Lentitud de razonamiento

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UNIDAD DIDÁCTICA 1.- DIFICULTADES POR LA
CAPACIDAD INTELECTUAL
Tema 2.- Las dificultades por lentitud de
maduración.
ÍNDICE DE CONTENIDOS
2. 1.- Identificación de la dificultad.
2.1.1.- Detección de los síntomas.
2.1.2.- Dificultades en los aprendizajes.
2.1.3.- Situación personal: familiar y médica.
2.1.4.- Causas y diagnóstico.
2. 2.- Actuaciones pedagógicas.
2.2.1.- Posibilidad de cambios en programación, objetivos y evaluación.
2.2.2.- Actitud del profesorado en el aula.
2.2.3.- Estrategias metodológicas.
2.2.4.- Recursos.
2.2.5.- Refuerzos y derivación.
2.2.6.- Seguimiento y coordinación.
2.2.7.- Percepción de resultados.
2. 3.- Biblioteca Digital: Casos específicos.

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2. 1.- Identificación de la dificultad.
2.1.1.- Detección de los síntomas.
La detección en la mayoría de los casos se efectuó en el aula de la siguiente manera:
• Se les detecta a través de la observación del profesorado.
• Desde un inicio, desde que son escolarizados en 1º de Infantil o desde que
ingresan en el centro, se detectan dificultades que posteriormente las valora el
equipo de orientación.
• En un caso ya vino diagnosticado y con trabajos previos de Atención
Temprana.
• En otro se detectó al realizar unas pruebas de nivel para comprobar cómo se
encuentran los alumnos.
La identificación de los síntomas frecuentes de las dificultades por lentitud de
maduración:
• Mayoritariamente denotan una falta de madurez en los aspectos psicomotores y
de percepción:
o Manifiestan dificultades en la lateralidad.
o Es muy pobre su representación del esquema corporal.
o Sus movimientos psicomotores son propios de niños de menor edad.
o Manifiesta dificultades en: coordinación motriz, motricidad gruesa,
motricidad fina, hipotonía generalizada, su habilidad manual es torpe.
o Dificultades en equilibrio.
o Denotan un retraso madurativo mental, quiere seguir jugando como un
niño de menor edad, se le tiene que dar todo muy dirigido, le cuesta
relacionar conceptos.

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• Asimismo presentan escaso nivel de relación personal, de desenvolvimiento en
el centro y de comunicación con sus iguales:
o Manifestando cierta inseguridad en desenvolverse solo.
o Le cuesta participar con los demás compañeros en las tareas comunes
de la clase.
o Lo cual le lleva a tener cierta ansiedad, a sufrir en el aula y a no
someterse a las normas de clase.
• Por otro lado se aprecian dificultades en la expresión oral y el habla:
o Dificultades en el lenguaje.
o Dificultades en el inicio de la lectura.
o La comunicación va acompañada de una mirada peculiar, dispersa,
inatenta.
o Con una expresividad de un niño inferior a su edad, que llora para
comunicar su situación.
2.1.2.- Dificultades en los aprendizajes.
Por un lado hay una falta de adquisición de conceptos básicos y de los aprendizajes
que implican coordinación motriz, lo que le dificulta captar conceptos en Lengua y
Matemáticas.
• En el área de lenguaje se dan dos tipos de dificultades:
o Dificultades en la comunicación oral (comprensión del lenguaje).
o Dificultades en la lectura, le cuesta retener lo leído.
• En el área de matemáticas tiene especial dificultad en el cálculo operativo (no
coloca bien los signos, coloca los números alineados por la izquierda en lugar
de por la derecha) y en la resolución de problemas (no comprende los
problemas).

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Por otro lado presentan dificultades de atención y dificultad para relacionarse con sus
iguales.
2.1.3.- Situación personal: familiar y médica.
La situación de las familias suele ser:
• De la mayoría de las familias se puede decir que no existen problemáticas
especiales:
o Familias con dos o tres hijos.
o Que se preocupan por la situación del niño.
o Que le exigen (en ocasiones demasiado).
o Que son comprensivos.
o Que trabajan con él.
o Que son receptivos y colaboradores con el centro.
o Con recursos económicos y culturales suficientes.
o Entre ellas, dos familias con hijos adoptados.
• Hay un caso en el que la familia tuvo denuncias de vecinos por malos tratos.
La actitud de los padres con los hijos suele ser:
• En la mayoría de los casos los padres están preocupados por la situación del
hijo y están pendientes de él: le exigen, se implican y colaboran con el centro,
aunque en algún caso suelen ser demasiado proteccionistas.
• Sólo hay un caso de despreocupación por parte de los padres.
El trato que los padres dan a los hijos suele ser:
• La mayoría le tratan con cariño y le ayudan en la medida que pueden: trabajan
con él las tareas recomendadas por el colegio y siguen las pautas indicadas por
los especialistas.

