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Lengua castellana y Literatura 6 EP
PROGRAMACIÓN DE AULA
Programación de las unidades didácticas
CATALUNYA

PRIMER TRIMESTRE UNIDAD DIDÁCTICA 1: MÁS ALLÁ DEL ASFALTO
1. Mapa de relaciones curriculares.
Competencias Contenidos Criterios de evaluación
ÁMBITO LINGÜÍSTICO
Dimensión comprensión lectora
Leer con fluidez para comprender textos
(publicitarios) en diferentes formatos y
soportes aplicando estrategias de
comprensión.
Utilizar para comprender un texto el
componente semántico de les palabras y las
estructures lingüísticas más habituales.
Dimensión expresión escrita
Producir textos descriptivos con un léxico y
estructura adecuado a las intenciones del
autor y al destinatario.
Revisar el texto para mejorarlos poniendo
atención en su presentación formal en
función de la situación comunicativa.
Dimensión Comunicación oral
Interactuar oralmente según la intención
comunicativa, empleando estrategias propias
para la conversación (debate).
-Lectura y comprensión de un texto publicitario
(folleto) aplicando estrategias que faciliten el
proceso de comprensión, interpretando y
valorando el contenido.
-Identificación de la estructura del folleto
publicitario. Léxico adecuado y estructuras
lingüísticas habituales.
-Creación de un folleto (en papel o digital)
-Conocimiento de las partes de un texto ((texto,
párrafo, oración).
-Los enlaces textuales.
-Conocimiento del funcionamiento de la lengua:
Identificación de diptongos y triptongos, su
acentuación.
-Las palabras parónimas, sinónimas y
antónimas.
-Reconocimiento de definiciones y su función.
-Reflexión y revisión final de los textos escritos
(dictados)
-Organización y producción de un debate.
(Tema los géneros literarios)
Comprender autónomamente textos
escritos (folleto publicitario) y responder
preguntas sobre el texto leído.
Conocer y aplicar la organización de los
textos leídos y escritos en el aula:
descripciones, exposiciones, folleto
publicitario… entre otros.
Escribir textos de géneros diversos y en
diferentes formatos cuentos, poemas,
folletos… con coherencia, cohesión y
corrección lingüística y con riqueza de
lenguaje partiendo del proceso de pensar,
escribir y revisar.
Utilizar los enlaces textuales para precisar
el significado de los textos
Realizar exposiciones orales con orden,
coherencia y claridad, utilizando
adecuadamente recursos no lingüísticos

Dimensión literaria
Lectura de textos literarios identificando los
distintos géneros los recursos propios de
cada uno.
ÁMBITO MATEMÁTICO
Dimensión comunicación y representación
Usar distintas representaciones de conceptos
y relaciones para expresar matemáticamente
una situación.
Dimensión comunicación y representación.
Expresar ideas y procesos matemáticos de
manera comprensible usando el lenguaje
verbal (oral y escrito)
ÁMBITO CONOCIMIENTO DEL MEDIO
NATURAL Y SOCIAL
Dimensión mundo actual
Interpretar el espacio a partir de los
elementos del territorio y de sus
representaciones para situarse en él y
desplazarse.
Dimensión salud y equilibrio personal.
-Adoptar hábitos sobre alimentación,
actividad física y descanso con conocimientos
científicos para conseguir el bienestar físico.
Dimensión ciudadana
-Adoptar hábitos sobre la adquisición y uso
de bienes y servicios, con conocimientos
científicos y sociales para convertirse en un
- Lectura y comprensión de los aspectos
relevantes, de diversos géneros literarios;
clasificación y reconocimiento (características
que los diferencian).
-Interpretación de gráficos y tablas estadísticas.
Valoración de los resultados de encuestas.
Detección de los datos relevantes.
Expresión de los resultados de gráficos
observados a través texto escrito descriptivo u
oral. Observación de los aspectos relevantes
para el lector.
- Interpretación y reconocimiento de los
elementos del territorio físico (mapas, gráficos
sobre el relieve, fotografías...)
-Consideración de las capacidades físicas
propias según edad y constitución. Los
beneficios del ejercicio físico.
-Lema Leave No Trace. Respeto por la
naturaleza como bien colectivo. Posicionarse
ante el cuidado del medio ambiente.
(gesticulación, soportes visuales)
Comprender y extraer la información
relevante de textos y producciones
adecuadas a la edad, provenientes de
distintos medios.
Reconocer y comprender las situaciones –
problema. Buscar y utilizar tablas y
gráficos (de doble entrada, flechas, de
diagramas en árbol…) cifras y signos
adecuados para representar todo tipo de
situaciones-problema. Buscar, seleccionar
y organizar los datos necesarios. Estimar
una respuesta razonable. Desarrollar
estrategias de resolución. Expresar
verbalmente el proceso de solución y la
respuesta de forma coherente y clara.
Utilizar planos y mapas a diferentes
escalas interpretando los signos
convencionales, así como fotos aéreas.
Elaborar croquis i planos sencillos como
medio para analizar los elementos del
territorio y comunicar los resultados de
observaciones e interpretaciones.
Conocer las repercusiones de los hábitos
incorrectos sobre la salud.
Analizar los elementos físicos y humanizados
de los paisajes y los principales procesos de
cambio producidos por procesos naturales y

consumidor responsable.
ÁMBITO ARTÍSTICO
Dimensión interpretación y producción
Emplear elementos básicos del lenguaje
visual con técnicas y herramientas artísticas
para expresarse y comunicarse.
ÁMBITO DE EDUCACIÓN EN VALORES
Dimensión interpersonal
Adoptar hábitos de trabajo cooperativo que
promuevan el compromiso personal y la
actitud de convivencia.
Dimensión social.
Analizar el entorno con criterios éticos para
buscar soluciones alternativas a los
problemas.
ÁMBITO DIGITAL
Dimensión instrumentos y aplicación.
Utilizar programas y aplicaciones de creación,
dibujo y edición
Dimensión tratamiento de la información y
organización de los entornos de trabajo y
aprendizaje.
Buscar, contrastar i seleccionar información
digital considerando diversas fuentes y
Creación de un anuncio publicitario, siguiendo
un guión básico, redacción de los diálogos y
representación. Grabación del anuncio.
Uso de pautas para debatir con corrección.
Utilización de técnicas cooperativas (El
rompecabezas)
Formación de grupos de rol para llevar a cabo
trabajos en equipo. Gestionar la colaboración e
intervención. Respeto por la naturaleza (aula
abierta)
Utilización de aplicaciones adecuadas para
elaborar un folleto (Phoster).
-Búsqueda de información en internet, consulta
de enlaces seguros. Selección y valoración de la
por la actividad humana a lo largo del tiempo.
Comunicar de forma visual, sonora y corporal
conocimiento, pensamiento, emociones y
experiencias, aplicando y combinando las
posibilidades de comunicación del cuerpo, los
sonidos, de las músicas, de las imágenes, de
los objetos de las figuras geométricas y de los
recursos digitales.
Respetar las características de los demás y
escuchar y respetar sus opiniones.
Identificar y colaborar en les buenas prácticas
relacionadas con el medio ambiente y el
consumo responsable.
Participar con responsabilidad de las decisiones
del grupo
-Intervenir en situaciones de conflicto con
estrategias de mediación, con actitud
colaborativa y comprensiva.
-Obtener información digital utilizando
buscadores web e identificando la estructura
de un web.

entornos digitales.
Dimensión de comunicación interpersonal y
colaboración.
Realizar comunicaciones virtuales
interpersonales y publicaciones digitales.
ÁMBITO APRENDER A APRENDER
Dimensión de las propias capacidades.
Gestionar y controlar las propias capacidades
y conocimientos, como base para la propia
formación y el trabajo cooperativo.
ÁMBITO DE AUTONOMIA E INICIATIVA
PERSONAL
Dimensión conocer y confiar para tomar
decisiones.
Ser consciente de las propias capacidades,
actitudes, potencialidades, y necesidades,
intentando mejorarlas, y mostrando
confianza en uno mismo.
información obtenida. (investigación)
-Grabación de un anuncio publicitario, subirlo a
la página web de la escuela.
-Concienciación sobre lo que se ha aprendido
(Rutina 3-2-1-puente) Comparación entre el
conocimiento inicial y los nuevos.
-Diario de aprendizaje: reflexión sobre las
dificultades encontradas en la unidad.
-Organización de actividades individuales y
grupales. Búsqueda autónoma de información
para llevarlas a cabo, comparación y contraste
de esa información (Emprende).

