Metodos utilizados en Educación General Básica y Bachillerato

2. MÉTODO HEURÍSTICO
ETAPAS ESTRATEGIAS
PRESENTACIÓN
DEL PROBLEMA
- Diálogo sobre situaciones socio-económicas del medio
- Dirigir la atención del alumno hacia particularidades del medio
- Ordenar las observaciones y enunciar el problema
EXPLORACIÓN
EXPERIMENTAL
- Organizar las actividades por grupos o individualmente
- Orientar el trabajo de los grupos mediante interrogantes
- Buscar caminos de solución de acuerdo a las interrogantes y respuestas
PRESENTACIÓN
DE INFORMES
- Establecer semejanzas y diferencias entre los proceso y resultados
- Seleccionar procedimientos y resultados correctos
ABSTRACCIÓN - Identificar los elementos esenciales y relevantes en los procesos
GENERALIZACIÓN - Formular Juicios generales
- Elaborar y resolver problemas similares
MÉTODO DEDUCTIVO
Parte del conocimiento de la ley Matemática, para comprobarla y aplicarla en situaciones específicas de la
vida real.
ETAPAS ESTRATEGIAS
ENUNCIACIÓN - Planteamiento y visualización de la ley o problema matemático
COMRPOBACIÓN - Análisis de los elementos de la ley o problema
- Operación matemática o identificación de cada fase
- Observación de los resultados y registros del mismo
APLICACIÓN - Constatar que los resultados son iguales en cada operación
- Relacionar el proceso con otros conocidos
- Ejecutar actividades similares con casos o situaciones específicas
MÉTODO INDUCTIVO DEDUCTIVO
Conocido también como método mixto, en el que parte del estudio de un conjunto de casos particulares a
la ley matemática, comprobarla y aplicarla en diversas situaciones concretas de la vida diaria.
ETAPAS ESTRATEGIAS
OBSERVACIÓN - Detectar la situación problemática
- Describir la situación problemática
- Plantear tentativas de solución
EXPERIMENTACIÓN - Manipular y operar con recursos didácticos: construir, medir, armar,
etc.
- Graficar la situación problemática
- Organizar y resolver operaciones matemáticas concretas
COMPARACIÓN - Confrontar y cotejar los resultados y elementos matemáticos
ABSTRACCIÓN - Separar las características esenciales y comunes de las operaciones
matemáticas
- Simbolizar las relaciones
GENERALIZACIÓN - Formular juicios generales
- Elaborar y resolver problemas similares
COMPARACIÓN - Verificar la validez de la definición o ley (razonamiento,
demostración)
APLICACIÓN Utilizar la ley en la solución de problemas nuevos

3. MÉTODO DE SOLUCIÓN DE PROBLEMAS
Propicia la sistematización y utilización del pensamiento reflexivo. Consiste en seleccionar y presentar un
problema, para que el alumno lo analice, identifique sus partes, las relaciones y resuelva.
ETAPAS ESTRATEGIAS
ENUNCIADO DEL PROBLEMA - Planificar y presentar el problema
IDENTIFICACIÓN DEL PROBLEMA - Leer el problema
- Interpretar el problema
- Identificar datos e incógnitas y jerarquizarlos
- Establecer relaciones entre datos o incógnitas
FORMULACIÓN
DE ALTERNATIVAS
DE SOLUCIÓN
- Proponer posibles soluciones
- Analizar posibles soluciones
- Formular oraciones matemáticas
RESOLUCIÓN - Matematizar EL problema
- Relacionar el problema y operaciones
- Fraccionar el problema en operaciones parciales
- Efectuar operaciones
VERIFICACIÓN DE SOLUCIONES - Examinar las soluciones parciales y total
- Inter.`retar el resultado
- Validar procesos y resultados
- Rectificar procesos y soluciones erróneas
MÉTODO DE PROYECTOS
Es un método activo, en el cual el alumno planifica, ejecuta, controla las actividades y evalúa los logros
con la guía del profesor. Procurar desarrollar iniciativas, responsabilidades, solidaridad y libertad del
alumno.
ETAPAS ESTRATEGIAS
DESCUBRIMIENTO DE UNA
SITUACIÓN
- Detectar situaciones problemáticas
- Enlistar las mismas
- Priorizar y solucionar una situación a resolverse
DEFINICIÓN Y
FORMULACIÓN DEL
PROYECTO
- Definir la factibilidad de realizar el proyecto
- Plantear objetivos y límites
- Elaborar un plan y cronograma de actividades
- Establecer el diseño del trabajo, análisis de dificultades que
encontrarán y cómo resolverlas
EJECUCIÓN DEL PROYECTO - Formar grupos de trabajo
- Asignar las tareas
EVALUACIÓN DEL
PROYECTO
- Análisis de los logros del trabajo y dificultades detectadas en
cada actividad
- Replantear actividades
- Exposición de informes final del trabajo
1. MÉTODO DE LABORATORIO

4. En el aula o en una ambiente especial, se instalarán los aparatos y materiales necesarios para que los
alumnos puedan emplearlos en el redescubrimiento de leyes o principios matemáticos. Los estudiantes
pueden trabajar solos o en equipos y en el lugar que necesitan para lograr sus experiencias.
El profesor debe estar preparado para dirigir y controlar el trabajo, pero sin interferir su desarrollo.
Este método permite al alumno descubrir soluciones matemáticas manejando materiales y relacionando
contenidos con otras asignaturas.
ETAPAS ESTRATEGIAS
DELIMITACIÓN DEL
PROBLEMA
- Observar el medio
- Plantear interrogantes
- Definir el problema
ORGANIZACIÓN DEL
TRABAJO
- Solicitar orientaciones
- Relacionar los elementos del problema con conocimientos o
apuntes que tiene el alumno
EJECUCIÓN DE
EXPERIENCIAS
- Proponer actividades y ordenarlas
- Manipular el material
- Comparar los elementos del material
- Armar, desarmar, medir, encontrar las respuestas
- Expresar matemáticamente la solución
- Comparar los resultados entre los grupos
- Criticar los procedimientos seguidos por cada uno
- Establecer relaciones entre los elementos y operaciones
COMPROBACIÓN Y
APLICACIÓN DEL
CONOCIMIENTO
- Comparar el procedimiento utilizando con la fuente bibliográfica
- Establecer semejanzas, diferencias, aciertos y errores
- Seleccionar aspectos no contemplados en la experimentación y
que contenga la fuente
- Establecer un procedimiento general o ley para resolver este tipo
de problema
APLICACIÓN - Plantear problemas similares
- Utilizar la fórmula en su solución
MÉTODO DE INSTRUCCIÓN PROGRAMADA

5. Si idea básica radica en la consideración de que el aprendizaje más eficaz, agradable y duradero tiene
lugar cuando el alumno progresa durante el curso venciendo gran número de pequeñas etapas, fáciles de
superar con su propio esfuerzo.
Consiste en fraccionar el gran contenido, en partes muy pequeñas para facilitar el aprendizaje.
ETAPAS ESTRATEGIAS
ORGANIZACIÓN DE LA
MATERIA
- Plantear objetivos concretos
- Seleccionar las unidades y contenidos, de acuerdo a las
características del medio y del estudiante
- Fraccionar el contenido en partes elementales o pequeñas
- Formular preguntas respecto a la primera fracción
ADAPTACIÓN - Fraccionar al contenido en partes elementales o pequeñas
- Formular preguntas respecto a la primera fracción
DESARROLLO DEL TRABAJO
Y CONTROL
- Elaboración y registro de las respuestas
- Comparar la validez de estas respuestas con el texto o ficha de
claves
- Repetir los contenidos que provocaron respuestas erradas
ESTIMULACIÓN - Esta etapa a pesar de ser permanente, se observa con mayor
interés al final del trabajo en la primera fracción, para motivar el
paso al siguiente contenido
- No conviene que el alumno se fatigue o se desinterese, menos
fastidie. Para ello deberá participar activamente con preguntas,
razonamientos y ejecuciones
- Los aciertos logran mejorar la atención
MÉTODO DE SIMULACIÓN Y JUEGOS
Sirve para clases de aplicación y refuerzo del aprendizaje, se fundamenta en los procesos de trabajo
socializando o dinámicas grupales.

