Paradigma, tecnologia socio cognitiva

1. Tecnología Socio cognitiva
EL PENSAMIENTO COMPUTACIONAL
Universidad Central del Ecuador
Didáctica de la Informática
Docente: MSc. Lilian Jaramillo
Estudiante: John Salazar

2. Introducción
 la enseñanza de “código” en
escuelas y universidades,
propongo realizar un análisis
crítico de los supuestos
tecnológicos, sociológicos,
psicológicos y filosóficos que
sostienen la centralidad del
desarrollo pensamiento
computacional.

3. Fundamentos tecnológicos
 Se sostiene que el pensamiento
computacional se refiere a los procesos de
pensamiento que buscan una resolución de
problemas, que podrían llevarse a cabo y ser
representados,- a través de secuencias de
instrucciones y algoritmos.
 gente o máquinas, que conozcan y
usen herramientas y técnicas informáticas
para procesar información. Se trataría, asi de
pensar y aplicar ideas, conceptos y datos
informáticos centrales, para que con la ayuda de
las TIC,

4. Fundamentos tecnológicos
 Se trata de resolver problemas,
utilizando la metodología del ABP
(aprendizaje basado en problemas) y
otros muchos recursos educativos de
cualquier disciplina, no solo a través de
la programación. La enseñanza
apuntaría a orientar así, a los estudiantes
a “pensar computacionalmente”.

5. Fundamentos tecnológicos
 Está bien que se conozcan cómo funcionan los
dispositivos “inteligentes” y que se desarrollen
y articulen las habilidades de comunicación
con el mundo, que se permita acceder a la
información, para enfrentar y resolver
cualquier problema, que se protagonice una
contrapartida viendo qué encierran las
máquinas y sus instrucciones , que se indague
cómo se configura el concepto y práctica de la
recursividad y metacognición, etc.

6. Los educadores virtuales de la educación
superior
 Ser un “educador virtual” en/para el nivel superior
escolarizado, se constituye en una de los procesos a ser
redefinidos y definidos sin dejar de reconocer las
ambigüedades y preocupaciones de este rol , a ser alcanzado
como virtuoso y demostrado en el ejercicio profesional del
siglo XXI. Un profesor en línea plantea nuevas formas de
enseñanza en la interacción y producción de/del
conocimiento, ofrece mayor tiempo para reflexionar
permitiendo que las “clases virtuales” sean interesantes,
exploradoras, concretas, eficaces y transferibles a la acción.

7. CALIDAD DE LA EDUCACION SUPERIOR
VIRTUAL
 La educación virtual está en una expansión exponencial
en su auge, cobertura, incorporación de nuevos proveedores
tecnológicos, nuevos formatos, presiones de equidad
social, nuevas necesidades sociales, laborales, cotidianas, etc
, en el contexto de la vida cotidiana y de las diversas crisis
económicas locales, regionales y mundiales que se viven.
Todo ello impulsa tender a obtener una formación
profesional seria no solo para una absorción ocupacional
actual sino de adaptación, a lo largo de toda la vida, con una
capacitación/reciclaje flexible según las demandas móviles
de la cultura digital que atraviesa todos los campos.

8. Fornite, una posible apropiación educativa de una
gamificación de moda.
 En el caso educativo, se siguen las reglas que rigen el juego pero instalado
en una situación de enseñanza y aprendizaje definida. Por ello, se apoya
en una planificación (y luego evaluación) de las actividades y de una
articulación con el desarrollo de las habilidades perseguidas.
 También a realizar un seguimiento de la construcción del conocimiento
(con sus aciertos y errores) a través de la comprensión de los contenidos y
de una toma de conciencia de los resultados de aprendizaje, los que
deben estar establecidos previamente en la programación y en las guías
docentes de trabajo pedagógico.

9. Es interesante
otra vez
diferenciar la
educación a
distancia
tradicional, la
virtual on line y
la digital/post-
digital.
Educación a distancia tradicional
Los estudiantes pueden aprender en cualquier momento
y espacio, sin necesidad de tener conocimientos
tecnológicos y/o conexión a internet.
La modalidad consiste en la entrega de materiales físicos
que el centro educativo le brinda al alumno. Pueden ser
materiales físicos, como: libros, audios cassettes,
documentos, infografías, etc. o material multimedia de
CD, USB u otros.

10.  Turkle, Sh.(2015) Reclaiming conversation. The Power of Talk in a Digital
Age
 Penguin Press.USA.
 Feenberg, A. (2019) Postdigital or predigital. Post digital education.
https:// doi.org/10.1007/s24238-018-0027-2
 Fainholc, B. Programas, profesores y estudiantes virtuales dentro del marco
de los Estudios Culturales, UOC, Barcelona, 1918.
Bibliografía