Este documento describe un proyecto educativo llamado "Programando cuentos maravillosos" que enseña a estudiantes de primaria a escribir historias y desarrollar su pensamiento computacional a través de la programación. El proyecto utiliza aplicaciones como Scratch Jr, ClassDojo y Powtoons para que los estudiantes creen videos cortos basados en los cuentos de Vladimir Propp. El proceso está estructurado en 8 sesiones que concluyen con la evaluación de los estudiantes y la autoevaluación a través de rúbric

1. Asignatura Datos del alumno Fecha
Complementos para la
Formación Disciplinar
de Tecnología e
Informática
Apellidos: VALLEJO MIGUEL
28/11/2017
Nombre: JORGE
Para la realización de esta actividad, he elegido un proyecto innovador que por aunar programación y tecnologías con la materia de lengua y
quizás, por desconocimiento personal de los cuentos maravillosos de V. Proop, me ha parecido muy curioso e interesante.
El título del proyecto es “Programando cuentos maravillosos: programación y mucha imaginación”. Es una propuesta desarrollada
por Fernando Villar Palomar que se creó inicialmente para que alumnos de 5º de primaria trabajasen competencias lingüísticas como redacción
y la elaboración de historias, usando la tecnología para hacerlo más atractivo para ellos y favoreciendo la creatividad en el alumno.
La finalidad es, en un marco de aprendizaje Basado en Problemas (ABP), utilizar metodologías en las que los alumnos participan de manera
activa, como gamificación, Flipped Classroom o aprendizaje cooperativo, y las asocien al desarrollo del pensamiento computacional a través del
uso de lenguajes de programación Scratch. El resultado final son unas historias breves en forma de videos que siguen la estructura de “Los
cuentos maravillosos” de Vladímir Propp.
El proceso de implementación de este proyecto está perfectamente estructurado, y empieza por la motivación de los alumnos y después de 8
sesiones termina con la evaluación mediante rúbricas (Herramienta Rubistar).
Los recursos usados, además de los materiales comunes del aula fueron un ipad con las siguientes aplicaciones o programas: ClassDojo,
Blendspace, Powtoons, Symbaloo, que permiten gamificar, subir las creaciones y compartirlas, “Flippear” la clase y por último transformar las
historias en video, pero no un video al uso, sino a través de un leguaje de programación sencillo.
Para más información pueden visitar los siguientes enlaces web:
Villar F. (2015) “Programando Cuentos Maravillosos” Recuperado de: http://eldocentediscente.wix.com/propp
(2004-2017) “Vladímir Propp” Biografías y Vidas: La enciclopedia biográfica en línea Recuperado de:
http://www.biografiasyvidas.com/biografia/p/propp.htm
Villar F. (2017) “las funciones de Propp.wmv” EDpuzzle Inc. Recuperado de:
https://edpuzzle.com/media/565213b30a7177b10ba73106
TEMA 3 – Actividades © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

2. Asignatura Datos del alumno Fecha
Complementos para la
Formación Disciplinar
de Tecnología e
Informática
Apellidos: VALLEJO MIGUEL
28/11/2017
Nombre: JORGE
Análisis
DAFO
Fortalezas Debilidades
Análisis
INTERNO
1. Requiere de unos recursos adicionales mínimos, un ipad.
2. Fomenta el gusto de los alumnos por la computación con scratchJr
posibilitando el salto posterior a Scratch con potencial para robótica.
3. Mejora las competencias lingüísticas y la creatividad.
4. Fomenta el aprendizaje colaborativo entre alumnos.
5. Permite la evaluación y autoevaluación por medio de rúbricas.
6. El proceso está bien estructurado empezando por la motivación de
los participantes.
7. Las aplicaciones tecnologías usadas son gratuitas.
1. El desconocimiento, por parte de los docentes,
de las tecnologías implicadas puede llevar a la
desmotivación.
2. La reticencia al cambio común a las personas.
TEMA 3 – Actividades © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

3. Asignatura Datos del alumno Fecha
Complementos para la
Formación Disciplinar
de Tecnología e
Informática
Apellidos: VALLEJO MIGUEL
28/11/2017
Nombre: JORGE
Oportunidades Amenazas
Análisis
EXTERNO
1. Fomenta el aprendizaje colaboración entre alumnos y entre educadores y
usuarios externos al centro como profesionales de prestigio o personas
significativas de la sociedad, mediante el uso de BlendSpace en cuyo muro
web se suben las creaciones y se pueden compartir entre centros y con gente
externa.
2. Al permitir la evaluación los resultados son contrastables y la mejora puede
ser más fácilmente demostrada ante agentes externos.
3. Las tecnologías empleadas son gratuitas.
4. Hay una gran variedad de metodologías, asociadas a tecnologías por lo que es
muy completo, dinámico y motivador.
5. Es fácilmente extrapolable a otras materias o contenidos como análisis
morfológicos, sintácticos o de estructuración y síntesis de la información.
1. Dificultad en la valoración de la mejora
motivacional obtenida.
2. La actualización de las tecnologías
implicadas puede hacer necesaria la
constante revisión del proyecto.
3. La gran variedad de metodologías,
asociadas a tecnologías aumentan la
complejidad.
La conclusión general del análisis DAFO es claramente positiva ya que existen muchas más fortalezas que debilidades y muchas más
oportunidades que amenazas. Habría que tratar de aprovechar las fortalezas para tomar ventaja de las oportunidades y evadir las amenazas y
trabajar en la formación sobre las tecnologías y motivación para el cambio del personal docente.
TEMA 3 – Actividades © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)