Este documento discute el apoyo a la autonomía en la educación física. Explica que los estilos de enseñanza que apoyan la autonomía, como permitir la toma de decisiones de los estudiantes y proporcionar retroalimentación no controladora, pueden aumentar la motivación intrínseca, el compromiso y los resultados positivos de los estudiantes. También resume varios estudios que encontraron que cuando los profesores adoptan un estilo más de apoyo a la autonomía en lugar de uno controlador, los estudiantes informan mayores niveles de

1. SOPORTE DE AUTONOMÍA
Ana Mª Pérez González

2. Razones efecto
Vida activa
Sedentarismo
Contextualización

3. Motivación TAD
Contextualización

4. TAD

5. TAD
Competencia Autonomía
Relaciones
sociales
MALESTAR

6. Modelo jerárquico

7. • Feedback proporcionado
• Evaluación
• Diseño de actividades
• NPB
• MOTIVACIÓN
• ADHERENCIA A LA
PRÁCTICA
• Organización de
grupos
Profesor de Educación Física

8. Estilo interpersonal del docente
Intimidación
Incentivos extrínsecos
Mayor toma de decisiones
Mayor responsabilidad
RESULTADO PROCESO

9. Análisis del estilo interpersonal
1. Prestan atención a los estudiantes con problemas de disciplina
2. Elogian más el buen comportamiento que el rendimiento
académico
3. Castigan la mala conducta del estudiante
4. Prefieren a los estudiantes silenciosos que a los que están
haciendo preguntas continuamente

10. Análisis del estilo interpersonal
5. Dan advertencias disciplinarias
6. Detectan todos los problemas de disciplina, sin importar lo leves
que sean.
7. Esperan que los estudiantes sean disciplinados, sin centrarse en el
rendimiento académico
8. Son más propensos a advertirnos de los malos resultados que de
las malas notas

11. Evaluación del soporte de autonomía
1. Comunicaciones a cerca de la organización
Tipos de interacciones
verbales
Definiciones Ejemplos
En forma controladora
En forma neutra
En forma de soporte
de autonomía
El estudiante tiene que hacer,
debe de hacer o debería de hacer
algo.
El tono ni es controlador ni de
soporte de autonomía.
Permiten tomar decisiones en la
organización
“Tienes que mover la
mano izquierda en línea”
“Trae el trampolín por
favor”
“Puedes elegir el grupo
que prefieras”

12. 2. Consejos técnicos o tácticos
Tipos de interacciones
verbales
Definiciones Ejemplos
En forma neutra
En forma controladora
En forma de soporte
de autonomía
La intención es que por encima de
todo el estudiante progrese.
Imponen una habilidad motora al
estudiante
Sugerencias que animan a los
estudiantes a llevar iniciativa en la
toma de decisiones y a resolver
problemas independientemente.
“Dobla las piernas al caer,
tendrás un éxito mayor”
“Extiende los brazos,
tengo que decírtelo 10
veces”
“Podrías intentar otras
posiciones distintas de
salto para así superar el
obstáculo y elegir la
mejor forma”

13. 3. Preguntas frecuentes
Tipos de interacciones
verbales
Definiciones Ejemplos
En forma neutra
En forma controladora
En forma de soporte
de autonomía
Directrices planteadas como una
pregunta.
el tono ni es controlador ni de
soporte de autonomía.
Preguntas que proveen de
opciones al estudiante.
“¿Es tu último intento?
“¿Qué te acabo de decir,
Paul?”
“¿Con qué ejercicio te
apetece comenzar?”

14. Análisis del estilo interpersonal

15. Resultados principales de los estudios
Autores Año Instrumentos principales Resultados principales
Moreno y
Sánchez
2016
Teacher´s care, percepción del alumno de
Apoyo a la Autonomía , PNSES, PLOS, IPE,
IPAS.
↑Motivación
↑ Importancia EF
↑ Intención de ser activos
Aibar et al., 2015
LCQ, PIS, TASQ, escala de oposición
desafainte.
↑ Percepción de apoyo autonomía ↑ Nivel
AF estudiantes
Haerens et al. 2015
TASCQ, BPNSNF, BRPEQ, escala oposición
desafiante.
↑ Control ↑Desmotivación ↓SA
De Meyer et
al.
2016
BRPEQ, TASCQ, BPNSNF, escala oposición
desafiante .
↑ Compromiso de estudiantes si los
docentes actúan con más SA.
SA depende de la motivación de los
estudiantes hacia la EF.
Abós
2016 CANPB, BPNES, EFNP, Escala oposición
desafiante.
↑SA ↓ frustración de la autonomía