2. SECUENCIA DIDÁCTICA: Actividades de aprendizaje y recursos didácticos UNIDAD 1 Más allá del asfalto.
Fase Finalidad Descripción de la actividad Recursos
INICIAL Contextualización. Leer y analizar la imagen, relacionarla con el título de la unidad y los
contenidos.
- Libro del alumno y POD
Exploración de
conocimientos previos.
Responder preguntas relacionadas con la imagen y con el recuadro de
contenidos de la unidad.
- Libre del alumno y POD
Motivación inicial Presentación de la tarea integrada: lluvia de ideas. - Libro del alumno. POD.
Enlaces propuestos.
DESARROLLO Introducción de nuevos
contenidos.
Aplicación de la estrategia: Antes de leer (Observación del texto,
identificación del género), durante y después de leer. Lectura oral y en
grupos cooperativos del folleto publicitario “Una travesía por África”,
identificar las características y la estructura de esta tipología textual.
Escuchar atentamente las explicaciones sobre el debate, leer la definición,
cómo se organiza, consejos para debatir adecuadamente.
Comprender la clasificación de los géneros literarios (esquema).
- Libro alumno. POD.
- Libro digital
-Libro alumno. Libro
digital

Leer de forma comprensiva del texto “La dieta de los alpinistas” y atender la
explicación sobre texto, párrafo y oración.
Leer y escuchar con atención las explicaciones sobre los componentes de un
texto, uso de los enlaces textuales, los diptongos, los triptongos, su
acentuación y las palabras parónimas.
-Libro digital.
Estructuración de los
conocimientos.
- Realizar las actividades de comprensión lectora propuestas en el libro.
-Completar y hacer esquemas propuestos en el libro del alumno.
-Interpretación de gráficas sobre una ruta de “trekking” (el relieve, días…) y
sobre los resultados de una encuesta.
-Analizar y elaborar un folleto publicitario sobre un producto o servicio.
-Organizar debates en clase.
-Buscar obras de diversos tipos de géneros literarios.
-Responder preguntas sobre “texto-párrafo –oración” y continuar un texto
dado.
-Realizar las actividades sobre diptongo, triptongo, acentuación de estos,
palabras parónimas y léxico (definiciones). Preparar dictados.
- Libro alumno. MC.
SÍNTESIS Aplicación del
conocimiento
- Creación de un anuncio publicitario, presentación y grabación (Tarea
integrada)
- Completar las actividades del apartado “Pon en práctica”.
- Libro alumno. VÍdeo web.

3. OTRAS ACTIVIDADES
EVALUACIÓN INICIAL Grupo clase
• Lluvia de ideas sobre los contenidos clave de la unidad para centrar la atención y activar los conocimientos previos necesarios.
MOTIVACIÓN
• Leer el título de la unidad y formular preguntas para dialogar sobre el tiempo libre.
• Conversar acerca de la tarea integrada (Un día en una agencia de publicidad) como elemento de motivación.
COMPETENCIAS E
INTELIGENCIAS
MÚLTIPLES
TAREA INTEGRADA - «Un día en una agencia de publicidad»
• Contextualización: Realizar una representación sobre lo que sucede en una agencia de publicidad.
• Actividades:
– En tres grupos se reparten los papeles según el guion.
– Ampliar la historia con los detalles necesarios.
– Preparar el guion completo, los decorados y el vestuario.
– Realizar la representación y grabarla en vídeo para poder verla después.
PON EN PRÁCTICA
• Analizar un anuncio publicitario y los elementos que lo componen, realizando las actividades propuestas.
ACTIVIDADES COMPETENCIALES
Mapa de ruta: En un mapa físico de Sudáfrica, buscar y colocar los lugares principales de la ruta de trekking y unir los lugares para
que quede establecida la ruta.
El juego de las palabras: Buscar parejas de palabras para relacionarlas con las definiciones correspondientes, escribirlas en trozos
de papel y jugar con los trozos a hacer memory, definirlas con sus palabras, etc.
ACTIVIDADES PARA EL DESARROLLO DE LAS IIMM
• Color y emoción: Seleccionar colores e indicar con qué producto los relacionarían y por qué. Además deberán indicar con qué
sensaciones relacionan ese color (inteligencia lingüístico-verbal, inteligencia intrapersonal e inteligencia corporal-
cinestésica).
CULTURA DEL
PENSAMIENTO
RUTINA DE PENSAMIENTO: 3 – 2 -1 - puente
Finalidad: Analizar los pensamientos previos, las preguntas que les surgen sobre un tema y conectarlos con nuevas ideas y
pensamientos.

• Actividades:
– En pósits, escribir tres pensamientos, dos preguntas sobre ese contenido y una metáfora.
– Poner en común todo lo que han escrito
– Realizar de nuevo el proceso 3 – 2 – 1.
– Por parejas, comentar las nuevas anotaciones y explicarse cómo sus pensamientos han cambiado.
– Realizar una puesta en común general.
REFLEXIONA
- Reflexionar sobre las dificultades que han encontrado a lo largo de la unidad y cómo las han solucionado, si les puede resultar útil la
información que han aprendido en la formación de textos y si el aprendizaje de palabras parónimas les permite ampliar su
vocabulario.
COMPLEMENTARIAS
• El folleto para salvar el planeta: Por grupos, crear un folleto publicitario para informar del estado actual del medio ambiente y de
qué se puede hacer para contribuir a su conservación.
• Mural parónimo: Realizar un dibujo de las dos palabras parónimas que quieran y confeccionar un mural con todos los dibujos
• Evaluando las palabras parónimas: Realizar las actividades en línea en el enlace propuesto.
ATENCIÓN A LA
DIVERSIDAD
ADAPTACIÓN CURRICULAR:
Básica
• Las palabras parónimas:
- Relacionar las imágenes que representan palabras parónimas.
- Seleccionar la palabra parónima adecuada para completar las oraciones.
- Escribir una oración con cada una de las palabras parónimas propuestas.
• La tilde en diptongos y triptongos
- Clasificar palabras según contengan diptongo o triptongo.
- Separar las palabras en sílabas, subrayar la sílaba tónica y colocar la tilde si es necesario.
- Identificar si las palabras contienen diptongo o triptongo.
Ampliación:
• Fichas de ampliación de la Unidad 1: Ampliación de los contenidos de la unidad
ACTIVIDADES PARA LA PREVENCIÓN DE DIFICULTADES DE APRENDIZAJE (¡Lo detectamos a tiempo!)
Para mejorar la comprensión lectora:
Técnica cooperativa lectura compartida: formar equipos de cuatro alumnos; un miembro del equipo lee el primer párrafo. Lo demás
deben permanecer muy atentos, puesto que el/la siguiente (después de que su compañero/a haya leído el primer párrafo) deberá
explicar o resumir lo que acaba de leer su compañero/a. Los otros dos deberán indicar si es correcto o no, es decir, si están o no de

acuerdo con lo que ha expuesto el/la segundo/a compañero/a. El/La alumno/a que haya resumido el primer párrafo leerá el segundo
y el/la siguiente alumno/a deberá hacer un resumen del mismo, mientras que los otros dos (el cuarto y el primer) deberán indicar si el
resumen es correcto. Seguir esta metodología hasta haber leído todo el texto.
• Adaptación curricular (MC): propuestas acerca de las palabras parónimas (págs. 4 y 5) y la tilde en diptongos y triptongos (págs. 6 y 7).
Para entender mejor los géneros literarios:
• ¿Qué es esto?: Dividir la clase en grupos de cuatro. Repartir a cada grupo un sobre con textos correspondientes a distintos
géneros literarios. Cada grupo se dividirá en dos parejas: la primera extraerá los textos del sobre e identificará a qué género
pertenecen y la segunda deberá analizar sus características. Finalmente, cuando ambas parejas hayan finalizado su tarea, deberán
comprobar que han realizado la actividad correctamente.
• Rincón de lectura y escritura (MC): propuestas acerca de los textos narrativos (págs. 198 y 199), teatrales (págs. 212 y 213) y poéticos (págs.
210 y 211).
Para favorecer el trabajo en grupo:
• Debate en clase: Animar a la clase a fomentar un debate en el aula. Para ello, dividir la clase en grupos de cinco alumnos. En cada
grupo habrá dos bandos (de dos integrantes) y un moderador. Uno de los bandos deberá defender las ventajas de trabajar la lección
en grupo y el otro deberá considerar por qué es mejor desarrollarla individualmente
CULTURA
EMPRENDEDORA
Descripción: Llevar a cabo una lluvia de ideas para averiguar qué pasos deben seguir para apuntarse a una carrera solidaria.
Capacidades emprendedoras: Reflexión personal, valoración de la propia conducta.
Actividades:
- Reflexionar sobre sus características, cualidades y actitudes e identificar el objeto que mejor los represente y con el que se los
recuerde.
- Exponerlo a los compañeros.
Evaluación: Rúbrica
Indicadores Niveles de desempeño
1 2 3 4
El alumno ha aportado
ideas originales y
creativas.
Participa escasamente y
muestra poco interés por
aportar ideas.
Participa, pero sus
propuestas son rutinarias
y poco creativas.
Se muestra motivado por
aportar ideas originales y
creativas.
Sus aportaciones son
abundantes, creativas,
originales y factibles.
El alumno acepta y
asume responsabilidades
Acepta pocas
responsabilidades y
Acepta estrictamente las
responsabilidades
Asume las
responsabilidades
Asume las
responsabilidades que

para llevar a cabo las
iniciativas.
procura mantenerse al
margen de compromisos.
asignadas. adjudicadas y se esfuerza
por llevarlas a cabo
correctamente.
suponen mayor esfuerzo y
dedicación y las ejecuta de
manera impecable y
creativa.
EDUCACIÓN EMOCIONAL
(EmocionÁndonos)
Me valoras, te valoro
Objetivos
• Conocer qué aspectos de mi persona valoran los demás.
• Respetar la opinión que los demás tienen de nosotros.
• Reflexionar acerca de la influencia de los otros en nuestra autoestima.
Gama de emociones: Autoestima
Actividades
En gran grupo, cada alumno escribe su nombre en un folio y después se va pasando a los compañeros para que cada uno escriba
una cosa bonita sobre cada compañero.
Cada uno leerá lo que han escrito sus compañeros de él y lo compartirá con todos.
Dialogar sobre cómo se sienten, que aspecto les ha sorprendido, cómo se han sentido escribiendo de los demás...
Terminar oralmente algunas de estas oraciones escritas en la pizarra:
He aprendido…
Me he sentido…
Me ha gustado…
No me ha gustado…
4. RECURSOS PARA LA DE LA UNIDAD DE LAS COMPETENCIAS / INTELIGENCIAS MÚLTIPLES