6. ETAPAS ESTRATEGIAS
PREPARACIÓN DEL
AMBIENTE
- Selección del tema a dramatizar
- División de roles para los grupos o individualmente para cada
participante
- Preparación de guiones (cortos, claros y precisos)
- Selección de materiales de apoyo (monedas, artículos de compra
venta, etc.)
- Explicación a cada grupo o alumno del rol que deberá
desempeñar y motivarlos a la participación ordenada y activa
EJECUCIÓN - Presentación de cada grupo o alumno, indicando brevemente del
papel o importancia del rol a desempeñar
- Realización de la dramatización (compras, ventas, operaciones,
pagos, cálculos)
- Reconstrucción de la vivencia. O parte de los observadores. O
parte de los actores
- Aplicación del contenido para firmar y completar el
conocimiento
EVALUACIÓN - Valorizar EL hecho dramatizado, trascendencia, antecedentes y
consecuencias
- Establecimiento de cuadros comparativos de actitudes y
resultados
- Resolución de operaciones y problemas

8. 1. PROCESO DIDÁCTICO PARA EL ARTE DE ESCUCHAR
Desarrolla destrezas mentales a base de la dirección de sonidos lingüísticos. Ayuda a la persona a mejorar
su comunicación, partiendo de la comprensión e interpretación de ideas del mensaje recibido.
ETAPAS ESTRATEGIAS
APRESTAMIENTO - Dar órdenes sencillas para que sean cumplidas
- Evocar experiencias vividas que se relacionen con el mensaje a
escuchar
- Introducir términos nuevos: significado, utilización en
oraciones
- Establecer normas para escuchar
PERCEPCIÓN - Plantear el propósito
- Expresar el mensaje con claridad: relato, discurso, leyenda, etc.
COMPRENSIÓN - Responder a preguntas claras y precisas, referidas al mensaje
escuchado
- Citar ejemplos relacionados entre el mensaje y experiencia de
los alumnos
INTERPRETACIÓN - Comparar el mensaje con situaciones de la vida real
- Distinguir hechos concretos de los imaginarios
- Jerarquizar ideas
REACCIÓN - Separar del mensaje las ideas principales o centrales
- Formular preguntas para establecer las conclusiones finales
INTEGRACIÓN - Graficar, resumir, redactar pensamientos relacionados con el
contenido del mensaje
- Formular ideas que conlleven al objetivo del mensaje
- Valorar la importancia de saber escuchar y saber dar
recomendaciones para conversaciones posteriores
2. PROCESO DIDÁCTICO DE LA CONVERSACIÓN

9. La conversación es una de las formas expresivas de la comunicación que de manera espontánea se da
entre dos o más personas para intercambiar ideas y expresiones. Procura que el alumno reflexione y
razone empleando el diálogo.
ETAPAS ESTRATEGIAS
PREPARACIÓN - Provocar expectativas para conversar (motivar)
- Proponer el tema que refleja las experiencias vividas por los
alumnos
- Establecer las normas de la conversación: no interferir al
exponente; pensar en lo que se dice; hablar oportunamente lo que
se piensa, expresar con claridad y tono adecuado, no
monopolizar la palabra, etc.
- Formar grupos pequeños para conversar (Técnica Phillips)
CONVERSACIÓN - Determinar normas para el funcionamiento de los grupos
(nombrar, relator, observador, determinar el tiempo, etc.)
- Realizar la conversación
- Orientar y corregir errores en los grupos que requieren
- Conocer los informes de los observadores
- Comentar los informes de cada grupo
- Detectar las ideas centrales
- Establecer conclusiones finales
EVALUACIÓN - Revisar el cumplimiento de las normas establecidas
- Analizar las actividades demostradas por los alumnos
- Establecer recomendaciones para conversaciones futuras
PROCESO DIDÁCTICO DE LA DISCUSIÓN

10. Es un proceso didáctico eminentemente activo, en el cual el trabajo intelectual de los alumnos, consiste en
la interacción de conceptos conocimientos e informaciones que requieren ser clasificados, mediante
argumentos válidos y justificaciones precisas. La discusión como el debate son procesos que sirven para
la fijación e integración del aprendizaje.
ETAPAS ESTRATEGIAS
IDENTIFICACIÓN DEL
PROBLEMA
- Determinación de inquietudes espontáneas y provocadas
- Establecer los objetivos a lograse
- Fijar las normas para la discusión
- Organizar los grupos y moderadores
INVESTIGACIÓN DEL
PROBLEMA Y SUS
IMPLICACIONES
- Establecer formas de investigación
- Recolectar la información
- Seleccionar los datos obtenidos
- Organizar las ideas
- Puntualizar los argumentos
DISCUSIÓN - Organizar la discusión
- Exposición de opiniones concretas
- Clarificar las exposiciones (contra réplica en caso de ser
necesario)
- Realizar foro abierto
INTEGRACIÓN - Discernir los argumentos
- Establecer las conclusiones
- Transferir a situaciones similares
PROCESO DIDÁCTICO DE LA NARRACIÓN
Narración es la expresión verbal de situaciones, sucesos, que ponen de manifiesto hechos reales o
imaginarios.

11. ETAPAS ESTRATEGIAS
PREDISPOSICIÓN - Conversar sobre lecturas, sucesos, etc. Que generen motivos de
narración
- Sugerir normas para narrar y escuchar
ORGANIZACIÓN DE IDEAS - Analizar temas que pueden ser motivo de narración
- Organizar ideas diferentes al tema seleccionado
- Especificar objetivos de la narración
NARRACIÓN - Narrar sucesos reales o imaginarios (cuentos, episodios, fábulas,
leyendas, anécdotas, historietas)
- Ilustrar la narración
- Identificar la idea central e imitar criterios
- Diferenciar elementos imaginarios
- Corregir expresiones, modulación de la voz y gesticulaciones
- Analizar las actitudes demostradas durante la narración
- Determinar recomendaciones para narraciones posteriores
3. PROCESO DIDÁCTICO DE LA DESCRIPCIÓN
Desarrollar aptitudes de análisis y objetividad en la especificación de las partes constitutivas, cualidades o
circunstancias de una unidad, mediante la expresión oral.
ETAPAS ESTRATEGIAS
PREPARACIÓN - Generar situaciones que exijan descripciones (referente a
personas, animales y cosas, identificando sus cualidades
sobresalientes)
- Relacionar al alumno con el motivo a describirse
OBSERVACIÓN E
INTERNALIZACIÓN
- Observar en forma espontánea y dirigida
- Destacar rasgos sobresalientes
- Asociar lo observado con motivos similares
- Comparar con experiencias anteriores
DESCRIPCIÓN - Señalar las características del sujeto o fenómeno observado
- Describir los sujetos y hechos externos reales y concretos
INTEGRACIÓN - Analizar las descripciones realizadas
- Establecer la validez de las descripciones
- Corregir expresiones y enriquecer el vocabulario
PROCESO DIDÁCTICO DE LA DECLAMACIÓN
La declamación es una de las formas de expresión oral que consiste en recitar poesías con la entonación y
mímica adecuadas.
ETAPAS ESTRATEGIAS
PREPARACIÓN - Relacionar el contenido del poema con experiencias de los
alumnos

12. - Introducir términos nuevos por contexto, asociación con láminas;
por el diccionario, sin desvirtuar la connotación del texto
COMPRENSIÓN - Observar e interpretar ilustraciones
- Leer y escuchar la poesía
INTERPRETACIÓN - Descubrir el mensaje del poema
- Comparar el contenido con vivencias personales
- Relacionar el título del poema con su contenido
DECLAMACIÓN - Memorizar total o parcialmente la poesía sin romper la unidad de
sentido
- Declamar la parte memorizada, observando vocalización,
entonación y mímica adecuada
- Corregir errores de vocalización, entonación y mímica
PROCESO DIDÁCTICO PARA LA ORTOGRAFÍA
Método utilizado: Viso-audiomotor-gnóstico
ETAPAS ESTRATEGIAS
VISUALIZACIÓN - Presentar las palabras en un texto
- Seleccionar las palabras que tienen dificultad ortográfica
- Visualizar las palabras a través de tarjetas
AUDICIÓN - Escuchar las palabras
- Asociar los sonidos de las palabras con las imágenes visuales
pronunciadas
PRONUNCIACIÓN - Leer oralmente las apalabras visualizadas y escuchadas
- Deducir el significado de las apalabras en base al texto
- Formular oraciones con las apalabras
- Ubicar la dificultad ortográfica
- Conocer normas para la escritura de las palabras con dificultad
ortográfica
ESCRITURA - Realizar escrituras de palabras de acuerdo a las normas
- Utilizar las palabras en oraciones escritas
- Afianzar la escritura correcta de las palabras
PROCESO DIDÁCTICO PARA REDACCIÓN Y COMPOSICIÓN
Contribuye al desarrollo de la expresión escrita de pensamiento, sentimientos y vivencias, con claridad,
precisión, orden y originalidad.
ETAPAS ESTRATEGIAS
SENCIBILIZACIÓN - Evocar conocimientos y experiencias
- Dialogar acerca del motivo de la redacción y/o composición.
Compartir experiencias.
- Establecer normas para desarrollar el ensayo
SELECCIÓN DE IDEAS - Expresar ideas mediante oraciones

