupones de hábitos a conseguir en este trimestre, y que se
pueden observar en el anexo de la programación: Me siento correctamente, Recojo mis
juguetes, Ayudo a poner y quitar la mesa, Miro antes de cruzar la calle, Me abrocho los
cordones, Sé donde vivo.
En dicha circular también se informan de ciertas actuaciones que podrán llevar con sus
hijos/as:
• Crear hábitos de respeto y responsabilidad del medio natural.
• Diferenciar partes, elementos del ambiente natural.
• Pasear con sus hijos tranquilamente e ir mostrando los elementos de nuestro
entorno que son de la naturaleza. Llevarlos al campo.

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Al realizar una salida, en la circular debemos incluir la autorización de los padres y madres
así como la petición de colaboración para realizar la salida.

6. TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD
Es un elemento del currículum que pretende potenciar la adecuación de los contenidos a
cada uno de los individuos participantes del proceso de e-a.
Individualización para llegar a la igualdad. Lo cual se consigue teniendo un currículum
flexible como el nuestro y una serie de medidas de atención a la diversidad.
Partimos del hecho de que mi grupo-clase es heterogéneo, por lo que los alumnos/as
presentan unas características individuales y ritmos de desarrollo diferentes. Para adecuar la
intervención a cada niño y niña debemos tener en cuenta los siguientes aspectos:
• Actividades con diversos grados de realización.
• Actividades diversas para trabajar un mismo contenido y con distintas posibilidades de
ejecución.
• Actividades que se lleven a cabo con diferentes tipos de agrupamientos: gran grupo,
pequeño grupo, pareja e individual.
• Actividades de libre ejecución por parte de los alumnos según sus intereses.
• Actividades que tengan aplicación en la vida cotidiana.
• Programación de actividades e refuerzo y de ampliación que expondré a continuación.
• Priorizar métodos que favorezcan la expresión directa, la reflexión, la expresión y la
comunicación.
• Adecuar el lenguaje según el nivel de comprensión de los alumnos.
• Realizar una evaluación inicial ante un nuevo proceso de enseñanza-aprendizaje.
• Utilizar procedimientos e instrumentos de evaluación variados y diversos
(cuestionarios, entrevistas, observación sistemática, pruebas objetivas
• Organización del aula en rincones y talleres.
Aparte de estas medidas para todos los alumnos/as, tenemos un alumno con ingreso
tardío en el sistema educativo. Con el consejo y colaboración del Equipo técnico de
coordinación pedagógica, hemos programado las siguientes medidas de intervención:
• Acogida de la familia por parte de toda la comunidad educativa desde el primer día,
presentándola a los demás padres y niños.
• Se le asigna un tutor o tutores de aula. Un compañero o y su equipo están con él
siempre ayudándole a realizar las actividades.
• Trabajar en pequeño grupo para favorecer sus vínculos con los demás, y que se sienta
seguro al actuar.
• El acceso al lenguaje tiene lugar mediante inmersión dentro del aula.
• Priorizamos objetivos y contenidos que tienen que ver con la afectividad y la
socialización, para garantizar una adecuada integración.
• Priorizamos objetivos y contenidos que tienen que ver con el lenguaje oral .


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• Adaptamos el discurso a su competencia: hablar despacio, acompañado de gestos,
hacemos pausas, repetimos el mensaje, exageramos la entonación, simplificamos el
vocabulario y la gramática.

7. ACTIVIDADES
Las actividades son los caminos que llevan al aprendizaje. Siguiendo la clasificación que
hemos explicado en la programación, realizaremos las siguientes actividades:
7.1. ACTIVIDADES DE MOTIVACIÓN Y DIAGNÓSTICO
1. ASAMBLEA DE DIAGNÓSTICO DE IDEAS PREVIAS. Preguntaremos a los niños/as si
entienden lo que es la naturaleza: ¿qué son las plantas? ¿Dónde las encontramos? ¿Qué es el
sol? ¿Y la tierra? ¿Dónde están? ¿Y el aire? ¿Qué hay en el campo?, etc.…
2. CUENTO MOTIVADOR: “UNA MANCHA EN EL MAR” El cuento va a acompañado de
imágenes, que iremos mostrando a la vez que contamos el cuento. El dossier que se ha
entregado aparece el cuento desarrollado. el protagonista es nuestra mascota Fliper: un
delfín. Aquí sólo comentar que en el cuento Fliper y sus amigos se encuentran un día una gran
mancha en el mar, donde Tula, la tortuga se queda atrapada. Observan que la mancha viene de
un barco encallado. Fliper tiene que buscar ayuda para salvar a Tula, y después de sacarla de
la mancha, la llevan al veterinario para curarse.
• Actividades para realizar antes de la lectura del cuento: anticipar a los alumnos el tema
sobre el que trata el cuento, hablando sobre algunos desastres naturales. Si han oído hablar de
ellos, si han visto algo que no les guste en un entorno natural.
• Actividades para realizar después de la lectura del cuento: haremos las siguientes
preguntas: ¿con quién juega nuestra mascota cuando deciden acercarse a la costa a darse un
baño? ¿Qué sucede cuando está a punto de llegar? ¿porqué hay petróleo en el mar? ¿quién se
encarga de vigilar de que nadie entre en la mancha? ¿quién salva a Tula? ¿cómo lo hacen?
¿cómo visten las personas que se encargan de limpiar la playa?. Comentamos las
consecuencias de los accidentes petroleros, y contamos lo sucedido en Galicia con el Prestige.
Además de la contaminación del mar, qué otros tipos conocemos de contaminación.
3. DECORAMOS EL PASILLO. El pasillo de infantil se decora como una isla. Cada clase se
encarga de una parte: Plantas, animales, etc… a nosotros nos toca el mar, así que
elaboraremos por grupos: una gran mural pintado de celeste, y en el que pegaremos peces,
plantas, conchas, piedras, algas, etc… realizados con cartulinas de colores. Lo iremos haciendo
a lo largo de la unidad.
4. VISIONADO DE UN DOCUMENTAL DE NATIONAL GEOGRAFHY. Sobre la contaminación
del entorno natural.

