Trabajo de Investigación

1. República Bolivariana de Venezuela
Ministerio del Poder Popular para la Educación Universitaria
Micromisión Simón Rodríguez
P.N.F P.E.M
Área Ciencias Naturales ­ Física
APRENDIZAJE DE NÚCLEO TEMÁTICO CIRCUITO ELÉCTRICO DE CORRIENTE
ALTERNA UTILIZANDO LABORATORIO PORTÁTIL ELECTRICIDAD 1.
III Congreso de Practica Docente Investigación Acción Participación Transformadora
PD – IAPT, Periodo III, Trayecto I
AUTOR: LICDO. JOHNNY RAFAEL MOLLETONES HERRERA
FACILITADOR: PROF. ESP ELISEO SOLIS
Upata, Enero 2015

2. APRENDIZAJE DE NÚCLEO TEMÁTICO CIRCUITO ELÉCTRICO DE CORRIENTE
ALTERNA UTILIZANDO LABORATORIO PORTÁTIL ELECTRICIDAD 1.
Johnny R. Molletones H.
Especialidad Física, Micromisión Simón Rodríguez, Centro de Formación Simón Rodríguez, U.E.N
Morales Marcano. Upata, Bolívar, Venezuela. E­mai: molletonesjohnny@gmail.com
RESUMEN
En los últimos años en Venezuela las practicas experimentales han desaparecido casi por
completo de las aulas de clases, es por ello que el Gobierno Bolivariano de Venezuela en un
gran esfuerzo por potenciar el estudio de las ciencias naturales, ha dotado de Laboratorios
Portátiles en las diferentes áreas de las ciencias Naturales, a los Liceos Bolivariano. En este
trabajo de investigación proponemos fortalecer la comprensión, aprendizaje y contextualización
del Circuito Eléctrico por medio del uso de Laboratorio Portátil Electricidad 1.
Palabras Claves: Circuito Eléctrico, Laboratorio Portátil, Contextualización
SUMMARY
In recent years in Venezuela experimental practices have almost completely disappeared
from the classroom, which is why the Bolivarian Government of Venezuela in a great effort to
promote the study of natural sciences, has adopted Portable Labs in different areas of natural
sciences, the Bolivarian schools. In this research we propose to strengthen the understanding,
learning and contextualization of the electrical circuit through the use of portable laboratory
Electric 1.
Keywords: Electric Circuit Laboratory Notebook, contextualization
INTRODUCCIÓN
La comprensión, aprendizaje y contextualización de los Núcleos temáticos en las
Ciencias Naturales con énfasis en física, es el principal objetivo que como docentes vinculantes
de la Micromisión Simón Rodríguez, buscamos a diario dentro de las aulas de clases. En los
últimos años las practicas experimentales están casi desaparecida del quehacer educativo en
Venezuela, aun cuando el Gobierno Bolivariano de Venezuela, ha desarrollado un plan de
dotación de libros de la Colección Bicentenario en Ciencias Naturales y de Laboratorios
Portátiles (Naturwissenschaftuche Technische Lehrmittel NTL) en las diferentes áreas de las
Ciencias Naturales en los Liceos Bolivarianos de Venezuela.
Según (M.E.C.D, 2004) La Escuela, espacio de innovación tecnológica: crea las
condiciones para que estudiantes, docentes y comunidad desarrollen la capacidad propia de
innovar tecnología con base a las cualidades específicas de lugar, tiempo, necesidad, y aporte a
la solución de los problemas en los aspectos del ser, saber, hacer y convivir humano para su
propio desarrollo haciendo de la escuela el espacio de su práctica constante. En el 5° Año,
Sección “C” de la U.E.N Morales Marcano de Upata Municipio Piar del Estado Bolívar, se
determinó por medio de la socialización en el aula, y la jerarquización de los núcleos temáticos
que eran objeto de estudio, aplicar el Laboratorio Portátil Electricidad 1, para la comprensión,
aprendizaje y contextualización del Núcleo Temático de Ciencias Naturales con énfasis en
Micromisión Simón Rodríguez Piar – Física - Periodo II Trayecto I Pág. 2

