Este documento presenta una situación de aprendizaje diseñada con base en los planteamientos de la didáctica crítica. El objetivo es que un grupo de estudiantes de pedagogía analice su trayectoria en el Sistema Educativo Mexicano y proponga mejoras. El grupo se dividirá en dos para identificar fortalezas y debilidades del sistema, luego compararán sus hallazgos con las ideas de un autor. Finalmente, generarán propuestas para mejorar la calidad educativa desde su experiencia como estudiantes y futuros docentes.

1. TAREA UNIDAD 4. SITUACIÓN DE APRENDIZAJE CON BASE EN LOS
PLANTEAMIENTOS DE LA DIDÁCTICA CRÍTICA.
“Los estudiantes en el Sistema Educativo Mexicano”
ALUMNO:
JAVIER ARIAS LÓPEZ
MATERIA:
“MODELOS DE DISEÑO Y DESARROLLO DE ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES
(B2AB635046)”
ASESORA: MARTHA PATRICIA CASAÑAS GUTIERREZ
FECHA DE ENTREGA: 7 DE OCTUBRE DEL 2018

2.  Las situaciones de aprendizaje en la perspectiva de la didáctica
crítica se centran más en el proceso que en el resultado, esta
relación entre enseñanza permite al alumno ser responsable de
su proceso de Enseñanza-Aprendizaje. La pedagogía crítica
“rechaza definitivamente que el docente se convierta en un
ejecutor de programas elaborados por departamentos de
planeación; por el contrario, cada maestro tiene la obligación de
elaborar su programa personal a partir de su interpretación de
los lineamientos generales (Ibidem p.163, citado en Quesada,
1990. p. 8 ). Por lo tanto:
“La Pedagogía Crítica, o también llamada Pedagogía social, aparece
entonces como una propuesta alternativa, praxis liberadora, que
pretende provocar transformaciones en el sistema educativo con
matices políticos”. (Andrade y Muñoz, 2012. p. 97)
Siendo entonces el docente responsable de la elaboración de los
programas a partir de su interpretación de los lineamientos
oficiales, se propone entonces la siguiente situación de
aprendizaje con base en los planteamientos de la didáctica
crítica

3.  Objetivos de aprendizaje
El grupo de séptimo semestre de la Licenciatura en
Pedagogía (alumnos y profesor) analizara su trayectoria en
el Sistema Educativo Mexicano desde su ingreso al nivel
básico y hasta el nivel superior en el que se encuentran.
A partir del análisis se enlistaran fortalezas y debilidades del
SEM, y una vez establecidas se compararan con las
propuestas por Carlos Órnelas en su libro “El sistema
educativo mexicano, La transición de fin de siglo”.
A partir de la autorreflexión el grupo elaborara un listado de
propuestas sobre como mejorar la experiencia de
pertenecer al SEM, ya sea como estudiantes y como
docentes una vez que se integren al gremio docente.

4.  El grupo se organizara en dos subgrupos de igual
número de integrantes, en donde, el primero de
los subgrupos reflexionara acerca de las
desventajas del SEM a partir de su experiencia
como estudiante desde su ingreso al mismo. En
contra parte el segundo subgrupo planteara las
ventajas.
 Al finalizar este ejercicio de elaboración de
conocimientos, los papeles de los subgrupos se
intercambiaran para evitar que se queden ideas
sin ser tomadas en cuenta, se traten de ventajas
o de desventajas del SEM.

5.  De la reconstrucción de las experiencias de
los estudiantes en el Sistema Educativo
Mexicano el grupo elaborara un cuadro
comparativo con las ideas propuestas por
Órnelas en su libro.
 Como producto final el grupo generará un
propuestas para mejorar la calidad actual del
SEM como estudiantes y como futuros
docentes.

6.  En la evaluación final se pretende verificar si los
objetivos de aprendizaje inicialmente planteados
fueron alcanzados. Para ello el grupo en
consenso determinara los parámetros y la escala
de dichas evaluaciones, se evaluara de la
siguiente forma:
 Una auto evaluación generada por cada uno de
los participantes.
 Una evaluación cruzada en donde cada uno de
los participantes evaluara al resto de los
compañeros, para así tener una evaluación
grupal global.

7.  A partir de la reflexión realizada en el grupo,
se pueden construir objetos diversos de
conocimiento que transforman a si mismos a
los estudiantes, y por consiguiente a la
sociedad. Algunas de las ventajas
encontradas en la didáctica critica son que
“todos aprenden de todos”, se puede
construir una metodología de investigación
en donde se establezcan objetivos claros de
aprendizaje; integrados por metas claras,
estrategias de E-A y criterios de evaluación.

8.  Andrade y Muñoz“(2012). “La didáctica crítica:
una opción pedagógica para la universidad de
hoy”. Consultado el 7 de octubre de 2018 en:
http://hemeroteca.unad.edu.co/index.php/revist
a-de-investigaciones-
unad/article/viewFile/790/1400
 Quesada, R. (1990). “La didáctica critica y la
tecnología educativa”. Consultado el 7 de
octubre de 2018 en:
http://online.aliat.edu.mx/adistancia/ModDiseno
YDesarrollo/U4/Lecturas/LaDidacticaCritica.pdf