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5. SALIDA. Vamos a salir al campo. Ver anexo… de la programación.
• Actividades antes de la salida: mirar itinerario, preparar cuestionario para el guardia
forestal. Mostrar en fotos el lugar a donde vamos, preguntamos si algún niño vive cerca, o
ha ido alguna vez allí, o tiene algún familiar o conocido que trabaje con ello. Mostramos
pictogramas d los elementos que vamos a encontrarnos allí y repasamos el vocabulario.
• Actividades durante: observación de los elementos: flores, plantas, la tierra, las
piedrecitas, palitos, el sol, el aire, las nubes, etc…, realizar fotos de la salida. Iremos al
mercado de abastas a hablar con los tenderos y dramatizaremos acciones de comprar y
vender. Recogemos muestras.
• Actividades después: secuenciar fotos, realizar un dibujo de la salida, asamblea de
consolidación. Clasificar las muestras en el Rincón de la Naturaleza.
7.2. ACTIVIDADES DE DESARROLLO
1. EL AIRE.
• Comprobamos la existencia del aire en el aula, invitando a taparse la nariz con los dedos, a
la vez que mantienen la boca cerrada. Conversamos sobre los ambientes de aire puro (campo,
jardines, etc.) y con aire viciado (mucha circulación, chimeneas, fábricas, etc.). Hablaremos de
la necesidad de tener aire limpio para nuestra salud.
• Mover el aire con un cartón y un abanico. ¿Lo sienten? ¿qué sucede?. Si se mueve el aire se
convierte en viento.
• En el patio, caminaremos en la misma dirección del viento para que se sientan empujados
por él. Después, caminar en dirección contraria. Les cuesta, les retira el pelo de la cara.
Enseñarles a averiguar la dirección del viento. Hablaremos sobre la veleta, y de objetos que
precisan del viento para moverse, como lo molinos, así como del peligro de los vientos
huracanados.
• TALLER DEL VIENTO: confección de molinillos y molinos de viento.
2. EL INVIERNO.
• Realizaremos una conversación sobre el invierno: sus características: el frío, la ropa que
llevamos, el vapor que sale de boca, cómo se queda la nariz, etc.…
• Colocaremos las fotos que trajeron de casa de la nieve. Que nos comenten cuándo fue,
dónde, con quién están, etc…
• Observaremos distintas escenas del invierno en revistas y periódicos. Las recortaremos y
realizaremos un Mural del invierno.
• comprobar y decir nombre de ropas que utilizamos en invierno. Realizar un pequeño mural
individual con recortes de prendas de invierno.
3. LA TIERRA.
• Salimos a la arena del patio para tocarla y observar su color, su textura, ¿mancha? Tocar y
coger tierra del huerto escolar o de las macetas y compararla con la arena. Explicar que ésta
última absorbe más el agua y, por eso, se les pone a las plantas. Extraeremos una planta del
huerto y observaremos las raíces: las partes de la planta que viven bajo la tierra.
• Hablaremos sobre la tierra de cultivo.
• Recordaremos animales que hacen sus casas dentro de la tierra: hormigas, topos, liebres,
etc.
• Realizaremos un dibujo sobre algún animal que viva bajo tierra, y alguna planta con sus
raíces.

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4. TALLER DE LA SIEMBRA. Materiales: tres cajas de madera, tierra para ellas, semillas,
algodón.
• Seleccionar, de entre todas las semillas que hayan traído, las de ciclo más corto. Meterlas
entre algodón humedecido para acelerar su germinación. Llenar de tierra las cajas y plantar
en cada caja una clase de semillas, evitando echar demasiada tierra encima. Hacer turnos para
el riego y establecer un día fijo para ello, y un tiempo al día para observar la plantación y
hacer comentarios sobre ella.
5. EL JARDÍN DE NUESTRA CLASE: En el Rincón de las experiencias colocaremos las plantas
traídas por los niños/as. Cada uno se encargará de que está regada y que le de el sol, retirarle
las hojas secas, limpiar las hojas y ponerles abono.
6. ESPERAMOS VISITA. GUARDA FORESTAL. Realizaremos actividades antes, durante y
después de la visita al aula. Antes, hablaremos a los niños sobre el oficio de guarda forestal,
qué hace, a qué se dedican, cómo se preparan, dónde trabajan, por qué es necesario para
nosotros, etc… prepararemos un cuestionario para nuestra visita, y realizaremos el regalo que
vamos a darle, un dibujo alusivo a sus profesión. Cuando llegue lo recibiremos educadamente
y escuchamos atentamente su conferencia. Haremos nuestras preguntas y dejaremos que los
alumnos/as se expresen libremente. Con su ayuda, dramatizaremos a través del juego
simbólico funciones que tiene que realizar en su profesión.
7. JUGAMOS CON LAS FORMAS. CÍRCULO Y ÓVALO
• Dibujaremos un círculo y un óvalo en la pizarra.
• Pedir que observen con atención y dirigir la conversación hacia las semejanzas y diferencias
entre ambas figuras. Resaltamos que ninguna de ellas tiene esquinas, pero que el óvalo está
más aplastado que el círculo.
• Coger un aro de goma y trasformarlo en un óvalo, estirándolo.
• Buscar algún objeto de la clase que tenga forma de óvalo.
• Pedir que salga a la pizarra a repasar el círculo y el óvalo que dibujemos notros. Utilizando
una tiza de color diferente para cada niño/a.
• Lo repasaremos con el dedo.
• Realizar la forma en folios, dibujando círculo y óvalos de distintos tamaños.
8. JUGAMOS CON LOS NÚMEROS. EL NÚMERO 7.
• Caminar en círculo al ritmo del pandero contando hasta siete. En ese momento se darán la
vuelta y caminarán en sentido contrario.
• Hacer colecciones con 7 objetos de la clase: chapas, bolas, sillas.
• Juego: Caminar dando palmadas al tiempo que cuentan hasta 7. Cuando el docente cree
conveniente, hacer sonar el pandero y todos deberán hacer grupos de tantos niños como
indica el número que decían al cantar cuando se hizo sonar el pandero. y que repetiremos
para ayudar a recordarlo.
• Juego: distribuimos la clase en grupos de 7 En cada grupo hay un niño/a que es el
observador/a, al resto se le entregan cartulinas del uno al seis. Corren y a la señal del silbato
se buscan y forman su grupo. el observador/a de cada grupo los comprueba y los corrige si es
necesario.
• Escribimos en la pizarra del uno al 7, omitiendo alguna cifra y se tienen que dar cuenta cuál
es la que falta.