3. Física, específicamente Circuitos Eléctricos de corriente alterna.
Se hace necesario fomentar la realización de experiencias de laboratorio que
contribuyan a incentivar el interés de los estudiantes y posibiliten un aprendizaje significativo
de la física (Miranda, 2009). El uso del laboratorio portátil de Electricidad 1 (NTL) busca ser
utilizado como recurso didáctico para mejorar, la comprensión, aprendizaje y comparar con
ejemplos cotidianos, que hagan reflexionar y potenciar el estudio de las ciencia naturales, para
mejorar nuestro entorno social. Uno de los temas más estudiados es el de circuitos eléctricos,
quizás por la facilidad de disponer de material de trabajo experimental simple y de bajo costo,
pero también por el interés que despierta en los alumnos debido a su relación con la vida
cotidiana y las aplicaciones tecnológicas. (Sirur & Benegas, 2008)
REFLEXIÓN INICIAL
Es así, como visto desde el contexto; La Unidad Educativa Nacional Morales Marcano,
ubicada en el Sector 19 de Abril, Calle 19 de Abril c/c Bicentenario, al lado del Municipio
Escolar Piar 006, Parroquia Capital Centro, Upata Municipio Piar. Esta institución Educativa fue
fundada el 29 de Enero de 1.953; se encuentra en una populosa zona Urbana muy poblada,
rodeada por viviendas bien construidas, la mayoría de bloques, edificios residenciales, así como
también algunas quintas de dos y tres pisos, gran parte de los alrededores de esta Institución
Educativa, esta constituido por comercios de diferentes rubros, como: Panadería, Súper
Mercado Asiático, Venta de repuestos de vehículos, librería, carnicerías, ventas de alimentos
para animales, centro de estampados, Foto estudio, centro de fotocopiado, varios cyber café,
venta de gas comunal, emisora de Radio Excelente 107.9 FM, Iglesia Maranatha, Oficina del
SENIAT, entre los saberes ancestrales podemos destacar, que en la comunidad se elaboran
quesos telitas, de mano o como se le conoce el famoso queso Guayanes, catalinas, así también
tenemos venta de empanas caseras, así como vendedores ambulantes alrededor de las
instalaciones de la institución, los sectores adyacentes a la institución son Sector la Laguna,
Sector 23 de Enero, Sector la Caramuca, Sector Piar, Sector San Antonio entre otros.
Por medio de la aplicación de una guiá de observación, la discusión socializada y la
reflexión critica, entre los estudiantes de 5o
Año Sección “C”, y el profesor Vinculante en el área
de física, se logro identificar diferentes situaciones problemicas en la comprensión y
contextualización del núcleo temático Corriente eléctrica: Densidad de corriente, intensidad de
corriente, Conductividad y resistividad eléctrica de los materiales, Ley de Ohm, Fuentes de
voltaje, Energía y potencia eléctrica, Efecto Joule, Circuitos eléctricos de corriente continúa y
alterna y Energía y potencia eléctrica en electrodomésticos de uso común en los hogares. En esa
misma discusión socializada se plantea el desarrollo de un solo tema para la investigación,
debido a que el tiempo con el que se cuenta es limitado; el tema elegido por el colectivo para
focalizar el desarrollo de La estrategia pedagógica Practica experimental usando el Laboratorio
Portátil de Electricidad 1 (NTL), es Circuito Eléctrico de corriente alterna.
Estudios sobre didáctica en enseñanza de las ciencias (Furió, C., & Guisasola, J., 2001;
Greca y Moreira, 1998) muestran la importancia de potenciar el proceso de enseñanza
aprendizaje, implementando estrategias que le ayuden al estudiante a superar dichas
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4. dificultades, en las que este tome un papel activo en la construcción de su conocimiento, y se
logre un mayor acercamiento a la comprensión de los procesos y conceptos que utilizan las
diversas ciencias, para dar explicación a determinados hechos.
