Situación de aprendizaje, a partir de los momentos metódicos de la Didáctica Crítica.

1. Didáctica Crítica
PRESENTADO POR:
LECHUGA GONZÁLEZ HUGO RICARDO.
ASESOR:
MTRO. GREGORIO ARTURO GARCÉS LÓPEZ.
ASIGNATURA:
MODELOS DE DISEÑO Y DESARROLLO DE ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES.
UNIVERSIDAD DIGITAL DEL ESTADO DE MÉXICO.
UNIVERSIDAD ETAC.
MAESTRÍA EN DOCENCIA.
ARROYO ZARCO PUEBLO, ESTADO DE MÉXICO.
ABRIL 2016.

2. Introducción.
 En la siguiente presentación se muestra de manera general un diseño
referente a una situación de aprendizaje, apoyado de los momentos
metódicos utilizados en la didáctica crítica.
 Tomando en cuenta las características de la misma, opte por seleccionar
una clase aplicada a alumnos del 2do grado de nivel secundaria, en la
materia de Tecnología II con énfasis en Agricultura; ya que cumple los 3
momentos metódicos de la misma.
 La didáctica crítica, supone desarrollar en el docente una auténtica
actividad científica, apoyada en la investigación, en el espíritu crítico y la
autocrítica.

3. Didáctica Crítica.
 Proceso de acciones comunicativas
emanadas por la teoría crítica, con
el fin de analizar la práctica
docente, descubrir el contexto y las
teorías que la atraviesan, purificar
las distorsiones subyacentes en su
aplicación y mejorarla con vistas a
la emancipación de los individuos
y de la sociedad.

4. Situación de Aprendizaje.
 De acuerdo con Rodríguez (1997), se pueden considerar tres momentos
metódicos, empleados para organizar situaciones de aprendizaje:

5. Situación de Aprendizaje
Diseño
 Cultivos de Importancia Económica en México.
 Materia: Tecnología II, con Énfasis en Agricultura
 Bloque II. Medios Técnicos.
 Alumnos de 2do grado.
 Aprendizaje Esperado: Que el alumno logre identificar los cultivos de
mayor importancia económica en nuestro país, identificando las diferentes
zonas de producción, a partir de fichas técnicas de cultivos agrícolas.
 Modelo de trabajo: Investigación- Acción

6. Inicio:
Apertura. Primera aproximación al objeto del conocimiento.
Al iniciar, el docente
mediante una lluvia de
ideas, pide a los alumnos
que mencionen algunas
frutas y verduras que
regularmente encuentran en
casa o que son sus favoritas.

7. Desarrollo:
Elaboración del conocimiento
 En equipos de 4 personas y apoyados
de diferentes fichas técnicas (INIFAP),
entregadas por el profesor, los
alumnos seleccionaran 4 cultivos de
mayor interés o gusto.
 A partir de ello describirán cada uno de
los 4 cultivos, de manera resumida en
una presentación la cual será
presentada a sus compañeros de
grupo, en dicha ficha deberán
identificar la información de mayor
relevancia específica de cada cultivo.

8. Cierre:
Reconstrucción del fenómeno, nueva síntesis.
 Una vez desarrollados los temas
de cada cultivo, el docente pide
a los alumnos recortes de las
frutas y verduras presentadas
por sus compañeros.
 El alumno como forma de
enseñanza aprendizaje, deberán
colocar los cultivos agrícolas en
los estados con mayor
producción agrícola, a partir de
la información proporcionada.

9. Evaluación.
 La evaluación se realiza con el objeto de decidir la práctica y es parte del
proceso de construcción del currículum, la reflexión se encuentra
dialécticamente ligada al aprendizaje.
 También considera que la evaluación no puede ser realizada sólo por
expertos, sino que serán principalmente los maestros y alumnos quienes
participen.
 En este sentido el instrumento de evaluación será la zonificación de
cultivos de mayor importancia económica por estados presentados en
mapas de la república mexicana, en el cual se logrará identificar las
habilidades de los estudiantes.

10. Conclusiones.
 En la Didáctica Crítica, el aprendizaje es concebido como un proceso que
manifiesta constantes momentos de ruptura y reconstrucción, las
situaciones de aprendizaje cobran una dimensión distinta a los
planteamientos mecanicistas del aprendizaje, pues el énfasis se centra más
en el proceso que en el resultado.
 En general se organizan actividades grupales para reconstruir el
conocimiento a partir de la reflexión colectiva y la problematización en la
que el docente, aunque se respeta, se concibe como facilitador del grupo
al que pertenece. Se trata de romper todo vínculo dependiente del
docente o del alumno entre sí. En esta relación pedagógica lo que se
aprende no es tanto lo que se enseña, sino el tipo de vínculo educador-
educando que se da en la relación.

11. Referencias.
 Aliat Universidades. S/F. Didáctica Crítica. Material digital de la materia en
Modelos de Diseño y Desarrollo de Estrategias Instruccionales. Obtenido el
día 18 de abril de 2016. Aliat Universidades. Recuperado de
http://etac.clientes.tralcom.com/tc-
etac/cursos/MODELOS_DISENO_C/U4/S4_01.html
 Martínez, B. J.1996. Pedagogías críticas. Poder y Conciencia Obtenido el día
19 de abril de 2016. Tendencias Educativas Hoy, España, pp. 78-84.
Recuperado de
http://didacticaequipotelerines.blogspot.mx/2012/05/didactica-critica.html