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• en un recipiente, vamos echando chapas, contando del 1 al 7. Luego vamos quitando de una
en una, utilizando la serie descendente.
• Subir 7 escaleras y bajarlas, descontando.
9. REGLETAS Y GRAFÍA.
• Jugar con las regletas libremente. Después de un rato, dar las órdenes.
• Buscar las regletas negras.
• Rellenarlas con las regletas blancas que quepan. Una vez realizado, conversar sobre cuántas
caben.
• Dibujar la composición en la pizarra, colocando debajo la equivalencia (1+1+1+1+1+1+1).
Explicamos el significado del signo +.
• Contarlas entre todos, verbalizando: “una más una, dos más una, tres, más una cuatro, más
una, cinco, más una seis, más una siete”. La regleta negra vale igual que 7 blancas.
• Rellenar la regleta negracon una roja y cinco blancas, y verbalizar: “dos más una tres, más
una, cuatro, más una cinco, más una seis, más una siete”.
• Hacemos lo mismo con la verde y dos blanca, y una blanca, con la rosa y dos blancas.
• Cada niño que rellene libremente la regleta negra con diferentes regletas y van comentando
con el docente las composiciones que han hecho.
• Contar distintos objetos de clase hasta 7, dar 7 pasos, 7 palmadas, contar 7 compañeros,
etc…
• Trabajamos la grafía. Todo el trabajo grafomotriz lo trabajamos en dos pasos: uno
vivencial, y otro gráfico:
a) Actividades corporales.
• Realizar el recorrido de un trazo con punto de partida y de llegada con el
propio cuerpo mediante distintas posiciones (el molde estará hecho en el suelo
con cinta aislante): caminando, gateando, reptando, en cuclillas,… imitando el
movimiento de animales. Con objetos (coches).
• Reproducir el trazo en el suelo, en el aire (ojos cerrados y después abiertos),
con el dedo, sobre arena, aserrín, harina, lija, plastilina, lana, etc…
• Realizarlo con cuerdas, bajo un molde (cinta aislante)
b) Actividades gráficas: los trazos tienen límites precisos que los niños/as tienen que
respetar. El tamaño del trazo se va reduciendo poco a poco, y las líneas discontinuas van
desapareciendo. Se utilizan diversos soportes: pinceles, tizas, rotuladores,… Hasta llegar al
lápiz.
10 SUMANOS.
• Recordar el significados más en situaciones cotidianas, por ejemplo, cuando le gustan mucho
una comida y quieren más, ¿que quieren decir?.
• Jugamos con chapas y cartulinas que tienen el signo +. Cogemos una chapa, ponemos el
signo +, otra chapa, y así sucesivamente, que verbalicen partiendo de un objeto y añadiendo
“más 1”.
• Juego “Mas uno”. Dibujamos el signo + en la pizarra. Ante un pequeño contenedor de bolas,
y en grupos reducidos, ensartar bolas. Cuando digamos alto, dejarán de ensartar bolas y
tendrán que contar cuántas tienen. Entonces mostraremos el signo + de la pizarra y
escribiremos el número 1. Los niños deberán ensartar otra bola, y contarán cuántas tienen
ahora. Seguir jugando algunas veces más.
11. ¿CÓMO ES?. Cuantificadores básicos. CASI LLENO, CASI VACÍO. MÁS LLENO QUÉ-MÁS
VACÍO QUÉ.

13


• Dar a cada niño/a un recipiente vacío y preguntarle ¿cómo está? ¿hay algo dentro? ¿cuánto
pesa? A continuación verbalizar el acto: Está vacío. Mandar a los niños/as a que llenen el
recipiente de cosas. (agua, arena, piedrecitas, bolitas, lápices, etc… ¿cómo está ahora? ¿Pesa
más?
• Quitar una pequeña cantidad y hacer hincapié en el concepto casi lleno.
• Seguir quitando hasta dejar una pequeña cantidad y hacer hincapié en el concepto casi
vacío.
• señalamos varios objetos de la clase y tendrán que decir si están llenos, vacíos, casi llenos o
casi vació.
• Rellenaremos varias botellas de agua con distintas cantidades, y las compararemos:
utilizando el concepto más lleno que, y más vacío que.
• dibujamos tres vasos. uno lleno hasta la mitad, otro con un poco meno, y otro con un poco
más.
12. EL CALENDARIO.
• Señalar la fecha en el calendario. contar los días que han pasado, y los que quedan para
terminar la semana. Decir el día que es hoy, el que fue ayer, y el que será mañana.
• Con dos calendarios iguales de la semana, uno se recorta, se busca el día que es y se pega
encima del otro.
La nueva normativa sobre esta etapa, introduce la lectoescritura como contenido a
desarrollar en las aulas. Ante este nuevo reto, el equipo de centro realizó un proyecto
sobre el método a seguir en nuestras aulas, del cual pueden ver un pequeño esbozo en los
anexos de la programación. Aquí sólo comentar que llevaremos a cabo un método mixto:
constructivista-analista. Es decir, trabajaremos todos los fragmentes del lenguaje.
Letras, sílabas, palabras e imágenes. Atendiendo al desarrollo de la identificación visual
y auditiva, trabajando constantemente el paralelismo imagen-palabra, es decir
significado y significante. Por ello este proyecto se llena de tarjetas visuales,
pictogramas, tendederos, o sobres. (Mostrarlos).
13. PALABRAS SIGNIFICATIVAS: EL MAR. Que traigan escrito desde casa, el nombre de su
calle, escrito con sus padres.
• Lo leeremos en la asamblea, observaremos la palabra en general: es larga, corta, tiene
muchas letras, etc…
• Escribiremos en la pizarra y segmentaremos sus partes, en palabras, sílabas y letras.
• Les daremos un abecedario y deberán formar individualmente el nombre “mar”y los
copiarán en un folio.
• Recortaremos de revistas letras grandes y seleccionarán las letras correspondientes al
nombre “mar” para pegarlos en un folio donde dibujaran a los mismos.
• Segmentar silabas de nombre del agua con palmadas y pasos: corro.
14. JUGAMOS CON LAS PALABRAS (VOCABULARIO DE LA UNIDAD).
• En esta unidad trabajamos las siguientes palabras: campo, mar, petróleo, planta, tierra,
agua, viento, pájaro, pez, tortuga.
• Todas estas palabras se trabajan mediante tarjetas y pictogramas.
• Observamos las palabras y las escribimos en la pizarra, contar las letras que tienen e
identificar la primera y la última.