OBSERVACIÓN
Por medio de la aplicación de una guía de observación y una discusión socializada y
reflexión critica, en la cual participaron los estudiantes de 5o
Año Sección “C” de la Unidad
Educativa Nacional Morales Marcano, compuesta por treinta y un (31) estudiantes, dieciocho
(18) hembras 58 % y trece (13) varones, 42 %, la mayoría de clase popular, ninguno de clase
baja o marginal; los estudiantes tienen edades comprendidas entre 16 y 18 años, se logro
detectar una serie de situaciones problemicas, entre ella la de falta de comprensión, aprendizaje
y contextualización del núcleo temático de la Colección Bicentenario de 5o
Año, Tomo I,
Circuitos Eléctricos con corriente alterna.
El objetivo de esta Guía de observación es la de recolectar información colectiva, discutir
y jerarquizar las deficiencias en el núcleo temático de circuito eléctrico con corriente alterna,
mediante el planteamiento de diferentes situaciones.
Guiá de Observación B R D
Describir algunos objetos del aula que tengan relación con la corriente
eléctrica
Dibuja como crees que enciende un bombillo del salón de clases?
Observa explicas que el bombillo encienda rápidamente?
Observa los sistemas eléctricos de tu vivienda y describe como crees
que funcionan?
Como crees que te ayudaría aprender circuitos eléctricos, para
aplicarlo en tu hogar y tu comunidad?
B= BIEN R= REGULAR D= DEFICIENTE
PLANIFICACIÓN
Con todo lo expuesto anteriormente, tenemos que existen falencias en la capacidad de
los estudiantes de 5o
Año Sección “C” de la Unidad Educativa Nacional Morales Marcano de
comprender, aprender y contextualizar el núcleo temático Circuito eléctrico es por ello se nos
presenta la siguiente pregunta “Como lograr que los estudiantes de 5o
Año Sección “C” de la
U.E.N Morales Marcano, comprendan y contextualicen el núcleo temático Circuito Eléctrico con
corriente alterna”
por medio de socialización colectiva se tomo como sugerencia didáctica la
aplicación de una practica experimental con el Laboratorio Portátil de Electricidad 1. El
laboratorio ha de ser visto como espacio que posibilita la contextualización del aprendizaje y
por consiguiente la construcción consciente del conocimiento. (Amaya, G. 2009)
Los objetivos planteados en este trabajo de investigación: 1.­ Comprender desde la
practica experimental, con el uso del laboratorio portátil electricidad 1, el circuito eléctrico con
corriente alterna. 2.­ Contextualizar el aprendizaje del circuito eléctrico, para promover el uso
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5. eficiente de la energía eléctrica. 3.­ Desarrollar el pensamiento critico de los estudiantes. 4.­
Fortalecer las relaciones interpersonales con el trabajo en equipo.
La potencialidad es la de Comprender adecuadamente el funcionamiento de los circuitos
eléctricos de corriente alterna, para fomentar el uso eficiente de la energía eléctrica, a través de
una cultura de consumo eficiente.
El Núcleo Temático a estudiar es el de Circuito Eléctrico con corriente alterna. Los
procesos que utilizamos son: Proceso Conceptualización: Por medio de la lectura socializada
analizar los siguientes referentes teóricos: Corriente Eléctrica, Circuito Eléctrico, Símbolos
básicos que se utilizan en Circuito Eléctrico. Corriente Continua, Corriente Alterna. Proceso de
Investigación, Creación e Innovación (Creación): Desarrollar practica experimental,
utilizando el Laboratorio Portátil, Electricidad 1 (NTL), que permita comprender de manera
clara y sencilla el funcionamiento del circuito eléctrico y su aplicación en el contexto. Proceso
de Resolución de Problemas: Analizar críticamente el resultado de la practica experimental,
de Circuito Eléctrico, con respecto al uso correcto de la corriente eléctrica en el hogar de los
estudiantes. (Detectar instalaciones eléctricas inadecuadas en el hogar) para promover el
consumo eficiente de la energía eléctrica.