EVALUACIÓN Recursos para la evaluación (material para el
profesor)
• Fichas de evaluación
- Analizar un folleto publicitario, indicando su
finalidad, forma, mensaje y enlaces textuales.
- Elaborar un folleto publicitario
- Encontrar o escribir un diptongo y triptongo en el
texto y justificar por qué llevan o no tilde.
- Encontrar términos parónimos a los indicados en
un texto.
- Identificar las características del género
narrativo, lírico y dramático.
• Observación de adquisición de contenidos.
Recursos para la evaluación (material para el profesor)
• Rúbrica de evaluación de las Competencias de la unidad didáctica.
• Rúbrica de los proyectos.
• Rúbricas de habilidades generales.
• Trabajo de Competencias / IIMM.
• Evaluación de las Competencias / IIMM. Registro individual.
• Evaluación de las Competencias / IIMM. Registro del grupo-clase.
• Portfolio y e-portfolio.
• Informe de evaluación.
5. ACTIVIDADES DE PROMOCIÓN DE LA LECTURA Y DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN ORAL/ESCRITA
Lectura
• Utilizar estrategias de comprensión lectora:
– Lectura silenciosa (autorregulación de la comprensión).
– Traducción del lenguaje cotidiano al lenguaje propio del área.
– Elaboración de síntesis, esquema, resumen breve o idea (conciencia de la propia comprensión).
• Leer comprensivamente los cuentos.
• Leer otros textos escritos, textos en soporte digital, actividades interactivas…, para obtener información, aprender, divertirse o comunicarse.
Expresión O/E
• Exponer de forma oral el planteamiento y desarrollo en la resolución de las diversas actividades.
• Expresar adecuadamente O/E los aprendizajes, utilizando el vocabulario preciso.
• Realizar descripciones de personas.
6. ACTIVIDADES TAC
Recursos on line (www.edebe.com)

• Libro Digital Interactivo. Resolver las actividades interactivas planteadas.
Enlaces web
• Publicidad: http://links.edebe.com/jc28fk , http://links.edebe.com/8ghrzz, http://links.edebe.com/qebw.
• Palabras parónimas: http://links.edebe.com/7vw.
• Trekking: http://links.edebe.com/zxm4y
7. MÍNIMOS EXIGIBLES PARA UNA EVALUACIÓN POSITIVA
• Leer en voz alta (con la fluidez y la entonación adecuadas) y comprender textos según su tipología (folleto publicitario) adaptados a la edad y utilizando la lectura
como medio para ampliar el vocabulario y fijar la ortografía correcta.
• Producir textos con diferentes intenciones comunicativas con coherencia, respetando su estructura y aplicando las reglas ortográficas, cuidando la caligrafía, el
orden y la presentación.
• Participar en situaciones de comunicación, dirigidas o espontáneas, respetando las normas de la comunicación.
• Integrar la lectura expresiva y la comprensión e interpretación de textos literarios narrativos, líricos y dramáticos en la práctica escolar y diferencian do las
principales convenciones formales de los géneros.
• Aplicar los conocimientos básicos sobre la estructura de la lengua, la gramática, el vocabulario, así como las reglas de ortografía para favorecer una
comunicación eficaz.

8. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
• Uso correcto de los conceptos y del vocabulario propio del área al transmitir y solicitar información.
• Uso espontáneo o en contextos cotidianos de los aprendizajes realizados.
• Grado de elaboración personal de las ideas y las respuestas.
• Grado de comprensión y comunicación de la información.
• Orden, limpieza y puntualidad en la presentación de actividades: letra adecuada, expresión correcta y clara de los datos y procedimientos seguidos, ausencia de
faltas de ortografía...
• Comportamiento: respeto por los compañeros y el profesorado y por el material; interés y motivación; atención a las explicaciones; tenacidad, perseverancia,
compañerismo.
• Porcentaje o valoración de trabajos individuales, pruebas, ejercicios…
• Grado de participación en sus intervenciones, trabajos en grupo, proyectos…
9. METODOLOGÍA
MATERIALES Y
RECURSOS
ESPACIOS - TIEMPOS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
• Libro de texto PALABRA Y
COMUNICACIÓN 6,
edebe-ON; edebé.
• Cuadernos LENGUA; ed.
edebé.
• El rincón de lectura y
escritura; Otros recursos:
dictados y técnicas de
trabajo.
Recursos on line
• Libro Digital Interactivo.
• Recursos multimedia.
Otros recursos
• Recursos educativos.
• Material fungible.
• Aula; otros espacios.
• Tiempo aproximado: tres
semanas.
La metodología propuesta promueve la construcción de aprendizajes significativos a partir de la
secuencia:
• Motivación inicial y evocación de conocimientos previos.
• Progresiva y cuidada incorporación de contenidos mediante ejemplos extraídos de situaciones
cotidianas, con contextualizaciones que permiten la transferencia, generalización y ampliación
de aprendizajes, y que conectan con las Competencias identificadas.
• Aplicación de los aprendizajes en actividades diversas (aplicación, razonamiento, trabajo de
Competencias e Inteligencias múltiples, proyectos, grupo cooperativo, interactivas, refuerzo,
profundización…), secuenciadas por niveles de dificultad y que facilitan el trabajo de
Competencias y los diferentes estilos cognitivos de los alumnos.
• Recursos digitales de diferente índole, utilizando tanto la pizarra digital como el ordenador.
Estos recursos incluyen actividades integradas en la secuencia de aprendizaje, actividades
interactivas y una cuidada selección de enlaces a Internet.
Unidad 1: MÁS ALLÁ DEL ASFALTO ESTRUCTURA:
• Actividad inicial y de motivación para aproximarse al tema objeto de estudio, el tiempo libre y
activar los conocimientos previos.
• Contenidos: Secuencias de aprendizaje para cada contenido de la unidad, abordadas a partir
de situaciones o ejemplos contextualizados, con actividades de aprendizaje en el proceso
deductivo que finaliza con una conclusión y con actividades de aplicación.
• Se proponen también actividades de trabajo de las Competencias (competenciales) y de las
Inteligencias múltiples, actividades complementarias, actividades TAC, de promoción de la
cultura emprendedora, de rutinas de pensamiento, de educación emocional y de refuerzo y

profundización.
• Todo el trabajo de los contenidos está orientado al desarrollo (trabajo) de las Competencias
identificadas en la unidad.
• Tarea integrada. Actividades para trabajar y evaluar las Competencias e Inteligencias
múltiples. Se trata de actividades contextualizadas, referidas a situaciones reales y cotidianas
para el alumno/a, en las que debe poner en marcha y aplicar lo que sabe, y en las que se
tienen en cuenta las distintas capacidades y estilos de aprendizaje (con la lectura, el
razonamiento, el movimiento, la dramatización, la representación plástica…).

10. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
ESCRITOS ORALES OTROS
• Tareas diversas del alumno/a realizadas en la
actividad diaria de la clase.
• Actividades diversas de evaluación del
alumno/a (libro, fichas, prueba escrita…).
• Trabajos en grupo.
• Actividades TAC: interactivas, enlaces a
Internet.
• Dossier individual.
Valoración del planteamiento y los procesos
seguidos, así como del resultado obtenido.
• Preguntas individuales y colectivas.
• Diálogo.
• Exposición oral.
• Prueba oral individual.
Observación y valoración del grado de participación de
cada alumno/a y la calidad de sus intervenciones.
• Rúbrica de las unidades didácticas.
• Rúbrica de los Proyectos.
• Evaluación de las Competencias / IIMM. Registro
individual.
• Evaluación de las Competencias / IIMM. Registro del
grupo-clase.

11. EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE
ADECUACIÓN DE LA PLANIFICACIÓN
RESULTADOS
ACADÉMICOS
PROPUESTAS DE
MEJORA
Preparación de la clase y
los materiales didácticos
Hay coherencia entre lo programado y el desarrollo de las clases.
Existe una distribución temporal equilibrada.
El desarrollo de la clase se adecúa a las características del grupo.
Utilización de una
metodología adecuada
Se han tenido en cuenta aprendizajes significativos.
Se considera la interdisciplinariedad (en actividades, tratamiento de los contenidos,
etc.).
La metodología fomenta la motivación y el desarrollo de las capacidades del
alumno/a.
Regulación de la práctica
docente
Grado de seguimiento de los alumnos.
Validez de los recursos utilizados en clase para los aprendizajes.
Los criterios de promoción están consensuados entre los profesores.
Evaluación de los
aprendizajes e información
que de ellos se da a los
alumnos y a las familias
Los criterios para una evaluación positiva se encuentran vinculados a los objetivos y
los contenidos.
Los instrumentos de evaluación permiten registrar numerosas variables del
aprendizaje.
Los criterios de calificación están ajustados a la tipología de actividades planificadas.
Los criterios de evaluación y los criterios de calificación se han dado a conocer:
A los alumnos.
A las familias.
Utilización de medidas para
Se adoptan medidas con antelación para conocer las dificultades de aprendizaje.

la atención a la diversidad
Se ha ofrecido respuesta a las diferentes capacidades y ritmos de aprendizaje.
Las medidas y los recursos ofrecidos han sido suficientes.
Aplica medidas extraordinarias recomendadas por el equipo docente atendiendo a los
informes psicopedagógicos.