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• Jugamos con los tendederos y los sobres.
• Formamos frases con ellas, y jugamos con los sobres. Así trabajamos la identificación
visual y auditiva.
15. NUESTRAS AMIGAS LA LETRAS. . Señalar que en la parte grafo motriz, se observará los
dos pasos: la actividad vivencial, y la gráfica.
1. Respiramos mientras pronunciamos la consonante /f/ /n/.
2. Nos miramos en el espejo y observamos cómo ponemos la lengua, los labios, la boca y
por donde sale el aire. Para comprobar la salida del aire ponemos el espejo en frente de
la boca y observamos como se empaña, también puede ponerse un papel fino delante y
realizamos el sonido /f/ /n/, a continuación se moverá dicho papel.
3. Comparamos el sonido/f/ /n/con otros sonidos.
4. Onomatopeyas con sonido dominante /f/ /n/.
5. Actividades de ritmo y ecos rítmicos: acompañados de palmadas, pie y pitos.
6. Discriminación auditiva del sonido /f/ /n/ entre nombres de los compañeros del aula y
objetos de la clase.
7. Discriminación auditiva del sonido /f/ /n/ mediante juegos con tarjetas de imágenes
con este sonido fonémico y sin él.
8. Identificar imágenes o palabras que empiezan y terminan por el sonido fonético /f/
/n//.
9. Identificar imágenes o palabras que empiezan o terminan por mismo sonido silábico
del fonema /f/ /n/.
10. Dibujar los grafemas f, n. En el suelo y repasar con el dedo, andar sobre él. Se utilizará
como material unas cuerdas.
• Diseñar los grafemas f, n con las cuerdas, con piedrecitas en el suelo.
• Con serrín, arena, tierra, hacer con el dedo el grafema f, n.
• Picar, colorear, bolitas de papel, churritos de plastilina, rellenar, repasar,
decorar el grafema f, n.
• Construir el grafema f, n en el papel continuo o en doble folio, con distintos
instrumentos y distintas posiciones.
• Construir el grafema f, n enlazado en la pizarra.
• Realizar el grafema f, n enlazado en el folio.
11. Cuaderno de trabajo individual. (Enseñar el cuaderno)
• Reconocer el grafema f, n entre grafemas.
• Reconocer el grafema f, n en el interior de palabras.
• Clasificar las palabras o imágenes que llevan y las que no llevan el grafema • Colorear cada sílaba del fonema f, n de un color, buscando entre las sílabas.
• Colorear cada sílaba del fonema f, n de un color, buscando entre las palabras
dicha sílaba y se colorea.
• Identificar objetos que lleven el sonido f, n.
• Identificar objetos que lleven una determinada sílaba del fonema.

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• Contar sílabas, representarlas mediante círculos e identificación del sonido
vocálico.
• Unión de imagen con el nombre correspondiente.
• Completar palabras.
• Compresión lectora de palabras y frases.
• Construcción de frases del sonido f, n.
• Lectura, dictado y autodictado de palabras y frases con el sonido fonético f, n.
• Escritura del grafema f, n. Dos momentos: vivencial o corporal y gráfico.
16. ADIVINANZAS, REFRANES, TRABALENGUAS, RETAHÍLAS,…: En el dossier de la unidad
pueden observarlos, con ellos estamos trabajando, la fono-articulación, la comprensión
verbal, la identificación auditiva, la dicción, la creatividad, el fomentos de la lectura: dando
respuesta al proyecto lector del centro, etc.
17. NOTA: IMPORTANTE: ANTE LA NUEVA NORMATIVA, QUE NOS INDICA LA INCLUSIÓN
DE UNA LENGUA EXTRANJERA EN EL NIVEL DE 5 AÑOS, HABLO EN INGLÉS. Decir que
nuestra propuesta versa desde la cotidianidad, es decir: el saludo, la despedida, fórmulas de
cortesía, preguntas cortas, etc. en esta unidad trabajaremos dos frases muy cortas, pero
significativas en el habla inglesa: come on! y look!. Y reforzaremos los colores primarios, red,
blue, Bellow, green, pink y introducimos los tres primeros números: one, two, three.
Verbalizando las palabras, los colores y los números cada vez que se dé la situación de
decirlos en español.
18. ME MUEVO. Sesiones de Psicomotricidad. Ver anexo de la programación.
SESIÓN 1. PAREJAS.
• Asamblea de presentación: presentación de la actividad, del lugar, los materiales, las
normas de comportamiento, las señales de inicio, cambio o final de juego o actividad, y una
situación motivadora con la mascota haciendo los ejercicios o juegos que realizarán en la
sesión.
• Desarrollo de la actividad:
- Actividad motriz: Desplazarse por parejas por la sala al ritmo de la música: al paso, al
trote, la carrera. Juegos:
* A un lado y al otro: tumbados de espaldas, elevar las rodillas hasta el pecho y estirar
los brazos a ambos lados del cuerpo. Rodar sobre las caderas de un lado a otro, llegando a
tocar el suelo con la rodilla del lado hacia el que nos inclinamos. Repetir
* El balancín: En el suelo, boca abajo, y con los brazos a ambos lados. Mientras se hace
una inspiración lenta y profunda, se flexionan las piernas por las rodillas; se estiran las manos
hacia atrás hasta coger los tobillos y se tira de ellos suavemente. Respirar y repetir.
- Esquema corporal: poner música e invitarles a seguir el ritmo de la música por parejas,
juntando entre ellos, las partes del cuerpo que vaya nombrando el docente. Las manos, la
espalda, los hombros, las caderas, las puntas de los pies.
• Relajación: Sentados en círculo, hacer inspiraciones y espiraciones lentas y profundas.
Pedimos que cierren los ojos y dejen caer la barbilla sobre el pecho (inspirar). Pasados unos
segundos, levantar la barbilla y abrir los ojos (espirar). Repetir varias veces.
• Recogida e higiene.