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• En un caso en el que apenas pueden ayudarle tiene un profesor en casa.
En cuanto a la situación médica:
• En la mayoría de los casos existen diagnósticos médicos de neurólogo,
pediatra o psiquiatra:
o Pérdida de audición.
o Hipermetropía.
o Vegetaciones.
o Epilepsia cerebral.
o Hasta los 10 meses en incubadora.
o Problemas cardiorrespiratorios en el parto.
o Déficit de atención con hiperactividad.
• Y en la mayoría ha habido intervenciones correctoras:
o Gafas.
o Operación de vegetaciones.
o Medicación.
o Monitorización preparto.
• Sólo hay un caso en el que médicamente no hay nada que destacar.
2.1.4.- Causas y diagnóstico.
Respecto de las causas:
• Por un lado están las causas del retraso madurativo que se deben a la situación
médica del alumno:
o Pérdida de audición.
o Problemas en el momento del parto.
o El periodo inicial de la vida sin estímulos, sin contacto físico maternal,
situación de abandono previo a la adopción.

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• Por otro lado están las causas del retraso madurativo que afectan al
aprendizaje: falta de base a nivel motriz y a nivel de lenguaje y ansiedad.
• En un caso se dice desconocer las causas.
Respecto al diagnóstico elaborado:
• En todos los casos se da un diagnóstico de retraso madurativo.
• En algunos de ellos citando la causa médica, en otros asociados a deficiencias
desde el nacimiento y en otro citándolo como Disfunción Integrativa Sensorial
Moderada.
2. 2.- Actuaciones pedagógicas.
2.2.1.- Posibilidad de cambios en programación, objetivos y evaluación.
El profesorado respecto de la programación:
• En más de la mitad de los casos se sigue la misma programación que la de su
clase, aunque se proponen actividades diferentes para corregir sus dificultades
específicas y algunos apoyos extraordinarios.
• En otros casos la programación está adaptada en sus actividades (fichas
adaptadas para él), en algunos aspectos se le modifica el idioma previsto por el
sistema trilingüe (los conceptos lógico matemáticos están previstos impartirlos
en inglés, pero a él se le dan en castellano), en otros se le rebaja a un nivel
inferior y en otro se le marcan los objetivos señalados por su fisioterapeuta.

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Respecto de los objetivos:
• En más de la mitad de los casos los objetivos son los mismos que el resto de
su clase, aunque se le disminuyan la cantidad de actividades y se haga
hincapié en que logre los mínimos de su nivel.
• En algunos casos se le concretan objetivos de autonomía personal, se le
priorizan otros de desenvolvimiento en el centro, de interés por la tarea, de
capacitación para la relación entre sus compañeros, reconocimiento y
manifestación de sentimientos y se le rebajan los contenidos de aprendizaje.
Respecto de la evaluación:
• En más de la mitad de los casos, se le realiza la misma evaluación que a todos
sus compañeros de aula.
• En otros casos se realiza una evaluación acorde a los objetivos trabajados,
entregando a los padres dos informes: uno que especifica el avance de los
objetivos reales que trabaja y otro para comparar su nivel con el del curso,
aportando explicaciones puntuales y valorando su esfuerzo.
2.2.2.- Actitud del profesorado en el aula.
Los profesores con respecto al alumnado mantienen las siguientes actitudes:
• Es importante combinar el afecto con la exigencia:
o Prestarle mucha atención y reforzarle su autoestima.
o En este sentido es fundamental reforzarle positivamente.
o Proporcionar un ambiente seguro, que perciba su trabajo como positivo.
o Todo ello con constancia.
• En el aula hay que ser perseverante en las explicaciones, aconsejando en la
organización y la realización de las tareas.

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En el tratamiento del profesorado al alumnado en el aula cabe destacar:
• Situarle cerca del profesor, en las primeras filas, cerca de la pizarra y con
distintos compañeros, para facilitarle la escucha y la atención, así se asegura el
seguimiento de la clase.
EJEMPLO: Sitúo al grupo de alumnos con algunas dificultades juntos, de esta
forma me da más tiempo para estar cerca de ellos y, como las dificultades son
similares, cuando explico a uno vale para todos. De este modo no se sienten
menos que los demás y ganan en seguridad. Pero les cambio de compañeros
con cierta frecuencia para que estén con todos.
• Darle un tratamiento más individualizado, un seguimiento más cercano:
o Al dar pautas generales en clase dirigirse a todas los alumnos haciendo
hincapié en que tanto él como el resto han comprendido.
o Ayudarle a iniciar los trabajos.
o Animarle a preguntar cuando tiene dudas.
o Comprobar que ha entendido lo que tiene que hacer cuando se le
entregan las actividades.
• Alternar el tratamiento cariñoso individualizado con la exigencia de cumplir sus
responsabilidades, evitando la dependencia del adulto:
o Al principio estar muy pendiente de él, irle guiando y poco a poco dejar
que sea él quien haga las cosas autónomamente, aunque se equivoque.
o Reñirle cuando haga algo mal.
o Y a la vez darle cariño.
• Procurar que perciba que se sienta igual que los demás, integrado con el resto
de alumnos de clase.