13. - Jerarquizar las ideas vertidas
- Buscar nuevos datos e informaciones en distintas fuentes (libros,
periódicos, revistas)
- Incorporar vocabulario para expresarse con claridad y elegancia
ORGANIZACIÓN DE IDEAS - Seleccionar las ideas
- Elaborar esquemas o guiones
- Desarrollar oralmente los esquemas
EXPRESIÓN ESCRITA - Recordar instrucciones para la expresión escrita
- Desarrollar por escrito el esquema
CORRECCIÓN - Fijar Normas de corrección
- Corregir y valorar el trabajo
4. PROCESO DIDÁCTICO DE LA ESCRITURA
Permite mejorar destrezas y corregir defectos para la representación de ideas con signos gráficos legibles.
ETAPAS ESTRATEGIAS
PERCEPCIÓN - Reconstruir experiencias
- Seleccionar el texto
- Explorar habilidades y destrezas para la escritura
- Establecer normas para una escritura legible
IMITACIÓN - Seguir direcciones correctas para escribir
- Reproducir grafías destacando los rasgos sobresalientes
- Corregir errores
EJERCITACIÓN - Escribir el texto en el pizarrón por el profesor
- Practicar la escritura en el pizarrón
- Corregir errores
ESCRITURA - Escribir el texto en los cuadernos
- Corregir posiciones y la utilización de los instrumentos
- Verificar la legibilidad
- Sugerir recomendaciones para trabajos posteriores
5. PROCESO DIDÁCTICO PARA LA LECTURA CIENTÍFICA
Desarrolla destrezas intelectuales para la comprensión, análisis y crítica de materiales de estudio como
revistas, libros, diagramas, diarios, etc. Este proceso didáctico puede adecuarse a cualquier área de
estudios que requiere de la investigación bibliográfica.
ETAPAS ESTRATEGIAS
GLOBALIZACIÓN Y
RECONOCIMIENTO
- Conocimiento del autor, período histórico que vivió
- Revisión de los preliminares de la obra: prólogo o prefacio,
introducción, índice o sumario de la obra
- Localización y selección de los temas de investigación
- Establecer las normas básicas para la lectura, tomas de apuntes y

14. elaboración del informe
LECTURA SELECTIVA - Lectura silenciosa y rápida de los temas o contenidos
seleccionados
LECTURA REFLEXIVA - Lectura pausada de lo mismo
- Extraer las ideas principales, subrayando el libro o trasladando a
fichas diseñadas con anterioridad
LECTURA INTERPRETATIVA - Análisis de las ideas principales. Organización de las notas y
apuntes
- Crítica y elaboración de conclusiones personales
REPRESENTACIÓN DEL
INFORME
- Elaboración de los antecedentes o introducción del trabajo
realizado: motivos, dificultades encontradas, proceso seguido,
ideas generales del trabajo
- Organización del cuerpo del informe: presentación de ideas
principales, criterios, opiniones, tesis, etc., del autor y también
opiniones del lector
- Resultados o conclusiones. Es la parte más importante de todo el
proceso, en la que implica evaluación (disciplinar, aceptar o
rechazar ideas del autor justificando sus apreciaciones
plenamente)
PROCESO DIDÁCTICO PARA LA GRAMÁTICA
La gramática es aquella que toma en cuenta los aspectos normativos que permiten la utilización adecuada
del idioma.
ETAPAS ESTRATEGIAS
IDENTIFICACIÓN DE LA
DIFICULTAD IDIOMÁTICA
- Detectar errores en la expresión diaria de los alumnos
- Enlistar expresiones correctas o incorrectas
- Comparar expresiones correctas o incorrectas
- Fundamentar la necesidad de hallar la expresión correcta
ANÁLISIS DE LA
DIFICULTAD IDIOMÁTICA
- Comparar los ejemplos
- Señalar diferencias estructurales en las expresiones
- Definir características de las dificultades
- Enlistar ejemplos similares a la expresión correcta
SOLUCIONES - Aislar los electos gramaticales motivo de estudio
- Descartar elementos comunes de los ejemplos y las dificultades

15. planteadas
- Deducir el nombre del asunto analizado y las normas
gramaticales necesarias
- Definir las expresiones correctas
APLICACIÓN - Aplicar las normas a otros casos
- Buscar situaciones en las que esté utilizando la norma
PROCESO DIDÁCTICO DE LA LECTURA COMENTADA
(Técnica exegética) La Técnica Exegética o de la lectura comentada, tiene aplicación práctica en todas las
disciplinas. Consiste en la consulta de obras de autores, tratados o trozos escogidos sobre un asunto que
quiere ser precisado y analizado con mayor detenimiento tanto en su forma como en profundidad.
ETAPAS ESTRATEGIAS
PLANEAMIENTO - Identificación del problema que requiere ser estudiado con mayor
profundidad
- Selección de la bibliografía y ubicación de los contenidos
significativos
- Selección de material auxiliar
- Redacción de interrogantes claves para trabajo activo de los
alumnos
- Definición de las partes de la lectura seleccionada y que requiere

16. suministrar o solicitar datos aclaratorios
CONOCIMIENTO - Introducir el trabajo. Conocimiento sobre la importancia, autor y
texto a examinarse
- Lectura del trozo seleccionado
- Explicación de las palabras, frases o trozos dudosos a través de
interrogantes, durante la lectura y al finalizar
COMPRENSIÓN - Inferir la idea principal
- Relacionar el contenido de la lectura con el problema que se
busca aclarar
INTEGRACIÓN - Interpretación del texto: juicios, criterios y conclusiones
- Expresar y poner en práctica las ideas favorables obtenidas en la
lectura
- Inferir nuevas ideas y aplicaciones en base a las obtenidas

17. 1. PROCESO DEL MÉTODO EXPERIMENTAL
Se fundamenta en el método científico: consiste en reproducir un fenómeno artificial, debidamente
controlado, para observar su reacción y llegar a establecer generalizaciones científicas.
ETAPAS ESTRATEGIAS
OBSERVACIÓN - Observación espontánea
- Exposición de lo observado por los alumnos.
- Análisis de las observaciones y selección de aspectos comunes
- Observación dirigida a través de preguntas orales o guías escritas
HIPÓTESIS - Formular explicaciones del fenómeno observado ( Hipótesis )
- Seleccionar una o dos hipótesis que puedan servir de base para el
trabajo.
EXPERIMENTO - Formar grupos de trabajo.
- Entregar guías de experimento.
- Orientar el trabajo.
- Ejecutar el experimento.
COMPARACION - Relacionar hipótesis y resultados.
- Comparar resultados experimentales con situaciones similares.
- Relacionar datos e informes.
ABSTRACCION - Seleccionar los elementos.
- Distinguir las cualidades relevantes de las irrelevantes.
GENERALIZACION - Inferir los conocimientos a casos prácticos.
- Obtener conclusiones.

18. 2. PROCESO DEL MÉTODO CIENTÍFICO
El método científico radica en la utilización en los procesos de Deducción e Inducción respectivamente, a
la inversa de lo que ocurre con el Método Experimental ya que en éste último debe ser controlado los
elementos que determinan el fenómeno o reacción.
El Método Científico se basa en el pensamiento reflexivo y tiene como objetivo prioritario el
descubrimiento de la VERDAD científica. En el campo educativo, ésta actividad no es menester realizarla
con todo el rigor científico recomendado por la metodología, sino con la suficiente profundidad como
para resolver dificultades cotidianas, en busca de soluciones más o menos inmediatas.
ETAPAS ESTRATEGIAS
OBSERVACION
SITUACIONAL
- Presentación de situaciones problemáticas.
- Identificar un problema.
- Formular hipótesis de trabajo.
EXPLORACION
EXPERIMENTAL
- Elaboración de guías didáctica para la observación.
- Selección de formas de trabajo: Grupal, individual, colectiva,
etc.
- Establecer normas para la ejecución de la experiencia y toma de
datos.
- Realización de las experiencias.
- Recolección y ordenamiento de datos.
COMPARACION - Tabulación de semejanzas y diferencias.
- Establecer las relaciones, causas y efectos de los fenómenos en
base de la discusión.
GENERALIZACION - Dirigir las conclusiones del trabajo a base de preguntas y
respuestas.
VERIFICACION - Repetir la experiencia.
- Realizar nuevas experiencias análogas que confirman la