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• Asamblea de consolidación: Haremos una puesta en común sobre el desarrollo de la sesión,
recordando en orden cada una de las actividades realizadas. Resaltaremos los momentos
oportunos, si ha habido conflictos, o alguna orden que no entendieron, solucionaremos el
problema, y escucharemos propuestas de juegos o actividades para sesiones posteriores.
SESIÓN 2. PATINETES.
• Asamblea De presentación: igual que antes. aprovechamos que los reyes han traído
patinetes a varios de nuestros alumnos y alumnas.
• Desarrollo de la actividad:
- Juegos con patinetes: dibujamos un circuito en el suelo de la sala de psicomotricidad,
con cinta aislante. Tienen que recorrer el circuito de uno en uno sin tocar las líneas.
Después jugamos con relevos. Vamos a formar tanto equipos como patinetes tengamos.
Los miembros de cada equipo forman una línea en la salida, que se situará en una de
las paredes de la sala. El primer miembro del equipo va hasta la pared de enfrente, a
toca y da la vuelta y cede el turno al segundo de su equipo.
- Esquema corporal: EL CUELLO. Pedimos que se agarren el cuello con las manos y
explicamos que es el inicio de nuestra columna. Tendrán que imitarnos a nosotros que
realizaremos los siguientes ejercicios:
* Encoger los hombros.
* Inclinar la cabeza aun lado, al otro, hacia delante, hacia detrás.
* Dar vueltas a la cabeza.
- Dramatización: “Excursión a la montaña”. Vamos a mimar las acciones que realizamos
para ir de excursión a la montaña: nos ponemos ropa de abrigo, unas botas, bufante,
guantes, etc. Revisar nuestra mochila: un repuesto de calcetines, crema para la cara,
etc. Cargamos con la mochila e iniciamos la marcha, nos ponemos en fila y cantamos
una canción. Cuando digamos “comenzamos a subir”, caminamos simulando subir,
cansados, a pastos cortos hasta que llegamos a la cima. Nos quitamos la mochila,
bebemos agua, comemos algo, y disfrutamos del paisaje (decir cosas que ve cada uno).
• Relajación: tumbados en el suelo y separados para no estorbarse, colocar los brazos a lo
largo del cuerpo y piernas entreabiertas. Ponemos música relajante y cerramos los ojos.
• Recogida e higiene.
• Asamblea de consolidación. Igual que antes.
19. JUEGOS DE EXPRESIÓN MUSICAL. A CANTAR Y BAILAR.
• RITMO CON PIEDRAS. Cada niño/a dispone de dos piedrecitas. Ponemos una canción en el
reproductor y seguiremos el ritmo con las piedras. Después hacemos lo mismo con una
canción cantada por nosotros.
• APRENDEMOS CANCIONES: El planeta que hay que cuidar. el viento.
• LOS SONIDOS DE LA NATURALEZA. Reproducimos sonidos de agua cayendo, chapoteando,
el viento que mueve los árboles, etc… Después de una primera escucha y que los niños/as lo
reproduzcan mediante su voz, vamos a a jugar a poner el sonidos y que lo acierten.
• AUDICIÓN: Danza Borurèe: música acuática, de Haendel. En asamblea se le pide a los
alumnos que están de excursión en el río, ¿qué música estarían escuchando? a continuación,
explicar que no siempre han existido los aparatos que tenemos ahora, y se les pide que
piensen cómo podrían escuchar música nuestros abuelos. Le explicamos que cuando Haendel

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compuso esta pieza, no existía ningún aparato reproductor, y los reyes y príncipes se llevaban
a los músicos al palacio para poder disfrutar de la música. en concreto está pieza se compuso
para un viaje realizado por el rey a lo largo de un río y los músicos acompañaban al rey en su
viaje metidos en una barca. Por ello se llama música acuática. Escuchamos un fragmento e
imaginamos que somos los reyes viajando por el río. Hacemos un dibujo individual en el que
se represente la escena que cada uno se haya imaginado mientras escucha la música.
20. JUEGOS DE EXPRESIÓN PLÁSTICA. PEQUEÑOS ARTISTAS.
• CAJAS PARA TUS ELEMENTOS NATURALES. Materiales: cajas de quesitos “el caserío”,
cáscara de huevo, témperas, cola blanca, cartulinas de colores, pegamento y tijeras.
- Tenemos que forrar las cajas, elegimos un color para el exterior y otro para el interior. y
se forran con cartulina de color, para ello le haremos los moldes en la cartulina y ellos lo
cortarán y lo pegarán.
- Se parten las cáscaras de huevo en trozos pequeños, y se pintan con témpera. Para ello lo
más cómo es dividir la clase en grupo y que cada grupo se dedique a un color, después se
reparten.
- Cuando están secas, se pega con cola en la caja. Para que quede más brillante, se cubre la
caja con una capa de cola blanca.
• TALLER DEL VIENTO. confeccionamos molinillos de viento y molinos de viento. Para los
molinillos necesitamos una cartulina, una pajita y cola. Para el molino de viento necesitamos
un canuto de papel higiénico, cartulina de colores y una chincheta.
• TALLER DE MODELADO CON PAPEL MOJADO. Materiales: papel de periódico, agua, cola,
pinceles, témperas de colores.
- Repartimos las hojas de papel entre los niños/as. Estrujar, apretando todo lo posible.
Cuando esté duro, mojarlo en agua para que quede compacto. Rodarlo y manipularlo dándole
la forma deseada (esférica, alargada, en bastones, etc.) Una vez lograda la forma apetecida, se
impregna cola con el pincel grueso y se deja secar.
- Cuando estén secos se pintan con tempera, dando rienda suelta a la imaginación. Los
objetos modelados pueden ser caras, pelotas, libros, cuadros, etc.
21. CONOCEMOS A LOS/LAS ARTISTAS. Lámina artística: “Figura de papel de diario e
hilos”. 1947. Antonio Tàpies.
• Hablamos sobre el artista, una pequeña biografía en forma de cuento.
• Hablamos sobre la obra. Tápies realizó esta obra sobre cartón y está compuesta por un
trozo de papel de periódico en el que se apoyan unos hilos y unos toques de pintura.
• Observamos la obra. Los alumnos/as expresarán las sensaciones que le produce y lo que
creen que representa. Enumeramos los componentes. Se les aclara que se trata de un collage
realizado sobre cartón, que previamente ha sido pintado. Además, será interesante que los
alumnos/as piensen en los posibles materiales que ellos mismos utilizarían para realizar una
composición similar a la que ven.
• Cortamos varios trozos de cartón y repartirlos entre los alumnos/as. Les daremos también
diverso material, papel de charol, de seda, pinocho, etc.… hilos y lanas, gomets, etc. Cada uno
pintará el fondo del cartón como quiera, y sobre él realizará una composición o collage con los
materiales que elija.


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• Pondremos un título a cada obra y organizaremos una exposición para que puedan visitarla
otras aulas.
22. JUGAMOS CON EL CUERPO. JUEGOS DE EXPRESIÓN CORPORAL.
• PESADO-LIGERO. Preparamos una caja de cartón grande, y metemos en ella diversos
objetos del aula. Tapamos los ojos a un niño/a que introduce la mano en la caja y coge un
objeto. Lo palpa y se le pregunta ¿es grande o pequeño? ¿es pesado o ligero? Recordamos lo
conceptos pesado y ligero. Qué averigüen de qué se trata y diga su nombre. Se le destapa los
ojos.
• ÁRBOLES Y VIENTO. Unos niños/as hacen de árboles y otros de viento. Los que hacen de
viento soplan, y los que hacen de árboles deberán inclinarse siguiendo la inclinación del
viento. el viento cambiar de posición colocándose de tras, delante, a un lado, etc. Deberán
soplar, fuerte, Sueve et. y los árboles deberán moverse según esa intensidad.

