tarea cuatro. situación didáctica critica. 22 de diciembre del 2015. mariana garcía sandoval. maestria en docencia

1. ALIAT UNIVERSIDADES
MAESTRÍAS EN LÍNEA
PROGRAMAS VIRTUALES (ALIAV)

2. La didáctica crítica surge hacia la mitad del siglo XX como un
cuestionamiento a los principios de la escuela tradicional y la
didáctica tecnocrática. Se pronuncia por la reflexión colectiva
entre profesores y alumnos sobre problemas que se
encuentran en su propio contexto.

3. La puesta en marcha de la didáctica crítica se fundamenta en
estrategias de reflexión, de debate y negociación constante
que posibilitan a los estudiantes acceder a un escenario donde
ellos juegan un papel protagónico, al igual que los profesores.

4. En la didáctica critica se pueden considerar tres momentos
metódicos y mismos que se emplean para situaciones de
aprendizaje. Rodríguez (1997).
Apertura
Desarrollo
Cierre
Primera aproximación
ala conocimiento
Elaboración del
conocimiento
Reconstrucción del
fenómeno. Nueva
síntesis

5. Objetivos: Es decir, el aspecto de la intencionalidad de la enseñanza,
centra su atención en ciertas metas o propósitos de la asignatura o
materia y del profesor.
Contenidos de la enseñanza: Este tema asume una característica
distinta: se maneja el listado de temas, capítulos o unidades. Organizar
las actividades en grupo para para construir conocimiento.
Actividades de aprendizaje: Son todas aquellas que debe realizar un
estudiante para alcanzar ciertos objetivos de aprendizaje.
Evaluación del aprendizaje: la evaluación debe ser un proceso racionalmente
planificado como parte del desarrollo de la enseñanza, de forma que no debe
entenderse como algo aislado, ni improvisado, ni desconectado del diseño y
desarrollo del docente. Pérez (2009)

6. A partir de este momento se dará inicio a la planeación de una situación
de aprendizaje con base a los planteamientos de la didáctica critica.
Considerando los tres momentos empleados para organizar
situaciones de aprendizaje.
Elemento Descripción Observaciones
Tema: Relaciones de
pareja
Salud integral
Objetivo del
aprendizaje:
Que el estudiante
identifique los
elementos que
son importantes
en una relación
de pareja
Diferencia
entre noviazgo
y relación de
pareja
Materiales y
recursos
Pintarrón.
Grabadora. Cañón
de imágenes,
audio videos e
información
Escuchar
diferentes
situaciones o
problemáticas

7. Contenido de los temas:
1. Relación de pareja.
Conceptualización
2. Noviazgo.
3. Relaciones socio afectivas.
4. Parejas destructivas o
dependientes.
5. La importancia del
reconocimiento de los valores

8. 1
• Se analiza la información que los
estudiante investigaron. Conceptos y
definiciones (relación estudiante-
docente)
2
• Se abre el debate. (participación, puntos
de vista o comentarios sobre los temas)
3
• Los estudiantes hacen sus anotaciones
correspondientes para después
reafirmar temas con (audiovisuales
videos, documentales, audios)

9. En equipos de trabajo, los estudiantes ven y
analizan el video “relación de pareja” y el
audio parejas dependientes.
Los estudiantes comparan la información de
los videos con la información dada por el
profesor y comentan con sus compañeros y
con los demás grupos.
Los estudiantes generan un pensamiento
critico que los obliga a generar dudas y
plantearlas en una problemática o situación
dada ( relación alumno-docente).

10. Actividad 1:
El estudiante en complementación con el docente y los temas vistos
y analizados diseña una situación de relación de pareja en donde se
presente como tema principal (la dependencia) con las diferentes
técnicas de dramatización o de Role playing.
Las mascaras
Situación o problemática

11. Actividad 2:
El estudiante comparte con el docente y compañeros el resultado de
su trabajo, a partir de las experiencia obtenidas en la diferentes
situaciones, generando nuevas corrientes de opiniones y criticas
referentes al tema desarrollado. Llegando a una conclusión colectiva
e individual.

12. Actividad 3:
El estudiante con base a los conocimientos obtenidos en el curso,
analiza diferentes caso que se presenten al los diferentes entornos
sociales, (escuela, casa, familia, amigos, instituciones) en compañía
del docente se generan nuevas corrientes de opiniones y se
elaboran propuestas.

13. Martínez (s/f) “La evaluación es un proceso integral que permite valorar los resultados
obtenidos en términos de los objetivos propuestos, acorde con los recursos utilizados
y las condiciones existentes”. Esto implica la obtención de informaciones que permitan
la elaboración de juicios válidos acerca del alcance de determinado objetivo y de la
eficiencia de un método.
Para la evaluación se utilizara:
• Rubricas
• Listas de cotejo
• Registro de anécdotas
• Análisis de estudio de caso

14. En dicha propuesta se contempla como proceso la evaluación
continua:
Se llama evaluación continua a la que engloba todo el proceso de
aprendizaje, y se refiere tanto al profesor, al alumno o a la marcha
del proceso. La evaluación continua contempla tres fases en su
proceso: (inicial, formativa y sumativa)

15. Es importante establecer que el diseño de la situación de aprendizaje en
cuanto a la didáctica critica, depende de los siguientes elementos:
Entrada o
preparación
Proceso o
realización
Salidas o
resultados
Feed-back Retroalimentación

16. Desde la perspectiva teórica de la Didáctica Crítica, se aborda el rol que
deben desempeñar los profesores. Por una parte asumiendo un papel
científico y critico, el docente es un científico del aula, porque relaciona
la teoría con la práctica, analiza el aula desde diversas posiciones
teóricas, que a su vez le permiten una praxis educativa en todos los
contextos.

17. Gimeno (2002) “el docente tiende a desenvolverse dentro de la
Didáctica Crítica, porque hace de la reflexión teórica un instrumento
de acción”. En tal caso se puede decir que visualiza la educación
como un fenómeno social y por ello entiende que dentro del salón
de clases, debe considerar niveles de análisis que le permitan
entender al aula como una realidad específica, lo social como
subconjunto de lo ambiental y lo escolar como subconjunto de lo
institucional. Es importante considerar que la didáctica critica juega
un papel importante en la planeación de cualquier docente, es decir
un proceso continuo.

18. Universidad interamericana para el desarrollo “ didáctica critica” recuperado de:
criticahttp://moodle2.unid.edu.mx/dts_cursos_mdl/lic/ED/DC/S03/DC03_Lectura.pdf el 21
de diciembre del 2015.
Universidad ETAC , (CD) modelos de diseños y desarrollo de estrategias instruccionales
“didáctica critica”
Barajas (s/f)” la didáctica y aprendizaje” recuperado de
http://www.ses.unam.mx/curso2012/pdf/Guia_evaluacion_aprendizaje2010.pdf el 20 de
diciembre del 2015.
Gimeno (2002)” Reflexiones en torno a la didáctica critica” recuperado de:
http://www.fedicaria.org/miembros/fedAragon/0203/1_didac_critica_0203.pdf el 19 de
diciembre del 2015.
Martínez (s/f) “la evaluación de los aprendizajes” recuperado de:
http://www.uhu.es/cine.educacion/didactica/0091evaluacionaprendizaje.htm el 19 de
diciembre del 2015.