19. conclusión.
- Aplicar los conocimientos a otros fenómenos de la vida diaria.
MÉTODO DEL LIBRO ABIERTO O DE INTERPRETACIÓN
El libro y los apuntes del estudiante serán siempre instrumentos fundamentales en el aprendizaje, pero
hay que saberlos utilizar oportunamente y correctamente en el trabajo y elaboración de conocimientos
antes que para simple memorización del contenido.
Este proceso didáctico permite el aprendizaje de asuntos que por su naturaleza no pueden desarrollarse
experimentalmente o por observación directa.
ETAPAS ESTRATEGIAS
ORGANIZACION - Delimitación del problema o contenidos del aprendizaje.
- Distribución del trabajo por grupos o individualmente.
- Selección de los recursos bibliográficos y apuntes de la materia.
- Establecimiento de guías para la reselección de información.
- Elaboración de cuestionarios escritos para orientación del trabajo
a realizarse.
EJECUCION - Distribución del trabajo grupal e individual.
- Análisis de los elementos del problema presentado.
- Revisión de los contenidos bibliográficos y de apuntes del
estudiante.
- Ubicación de los contenidos y relacionar entre sí.
- Establecer relaciones y diferencias con el motivo de estudio.
Toma de apuntes en fichas o guías .
GENERALIZACION Y
ABSTRACION
- Analizar Y discutir la información obtenida en relación al
problema o contenido.
- Corregir los resultados y anotaciones destacadas.
- Corregir y ampliar la información con otros trabajos idénticos.
- Internalización de los resultados logrados a través de la
exposición oral y discusión.
- Elaboración de gráficos, diagramas, síntesis del informe.

21. MÉTODO DE ITINERARIOS
Su proceso consiste en la realización de un viaje imaginario, permitiendo desarrollar habilidades y
destrezas como: originalidad, valoración de hechos, fenómenos físicos y humanos, cuando los contenidos
no permiten realizar la observación directa. El desarrollo de éste proceso requiere de abundante material
de referencia.

22. ETAPAS ESTRATEGIAS
OBSERVACIÓN - Selección de temas
- Observación del material cartográfico
- Interpretación de signos y símbolos
LOCALIZACIÓN - Orientar y delimitar: lugares, vías y el destino
- Determinar el itinerario a seguirse
- Seleccionar medio de transporte
- Analizar costos
SELECCIÓN DE
INFORMACIÓN
REFERENCIAL
- Elaborar murales con información básica de cada sitio: recortes
de periódico, revistas, fotos, postales, etc.
- Llenar guías y fichas
COPARACIÓN - Identificar elementos relevantes de cada lugar
- Clasificar y valorar la información
- Establecer relaciones y diferencias
GENERALIZACIONES - Seleccionar elementos comunes a cada lugar
- Organizar álbumes con la información gráfica recogida.
- Elaborar resúmenes e informes del trabajo.
MÉTODO DE INVESTIGACIÓN
Es un método activo en el cual el estudiante, utilizando recursos materiales bibliográficos, estadísticos y
propios de una comunidad, busca información y elaboran sus propios conocimientos bajo la guía del
maestro, siempre con una actitud crítica y positiva comprometida con nuestra realidad.
ETAPAS ESTRATEGIAS
DEFINICIÓN DE LA
SITUACIÓN PROBLEMÁTICA
- Discutir sobre experiencias.
- Planteamiento de problemas.

23. - Selección de un tema específico en base a una pregunta.
- Delimitar el alcance y dirección del mismo.
FORMULACIÓN DE
SOLUCONES
- Enlistar varias respuestas.
- Selección de las alternativas que puede investigarse de acuerdo a
las disponibilidades.
ESQUEMA DE
INFORMACIÓN
- Organizar el trabajo individual, grupal, etc. y asignar
responsabilidades.
- Dar instrucciones precisas sobre el trabajo.
- Entregar materiales.
- Guiar el cumplimiento de las tareas.
- Analizar y discutir en los grupos.
- Elaborar informes parciales.
COMPROBACIÓN - Compilar y analizar las respuestas de cada grupo.
- Seleccionar la respuesta adecuada.
- Fundamentar la misma.
ANÁLISIS DE LOS
RESULTADOS
- Exponer informes en plenaria.
- Esquematizar los trabajos obtenidos.
- Jerarquizar aspectos relevantes.
MÉTODO DE OBSERVACIÓN DIRECTA
Es aplicable en los contenidos programáticos que puedan desarrollarse a través del contacto directo del
estudiante con los fenómenos naturales físicos y humanos.
Este método permite desarrollarse nociones básicas en los Estudios Sociales como: tiempo, espacio,
continuidad, variabilidad, interdependencia y utilización racional de los elementos humanos y físicos.
ETAPAS ESTRATEGIAS
OBSERVACIÓN - Ubicación del alumno en el medio ambiente
- Orientar la observación mediante referencias: cuestionamientos: mapas
y planos

24. - Delimitar el hecho o fenómeno de estudio
- Distinguir elementos relevantes
DESCRIPCIÓN - Enlistar elementos componentes
- Señalar características de los grupos humanos con relación al medio
- Establecer funciones
COMPARACIÓN - Identificar elementos relevantes
- Clasificar
- Jerarquizar
- Contrastar gráficamente paisajes observados
- Trazar croquis, planos
- Ilustrar croquis
- Elaborar cuadros de contrastes y resúmenes
MÉTODO DE OBSERVACIÓN INDIRECTA
Consiste en un método para el aprendizaje de los Estudios Sociales a través de referencias audiovisuales.
Desarrolla destrezas y habilidades de interpretación, asociación, representación, orientación y juicio
crítico.
Su dificultad de aplicación radica en la escasez o inadecuación de los materiales disponibles, así como la
falta de habilidad para la lectura e interpretación de mapas.
ETAPAS ESTRATEGIAS
OBSERVACIÓN - Definir el contenido de aprendizaje
- Identificar el material de referencia
- Conocer e interpretar la simbología

25. - Distinguir formas, tamaños, esquemas, etc.
DESCRIPCIÓN - Identificar Los elementos sobresalientes
- Señalar las características esenciales y accidentales de cada
elemento
INTERPRETACIÓN - Destacar la importancia y utilidad de los fenómenos
- Establecer relaciones causa-efecto
- Determinar funciones
COMPARACIÓN - Clasificar elementos relevantes
- Jerarquizar
- Contrastar los aspectos análogos y diferentes
GENERALIZACIÓN - Trazar croquis, planos
- Elaborar cuadros sinópticos
- Ilustrar resúmenes
- Emitir juicios sobre textos
- Escribir resúmenes parciales y totales en base a guías
PROCESO DIDÁCTICO DE LA TÉCNICA DE LA EXPERIENCIA
Esta técnica en los Estudios Sociales se orienta a la demostración, afianzamiento del aprendizaje,
redescubrimiento o adquisición de nuevos conocimientos en forma activa por parte de los alumnos.
ETAPAS ESTRATEGIAS
DEFINICIÓN DEL TEMA - Diálogo sobre fenómenos o hechos conocidos
- Definición del tema o contenidos que requieren ser conocidos o
profundizados
ORGANIZACIÓN DEL
TRABAJO
- Suministrar datos esenciales para el trabajo
- Distribuir el trabajo individual o grupal
- Establecer los mecanismos para la búsqueda, análisis de la
información, presentación de informes o trabajo práctico.
EJECUCIÓN DE LA - Seleccionar los materiales

26. EXPERIENCIA - Recolectar información
- Analizar el nuevo conocimiento
- Seleccionar y organizar las ideas principales y accidentales
- Redactar los informes o elaborar el trabajo concreto
GENERALIZACIÓN - Exponer los informes o el trabajo concreto
- Discutir y complementar los criterios
- Seleccionar las ideas comunes y fundamentales
- Escribir loas conclusiones

27. MÉTODO DEL NATURAL
Su proceso se basa en la percepción de los estímulos que genera el medio y se orienta al desarrollo
psicomotriz del alumno, incentivando su creatividad.
Se recomienda para el trabajo de reproducción, ampliación, copia e ilustraciones especiales que requieren
del Dibujo y la pintura.
ETAPAS ESTRATEGIAS
PERCEPCIÓN - Ubicar el modelo u objeto con la vista
- Distinguir las características físicas: tamaño, color, peso y
medida