7.3. ACTIVIDADES DE REFUERZO Y AMPLIACIÓN
DESTACAR AQUÍ LA IMPORTANCIA DE LA ACTIVIDAD EN RINCONES PARA ATENDER
A LA DIVERSIDAD DE APRENDIZAJE DEL ALUMNADO; LOS RINCONES FVORECEN, POR SÍ
MISMO, EL RESPETO AL RITMO DE APRENDIZAJE, ASÍ COMO LA COMPENSACIÓN
EDUCATIVA.
1. SERIE NUMÉRICA.
• REFUERZO.
- Repartir entre el grupo tarjetas con los números del 1 al 8 y tarjetas con puntos en
cantidades del 1 al 8. Después de leer cada uno el contenido de su tarjeta, caminarán
libremente , y a la orden dejarán de caminar y se agruparán por parejas de modo que la tarjeta
de ambos coincida en números y en cantidad.
- Compro con regletas. Preparamos un escaparate con objetos que tengan valor del 1 al
8 y colocaremos una tarjeta con el valor. Podrán venir al escaparate con un montón de
regletas, escogerán un objeto y deberán escoger las regletas adecuada para poder
intercambiarlo.
• AMPLIACIÓN. Poner cartulinas de los cardinales 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 y 8 punteados en una caja
y con los ojos cerrados, descubrirlos por medio del tacto.
2. FOMOARTICULACIÓN. Para dificultades de articulación fonética, llevaré a cabo en la
Asamblea ejercicios fonoarticulatorios, a través de praxias, soplo y respiración.
3. LENGUAJE:
• REFUERZO: Organizar y repasar El libro de vocabulario de la unidad. Repaso de la escritura
de todas las vocales. Jugar libremente con sobres y tendederos.
Actividad de ampliación:


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• AMPLIACIÓN: Construir frases con lo nombres de algunos elementos de la naturaleza, con
el vocabulario de la unidad, las escribimos en la pizarra y contamos sus palabras. Realizar
propios pictogramas, es decir realizar un dibujo propio y poner debajo el nombre. Lo
plastificaremos y se lo llevarán a casa.
4. ORDENADOR. Con sofwares y entornos creados por el profesor en Jclic. Trabajamos,
los colores, la forma, el tamaño de objetos, el vocabulario, y el idioma extranjero
(escuchamos)
5. PUZLES Y DOMINÓS. Sobre la temática de la unidad
6. EJERCICIOS DE MOTRICIDAD FINA: ejercicios de ensartar, picar, coser, juegos de manos,
etc… en el rincón de construcciones.
7.4. ACTIVIDADES COMPLEMETARIAS Y EXTRAESCOLARES
1. LA VISITA AL CENTRO: GUARDA FORESTAL
2. LA SALIDA AL CAMPO
3. CELEBRACIÓN DEL DÍA DE LA PAZ. 30 DE ENERO.
- Como actividades de aula: asamblea (hablar de la no violencia y el autocontrol de sus
sentimiento negativos); hacer un gran mural plasmando cada una de sus manos, impregnadas
de pintura de dedos blanca, sobre una cartulina negra; actividad plástica: la corona de la Paz.
Llenar globos y escribir la palabra paz.
- Actividades de celebración con el ciclo: llevar puesta la corona de la paz, soltar los globos
blancos y realizar una serie de juegos populares de grupo: el corro, la gallinita ciega, el
pañuelo, etc…
7.5. ACTIVIDAD DE EVALUACIÓN Y SÍNTESIS
1. EL RINCÓN DE LA INFORMACIÓN: consiste en la elaboración de un mural colectivo donde
quedarán expuestas algunas fotografías familiares traídas de casa (Implicación Familiar),
fotos de las actividades de desarrollo: musical, Psicomotricidad, salidas, (Integración de las
Nuevas Tecnologías: utilización de la cámara digital) y dibujos de los propios alumnos/as.
Este mural será expuesto en el pasillo de E.I. y permitirá el encuentro entre los diferentes
sectores que participan en la comunidad educativa: alumnos/as, familia y docente
2. VER EL VIDEO DE LAS VISITAS Y ACTIVIDADES GRUPALES.
3. ESCRIBIR EN LA PÁGINA WEB DEL COLEGIO TODAS EXPERIENCIAS REALIZADAS, Y
SUBIR LAS FOTOS Y LOS VIDEOS. En esta unidad hacemos mucho uso de Internet:
páginas de noticias, sobre todo la del centro y envío de correo electrónico. Esta
actividad se irá realizando cada día en el rincón del ordenador.
8. EVALUACIÓN
Ya comentamos que está regulada por la orden…. La cual hace mucho hincapié en la
elaboración de documentación sobre los progresos de los alumnos. En los anexos de la
programación pueden observar los diversos informes evaluativos, tanto de la práctica
docente, como de los alumnos. Así mismo he incluido un informe evaluativo de unidad

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didáctica donde aparecen los progresos de todos los alumnos, y poder observar así el
rendimiento generalizado del grupo.
• ¿CUÁNDO EVALUAR? En todo momento, al inicio, para saber de donde partir, durante, para
reconducir la práctica y realizar modificaciones y al final para comprobar los resultados.
• ¿CÓMO EVALUAR? Debemos evaluar utilizando principalmente la observación sistemática,
pero sin dejar atrás entrevistas, actividades prácticas, y demás.
• ¿QUÉ EVALUAR? Dos cosas, nuestra práctica y planificación, así como el aprendizaje
desarrollado en el alumnado.