12. PROGRAMACIÓN DE APOYOS A NEE
Alumnos
1
…
…
2
…
…
3
…
…
4
…
…
5
…
…
6
…
…
7
…
…
8
…
…
…
• Atención individualizada en el aula para la realización de las actividades propuestas.
• Adaptación de las actividades de la programación.
• Atención individualizada dentro y fuera del aula para la realización de las actividades adaptadas.
• Adaptación curricular significativa por NEE.
• Adaptación curricular por alta capacidad intelectual.
• Adaptaciones en el material curricular por incorporación tardía en el SE.
…

UNIDAD DIDÁCTICA: 2 INVESTIGACIÓN EN MARCHA
1. Mapa de relaciones curriculares
Leer con fluidez, entender y valorar distintos
tipos de textos (publicitario, informativo,
poético y narrativo) de la vida cotidiana y
escolares en distintos soportes y formatos.
Aplicar estrategias de comprensión: conocer la
estructura del texto, el componente semántico
y el morfosintáctico.
Producir textos descriptivos con un léxico y
estructura adecuado a las intenciones del
autor y al destinatario.
-Lectura y comprensión de un texto narrativo
aplicando estrategias para facilitar el proceso de
comprensión, interpretando y valorando el
contenido.
-Identificación de la estructura de la biografía.
Léxico adecuado y estructuras lingüísticas
habituales (datos personales, profesionales,
cierre, tercera persona de singular…
-Identificación de toda la información de la
etiqueta de un producto comercial y su
estructura.
-Creación de una biografía (en papel o digital)
-Conocimiento de los pasos para elaborar del
texto: planificación, investigación, redacción
ampliación y revisión.
Comprender autónomamente textos
escritos (biografía, etiqueta de un
producto comercial) y responder
preguntas sobre el texto leído.
Conocer y aplicar la organización de los
textos leídos y escritos en el aula:
descripciones, exposiciones, folleto
publicitario, etiquetas…
folletos…con coherencia, cohesión y
lenguaje partiendo del proceso de

Revisar el texto para mejorarlo poniendo
Lectura de textos literarios identificando los
distintos géneros los recursos propios de
cada uno.
ÁMBITO MATEMÁTICO
Dimensión resolución de problemas
Hacer preguntas y generar problemas de tipo
matemático.
Dimensión conexiones
Identificar las matemáticas implicadas en
situaciones cotidianas y escolares y buscar
situaciones que se puedan relacionar con ideas
matemáticas concretas.
ÁMBITO DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO
-Conocimiento del funcionamiento de la
lengua: El nombre, clases, género y número.
-Identificación del hiato y su acentuación.
-Las palabras homónimas (homófonas –
homógrafas). Repaso sobre palabras
sinónimas, antónimas, parónimas y
polisémicas. Léxico propio de la genealogía.
-Reflexión y revisión final de los textos
escritos (dictados, resumen)
-Búsqueda de información y lectura de la
biografía de algún personaje interesante.
-Investigación de la propia genealogía o de
algún personaje y de la línea del tiempo en que
se sitúa (edad, años vividos o dedicados a un
trabajo… etc.) Cálculo.
-Valoración de la información numérica que nos
ofrecen las etiquetas en los productos
comerciales: peso, calorías, valor nutricional…
-Elaboración de una receta, ingredientes, coste,
proporciones, cantidades…
pensar, escribir y revisar.
Revisar el texto escrito i mejorar la
coherencia, la cohesión el léxico y la
puntuación.
Comprender y extraer la información
relevante de textos y producciones
adecuadas a la edad, provenientes de
distintos medios.
Utilizar el significado de las operaciones
con números naturales, fraccionarios o
decimales de forma apropiada.
Desarrollar agilidad en el cálculo exacto y
aproximado. Realizar operaciones básicas
mentalmente.
Seleccionar de forma adecuada as cada
situación la unidad, instrumento y
estrategia de medida de las magnitudes
de masa, capacidad, longitud… en
entornos cotidianos.

Dimensión mundo actual
Interpretar el presente a partir del análisis de
los cambios y continuidades a lo largo del
tiempo, para comprender la sociedad en la que
vivimos.
Dimensión salud y equilibrio personal
Adoptar hábitos sobre alimentación, actividad
física y descanso con conocimientos científicos
para conseguir bienestar físico.
ÁMBITO EDUCACIÓN EN VALORES
Dimensión personal
Actuar con autonomía en la toma de decisiones
y asumir la responsabilidad de los propios
actos.
promuevan el compromiso personal y les
actitudes de convivencia.
Dimensión regulación de las propias
capacidades.
-Investigación sobre los hechos y fenómenos
naturales, culturales, sociales, históricos y
políticos ocurridos en el mundo (en el año en
que nacieron)
-Valoración de las etiquetas de algunos
alimentos comercializados: valor nutricional:
calorías, grasas, azucares…etc. Frecuencia de
consumo adecuada.
-Elaboración de una tarta. Comprar los
productos, coste, seguir las instrucciones y
responsabilizarse del resultado. (Emprende)
-Uso de la técnica cooperativa “El folio
giratorio”.
-Reflexión sobre el diario de aprendizaje:
Identificar, describir y analizar procesos
de cambio y transformación sociales,
culturales, económicos y tecnológicos.
Relacionar la estructura de un ser vivo
con las funciones que realiza. Identificar
los principales órganos del cuerpo
humano y relacionarlos con el
funcionamiento adecuado y
determinados hábitos.
Conocer las repercusiones de los hábitos
incorrectos sobre la salud (alimentación).
Conocer las capacidades y los intereses
propios mostrando un nivel adecuado de
autoestima.
Participar con responsabilidad en la toma
de decisiones del grupo.

Conocer las propias potencialidades y
necesidades para reforzar los puntos fuertes y
concretar los aspectos a mejorar.
ÁMBITO DIGITAL
Utilizar programas y aplicaciones de creación
de dibujo y edición de imagen fija, sonido e
imagen en movimiento.
aprendizaje.
Buscar, contrastar y seleccionar la información
digital considerando fuentes y entorno.
contenidos afianzados y no consolidados de la
unidad. (Reflexiona)Autocorrección de las
actividades del libro.
-Descubrimiento de las propias capacidades
para cocinar, como punto fuerte o como
aspecto a mejorar. (Emprende)
-Utilización de recursos de internet para
conseguir conocer los sucesos de un año en
que concreto y crear una línea temporal.
(Herramienta DIPITY)
-Creación de un árbol genealógico (Programa
Genoom).
-Visita virtual a un museo (Museo Sherlock
Holmes- Londres).
-Realización de la autocorrección de sus
actividades en los enlaces que propone el libro
del alumno.

2. SECUENCIA DIDÁCTICA: Actividades de aprendizaje y recursos didácticos Unidad 2 Investigación en marcha
INICIAL Contextualización. -Leer el título de la unidad y relacionarlo con la imagen, analizar esa relación
con los contenidos.
Exploración de
-Responder a preguntas sobre la imagen y los contenidos de la unidad. - Libre del alumno y POD
Motivación inicial -Presentación de la Tarea integrada: lluvia de ideas. - Libro del alumno. POD.
Video propuesto.
contenidos.
-Lectura comprensiva oral y en grupos cooperativos del texto informativo:
“¿Quién creo que soy? Aplicación de la estrategia antes-durante-después de
la lectura.

-Lectura comprensiva de una biografía (Sherlock Holmes), identificar las
características y la estructura de esta tipología textual.
-Escuchar con atención las explicaciones sobre las clases de nombres, el
género y el número. También sobre la tilde en las palabras con hiato,
palabras homónimas y vocabulario genealógico.
-Ordenar cronológica de acontecimientos (línea temporal)
-Consultar los enlaces de internet.
digital
-Libro digital.
conocimientos.
-Realizar las actividades de comprensión lectora propuestas en el libro del
alumno (hacer un resumen, interpretar frases hechas, refranes).
-Realizar las actividades sobre distintos tipos de nombres, el género y
número de estos, acentuación de hiatos, palabras homónimas y uso del
vocabulario explicado.
-Observación a partir de fotografías familiares propias de rasgos comunes.
-Identificar relaciones de parentesco observando imágenes familiares.
- Libro alumno. MC.
conocimiento
-Crear su propio árbol genealógico (en papel o digital).
-Escribir la biografía de un personaje que llame la atención.
-Completar las actividades de “Pon en práctica”.
- Libro alumno.