28. - Aceptación del modelo para realizar el trabajo
- Describir los detalles especiales
INTERNALIZACIÓN - Discutir sobre las características del modelo
- Definir los contornos, formas y sombras
- Identificar los tonos, volúmenes, movimientos, etc.
BOSQUEJO - Bocetar en líneas generales el trabajo a realizar
- Relacionar el proyecto con el modelo, tamaño, proporciones y
contornos
- Corregir los defectos del bosquejo, de acuerdo a la concepción
personal del modelo
REPRESENTACIÓN - Aplicación de colores, sombras, creando volúmenes y
movimiento
- Detallar los elementos para conseguir vivacidad y naturalidad del
trabajo
CRÍTICA - Analizar críticamente su propio trabajo
- Evaluar los logros alcanzados por partes y en forma integral
GENERALIZACIÓN - Realizar las correcciones finales en base a la autocrítica
- Designar un título expresivo al trabajo
- Exponer los trabajos para apreciación colectiva
PROCESO DEL MÉTODO HEURÍSTICO
A diferencia del método natural este método se fundamenta en la expresión artística eminentemente
creativa, utilizando elementos fortuitos o intencionales de la realidad, como en los trabajos de pintura,
puntillado, la mancha, estudios de la luz y sombra, proyecciones, cubismos, etc.
ETAPAS ESTRATEGIAS
OBSERVACIÓN - Visualizar color, formas, tamaño
- Diferenciar los efectos de luz y sombra
- Observar características de movimientos, ubicación, tonalidades, etc.
EXPLORACIÓN
EXPERIENCIAL
- Percibir la textura, temperatura, forma
- Distinguir tamaño, color, peso
COMPARACIÓN - Describir detalles, contenido, comportamiento de los elementos
- Analizar el diseño, volúmenes y materiales requeridos

29. - Proyectar el boceto mediante trazos rápidos y generales (lápiz,
carbón)
- Diseñar la ubicación de los elementos constitutivos del trabajo,
detalles, composición estética, etc.
ABSTRACCIÓN - Corregir errores en color, forma, volumen, luz, sombra, etc.
GENERALIZACIÓN - Presentación de la obra
- Análisis de los logros
- Apreciación y autoevaluación del trabajo
MÉTODO DE CREATIVIDAD
Su proceso induce al desarrollo espontáneo de la expresión plástica, de elementos reales, imaginarios o
abstractos, basados en la literatura, historia, canciones, representación de ideas, sueños y proyectos.
Proceso: Percepción – imaginación – dibujo
ETAPAS ESTRATEGIAS
CONCEPTUALIZACIÓN - Idear estados de ánimo (alegría, pena, temor)
- Pensar en situaciones concretas o abstractas (hombre –amor) y
sentir estados de ánimo del autor de un poema, canción, cuento
- Relacionar con situaciones, hechos y fenómenos conocidos y
conceptos parecidos
EJECUCIÓN - Seleccionar y organizar temas, colores, símbolos
- Diseñar el concepto a través de gráficos, símbolos y colores en
bocetos
- Graficar, delinear y precisar la obra
- Definir la representación del tema en la obra
- Definir la representación del tema en la obra
PERFECCIONAMIENTO - Corregir fallas, mejorando el encuadre, formas, armonía y estética
- Exhibir y comentar impresiones sobre el trabajo

30. PROCESO DIDÁCTICO DEL MÉTODO DE PROYECTOS

31. Es un método activo, funcional y operativo que conlleva a realizar algo concreto y útil para solucionar
intereses, necesidades o problemas personales, familiares y comunitarios a través de la secuencia de
actividades en un tiempo definido
Este proceso permite flexibilizar el currículo de acuerdo a las características, recursos y materiales del
medio y con la correlación de otras áreas de estudio. Su dificultad de aplicación está relacionado con los
proyectos de largo alcance, por los recursos humanos y materiales que en el sistema educativo son
limitados a los días laborables y costos respectivamente, que demandan su ejecución como en forestación,
avicultura, piscicultura, etc.
ETAPAS ESTRATEGIAS
DELIMITACIÓN DE
SUCESIONES
- Diagnóstico de necesidades intereses y problemas del alumno y
la comunidad
- Enlistado de situaciones
- Priorización de los mismos
DEFINICIÓN DEL PROCESO - Selección del proyecto
- Importancia y relieve del tema escogido
- Planteamiento de objetivos
FORMULACIÓN DEL
PROYECTO
- Elaborar un plan con los siguientes elementos:
a) Etapas
b) Actividades
c) Cronograma de trabajo
d) Recursos necesarios
e) Mecanismos de coordinación
EJECUCIÓN DEL PROYECTO - Programación del diseño del proyecto
- Recopilación de materiales y herramientas
- Formación de grupos de trabajo
- Asignación de tareas
- Ejecución del proyecto. Estimulación, orientación y control
permanente por el profesor
EVALUACIÓN DEL
PROYECTO
- Exposición de los trabajos
- Análisis crítico de la realización del trabajo y de sus resultados
PROCESO DIDÁCTICO DE TRABAJO SIMULTÁNEO
En el desarrollo de este proceso, el maestro dirige la ejecución del trabajo mediante orientación teórico
prácticas y el alumno en forma simultánea, va realizando las actividades señaladas.
Este método es frecuentemente utilizado en el aprendizaje de las Actividades Prácticas hoy tecnologías
productivas; hay que estimular las propias habilidades, destrezas e iniciativas en los estudiantes, para no
caer en el facilismo, en el que todo sea indicado.
ETAPAS ESTRATEGIAS
OBSERVACIÓN - Visualizar el todo, las partes y las características del modelo o
modelos presentados.

32. - Escuchar las indicaciones del profesor para comprender y
percibir el modelo, utilizando, elementos utilizando, etc.
DESCRIPCIÓN - Diferenciar elementos: materiales, tamaño, color y forma
- Expresar significación personal y trascendencia del proyecto
- Valorar experiencias y conocimientos individuales relacionados
con el proyecto
EJECUCIÓN - Recolección De materiales
- Ensamblar, realizar, demostrar, rellenar, cortar, detallar, plegar,
modelar, etc., con la dirección del profesor
EVALUACIÓN - Decorar el trabajo terminado y corregir defectos
- Exponer el trabajo
- Juzgar y comparar los resultados obtenidos
- Resumir los pasos realizados
1. PROCESO DIDÁCTICO DEL MÉTODO CREATIVO
El método creativo permite el desarrollo de la expresión plástica espontánea de inquietudes, experiencias
y conceptos
ETAPAS ESTRATEGIAS
CONCPECIÓN DE LA IDEA - Observación de situaciones, fenómenos o materiales
- Comprender, imaginar y relacionar lo observado
- Concretar ideas y decidir el trabajo
EJECUCIÓN - Organizar el trabajo
- Elaborar diseños
- Seleccionar uno o más diseños
- Recolectar materiales
- Modelar, demostrar, ensamblar, etc.
PERFECCIONAMIENTO - Observar y autonivelar el trabajo
- Detallar y complementar
- Exponer los trabajos
- Crítica
PROCESO DEL MÉTODO DE INVESTIGACIÓN
Este método tiene la finalidad de esclarecer y rescatar manifestaciones o hechos culturales, a la vez que
permite enriquecer y profundizar conocimientos que solucione problemas y necesidades concretas.
ETAPAS ESTRATEGIAS
IDENTIFICACIÓN DEL
PROBLEMA
- Búsqueda, enlistado y priorización de situaciones o hechos
concretos
- Delimitación del asunto seleccionado
- Identificar los elementos
- Inferir la importancia y trascendencia del tema o asunto a
desarrollarse
PLANTEAMIENTO DE
SOLUCIONES
- Idear Procesos y mecanismos de solución o elaboración
- Ordenar y sistematizar las ideas producto del conocimiento
previo
RECOLECCIÓN DE - Elaboración de instrumentos: cuestionarios, fichas, guías,