8.1. EVALUACIÓN DE LA INTERVENCIÓN EDUCATIVA


21


1. CRITERIOS

SI

NO PROPUESTA
MEJORAS

DE

Grados de implicación de los niños y del docente.
¿Cómo ha sido la relación entre el docente y el
alumnado?
¿Se potencia en trabajo en equipo?
¿Se percibe ambiente de confianza, distendido, fluido,
relajado, etc…?
¿Fueron las actividades apropiadas al grupo clase?
Grado de colaboración de la familia
¿Se han solucionado problemas imprevistos?
¿Se ha atendido a la diversidad del aula?
¿Se han resuelto los conflictos adecuadamente?
¿Se nota cierta adaptación del niño a las rutinas y
hábitos escolares?
2. TIEMPOS
¿Han sido flexibles?
¿Se ha respetado los ritmos generales y particulares?
3. ESPACIOS
¿Se ha organizado adecuadamente el espacio?
¿Han permitido el desplazamiento de los niños/as?
¿Han favorecido el intercambio de ideas?
¿Favorecen la autonomía?
¿Fomentan el espíritu de orden?
4. MATERIALES
¿Han sido educativos, motivadores, adecuados, no
sexistas, atractivos,…?
¿Están al alcance de todos?
¿Se localizan visualmente con facilidad?
5. CUESTIONARIO PARA LOS NIÑOS/AS
Lo que más les ha gustado hacer
Podríamos haber hecho algo de….
Lo hemos pasado Bien, Mal, Regular.
Hemos aprendido…

8.2. EVALUACIÓN DEL PROCESO DE APRENDIZAJE
Debemos tomar como referencia nuestros objetivos propuestos, y elaborar a partir de ellos
los criterios de evaluación.

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NOMBRE:

SÍ

CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL
Controla habilidades de carácter fino.
Realiza actividades de la vida cotidiana.
Desarrolla de ayuda y colaboración.
Valora los ambientes limpios y sanos.
Colabora en el mantenimiento de ambientes limpios y ordenados.
Regula sus sentimientos y emociones negativas y resuelve conflictos a través del
diálogo.
Manifiesta actitud de esfuerzo y constancia.
CONOCIMIENTO DEL ENTORNO
Conoce y utiliza la serie numérica hasta el número de 8 de forma funcional.
Identifica la cantidad y la grafía de las ocho primeras cifras.
Realiza clasificaciones, ordenaciones y seriaciones.
Compara magnitudes: más lleno que, casi lleno, casi vacío, más vacío que.
Identifica atributos en los objetos: pesado-ligero.
Ordena temporalmente varias secuencias.
Diferencia las formas planas: círculo y óvalo.
Nombra elementos de la naturaleza.
Observa e interpreta el tiempo atmosférico.
Dice características del invierno.
Identifica elementos que contaminan el ambiente.
LENGUAJES. COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN
Recita poemas con entonación adecuada.
Resuelve adivinanzas sencillas.
Interpreta códigos y pictogramas.
Conoce el nombre “mar”, y reconoce las letras f y n.
Escribe palabras y son legibles.
Muestra habilidades artísticas y creativas.
Disfruta observando y analizando obras de arte.
Identifica y nombra las tonalidades del azul: el turquesa.
Se expresa de forma creativa con diferentes técnicas.
Nombra y maneja algunos medios tecnológicos de la comunicación auditiva.
Discrimina sonidos de la naturaleza.
Identifica sonidos y disfruta en las audiciones musicales.
Canta canciones con ritmo y entonación correcta.
Participa y disfruta en actividades de juego simbólico y en danzas.
Mostramos a continuación la tabla grupal:


23

E.P
.

NOMBRE DE ALUMNOS/AS


1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.

24

Juegos de expresión corporal-

Dramatizaciones y escenificaciones

Canta canciones

Sigue el ritmo de la música

Turquesa.

Conoce y valora técnicas plásticas.

Utiliza técnicas de expresión plástica

Interpretación de pictogramas.

Disfruta observando obras de arte.

Uso y manejo de medios audio-visuales.

Reconoce el nombre “mar”

Letras f y n.

entonación adecuada en la recitación.

Características del invierno

elementos de contaminan el ambiente.

Interés por las profesiones.

La naturaleza. Sus elementos y objetos.

Observación y cuidado del entorno.

Problemas de adición.

Seriaciones, clasificaciones, …

Casi lleno, casi vacío, más lleno que, …

Pesado-ligero

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 y 8.

Autonomía en actividades cotidianas.

Habilidades manipulativas finas.

Resuelve conflictos.

Mantenimiento de ambientes limpios

Valora ambientes limpios y sanos.

Actitudes de ayuda y colaboración.

actitud de esfuerzo y constancia.




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9. CONCLUSIÓN
Para terminar citar a Juan Deval: «La auténtica mejora de la inteligencia de los ciudadanos
sólo se puede lograr sumergiéndolos en un medio rico intelectualmente, que les plantee
problemas y les ayude a resolverlos.» (Crecer y pensar)
10. BIBLIOGRAFÍA
REFERENCIAS LEGISLATIVAS:
• LOE
• DECRETO 428/2008, DEL 29 DE JULIO
• ORDEN 5 DE AGOSTO
• ORDEN DE EVALUACIÓN, DECRETO 167/2003, Y EL DECRETO 147/2002. ATENCIÓN A LA
DIVERSIDAD.
REFERENCIAS PISCOPEDAGÓGICAS:
• Gallego Ortega y Fernández de Haro (2002). Enciclopedia de la Educación Infantil.
• Ibáñez Sandín, C. (1992). El Proyecto de Educación Infantil y su práctica en el aula. LA
MURALLA. Madrid
• Laguía, M.J. y Vidal, C. (1987). Rincones de actividad en la Escuela Infantil. GRAÓ. Barcelona.
• Arnaíz Sánchez, P. y Ruiz Jiménez, S. (2001); La lectoescritura en la educación infantil:
unidades didácticas y aprendizaje significativo”. Aljibe. Málaga.
REFERENCIAS WEW:
• www.juntadeandalucia.es/averroes
• www.educacioninfantil.es
• www.educacioninical.com
• www.educared.net
• www.cnide.es
DOCUMENTOS DEL CENTRO
• PROYECTO CURRICULAR DE ETAPA Y CICLO
• PLAN ANUAL DE CENTRO
• REGLAMENTO DE ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO


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DOSSIER DE LA UNIDAD 6: UNA MANCHA EN EL MAR.