Por su parte, (Núñez, J., 1999, 4). se centra en la practica experimental docente como
una de las “principales técnicas y procedimientos metodológicos destinados a garantizar la
efectividad de las acciones que el profesor ejerce para guiar el aprendizaje de los estudiantes.
No existe un método de enseñanza de la Física en el que el experimento docente no desempeñe
una importante función”.
La practica experimental se planificó de la siguiente manera: Después de analizar de
forma critica, socializado los referentes teóricos sobre corriente eléctrica, circuito eléctrico entre
otros, se conocieron los diferentes símbolos utilizados en los diagramas de circuito y se
construyeron algunos ejemplos. Se crearon grupos mixtos (Manera colaborativa), que
realizaron diagramas de circuitos eléctricos de sus residencias para ser construidos por ellos en
el Laboratorio Portátil Electricidad 1 y con la ayuda del Manual de Practicas Experimentales
Laboratorio Portátil 1, se procedió a realizar los circuitos eléctricos con los siguientes
materiales; Fuente de poder de corriente continua y corriente alterna, panel de circuito, juego
de conductores STB, portalámparas, interruptores, bombillos incandescentes, motor, cables con
pinzas, entre otros.
Los estudiantes realizaron un informe donde resaltaban que detectaron con la ayuda de
sus padres algunas fallas en los circuitos eléctricos de sus hogares entendiendo la necesidad de
corregirlos para tratar de consumir eficientemente la energía eléctrica en el hogar
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6. ACCIÓN
ACCIÓN SOCIAL
PROBLEMATIZADA
INTENCIONALIDADES
EPISTÉMICAS Y
CURRICULARES
NÚCLEOS
TEMÁTICOS
PROCESOS DIDÁCTICOS INTERDISCIPLINARIOS
ORGANIZACIÓN DE LOS
ESPACIOS Y RECURSOS.
ORGANIZACIÓN
DEL TIEMPO.
ORGANIZACIÓN
DIDÁCTICA
Marcada falencia
en la Capacidad de
los estudiantes
para comprender y
relacionar la
Circuito eléctrico
con el contexto.
Comprender
adecuadamente el
funcionamiento de
los circuitos
eléctricos de
corriente alterna,
para fomentar el uso
eficiente de la
energía eléctrica, a
través de una
cultura de consumo
eficiente.
Circuito
Eléctrico
con
corriente
alterna
Proceso de Conceptualización: Por medio
de la lectura socializada analizar los
siguientes referentes teóricos:
Corriente Eléctrica,
Circuito Eléctrico,
Símbolos básicos que se utilizan en Circuito
Eléctrico.
Corriente Continua,
Corriente Alterna,
Proceso de Investigación, Creación e
Innovación:
Desarrollar practica experimental, utilizando
el Laboratorio Portátil, Electricidad 1 (NTL),
que permita comprender de manera clara y
sencilla el funcionamiento del circuito
eléctrico y su aplicación en el contexto.
Proceso de Resolución de Problemas:
Analizar críticamente el resultado de la
practica experimental, de Circuito Eléctrico,
con respecto al uso correcto de la corriente
eléctrica en el hogar de los estudiantes.
(Detectar instalaciones inadecuadas en el
hogar) para tratar de lograr el consumo
eficiente de la energía eléctrica.
Papel, Lápiz, pizarra
acrílica, marcadores,
mesas sillas, mesones.
Libros de Ciencias
Naturales de la
Colección Bicentenario.
Tomo I, Lectura Nº 14
Pag. 239.
Manual de Practicas
Laboratorio Portátil
Electricidad 1.
Actividad NO
1 EL
Circuito Eléctrico.
Laboratorio Portátil
Electricidad 1(NTL):
Panel de Circuito,
Juego de conductores
STB
Portalámparas,
Bombillos
incandescentes de 2,5
V,
Interruptores,
Fuente de poder
corriente continua y
alterna.
09/11/15 al
19/11/15
­ Lectura
Socializada.