33. INFORMACIÓN materiales, etc.
- Recopilación de la información
DEMOSTRACIÓN - Análisis y comparación de los conocimientos con la información
obtenida
COMPARACIÓN - Práctica de las experiencias descubiertas
CONCLUSIONES - Práctica De las experiencias descubiertas
- Análisis de los resultados obtenidos
- Difusión de los resultados a la comunidad
2. PROCESO DIDÁCTICO DE LA DEMOSTRACIÓN
La demostración tiende a verificar y confirmar a través de la práctica, las afirmaciones teóricas.
Desarrollo de habilidades y destrezas específicas en la ejecución de trabajos.
ETAPAS ESTRATEGIAS
OBSERVACIÓN - Percepción de los hechos, situaciones u objetos
- Comparación con otros objetos similares
DESCRIPCIÓN - Diferenciar partes de la estructura
- Discriminar formas, tamaño, color, etc.
- Expresar mecanismos para realizarlos
- Valorar la trascendencia del trabajo
DEMOSTRACIÓN - Organización del trabajo
- Recolección de materiales
- Reproducir, separar, ordenar, graficar, escoger, priorizar
EJECUCIÓN - Realizar el trabajo mediante orientación
- Demostrar
- Explicar el desarrollo de la destreza
- Corregir errores
EVALUACIÓN - Criticar EL trabajo
- Comparar con el modelo
- Explicar otras formas de ejecución posibles

35. MÉTODO AUDIOLINGUAL
ORIENTACIONES PREVIAS
Los procesos de enseñanza de lenguas extranjeras, corresponden a dos tipos de técnicas bien
diferenciadas: indirecta y directa.
La técnica indirecta: En la actualidad ha sido descartada por la pedagogía, sin embargo es bastante
difundida en nuestros planteles, se basa primordialmente en la enseñanza de la gramática, de la
traducción.
La técnica directa: Consiste en la enseñanza de la lengua a través de la lengua; procura desterrar los
hábitos impuestos por la lengua materna, a fin de que el estudiante pueda adquirir los que son de la lengua
que está estudiando.
MÉTODO DIDÁCTICO AUDIOLINGUAL
ETAPAS ESTRATEGIAS
AUDICIÓN - Destacar el vocabulario funcional de la lengua extranjera
- Percepción de dicho vocabulario a través de imágenes y sonidos, repetidos en
situaciones diferentes
- Relacionar los sonidos con el sentido que encierren
PRONUNCIACIÓN - Repetir las palabras aprendidas en una lección (máximo veinte palabras en
una sola frase por semana, en la etapa de iniciación)
- Fijar la vocalización hasta dominarla funcionalmente por medio del diálogo
con el profesor y entre alumnos
- Localizar errores para autocorrección inmediata. (puede utilizarse la
grabación como recurso)
- Ejercicios orales de preguntas y respuestas sobre palabras claves
GRAFÍA - Relacionar el objetivo, pronunciación y grafía de las palabras claves.
- Reunión de los grupos por separado para estudiar y preparar los trabajos o
sistematizar las ideas a exponer, debidamente fundamentados.
EJECUCIÓN - Ubicar a los grupos frente a los demás estudiantes
- Presentación del tema por el moderador
- Exposición de las tesis de cada grupo (6 minutos por cada grupo)
- Terminada la primera fase; cada grupo por separado refutarán los criterios de
sus contrarios
- En el pizarrón el profesor escribirá los puntos de vista de cada grupo y sus
conclusiones
- Luego podrán argumentar por una tesis u otra, todo el curso, controlados por
el moderador
- Las ideas de apoyo a una tesis o réplica se escribirán en el pizarrón
INTEGRACIÓN - Finalización del debate por el moderador; correspondiéndole efectuar una
apreciación objetiva de los trabajos, destacando méritos y señalando
deficiencias para ser superadas
- Lectura de conclusiones

36. CLASES DE TÉCNICAS ACTIVAS PARA EL APRENDIZAJE
Las técnicas corrientes son las que se enumeran a continuación:
Técnica expositiva
Esta técnica tiene amplia aplicación en la enseñanza en todos los niveles. Consiste en la
exposición oral, por parte del profesor del asunto de la clase, es la técnica más usada en nuestras
escuelas.
Técnicas del dictado
Aunque pedagógicamente superada la técnica del dictado se sigue usando en las escuelas. El
dictado consiste en que el profesor hable pausadamente en tanto los alumnos van tomando nota
de lo que éste dice, el profesor puede leer un texto o estar organizado el dictado sobre la marcha.
El dictado constituye sin duda una marcada pérdida de tiempo ya que mientras el alumno escribe
no puede reflexionar sobre lo que registra con sus notas. Puede considerarse en los sentidos.
Primero como acción destinada a modificar el comportamiento.
Técnica biográfica
Esta técnica consiste en exponer los hechos o problemas a través del relato de las vidas que
participa en ellas y constituyen para su estudio, su empleo en más común en la enseñanza de la
historia, de la filosofía y de la Literatura y pero nada impide sin embargo que pueda ser
empleado en la enseñanza de otras disciplinas.
Técnica exegética
Consiste en la lectura comentada del texto relacionado con el asunto en estudio.
Técnica cronológica
Esta técnica consiste en presentar o desenvolver los hechos en el orden la secuencia de su
aparición en el tiempo.
Técnica de los círculos concéntricos
Esta es una técnica interesante presentada específicamente en el estudio de la historia, pero que
puede ser perfectamente aplicada a las demás disciplinas.
Técnicas de efemérides
Las técnicas de las efemérides puede ser aplicada en la enseñanza de todas las disciplinas.
Técnica de interrogatorio
Hay una técnica de enseñanza que debe merecer la atención del profesor por ser unos de los
mejores instrumentos del campo didáctico como auxiliar en la acción de educar.
Técnica de argumentación
La argumentación es una forma de interrogatorio destinada a comprobar lo que el alumno
debería saber. Está encaminado más bien a diagnosticar conocimientos, de suerte que se
constituye en un tipo interrogatorio de certificación del aprendizaje.

37. Técnica de la tarea dirigida
La tarea dirigida puede hacerse en clase o no, sobre la base de instrucciones precisas, pasadas
por escrito por el profesor. Esta tarea puede ser ejecutada individualmente o en grupo
dependiendo de las circunstancias u objetivos del trabajo.
Técnicas de estudio supervisado
El estudio supervisado es una forma de llevar al alumno a estudiar solo con la asistencia del
profesor. Esta forma de estudio puede efectuarse como base los temas elegidos por el profesor o
el alumno. El estudio supervisado también puede llevarse a cabo en forma individual o grupal.
Técnica del diálogo
También del diálogo es una forma de interrogatorio, cuya finalidad no consisten tanto en exigir
conocimientos, como en llevar a la reflexión.
Técnica catequística
La técnica catequística consiste en la organización del asunto o tema de la lección, en formas de
preguntas y las respectivas respuestas.
Técnica de la discusión
Esta técnica de enseñanza exige el máximo de participación de los alumnos en la elaboración de
conceptos y en la realización misma de la clase. Es un procedimiento didáctico
fundamentalmente activo. Consiste en la discusión de un tema, por parte de los alumnos bajo la
dirección del profesor.
Técnicas de problemas
La técnica de problemas se manifiesta a través de dos modalidades, muy diferentes en sus formas
de presentación pero que, no obstante, reciben el mismo nombre. Una se refiere al estudio de una
cuestión desarrollada evolutivamente desde el pasado hasta el presente y la otra propone
situaciones problemáticas que el alumno tiene que resolver.
Técnica de la demostración
La demostración es el procedimiento más deductivo y puede asociarse a cualquiera otra técnica
de enseñanza cuando sea necesario comprobar afirmaciones no muy evidentes o ver cómo
funciona, en la práctica lo que fue estudiado teóricamente.

38. TÉCNICAS ACTIVAS DE APRENDIZAJE PARA DOCENTES
EL SUBRAYADO
"Es una técnica de análisis que resalta las ideas principales de cada párrafo para ayudar a su
estudio Para conseguirlo se pueden utilizar diferentes señales como líneas, colores, etc.
El subrayado permite la confección de esquemas, resúmenes redes y mapas conceptuales, etc.
Con esta técnica se permite favorecer la comprensión de un texto. El subrayado será útil si lo
realiza el propio sujeto. Esta técnica proporcionara buenos resultados, ya que además de
mantener la atención, facilita la localización del material más importante en las lecturas
posteriores.
Debemos tener como premisa que en un texto existe un 50 % o más de palabras que de
suprimirlas las ideas quedan igual de claras, incluso que aparezcan más nítidas por el
esquematismo que se somete el escrito."
Tomando como ejemplo el párrafo sobre el subrayado y realizando el mismo con las ideas
principales, tenemos lo siguiente:
"El subrayado es una técnica que resalta las ideas principales de cada párrafo. Se pueden utilizar
diferentes señales como líneas, colores. Permite la confección de esquemas, resúmenes, redes y
mapas conceptuales.
Se permite favorecer la comprensión de un texto. Esta técnica facilita la localización del material
más importante en lecturas posteriores. En un texto existe un 50 % o más de palabras que de
suprimirlas las ideas quedan igual de claras, incluso mas nítidas".
LIBRO ABIERTO
Es la técnica que permite consultar cualquier tipo de bibliografía, para seleccionar la información
que se adecué a la respuesta que exige la tarea encomendada También se puede seguir este
proceso:
– Fijar el tema.
– Recopilar las Fuentes necesarias que abarquen el problema planteado.
– Comprobar si las fuentes lo llevan al objetivo o lema planteado.
– Conclusiones personales
EL DIAGRAMA JERÁRQUICO
El diagrama jerárquico es una alternativa de ordenar los dalos que se consignaron en el mapa
mental. En esta técnica el tema principal va arriba, en la segunda parte van los subte mas y en la
tercera categoría o nivel van los detalles que apoyan a los subte mas.
Si el tema estudiado lo amerita, puede haber más de tres niveles en la jerarquía. No se olvide que
la practica es lo que va a permitir que el aprendizaje de las técnicas propuestas se vuelvan
necesarias y viables de utilizarlas de manera permanente. Ejemplo:

39. BOSQUEJO ESQUEMÁTICO
Es una técnica mediante la cual llegamos a sintetizar un tema. Lo único que tienen que hacer es
decidir si hay un orden lógico en que desean escribir los diferentes subtemas y los detalles de
apoyo. Algunos indicadores que pueden ayudar a esta decisión podrían ser: la cuestión
cronológica, el tamaño (de pequeño a grande o viceversa), etc.
Como práctica se aconseja transformar los diagramas jerárquicos a bosquejos esquemáticos. Lo
mismo que un mapa mental en un bosquejo esquemático. Ejemplo:
EL CUERPO HUMANO.
El sistema digestivo
A) La boca y el eso lago.
B) El estomago.
C) Los intestinos
1. Intestino delgado
2. Intestino grueso
El Sistema Circulatorio.
A) El corazón.
B) La sangre.
C) Las arterias, venas y vasos capilares
ASPECTOS
PERIODO FORMATIVO
F. TEMPRANO F. MEDIO F. TARDÍO
LUGARES CULTURAS LUGARES CULTURAS LUGARES CULTURAS

40. Escriba los números de los aspectos en el espacio respectivo del diagrama de Venn, según
corresponda a la entrevista, a la encuesta o a las dos técnicas:
1. Técnica de recolección de
información.
2. Dialogo indispensable.
3. No profundiza objetivos de
estudio.
4. Utiliza cuestionario.
5. Guión flexible.
6. Detección de problemas.
7. Informante escribe respuestas.
8. Puede estar ausente el investigador.
9. Riesgo de que la verdad quede oculta.
10. Grabadora sirve de apoyo
LA CADENA DE SECUENCIAS
Esta técnica es útil para representar cualquier tipo de eventos que ocurre en orden cronológico
Por ejemplo, la lucha por la independencia.
De igual manera puede mostrar las fases de un proceso como el proceso de digestión, como
también para diagramar los eventos de carácter histórico, como también la aplicación del método
científico, etc.
Ejemplo:
EL PROCESO DIGESTIVO
MAPA DE CARÁCTER.
Se utiliza esta técnica para analizar el carácter cíe una persona que puede ser un personaje
histórico que este o no en libros. Se lo puede utilizar para analizar nuestro propio carácter.
Boca
Mastica
Usa saliva
Esófago
Pasaje al
estómago
Estómago
Descompone
proteínas
Intestino delgado
Absorbe
nutrientes
Intestino grueso
Junta
desperdicios
Sistema Excretorio
Elimina
desperdicios

41. Para elaborar esta clase de mapa, se debe identificar los rasgos del carácter del personaje y
apoyar este análisis con uno o más hechos o eventos o acciones especificas de su vida. Ejemplo:
RUEDA DE ATRIBUTOS
La rueda de atributos provee una representación visual del pensamiento analítico. Se escribe el
objeto que esta analizándose en el centro de la rueda. Luego se escriben las características
principales o los atributos, en los rayos de la rueda. El número de los rayos depende de los
atributos encontrados en el objeto de estudio. Ejemplo:
LA MESA DE LA IDEA
PRINCIPAL
Esta técnica sirve para mostrar la relación entre una idea principal y los detalles que la apoyan
Consiste en el dibujo de una "mesa", en cuya superficie se escribe la idea principal
Entrego dinero y persona
por la liberación de su
patria
Luchó por la unidad
de los ecuatorianos
CARÁCTER
LUIS VARGAS TORRES
Fue masón y se caracterizo
Libró las batallas de
Libró las batallas de
Esmeraldas, Manabí y Loja
Fue masón y se caracterizó
por su carácter fuerte
Bañarse
Tomar agua
pura
Hacer refresco
Lavar los
platos
Lavar la ropa
Cocinar
Sistema de
riego
Para regar las
planta s
USOS
DEL
AGUA

42. y los detalles en las "patas". Si los detalles son muchos, quiere decir que la mesa puede tener
muchas palas.
Se puede utilizar la mesa de la idea principal para ayudar a los alumnos a llegar a la
generalización sobre un tema, cuando se conocen varios hechos concretos sobre el mismo. En
este caso se comienza por escribir en las patas los hechos concretos que conocen.
El maestro fórmula una pregunta que ayuda a los alumnos a llegar a la generalización. Si se
utiliza de esta manera esta técnica estimula el pensamiento inductivo, es decir, de las partes al
todo. Ejemplo:
EL DESCUBRIMIENTO DE ESMERALDAS
Se efectuó
meses antes del
21 de
septiembre de
1526, por
Bartolomé Ruiz.
El 21 de
septiembre de
1526, se realizó
el bautismo de
Esmeraldas con
el nombre de
San Mateo por
parte de
Francisco
Pizarro.
Con esta visita
no se realizó la
fundación de
Esmeraldas, por
los españoles.
Nunca se dio
este hecho.
Con el
descubrimiento
de Esmeraldas
se llegó a saber
a ciencia cierta
en donde estaba
el
Tahuantinsuyo,
el Imperio de
los Incas.
Con este hecho
se abusó de la
confianza del
aborigen al
violar a sus
mujeres y
arrasar los
sembríos de
maíz.

43. PREGUNTAS Y RESPUESTAS ENTRE GRUPOS
DE APRENDIZAJE
Cada micro grupo de alumnos en un curso elabora preguntas acerca de un tema u objeto de
aprendizaje, para que el otro grupo conteste en forma oral o de manera escrita Ejemplo:
Tema: El periodo formativo en la prehistoria ecuatoriana.
Pregunta: Qué característica tiene la pintura utilizada en la elaboración de la cerámica en las
culturas de este periodo?
MODELO "T"
Mediante esta técnica al estudiante se le permite que adquiera conciencia de su propio proceso de
aprendizaje. Aplicando esta técnica el profesor puede orientar su programación, como también el
aprendizaje de los alumnos: Ejemplo:
TEMA: ................................................................................
LO QUE QUIERO APRENDER. LO QUE HE APRENDIDO
CONTESTACIÓN DE IDEAS
Permite evaluar la comprensión que tiene el alumno sobre un tema estudiado, a través de las
ideas asociadas, en forma similar a una contestación. La asociación puede ser libre o sujeta a
ciertas condiciones. Puede ser simple o compleja.
Ejemplo:
Material
Histórico
Material
Didáctico
Entrevista Encuest
a
MÉTODO
S
LecturaObservaci
ón TÉCNICA
S
METODOLOGÍ
AS
Fichaje
INSTRUMENT
OS DE
RECOLECCIÓ
N
Guía de
observació
n
Cuestionario
Ficha
Nemotécni
ca

44. Los esquemas son un procedimiento de expresión escrita dentro de las técnicas básicas de
aprendizaje y de evaluación Se la puede definir como la síntesis escrita de las ideas de un texto,
lección, etc., de manera ordenada que permita la comprensión del tema a través de una lectura
global. Solamente se podrá realizar un esquema cuando se haya estudiado a fondo el tema y se
haya comprendido en profundidad.
Ejemplo:
PERÍODO
PRECERÁMICO
PERÍODO
FORMATIVO
PERÍODO
DESARROLLO
REGIONAL
PERÍODO
INTEGRACIÓN
CARACTERÍSTICAS
CUTURAS
CERÁMICA
CARACTERÍSTICAS
CULTURAS
CERÁMICA
CARACTERÍSTICAS
CULTURAS
CERÁMICA
CARACTERÍSTICAS
CULTURAS
CERÁMICA
IDEM
IDEM
PREHISTORIA
ECUATORIANA
TEMPRANO
MEDIO
TARDÍO