OTRAS ACTIVIDADES
MOTIVACIÓN
• Leer el título de la unidad y formular preguntas para dialogar sobre la investigación.
• Conversar acerca de la tarea integrada (El año que yo nací) como elemento de motivación.
COMPETENCIAS E
INTELIGENCIAS
MÚLTIPLES
TAREA INTEGRADA - «El año que yo nací»
• Contextualización: Investigar sobre los hechos sucedidos el año de su nacimiento
• Actividades:
– En grupo, seleccionar uno de los temas sobre los que investigar.
– Realizar una búsqueda de información en Internet o en un anuario sobre los hechos que sucedieron el año que nacieron
relativos al tema elegido.
– Organizar la información y buscar material de apoyo para complementar las informaciones.
– Crear una línea del tiempo por meses con todos los hechos sucedidos.
– Presentar el trabajo a los compañeros.
PON EN PRÁCTICA
• Aprender a leer la información útil de una etiqueta de un producto alimenticio y realizar las actividades propuestas.
Diccionario de expresiones: Recopilar expresiones similares a las trabajadas y escribir una definición para cada una de ellas,
ponerlas en común con los compañeros y recogerlas todas en orden alfabético a modo de diccionario.
Mi árbol genealógico: Elaborar un árbol genealógico de su familia.
• ¿Cómo son nuestros genes?: Anotar cinco de sus características físicas e investigar si alguno de sus antepasados tiene
características físicas similares (inteligencia naturalista e inteligencia interpersonal).
Imágenes de una vida: Crear un álbum de imágenes para una biografía siguiendo los pasos indicados (inteligencia lingüístico-
verbal e inteligencia corporal cinestésica).
Dominó de nombres: Realizar un dominó escribiendo un nombre junto a su número (inteligencia lingüístico-verbal e inteligencia
corporal cinestésica).
CULTURA DEL REFLEXIONA

PENSAMIENTO
- Reflexionar sobre las dificultades que se han encontrado con los contenidos de la unidad y la actividad que más les ha motivado.
COMPLEMENTARIAS
• Mapa conceptual de biografías: Crear un mapa conceptual previo para después escribir una biografía.
• Encuentra la pareja: Realizar tarjetas de nombres comunes y propios que puedan emparejarse. Repartirlas para que cada uno
encuentre a su pareja. Explicar el tipo de nombre que les ha tocado.
• Tabla de tildes en hiatos: Elaborar una tabla donde aparezcan todos los tipos de hiatos posibles.
• Problemas familiares: Realizar acertijos sobre relaciones de parentesco entre diferentes personas
ATENCIÓN A LA
DIVERSIDAD
Básica
• El nombre: clases, género y número.
- Con la ayuda de una tabla analizar los nombres propuestos.
- Con la ayuda de una tabla identificar el género y número de los nombres propuestos.
- Escribir un nombre colectivo para cada uno de los individuales propuestos.
- Formar el plural de los nombres propuestos.
• La tilde en los hiatos.
- Separar las palabras y rodear las vocales que forman el hiato.
- Clasificar las palabras según formen hiato o no.
- Justificar por qué llevan tilde las palabras propuestas.
- Subrayar las palabras que lleven hiato.
Ampliación:
• Actividades Libro Alumno: 17, 20.
• Lectura en casa: cada alumno hará una primera lectura del texto en casa, junto con un adulto. Además, deberán redactar una lista
con las palabras o expresiones que no entiendan y ver si son capaces de definirlas con sus propias palabras.
Para entender mejor las características de los nombres:
• Técnica cooperativa tutoría entre iguales: Esta técnica consiste en la colaboración entre dos alumnos, uno que necesita ayuda y
otro que la ofrece. Esta práctica de ayuda entre iguales ofrece una oportunidad de aprendizaje para los alumnos ayudados y
desarrolla valores de solidaridad y sociabilidad. El maestro seleccionará a los alumnos tutores y a los tutorizados. Los tutores
explicarán la teoría sobre las clases de nombres a sus compañeros. Después, dibujarán una tabla sobre los tipos de nombres similar
a la de la página 38 del LA. A continuación, entregarán a sus tutorizados pósits con diferentes nombres escritos en ellos (cada uno

deberá contar con, al menos, cinco pósits) para que ellos los clasifiquen en la casilla correspondiente.
• Adaptación curricular (MC): propuestas concretas acerca de las clases de nombres (págs. 8 y 9).
CULTURA
EMPRENDEDORA
Descripción: Hacer una lluvia de ideas para descubrir cual es la mejor manera de saber qué ingredientes comprar para hacer una
tarta de queso.
Actividades:
recuerde.
1 2 3 4
ideas originales y
creativas.
aportar ideas.
Participa, pero sus
y poco creativas.
creativas.
El alumno acepta y
iniciativas.
Acepta pocas
responsabilidades y
responsabilidades
asignadas.
Asume las
responsabilidades
adjudicadas y se esfuerza
correctamente.
Asume las
manera impecable y
creativa.
(EmocionÁndonos)
Si no te gusta… cambia
Objetivos
• Mejorar la autoestima.
• Aprender a cambiar lo que no gusta de uno mismo.

Actividades
Individualmente, escribir en un folio lo que más y lo que menos les gusta de si mismos y lo que pueden hacer para cambiar los
aspectos que los les gustan.
En gran grupo, compartir con los compañeros lo que han escrito y dialogar con ayuda de las preguntas propuestas.
He aprendido…
Me he sentido…
Me ha gustado…
No me ha gustado…
4. RECURSOS PARA LA
EVALUACIÓN
DE LA UNIDAD DE LAS COMPETENCIAS / INTELIGENCIAS MÚLTIPLES
Recursos para la evaluación (material para el
profesor)
- Identificar en una biografía los datos personales,
profesionales y cierre.
- Encontrar en un texto o analizar los tipos de
nombres indicados.
- Completar un texto con palabras homónimas.
- Colocar las tildes en las palabras con hiato que
lo necesiten.

Lectura
Expresión O/E
6. ACTIVIDADES TAC
Enlaces web
• Relaciones de parentesco: http://links.edebe.com/2dmybu,
• Árbol genealógico: http://links.edebe.com/irfszd.
• Comprender distintos tipos de textos adaptados a la edad y utilizando la lectura como medio para ampliar el vocabulario y fijar la ortografía correcta.
• Concentrarse en entender e interpretar el significado de los textos leídos.
• Producir textos con diferentes intenciones comunicativas con coherencia, respetando su estructura y aplicando las reglas ortográficas, cuidando la caligrafía, el
orden y la presentación.
• Desarrollar estrategias para mejorar la comprensión oral y escrita.
• Ampliar el vocabulario para lograr una expresión precisa utilizando el diccionario como recurso básico.
• Utilizar programas educativos digitales para realizar tareas y avanzar en el aprendizaje.

compañerismo.
9. METODOLOGÍA
MATERIALES Y
RECURSOS
COMUNICACIÓN 6,
edebe-On; ed. edebé.
edebé.
trabajo.
Recursos on line
Otros recursos
semanas.
secuencia:
Unidad 2: INVESTIGACIÓN EN MARCHA ESTRUCTURA:
• Actividad inicial y de motivación para aproximarse al tema objeto de estudio, la
investigación, y activar los conocimientos previos.

UNIDAD DIDÁCTICA: 3 LA VIDA EN VERSO
Aplicar estrategias de comprensión (conocer la
y el morfosintáctico) para obtener información,
interpretar y valorar el contenido según la
tipología y la complejidad del texto, y el
propósito de la lectura.
-Identificación de las estrategias para la
comprensión lectora antes, durante y después
de la lectura: intenciones del autor del texto,
comprensión del vocabulario en su contexto,
realizar inferencias, ideas principales…
-Lectura y comprensión de un cuento en verso,
aplicando estrategias para la comprensión e
interpretando y valorando el contenido.
-Lectura e interpretación de esquemas, gráficas
y mapas conceptuales para saber extraer la
idea principal y las relaciones entre los
elementos.
-Reelaboración de la información de un texto
Comprender y extraer la información relevante
de textos y producciones adecuadas a la edad,
provenientes de diversos medios, y
diferenciando ideas principales de secundarias.
Comprender autónomamente los textos
escritos (cuentos, poemas, artículos…) Saber
responder y formular preguntas respecto a los
textos leídos.

Planificar el escrito según la situación
comunicativa y el destinatario.
Crear textos con recursos literarios para
expresar sentimientos, realidades o ficción.
Dimensión Comunicación oral
Producir textos de tipología diversa
adecuados a la situación comunicativa.
ÁMBITO ARTÍSTICO
Dimensión imaginación y creatividad.
Improvisar y crear con elementos y recursos
básicos de los distintos lenguajes artísticos.
Dimensión interpretación i producción
Interpretar música vocal e instrumental con
elementos básicos del lenguaje musical
(cuento) a partir de la comprensión explicita e
inferencial, y en a los conocimientos y
objetivos de la lectura. Expresar sentimientos a
través de poemas o canciones (raps).
-Elaboración de descripciones sobre personajes
reales o de ficción.
-Reconocimiento de distintos tipos de
adjetivos, su género, número y grado, y la
relación de concordancia con el nombre.
-Identificación de la tilde diacrítica, formación
de palabras compuestas, préstamos y
extranjerismos.
-Redacción de una nueva versión de un cuento
tradicional. Expresión de sentimientos en la
ficción.
-Expresión e identificación de sentimientos
reales mediante poemas-canciones. Recital
dando la entonación, los gestos y la expresión
facial adecuada la temática.
-Improvisación de música rap, “batalla de
gallos” (competiciones con rimas a ritmo de
folletos…con coherencia, cohesión y
lenguaje partiendo del proceso de pensar,
escribir y revisar.
Escribir cuentos claros y bien estructurados,
y poemas.
Disfrutar de la lectura de textos tradicionales
y de la literatura infantil adecuada a la edad.
Realizar exposiciones orales (poéticas) con
orden, coherencia, y claridad (conocimientos
vivencias, sentimientos…) utilizando
adecuadamente recursos no lingüísticos.
Elaborar producciones artísticas que
promuevan la valoración crítica de nuestro
entorno.