16. Resultados principales de los estudios
Autores Año Instrumentos principales Resultados principales
Aelterman et al. 2014
Teacher Beliefs, teacher-Reported Need
Support, observed Teacher Need Support,
TASCQ.
↑Percepción SA alumnos
↑Cambio creencias profesores
Cheon,Reeve y
Luna.
2012
LCQ, PLOC, compromiso en el aula,
desarrollo de habilidades, futuras
intenciones AF.
Estudiantes de docentes del grupo control
↑ controlador ↑desmotivación.
Estudiantes de docentes en el grupo
experimental ↑soporte de autonomía
↑satisfacción de las NPB, compromiso en el
aula, desarrollo de habilidades, ↑intención
futura de ser activo
González-Cutre,
Sicilia, Jiménez
y Hagger.
2014
PASA, Escala de TPB, cuestionario de
ejercicio en el tiempo libre,
comportamiento pasado
↑Motivación
↑ Importancia EF
↑ Intención de ser activos

17. Necesidad de autonomía
Indagación y
búsqueda
Resolución de
problemas
Técnicas de
enseñanza

18. Necesidad de autonomía
PERMITIR LA TOMA
DE DECISIONES
Organización de las clases
Contenidos y tareas
Actividades propuestas

19.  Ceder responsabilidad en los estudiantes eligiendo actividades, materiales,…
 Proporcionar feedback interrogativo al final de cada situación planteada para descubrir las reglas ,…
 Dar tiempo al alumnado a interiorizar los aprendizajes de las situaciones de trabajo.
 Evaluación diagnóstica en las primeras sesiones.
 Permitir elegir la prueba a desarrollar en la evaluación, gestionando la ponderación de las distintas
pruebas en la nota final, respetando unos criterios mínimos establecidos por el profesor.
 Ceder capacidad de decisión al alumnado sobre cuánto tiempo disponen para una actividad.
 Establecer distintos niveles de práctica donde los alumnos puedan situarse en el nivel que tengan
capacidad para mejorar posteriormente, adaptando los objetivos mediante “retos” que tienen
diferentes niveles de dificultad.

20. Necesidad de autonomía
Razones de práctica
Minimizar lenguaje controlador
Actividades de interés
Reducir competitividad
Estilos más flexibles

21.  Características
 Experiencia
 Falta de control
 Formación
 Percepción de la
motivación alumnos
Aprendizaje
Cesión
responsabilidad
Beneficios AF
Reorientar el proceso de enseñanza-aprendizaje
Estudios
CONCLUSIÓN

22. El educador mediocre habla. El buen educador explica. El
educador superior demuestra. El gran educador inspira.
“W.A.Ward”.

24. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Vallerand, R. J. (2007). Intrinsic and extrinsic motivation in sport and physical activity. Handbook of
sport psychology, 3, 59-83.
Deci, E., & Ryan, R. (2002). Overview of self-determination theory: An organismic dialectical
perspective. Handbook of self-determination research, 3-33.
Reeve, J. (2009). Why teachers adopt a controlling motivating style toward students and how they can
become more autonomy supportive. Educational Psychologist, 44(3), 159-175
.
Albarracín Pérez, A., Moreno Murcia, J. A., & Beltrán Carrillo, V. J. (2014). La situación actual de la
educación física según su profesorado: Un estudio cualitativo con profesores de la Región
de Murcia. Cultura, Ciencia y Deporte, 9(27).
Almagro, B. J., Sáenz-López, P., González-Cutre, D., & Moreno-Murcia, J. A. (2011). Clima motivacional
percibido, necesidades psicológicas y motivación intrínseca como predictores del
compromiso deportivo en adolescentes.(Perceived motivational climate, psychological
needs and intrinsic motivation as predictors of sport commitment in adolescent
athletes). RICYDE. Revista Internacional de Ciencias del Deporte. doi: 10.5232/ricyde, 7(25),
250-265.