1. CUENTO MOTIVADOR.
UNA MANCHA EN EL MAR
Hace un buen día. El sol brilla en el cielo. en días así da gusto acercarse a la costa
para darse un baño. a veces se encuentran allí con alguna persona, aunque desde el
verano no se suele ver gente en la playa.
Fliper y Tula nada felices hacia la costa. Fliper va dando saltos sobre el mar, y Tula se
divierte dando vueltas sobre sí misma.
- Yuuuuhhhuuuu… - gritan contentos.
Saben que aunque las playas no hay gente, siempre es divertido darse un chapuzón
donde rompen las olas.
Cerca de la costa, Fliper nota un olor desagradable. Levanta la mirada y ve una gran
mancha que se extiende por el agua. Avisa a Tula, pero ya es demasiado tarde. Está
mareada por el fuerte olor y le cuesta trabajo moverse.
- ¡Tula, intenta nadar hacia aquí! – le avisa Fliper.
- No puedo, apenas puedo moverme. Iba distraída mirando el barco y esta cosa negra
que se me ha pegado por todo el cuerpo.
Fliper puede ver a lo lejos el barco al que se refiere Tula. Es muy grande, pero ha
tenido un accidente, y de su casco brota un espeso líquido que cae al mar.
Fliper sabe que si se mancha con ese líquido tan negro, tampoco podrá moverse.
Tiene que hacer algo para ayudar a su amiga la tortuga.
Fliper nada en busca de ayuda. Está preocupado por la salud de su amiga, y además
sabe que si aquella mancha sigue creciendo muchos otros animales correrán la misma
suerte que Tula.
a lo lejos ve una barca. Puede reconocerla, es la barca de Tina y de Louis que van
acompañados por su padre. Nada deprisa hacia ellos. Saben que en más de una ocasión
han salvado a algún animal, así que podrá ayudarle.

27


-¡Rápido, venid! Necesitamos vuestra ayuda -– grita Fliper.
Cuando se acerca, Tina habla con Luis:
- Fliper está intentando decirnos algo
- Fliper parece asustado. Puede que alguno de sus amigos haya quedado atrapado en
la mancha de petróleo - Dice el padre
Fliper les lleva hasta donde está Tula. Aunque ella intenta hacer esfuerzos, cada vez le
cuesta más trabajo mantenerse a flote, está muy cansada. Fliper no puede acercarse a la
mancha de petróleo, pero anima a Tula para que siga nadando y no se hunda.
- ¡Tula! Aguanta - grita desde lo lejos - Tina, Luis y Lucas han venido a ayudarte.
Les cuesta, pero al final, consiguen subir a la tortuga a la barca.
- No te preocupes, nosotros te limpiaremos y podrás volver a nadar- le dicen.
Cuando ven que Fliper les sigue, se dirigen a él y le piden que vigile para que nadie se
meta dentro de la mancha.
- Dentro de poco tu amiga volverá contigo.
Tina y Luis llevan a Tula a la playa. Julia, la mamá de los niños es veterinaria y les
ayuda a limpiarla con mucho cuidado. Les cuesta mucho, pero al final Tula está de nuevo
limpia.
Tula no sabe como darles las gracias. Mientras tanto la tarea de Fliper no es fácil:
muchos son los despistados que no se dan cuenta y por poco quedan impregnados de
petróleo.
Poco a poco, algunos peces se van acercando a Fliper para ayudarle a realizar su
misión. Entre todos podrán vigilar mejor.
Tula vuelve al mar. Está muy contenta, puede volver a casa y ver de nuevo a su familia
y amigos.
Cuando se aleja de la costa, Tula ve algunos hombres vestidos con monos blancos
que limpian las rocas y recogen el petróleo que llega a la costa. Le alegra comprobar que
hay gente que se preocupa por cuidar la Naturaleza.
Tula está realmente contenta. Todos han acudido a recibirla. No puede evitar
emocionarse cuando sus padres le dan un abrazo de bienvenida.
Se da la vuelta y levanta una aleta para decir adiós a los amigos que la han salvado.
2. CANCIONES


28


EL PLANETA HAY QUE CUIDAR
¡Basta ya de ensuciar!,
el planeta hay que cuidar.
Le diremos que no
a la contaminación.
Se acabó malgastar
es hora de aprovechar
viento, tierra, lluvia y Sol,
que energía limpi son.

Sopló viento a un gran ventilador,
convirtiendo en energía el movimiento,
La tierra nos da alimentos para comer.
¡Basta ya de ensuciar!,
el planeta hay que cuidar.
Le diremos que no
a la contaminación.
EL VIENTO

Cuéntame, cuéntame,…

Dice el viento cuando anochece

¿eso cómo puede ser?

que mañana el sol brillará;
si la vida a ti te entristece

El sol que nos da luz y calor,

al cantar el gozo hallarás

Y la lluvia riega la huerta y el campo,

U, u, u, u, u, u

el agua para lavarnos bien y beber.

La, la, la, la, la, …
3. POEMAS

PAISAJE EN EL TINTERO
Miro por la ventana
y escribo en mi cuaderno.
El paisaje está fuera
y a la vez qué dentro.
La luz mancha la página
debajo de mis dedos.
Los pájaros son las letras
escritas por el viento.
Las huellas del camino
palabras que me dicen
si estás cerca o vas lejos.
Un arroyo murmura
dentro de mi tintero.

VAIVÉN
Por la tarde, ya al subir;
por la noche, ya al bajar;
yo quiero pisar la nieve
azul del Jacaranda.
¿Es azul, tarde delante?
¿Es lila, noche atrás?
Yo quiero pisar la nieve
azul del jacarandá.
Si el pájaro serio canta
que es azul su azulear;
yo quiero pisar la nieve
azul del jacarandá.

De pronto cae la lluvia.
Borrón y cuento nuevo.
(Juan Carlos Martí)
UNA PEQUEÑA SEMILLA


29


Oculta en el corazón
de una pequeña semilla,
bajo la tierra, una planta
en profunda paz dormía.
¡Despierta dijo el calor!
¡Despierta la lluvia fría!
La planta oyó la llamada
quiso ver lo que ocurría
se puso un vestido verde
y estiró el cuerpo hacia arriba.
De toda la planta que nace
ésta es la historia sencilla.
(M. F. Junco)
4. ADIVINANZAS
Soy una loca amarrada,

Doy al cielo resplandores

que sólo sirvo para la ensalada.

cuando deja de llover

(La lechuga)

abanico de colores
que nunca podrás coger.
(El arco iris)

Sin el aire yo no vivo,
sin la tierra yo me muero,

En mí se mueren los ríos,

tengo yemas y no soy huevo,

y por mi los barcos van

tengo copa y no sombrero.

muy breve es el nombre mío

(El árbol)

tres letras tiene no más.
(El mar)

5. REFRANES
Cielo aborregado, suelo mojado.
Cuando llueve y hace sol, baila el perro y el pastor.


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6. una mancha en el mar

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