Dimensión personal
actos.
Dimensión social
buscar soluciones y generar alternativas a los
problemas.
capacidades.
necesidades para reforzar los puntos fuertes
y concretar los aspectos a mejorar.
ÁMBITO DIGITAL
Utilizar programas y aplicaciones de creación
rap) expresando una valoración crítica del
entorno.
-Identificación y reflexión sobre los
sentimientos que producen un poema o
imagen. Producción de poemas-canciones
(raps) que expresen alguna decisión,
responsabilidad o falta de esta, que se ha
vivido.
-Reflexión sobre el poder de los sentimientos y
la importancia de expresarlos o no. (Reflexiona)
-Formación de grupos para realizar tareas
conjuntas (rimas tipo rap). Técnica cooperativa
Folio giratorio.
-Aceptación y reconocimiento de las normas
cívicas en una comunidad para evitar
problemas de convivencia, respetando el
medio ambiente y los lugares públicos.
-Seguimiento del “Diario de aprendizaje”.
Interpretar canciones y danzas aprendidas,
utilizando las técnicas básicas del la voz y el
movimiento.
Mostrar un nivel de gestión emocional
adecuado a la relación con los demás y en
actividades cotidianas.
Participar con responsabilidad en la toma de
decisiones del grupo.
Identificar y colaborar en buenas prácticas

de dibujo y edición de imagen fija, sonido e
imagen en movimiento.
aprendizaje.
Buscar, contrastar y seleccionar la información
digital considerando fuentes y entorno.
ÁMBITO AUTONOMIA Y INICIATIVA PERSONAL
CARÁCTER EMPRENDEDOR
Dimensión conocer y confiar para tomar
decisiones.
Ser consciente de sus propias capacidades
actitudes, potencialidades y necesidades,
intentando mejorarlas y mostrando confianza
en sí mismo.
Dimensión innovar.
Generar ideas, propuestas... en diferentes
contextos y situaciones, partiendo de una
información previa.
-Principio-medio-final en el texto narrativo
(Rutina)
-Autocorrección de actividades.
-Comparación de conceptos con esquemas
(cuento tradicional/poema).
-Utilización de videos, videos tutoriales, enlaces
y otros recursos de Internet para conseguir
crear sonidos (bases rítmicas), canciones y
poemas con estilo de música rap.
-Realización de la autocorrección de sus
actividades en los enlaces que propone el libro
del alumno.
-Comunicación y organización de actividades
vacacionales en un entorno distinto al habitual.
-Reinvención de cuentos tradicionales dando
giros a los argumentos, situándolos en otros

contextos, épocas o situaciones.
2. SECUENCIA DIDÁCTICA: Actividades de aprendizaje y recursos didácticos Unidad 3 La vida en verso
INICIAL Contextualización. -Leer, analizar y relacionar el título de la unidad, la imagen que le
acompaña y los contenidos que se van a trabajar.
Exploración de
-Responder a las preguntas relacionadas con la imagen y los contenidos de
la unidad.
Motivación inicial -Presentación de la tarea integrada: lluvia de ideas - Libro del alumno. POD.
Documental propuesto.
contenidos.
-Lectura comprensiva del poema “La Cenicienta) de Roald Dahl.
Aplicación de la estrategia: “Antes-durante-después de leer”.
-Identificar la estructura del poema-cuento leído y reconocer sus
características: rima asonante y rima consonante. Comparar y contrastar

cuento tradicional y poema.
-Lectura comprensiva un texto descriptivo, reconocer los distintos
aspectos de una descripción: físico, vestimenta, carácter, sentimientos.
-Identificar y nombrar los sentimientos que provocan poemas, fotografías
y sucesos.
-Escuchar con atención las explicaciones sobre el adjetivo, sus tipos,
grados el género y el número, y la concordancia con el nombre que le
acompaña.
-Atender con atención la explicación del la tilde diacrítica, la formación de
las palabras compuestas, y de los préstamos y extranjerismos.
Consultar los enlaces de internet.
- Libro digital
digital.
-Libro digital.
conocimientos.
- Realizar las actividades de comprensión lectora propuestas por el libro
del alumno.
-Realizar una versión moderna de un cuento tradicional. Completar y hacer
poemas con rima asonante y consonante.
-Realizar descripciones sobre un personaje escogido.
-Realizar las actividades sobre adjetivos, tilde diacrítica, palabras
compuestas y préstamos y extranjerismos.
- Libro alumno. MC.
conocimiento
- Componer y cantar su propio rap (Tarea Integrada).
- Completar las actividades de “Pon en práctica”.
- Libro alumno. Video
web.

MOTIVACIÓN
• Leer el título de la unidad y formular preguntas para dialogar sobre la lectura.
• Dialogar sobre cómo sería un día entero hablando en verso.
• Conversar acerca de la tarea integrada (Rapeando poemas) como elemento de motivación.
COMPETENCIAS E
INTELIGENCIAS
MÚLTIPLES
TAREA INTEGRADA - «Rapeando poemas»
• Contextualización: Realizar una investigación sobre cómo se transforman poemas en canciones.
• Actividades:
– Leer un poema y escuchar su versión rapeada.
– Investigar en el tutorial propuesto cómo se puede transformar un poema en canción.
– Elegir alguno de los poemas propuestos y convertirlos en rap.
PON EN PRÁCTICA
• Interpretar carteles de avisos, resolviendo las actividades propuestas.
Cambiamos de personajes: Dialogar sobre cómo cambiarían los cuentos si cambiasen los personajes del mismo. Elegir un cuento
tradicional y, de ese cuento, un personaje al que cambiar su carácter y sus intenciones. Reescribirlo con los cambios.
¿De donde viene?: Elaborar una lista de préstamos lingüísticos.
• La adaptación de un cuento: Realizar una adaptación similar a la de la lectura sobre el cuento popular que más les guste.
(inteligencia lingüístico-verbal).
Descripciones gráficas: Realizar la descripción del protagonista de un cuento por medio de imágenes (inteligencia visual-
espacial).
CULTURA DEL
PENSAMIENTO
RUTINA DE PENSAMIENTO: Principio, medio, final
• Finalidad: Potenciar la imaginación y la creatividad para elaborar y ampliar sus ideas.
• Actividades:
- Imaginar cómo empezaría el poema de la unidad si Cenicienta no hubiera querido ir al baile.

- Continuar el poema imaginando que el príncipe se enamora de una de las hermanastras.
- Terminar el poema imaginando que es Cenicienta cambia el zapato a su hermanastra a pesar de no haber ido al baile
• Puesta en común: Poner en común como han desarrollado los cambios en el argumento del cuento.
REFLEXIONA
- Reflexionar sobre porqué creen que es importante expresar sus sentimientos, si son capaces de reconocer los diferentes tipos de
adjetivos y si creen que les resulta útil lo que han aprendido sobre los textos descriptivos
COMPLEMENTARIAS
• ¿Te pareces a...?: Realizar una lista con adjetivos que definan rasgos de personajes famosos y otra con adjetivos que les definan
a sí mismos, comparar las listas para ver si se parecen a algunos de los personajes descritos.
• ¿Coincidimos?: Comprobar diferentes versiones de un mismo poema.
ATENCIÓN A LA
DIVERSIDAD
Básica
• El adjetivo y los grados.
- Cambiar el género de los adjetivos propuestos y clasificarlos según sus terminaciones.
- Formar el grado superlativo absoluto de los adjetivos propuestos.
- Completar las oraciones utilizando el grado adjetivos que se indica.
- Escribir un adjetivo explicativo para los nombres propuestos.
• La rima consonante y asonante.
- Indicar el tipo de rima que tienen los veros destacados en el poema y justificar la respuesta.
- Destacar las rimas de las parejas propuestas e indicar si son asonantes o consonantes.
Ampliación:
• Actividades Libro Alumno: 23, 24.
• Fichas de ampliación de la Unidad 3: Ampliación de los contenidos de la unidad.
ACTIVIDADES PARA LA PREVENCIÓN DE DIFICULTADES DE APRENDIZAJE (Lo detectamos a tiempo)
Para mejorar la comprensión lectora y la expresión escrita:
• Lectura individual en silencio: cada alumno leerá, individualmente y en silencio, el poema de la unidad y apuntará aquellas palabras
que desconozca. Después, pedir que anoten las diferencias que hayan identificado entre un texto narrativo y este (poético). Motivar a
aquellos alumnos a los que les haya extrañado la tipología del texto para que busquen las diferencias entre un poema y una narra-
ción. Podrán elaborar una lista de esas diferencias y, a continuación, compartirlas con sus compañeros.