­ Practica
Experiment
al
VALORACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN PONDERACIÓN FECHA
Corriente Eléctrica
­ Lectura Socializada. Escala de estimación 10% 11/11/15
­ Practica Experimental. Registro descriptivo 15% 18/11/15
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7. REGISTRO Y SISTEMATIZACIÓN
Según (Capó W. Arteaga B, y otros. 2010) Sistematización de Experiencias es un
proceso político, dinámico, creador, interactivo, sistémico, reflexivo, flexible y participativo,
orientado a la construcción de aprendizajes, conocimientos y propuestas transformadoras, por
parte de los actores sociales o protagonistas de una experiencia en particular, mediante el
análisis e interpretación crítica de esa experiencia a través de un proceso de problematización.
Para lograr la eficiencia en el desarrollo pedagógico de la Practica Experimental con
Laboratorio Portátil de Electricidad 1, se realizo el uso sistemático de la Bitácora, en la cual se
plasmaron las situaciones mas relevantes, ocurridas durante cada una de las actividades que se
desarrollaron tanto en la practica experimental como en la parte de Conceptualización, lo cual
oriento el verdadero propósito de la misma, logrando que los estudiantes comprendieran el
circuito eléctrico tanto en lo pedagógico como en lo contextual ya que una de las ideas de este
trabajo de investigación es la de llevar al contexto los aprendizajes de la física específicamente
los del circuito eléctrico, para optimizar el uso de la energía eléctrica en cada uno de los
hogares de nuestros estudiantes.
Se logro que los estudiantes establecieran de forma critica, los criterios sobre la
corriente eléctrica, y el uso del circuito eléctrico usando los símbolos eléctricos para la creación
de un diagrama contextualizado, de la vivienda para luego ser realizado en un tablero con unos
conductores STB, los cuales al principio los utilizaron con curiosidad y por ende como objeto de
juegos, después cuando entramos directamente en la construcción de los diferentes circuitos
eléctricos, fueron muy sociables entre ellos por el trabajo en equipo, en este paso los
estudiantes ya reconocían los componentes y la forma correcta de colocar, fueron muy curiosos
y lo realizaron de distintas maneras, repitieron varias veces la elaboración del circuito eléctrico,
logrando dominar la elaboración de la practica experimental, la cual socializábamos al terminar
de armar los diferentes circuitos eléctricos.
A nivel estadístico se alcanzó un alto porcentaje de comprensión del núcleo temático
Circuitos Eléctricos, pero sobre todo un muy alto porcentaje en la contextualización de dicho
aprendizaje ya que los estudiantes fueron enfáticos en la socialización de los resultados
obtenidos en sus hogares sobre el circuito eléctrico y sus condiciones en el medio donde viven
los resultados alcanzados fueron de: 91 % (29) estudiantes que participaron en las estrategias
presentadas ya que el 09 % (02) estudiantes no asistieron a las actividades. El 87% de los
estudiantes que presentaron las actividades pedagógicas, lograron comprender de forma
significativa los aprendizajes propuestos del núcleo temático Circuito Eléctrico con corriente
alterna, contextualizandolo y socializandolo de forma critica, solo el 13% presentaron ciertas
debilidades en el núcleo temático pero sobre todo en la contextualización del tema, quedando
evidenciado en la reflexión colectiva final que el laboratorio portátil debe ser utilizado mas
continuamente en la enseñanza de la física.
Es necesario informar que el trabajo de investigación del segundo periodo estaba
relacionado con la convivencia en el aula, ya que existe marcadas diferencias entre los

8. estudiantes, bullyng y otros. La utilización del laboratorio portátil Electricidad 1, para
comprender y contextualizar el núcleo temático Circuito Eléctrico con corriente alterna, también
nos dio buenos resultados con este tema ya que trabajamos de manera grupal y las actividades
se desarrollaron de forma amena y bajo marcados términos del respeto y la colaboración
colectiva.
REFLEXIÓN TEÓRICO – METODOLÓGICA.