45. TÉCNICA PARA ELABORAR UN CUADRO
SINÓPTICO
Es una técnica de síntesis a partir de la cual se puede obtener una visión global de un tema o
lección. El cuadro sinóptico ofrece mediante un cuadro de doble entrada, la posibilidad de
ordenar y clasificar las ideas y conceptos fundamentales del lema de estudio, con los aspectos
que se desea destacar.
Podemos elaborar cuadros sinópticos de temas y comparativos. Ejemplo:
CUADRO SINÓPTICO DE TEMA:
TEMA
ASPECTOS
EL AGUA
DEFINICIÓN
ESTADOS Sólido
Líquido
Gas
ELEMENTOS H
O

46. CUADRO SINÓPTICO INFORMATIVO
TÉCNICA PARA ELABORAR MAPAS CONCEPTUALES
PERÍOD
OS
CARACT
ERÍSTIC
AS
PRECERÁMIC FORMATIVO DESARROLLO
REGIONAL
INTEGRA
CIÓN
TEMPR
ANO
MEDIO TARDÍO
TIEMPO
LUGAR
CULTU
RAS
CERÁM
ICA
10000 a
A.C.
Pichincha
Chimborazo
Inga
Punin
Piedra
3.000 a
1.500
Guayas
El oro
Valdivia
Mujer
Desnuda
1500 a
1300
Manabí
El Oro
Machalill
a
Vasija
2col. -
1300 a
500 A:C:
Los Ríos
Napo
Chorrera
Objetos
Barro
500 A.C. a
500 D C.
Gay Man.
Esm Pitch.
Guang jama
Toné
Piedra pulida
Cobre
500 D.C. a
1.500 D.C
Elm. Man
Coto. Tunc
Atacamcs
Mantenía
Piedra y
cerámica

47. Tiene
Dura dura
Da da
Al a las
De los y las que son
Los mapas conceptuales son aquellos que tratan de profundizar en determinados conceptos que
se consideran relevantes y en ellos se concretan los ejemplos o hechos conceptualizados. Valen
para todos los niveles educativos.
Un mapa conceptual es un recurso esquemático para representar un conjunto de significados.
Deben ser jerarquizados, es decir, los conceptos más generales deben ir en la parte superior y los
conceptos específicos en la parte interior.
La elaboración de los mapas conceptuales es una técnica en la que se debe poner de manifiesto
conceptos y proposiciones y permitiendo a alumnos y profesores a intercambiar sus puntos de
vista sobre la validez de una proposición determinada y a darse cuenta de las conexiones que
faltan entre los conceptos.
Los mapas conceptuales hacen evidentes los conceptos o las proposiciones que van a aprender,
permitiendo conectar los nuevos conocimientos con los que el alumno sabe y separar la
información significativa de lo trivial. Ejemplo:
EJEMPLO DE MAPA CONCEPTUAL
MAPAS COGNITIVOS
Son aquellos que a diferencia de los conceptuales, escriben definiciones en vez de conceptos.
Tiene los mismos elementos y características que los mapas conceptúales. Ejemplo:
Tierra
Rotación
24 horas
Lugar
Aparecimiento
Días Noches Invierno
Movimiento
Traslación
365 días
Origen
Estaciones
climáticas
Primavera Otoño Verano
Que son

48. El gato El gusano
DIAGRAMA O MAPEO
Es una forma de tomar nota mediante un gráfico en el que se anota la idea principal y las ideas
secundarias, es decir hacer una síntesis del tema que facilita su comprensión, memorización y la
creatividad del sujeto. Ejemplo:
La música moderna es la que se crea en nuestros siglos, la que escuchamos cuando ponemos la
radio. Pero hay tipos distintos de música moderna, la música contemporánea que es la
continuación de la música clásica de los siglos anteriores, el jazz es una nueva forma de música
que surge en Norteamérica, y todas las distintas formas de música que han ido surgiendo entre
gente joven y se han hecho populares, la música pop, el rock'nroll, etc.
Música Contemporánea Música Pop
Jazz Ronk'n roll
LA "V" HEURÍSTICA
LOS ANIMALES
INVERTEBRADOS
Cuando no tiene esqueleto
VERTEBRADOS
Cuando tienen esqueleto
Ej: Ej:
Pueden ser
MÚSICA MODERNA
DE ESTE SIGLO

49. Es una herramienta que se utiliza para resolver problemas, para comprender y evaluar procesos
Ayuda a entender la estructura del conocimiento y la forma como se produce. Se utiliza la figura
"V", lo que se divide en A sectores que son:
 El sector de los conceptos, en donde se anotan los aspectos importantes del contenido a
estudiar.
 El sector de las interrogantes, en donde se plantean las preguntas que nos permiten
desarrollar los conceptos.
 El sector de la metodología, en donde se anotan las actividades que se realizan para
comprender los conceptos y contestar las preguntas.
 El sector de los acontecimientos, en donde se ubica lo que realmente se quiere conseguir.
Ejemplo:

50. CONCEPTOS
- Los mapas
conceptuales
- Las características.
- Formas de
elaborarlos
PREGUNTAS
1. ¿Qué son los mapas
conceptuales?
2. ¿Cuales son las
características de los
mapas
conceptuales?.
3. ¿Que pasos se deben
realizar para elaborar
un mapa?.
ACONTECIMIENTOS
1. Estudiar el uso de
los mapas
conceptuales.
2. Elaborar mapas
conceptuales,
básicos.
METODOLOGÍAS
- Leer el documento
presentado.
- Sacar la idea
principal del
concepto.
- Enlistar las
características de
los mapas
conceptuales.
- Determinar los
pasos para elaborar
los mapas
conceptuales.
- Elaborar un mapa
conceptual
- Revisarlo
EL ÁRBOL

51. Objetivos:
– Determinar las causas y consecuencias sobre una situación de estudio.
– Fomentar el pensamiento crítico entre los participantes.
Materiales:
- Rotafolio, marcadores.
Tiempo:
- 45 minutos aproximadamente.
Proceso:
- El facilitador conformará subgrupos de cinco participantes.
– A cada subgrupo se le entregará un papel grande y un marcador respectivo para que
dibujen un árbol con raíces, tronco y ramas.
– El facilitador explica que las raíces corresponden a las causas que generan un asunto de
estudio.
– El tronco se relaciona con el tema de estudio.
– Las ramas con las consecuencias o resultados.
– Cada subgrupo desarrolla un tema ubicando sus causas y consecuencias en las respectivas
partes del árbol dibujado.
– Plenaria para compartir los trabajos. Retroalimentación por parte del facilitador.
Evaluación:
– ¿Se alcanzaron los objetivos previstos en este ejercicio?
– ¿Qué dificultades se encontraron en el desarrollo del ejercicio?
LOS MENTEFACTOS

52. Los mentefactos utilizados en la etapa preescolar cualifican la adquisición de nociones que son
las herramientas constitutiva de esta epata del pensamiento:
1.-Mentefacto Conceptual:
Después de la etapa proporcional, con su respectivo mentefacto, los estudiantes de cuarto,
quinto de primaria deben estar en capacidad de manejar los mentefactos conceptuales, que
indagan toda la información posible sobre un concepto determinado con un esquema como:
OPERACIONES INTELECTUALES:
• Supraordinar: Incluir una clase en una superior.
• Excluir diferenciar dentro de una misma clase.
• Isoordinar: divisiones dentro de una clase.
• Infraordinaria: Divisiones dentro de una clase.
Clasificación de un concepto de acuerdo de un criterio.
El mentefacto conceptual se constituye en herramienta mas avanzada que los mapas
conceptuales lograr que el estudiante sepa qué concepto es mayor y envuelve el concepto
trabajado (supraordinacion ),qué características le son propias al concepto (isoordinación ) ,qué
conceptos de la misma clase se diferencian (exclusión) y como podría dividirse el concepto
SUPRAORDINADO
CONCEPTOS
EXCLUSIONES
INFRAORDINACIO
NES
ISOORDINACIO
NES
=
≠

53. (infraordinación). De tal manera que la investigación lo llevará a conocer lo que es, lo que no
es, lo que lo caracteriza y como de divide el concepto de cuestión.
2. Mentefacto Categorial:
Finalizando el bachillerato y ya en la universidad ,el estudiante esta en capacidad de elaborar
un mentefacto que utiliza operaciones intelectuales mas elevadas y que tienen una estructura
con las siguientes
DERIVADO D DERIVADO E
TESIS
ARGUMENTO A ARGUMENTO B ARGUMENTO C