• Rincón de lectura y escritura (MC): propuestas concretas acerca de los textos poéticos (págs. 192 y 193).
Para entender mejor el adjetivo calificativo:
• Completa la oración: repartir a cada alumno una pequeña tabla.
En el apartado «Oración», los alumnos deberán completar una oración propuesta por el maestro/a añadiendo un adjetivo calificativo.
A continuación, deberán identificar el género, número y grado del adjetivo añadido.
• Adaptación curricular (MC): propuestas acerca de las características del adjetivo y sus grados (págs. 14 y 15).
CULTURA
EMPRENDEDORA
Descripción:
Capacidades emprendedoras: Realizar una lluvia de ideas sobre cual es la mejor manera de comunicarse con su amigos para
invitarlos a pasar unos días con ellos
Actividades:
recuerde.
1 2 3 4
ideas originales y
creativas.
aportar ideas.
Participa, pero sus
y poco creativas.
creativas.
El alumno acepta y
iniciativas.
Acepta pocas
responsabilidades y
responsabilidades
asignadas.
Asume las
responsabilidades
correctamente.
Asume las
manera impecable y
creativa.
(EmocionÁndonos)
Te escucho
Objetivo
• Sentirse reconocido como miembro del grupo de compañeros.

Actividades
Traer de casa algún objeto que resulte especial para ellos.
En gran grupo dialogar con los compañeros explicando porqué han traído el objeto y explicando cómo se sienten al compartir el
objeto con los compañeros.
Introducir todos los objetos en una bolsa grande e ir sacándolos de uno en uno, respondiendo los demás quien lo ha traído, porqué
es importante para él, si imaginaban que esa persona iba a traer algo así y qué es lo que más os gusta de ese compañero.
He aprendido…
Me he sentido…
Me ha gustado…
No me ha gustado…
4. RECURSOS PARA LA
EVALUACIÓN
profesor)
- Realizar la descripción de un personaje teniendo
en cuenta las características indicadas y
empleando un listado de palabras.
- Identificar palabras que rimen con los nombres
propuestos.
- Completar ola tabla con los comparativos de
superioridad y superlativos de los adjetivos
propuestos.
- Identificar las palabras que indican el tipo de rima
de un poema.

- Analizar adjetivos señalando género, número y
grado.
- Explicar las diferencias entre parejas de
monosílabos.
Lectura
Expresión O/E
6. ACTIVIDADES TAC
Enlaces web
• Rafael Laffon: http://links.edebe.com/vmk62.
• Grupo SFDK: http://links.edebe.com/vmk62,
• Crear un rap: http://links.edebe.com/quqk.
• Poemas: http://links.edebe.com/2avnc9, http://links.edebe.com/v5ts.
• Bases rítmicas: http://links.edebe.com/cc.
• La pobreza infantil: http://links.edebe.com/z9v.
• Adjetivos: http://buscapalabras.com.ar.

• Préstamos lingüísticos: http://etimologias.dechile.net.
• Tipos de rimas: http://links.edebe.com/vesj, http://links.edebe.com/pgnv5.
• Formación de palabras compuestas: http://buscapalabras.com.ar.
• Comprender textos adaptados a la edad, utilizando la lectura como medio para ampliar el vocabulario y fijar la ortografía, y concentrarse en entender e interpretar
el significado de los textos leídos.
• Leer en voz alta diferentes textos, con la fluidez y entonación adecuadas, y apreciar el valor de los textos literarios, considerando la lectura como una fuente de
disfrute e información.
• Participar en situaciones de comunicación, dirigidas o espontáneas, respetando las normas de la comunicación.
• Expresarse correctamente de forma oral para satisfacer necesidades de comunicación y comprender mensajes orales y analizarlos con sentido crítico.
• Producir a partir de modelos dados textos literarios en prosa o en verso, con sentido estético y creatividad.
• Conocer y valorar los recursos literarios de la tradición oral: poemas, canciones, cuentos, refranes, adivinanzas.

compañerismo.
9. METODOLOGÍA
MATERIALES Y
RECURSOS
COMUNICACIÓN 6,
edebe-On; ed. edebé.
edebé.
trabajo.
Recursos on line
Otros recursos
semanas.
secuencia:
Unidad 3: LA VIDA EN VERSO ESTRUCTURA:
• Actividad inicial y de motivación para aproximarse al tema objeto de estudio, la lectura y la
poesía, y activar los conocimientos previos.

UNIDAD DIDÁCTICA: 4 ¿QUÉ ME CUENTAS?
Aplicar estrategias de comprensión (conocer la
y el morfosintáctico) para obtener información,
interpretar y valorar el contenido según la
tipología y la complejidad del texto, y el
propósito de la lectura.
Planificar el escrito según la situación
-Lectura y comprensión de un texto narrativo
aplicando estrategias que favorezcan el
proceso de comprensión, interpretando y
valorando el contenido.
-Observación del texto narrativo: tipos: cómic,
novela, cuento, leyenda. Estructura:
introducción, nudo, desenlace. Componentes:
personajes, tiempo y lugar.
-Interpretación de esquemas o mapas
mentales.
-Redacción de una narración a partir de dibujos
Comprender autónomamente textos escritos
(cuentos, leyendas, cómics, entre otros) y
audiovisuales (videos, películas, anuncios,
informativos). Saber responder y formular
preguntas referidas a los textos leídos.
Conocer y aplicar la organización de los textos
leídos y escritos en el aula: descripciones,
exposiciones, instrucciones, diálogos, noticias
entre otros.

comunicativa y el destinatario.
Leer fragmentos y obras, y conocer autores y
autoras significativos de la literatura catalana,
castellana y universal.
ÁMBITO ARTÍSTICO
Dimensión percepción, comprensión y
valoración.
Comprender y valorar elementos
significativos del patrimonio artístico cercano,
de Catalunya y de todas partes.
Dimensión imaginación y creatividad.
Improvisar y crear con elementos y recursos
básicos de los distintos lenguajes artísticos.
ÁMBITO DE CONOCIMIENTO DE MEDIO
(cómic). Expresiones o nexos de enlace.
Revisión final de la narración.
-Elaboración de esquemas o mapas mentales.
-Los determinantes: clases y concordancia con
el nombre.
-Conocimiento del funcionamiento de la lengua
respecto a la tilde en palabras compuestas, las
palabras primitivas y la formación de las
compuestas (prefijos y sufijos). Uso de los
artículos contractos “al” y “del”. Conocimiento
de frases hechas.
-Comprensión del entorno en el que transcurre
la narración: tiempo, lugar…
-Recreación de escudos medievales, significado.
Reconocimiento del entorno social, político y
cultural en el que el escudo de armas se
desarrollo en la Edad Media.
-Utilización de materiales sencillos (cartulina,
pintura, pegamento, papeles de colores…) y
habilidades básicas (dibujar, recortar, pegar…)
para expresarse. Decoración del aula con la
aportación de todos. (Tarea integrada).
diferentes formatos (cuentos, cómics…) con
coherencia, corrección lingüística y con riqueza
del lenguaje partiendo del proceso de pensar,
escribir o elaborar y revisar.
Utilizar los conectores o nexos de enlace para
precisar el significado de los textos.
Disfrutar de la lectura de textos tradicionales y
de la literatura infantil adecuada a la edad.
Identificar y reconocer, en las diversas formas
de expresión artística, algunas características
sociales, culturales, religiosas, formales,
estructurales, ideológicas, psicológicas,
semióticas y de género.
Planificar los procesos de producción en lo que
refiere a la previsión de recursos, materiales,
momentos de revisión y a la asunción de
responsabilidad en el trabajo cooperativo.

SOCIAL
Dimensión mundo actual.
Valorar problemas sociales relevantes
interpretando las causas i las consecuencias
para plantear propuestas de futuro.
Dimensión personal.
actos.
Dimensión social
buscar soluciones y generar alternativas a los
problemas.
-Reconocer objetos o productos de consumo
que necesitamos y otros que no necesitamos,
producción de envases, transporte, reciclaje,
productores y consumidores, riqueza
económica… Valoración de los problemas
sociales del consumo en nuestra sociedad.
-Reflexión sobre la necesidad de comprar y el
consumismo. Valoración de la influencia de las
marcas o de la publicidad a la hora de escoger
un producto. Aspecto emocional del hecho de
comprar.
-Realización de dictados y repaso de las
actividades entre compañeros, ayuda entre
iguales. Convocatoria para la participación en la
fiesta de fin de curso.
-Análisis la realidad social, el consumo su
importancia y su repercusión en la vida de las
personas. Problemática en su exceso o su
defecto.
Plantearse interrogantes sobre determinados
problemas sociales relevantes. Valorar la
relación de proximidad.
Mostrar un nivel de gestión emocional
adecuado en la relación con los demás en las
actividades cotidianas.
Participar con responsabilidad en la toma de
decisiones del grupo.
Identificar y colaborar en las buenas prácticas

capacidades.
necesidades para reforzar los puntos fuertes y
concretar los aspectos a mejorar.
Dimensión orientación y consolidación
Aplicar nuevos conocimientos en contextos
diversos.
-Revisión propia de las actividades realizadas.
Observación de los conceptos no consolidados
y de los que ya se dominan.
2. SECUENCIA DIDÁCTICA: Actividades de aprendizaje y recursos didácticos Unidad 4 ¿Qué me cuentas?
INICIAL Contextualización. Leer, analizar y relacionar el título de la unidad, la imagen que le
acompaña y los contenidos que se van a trabajar.
Exploración de
Responder a las preguntas relacionadas con la imagen y los contenidos de
la unidad.
Motivación inicial Presentación de la tarea integrada: lluvia de ideas - Libro del alumno. POD.
Video propuesto.
contenidos.
Lectura comprensiva del texto narrativo: “El cascabel de las compras.” De
José Antonio Francés. Aplicación de la estrategia: “Antes-durante-después
de leer”.
Identificar la localización y época del texto leído y observar sus
características como texto narrativo.
- Libro digital