Knapp (1986) puntualiza muy bien, como resumen de toda la Metodología Cualitativa,
las actitudes con que debe proceder el investigador cualitativo:
a) Un enfoque inicial exploratorio y de apertura mental ante el problema a investigar.
b) Una participación intensa del investigador en el medio social a estudiar.
c) Uso de técnicas múltiples e intensivas de investigación con énfasis en la observación
participativa y en la entrevista con informadores clave.
d) Un esfuerzo explícito para comprender los eventos con el significado que tienen para
quienes están en ese medio social.
e) Un marco interpretativo que destaca el papel importante del conjunto de variables en su
contexto natural para la determinación de la conducta, y que pone énfasis en la interrelación
global y ecológica de la conducta y de los eventos dentro de un sistema funcional.
Es por eso que en términos generales los estudiantes de 5o
Año Sección “C” de la Unidad
Educativa Nacional Morales Marcano, lograran comprender de forma significativa los referentes
teóricos Corriente Eléctrica, Circuitos Eléctricos entre otros, siendo la Lectura Socializada una
estrategia pedagógica muy dinámica, en la cual los estudiantes potencian sus pensamientos
críticos y la investigación como medio de mejorar el aprendizaje y sobre todo el debate de los
diferentes referentes.
Fue un acierto el uso del Laboratorio portátil de Electricidad 1, en el desarrollo de la
practica experimental, el 95% de los estudiantes comento durante la socialización de los
resultados, que fue muy agradable y de fácil manipulación y didácticos, y entre las propuestas
se presentan la de continuar aplicando la practica experimental como estrategia pedagógica
para la comprensión de los núcleos temáticos de la colección bicentenario.
Entre los nudos críticos de este trabajo de investigación se encuentran el de no haber
podido utilizar contenidos de Pedagogía Critica y Transformación Social PC­TS y Proyectos
Educativos Interdisciplinarios para la transformación de los contextos PEI­TC, así como el de
falta de compromiso en la utilización de los libros de la Colección Bicentenario de ciencias por
parte de los estudiantes, pero sobre todo que los estudiantes dediquen el pensamientos
científicos en el contexto y en su cotidianidad.
VISIÓN PROYECTIVA
Aun cuando los resultados de este trabajo de investigación fueron positivos, es de hacer
notar que se deben fortalecer la Investigación Acción Participativa Transformadora en la
practica educativa, se debe potencia la PD­IAPT haciendo mas trabajos de investigación dentro
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9. del aula, incluyéndolo en todos los lapsos, así como seguir utilizando los Laboratorios Portátiles
que el Gobierno Bolivariano ha logrado colocar en los diferentes liceos Bolivarianos de la patria,
debemos profundizar y enamorar a los estudiantes de media general el uso de la Colección
Bicentenario, se debe continuar con la dotación de Canaimitas a los estudiantes para también
utilizar simuladores y TICS herramientas modernas para el entendimiento de las clases de física.
Los “objetos” de la I­A educacional son las propias prácticas educativas. La práctica tal
como se entiende en la I­A es la acción comprometida: la praxis. La práctica no debe ser
entendida como una mera conducta, sino como una acción estratégica realizada
comprometidamente en respuesta a un contexto presente, inmediato Y problémico. Los
problemas prácticos, en definitiva, son problemas acerca de qué hacer y su solución sólo se
encuentra haciendo algo. (Kemmis S. 1988).
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Azuaje, J. Andrés, M. (2014). Serie de Ciencias Naturales – Colección Bicentenario Lecturas de
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Capó W. Arteaga B, y otros. (2010). La Sistematización de Experiencias: un método para
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Furió, C., & Guisasola, J. (2001). La enseñanza del concepto de campo eléctrico basada en un
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Greca, & Moreira. (1998). Modelos mentales y aprendizaje de física en electricidad y
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Kemmis S. (1988). Action Research. En Keeves JP (ed) Educational research, methodology and
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Miranda, C. (2009). Propuesta didáctica para el aprendizaje en el laboratorio basado en
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Núñez Viera, J. (1999). Requerimientos didáctico­metodológicos del experimento físico
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Sirur, J. & Benegas, J. (2008), Aprendizaje de Circuitos Eléctricos en el nivel Polimodal:
Resultados de distintas aproximaciones didácticas. Revista Enseñanza de las Ciencias, 26(2), pp.
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