Lectura comprensiva de un texto narrativo “King Kong”, reconocer su
estructura: Introducción, nudo, desenlace.
El cómic como texto narrativo y su estructura.
Escuchar con atención las explicaciones sobre los determinantes, la tilde
en palabras compuestas, formación de adverbios a partir de adjetivos,
palabras primitivas y palabras derivadas, artículos contractos y frases
hechas.
Consultar los enlaces de Internet.
digital
-Libro digital.
conocimientos.
- Realizar las actividades de comprensión lectora propuestas por el libro
del alumno.
-Situar en el espacio y en el tiempo textos narrativos. Analizar las
comparaciones que aparecen en el texto.
-Realizar narraciones a partir de las viñetas de un cómic, con la
estructura adecuada.
-Realizar las actividades sobre determinantes, la tilde en palabras
compuestas, formación de adverbios a partir de adjetivos, palabras
derivadas y primitivas, artículos contractos y frases hechas.
-Realizar la revisión de las unidades 1 a 4. (Repasamos)
- Libro alumno. MC.
conocimiento
- Diseñar un escudo propio que cuente la historia de nuestra familia y
decorar con ellos la clase. (Realizar la tarea integrada).
-Completar las actividades del apartado “Pon en práctica”.
-Crear un documental. Proyecto de fin de trimestre.
- Libro alumno. Video
web.

MOTIVACIÓN
• Leer el título de la unidad y formular preguntas para dialogar sobre la comunicación entre las personas.
• Pensar más medios con los que se pueden comunicar las personas
• Conversar acerca de la tarea integrada (Los escudos cuentan una historia) como elemento de motivación.
COMPETENCIAS E
INTELIGENCIAS
MÚLTIPLES
TAREA INTEGRADA - «Los escudos cuentan una historia»
• Contextualización: Realizar una investigación sobre sus apellidos y el escudo de armas que les corresponden.
• Actividades:
– Investigar sobre los escudos de armas y la forma en que han representado simbólicamente a las familias a lo largo de la
historia.
– Comprender la historia de los escudos de armas
– Buscar en la página web propuesta los escudos de armas correspondientes a los apellidos.
– Individualmente cada alumno su propio escudo teniendo en cuenta las orientaciones propuestas.
– Levar a cabo una presentación para sus compañeros.
PON EN PRÁCTICA
• .
El poder de la publicidad: Visualizar un video sobre el poder de la publicidad y reflexionar sobre el contenido del video con las
preguntas propuestas. Escribir por grupos una redacción sobre la posible manipulación de la publicidad.
• ¿Publicidad engañosa?: Elaborar una campaña publicitaria sobre un producto elegido para persuadir a los consumidores de su
compra. Compartirlas con los compañeros (inteligencia naturalista, inteligencia interpersonal e inteligencia visual-espacial).
·Narración en imágenes: Dialogar sobre las narraciones con imágenes: cómics, películas o series de animación y compararlo con el
texto narrativo de la lectura de la unidad. Por parejas crear imágenes para una parte de la lectura de la unidad (inteligencia
lingüístico-verbal e inteligencia visual-espacial).
La canción de los determinantes: Por grupos proponer una canción para el tipo de determinantes que les toquen e interpretarla
para los compañeros (inteligencia lingüístico-verbal e inteligencia musical)
CULTURA DEL
PENSAMIENTO
REFLEXIONA

- Reflexionar sobre los aprendizajes realizados con el cuento de la unidad y sobre cómo aplicarlos a situaciones de la vida cotidiana.
COMPLEMENTARIAS
• ¿De dónde salió King Kong?: Investigar sobre el personaje y la película King Kong y elaborar un texto sobre los datos
recopilados.
• Componentes palabras: Colocar dos cajas con fotografías de objetos, personas y animales. Seleccionar una imagen de cada
caja y elaborar palabras compuestas.
• Jugamos con frases hechas: Dialogar sobre las frases hechas y de dónde surgen. Basándose en la experiencia, crear nuevas
frases hechas.
• Observamos con cuidado: Leer el dictado y clasificar las palabras según sean agudas, llanas o esdrújulas, después
clasificarlas según las indicaciones del maestro.
ATENCIÓN A LA
DIVERSIDAD
Básica
• Los determinantes: artículos, demostrativos y posesivos.
- Clasificar los artículos, demostrativos y posesivos que aparecen en el texto propuesto.
- Completar las oraciones con los determinantes que se indican.
- Explicar con sus propias palabras la diferencia entre determinados e indeterminados y acompañar la explicación con
ejemplos.
• Los determinantes: numerales, exclamativos, interrogativos e indefinidos.
- Subrayar los numerales, rodear los exclamativos e interrogativos, y recuadrar los indefinidos que aparecen en el teto
propuesto.
- Clasificar los determinantes numerales de las oraciones propuestas.
- Completar las oraciones con los determinantes indefinidos del recuadro.
- Escribir una oración con cada uno de los exclamativos e interrogativos propuestos.
Ampliación:
• Actividades Libro Alumno: 17, 24, 25.
• Lectura en tríos: formar grupos de tres y pedir a los alumnos que lean conjuntamente la narración. Uno leerá las intervenciones de
la niña, otro, las del sombrerero y otro será el narrador. Cada trío deberá anotar, a medida que siguen la lectura, aquellas palabras
del texto que desconocen o de cuyo significado dudan. Después, deberán poner en común la lista con el resto de grupos para, entre
todos, determinar sus significados.
• Rincón de lectura y escritura (MC): propuestas concretas acerca de los textos literarios modernos (págs. 186 y 187).
Para entender mejor los determinantes, sus clases y características:

• Aplicar la estructura de aprendizaje cooperativo «Parada de tres minutos». Mientras explica el concepto de determinante y los
distintos tipos al grupo clase, el maestro o maestra hace una pequeña parada de tres minutos para que cada equipo base piense y
reflexione sobre lo que les ha explicado, hasta aquel momento, y piensen tres preguntas sobre el tema en cuestión, que después
deberán plantear. Una vez transcurridos estos tres minutos cada equipo plantea una pregunta –de las tres que ha pensado- una por
equipo en cada vuelta. Si una pregunta –u otra muy parecida- ya ha sido planteada por otro equipo, se la saltan. Cuando ya se han
planteado todas las preguntas, el maestro o la maestra prosigue la explicación, hasta que haga una nueva parada de tres minutos. •
Completamos el esquema: dividir la clase en grupos de cuatro alumnos. A cada grupo se le repartirá un esquema similar al de la
página 72 del libro del alumno, incompleto. A continuación, se les asignará un sobre con tarjetas que contendrán las palabras y
oraciones eliminadas del esquema y que es preciso recolocar en el mismo. Conjuntamente, deberán completar el esquema pegando
las tarjetas y cotejando con su libro de texto si lo han hecho correctamente.
• Adaptación curricular (MC): propuestas acerca de los determinantes (págs. 16 y 17).
CULTURA
EMPRENDEDORA
Descripción: Realizar una lluvia de ideas sobre cómo mejorar su ortografía.
Actividades:
recuerde.
1 2 3 4
ideas originales y
creativas.
aportar ideas.
Participa, pero sus
y poco creativas.
creativas.
El alumno acepta y
iniciativas.
Acepta pocas
responsabilidades y
responsabilidades
asignadas.
Asume las
responsabilidades
correctamente.
Asume las
manera impecable y
creativa.
(EmocionÁndonos)
Preguntas
Objetivo

• Aprender a valorarse a uno mismo.
Gama de emociones: Valoración de uno mismo.
Actividades
Por parejas formular al compañero todas las preguntas propuestas.
En gran grupo compartir lo que han hablado y cómo se han sentido realizando la actividad.
He aprendido…
Me he sentido…
Me ha gustado…
No me ha gustado…
4. RECURSOS PARA LA
EVALUACIÓN
profesor)
- Indicar o redactar la introducción, nudo y
desenlace de un texto.
- Identificar o escribir los determinantes de los
tipos propuestos.
- Colocar las tildes que sean necesarias en las
palabras compuestas propuestas
- Escribir palabras derivadas de cada una de las
primitivas propuestas.

Lectura
Expresión O/E
6. ACTIVIDADES TAC
Enlaces web
• Apellidos: http://misapellidos.com.
· Escudos: http://links.edebe.com/y3fk, http://links.edebe.com/5niph.
· La publicidad: http://youtu.be/w9ekHRYuM58.
• Entender el mensaje, identificar las ideas principales y secundarias de los textos, deducir el significado de palabras y expresiones con la ayuda del contex to,
plantea hipótesis y realizar predicciones.
• Integrar la lectura expresiva y la comprensión e interpretación de textos literarios.
• Leer en voz alta (y en silencio) diferentes textos, con la fluidez y entonación adecuadas, y apreciar el valor de los textos literarios considerando la lectura como

una fuente de disfrute e información.
• Expresarse de forma oral para satisfacer necesidades de comunicación en diferentes situaciones con vocabulario preciso y estructura coherente.

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