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2.2.3.- Estrategias metodológicas.
PARA RECUPERAR DIFICULTADES DEL APRENDIZAJE DE MATEMÁTICAS:
• Comprensión de nociones básicas: conservación, ordenación, clasificación,
equivalencia numérica y si hay insuficiencias lingüísticas alargar la práctica
manipulativa y el vocabulario específico.
• Numeración seriación directa: asociación número a cantidad, descubrir la
relación entre los números que suman.
• Numeración seriación inversa: adquirir el concepto de reversibilidad.
• Operaciones: estructuración espacial, simétricos, cálculo escrito, cálculo mental
(atención, memoria, rapidez).
• Problemas: comprensión del texto por frases y global, deducción del proceso a
seguir, abstracción (representación mental) y razonamiento (deducción),
vocabulario específico, dibujar las operaciones e inventar problemas. Centrarle
en cada frase, desmenuzando qué datos me dan, qué es lo que me piden y
cómo podemos llegar a la solución.
• Trabajar en casa los ejercicios matemáticos antes de realizarlos en clase, para
que realice mejor los trabajos.
PARA RECUPERAR DIFICULTADES DE LENGUAJE:
• Actividad mental: seriaciones, atención discriminativa, semejanzas y
diferencias.
• Ejercicios de lenguaje: aumento de vocabulario, elaboración de frases
ordenadas, definición de objetos, opuestos, sinónimos, completar frases,
ordenar frases, elaborar frases, narración de relatos.
• Lectura: sílabas directas, inversas, trabadas, mixtas, lectura en voz alta,
silenciosa y cumplir órdenes escritas.

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• Ejercicios perceptivo-motrices: temporales, espaciales, esquema corporal,
movimiento, equilibrio estático y dinámico, relajación.
• Leer textos de varias frases en tarjetas con dibujos.
• Trabajar de una forma sistemática, primero en la discriminación de fonemas, de
sílaba, de palabras, ir formando palabras con sílabas, ir formando frases con
palabras.
PARA RECUPERAR LAS DIFICULTADES DERIVADAS DEL RETRASO
MADURATIVO:
• Adquisición sólida de las primeras nociones, adaptadas al nivel del alumno, de
lo concreto a lo abstracto.
• Primar los contenidos de mayor utilidad práctica.
• Actividades adaptadas para afianzar los conceptos básicos, por ejemplo con las
de programas de estimulación temprana, con refuerzo de los conceptos
básicos.
• Materiales visuales, con soporte informático: ordenador que potencia mucho la
imagen y las posibilidades de estimular a través de lo visual y lo auditivo que
acompaña a los contenidos.
• Ayudarle a asumir la necesidad de pedir ayuda.
• El humor y la anécdota ayudan a mantener la atención.
• Rutinas diarias en el aula: saludos, calendario, fichas de atención, ejercicios de
tipo gráfico.
• Ante una explicación de un tema facilitarle situaciones cercanas y cotidianas a
él.
• Valorar positivamente su esfuerzo por comunicarse.
• Facilitarle situaciones óptimas para que se pueda comunicar adecuadamente
con sus compañeros y se pueda integrar dentro del grupo.
• Realizar un trabajo de entrenamiento de la calidad de atención y atención
sostenida.

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UTILIZAR MATERIALES ESPECÍFICOS PARA ÉL:
• Fichas diversas confeccionadas por el profesorado.
• Cuadernos de inteligencia emocional, de diversas editoriales.
• Cuadernos de percepción, discriminación, de CEPE y de otras editoriales.
• Cuadernos de Matemáticas de variadas editoriales para evitar que se repitan
(los de Bruño expresamente).
• Cuadernos de Lengua para buscar letras, sonidos y palabras.
ALGUNOS RECURSOS:
• Pautas para seguir dentro del aula con niños diagnosticados con TDAH. (Ver
recurso 5104)
• Autoinstrucciones para el entrenamiento cognitivo de niños con TDAH
modificado por Orjales a partir de la propuesta de Meichenbaum (Ver recurso
5105).
• Elaboración de registros conductuales que el tutor controla con el niño
diariamente (Ver recurso 5103).
• Pautas para seguir dentro del aula con niños con Lentitud de Maduración (Ver
recurso 1204).
TRABAJO COOPERATIVO:
• Utilizar una metodología de clase basada en trabajo cooperativo y tutorización
entre alumnos, impulsando la participación y los juegos.
2.2.4.- Recursos.
Los recursos que se pueden obtener desde el programa HADA para este tipo de
dificultades son:

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1201 Programa estimulación temprana. Ideas basadas en los programas de
estimulación temprana para la estimulación de los alumnos.
1202 Humor. Artículo reflexivo sobre el sentido del humor en la educación, a raíz de la
experiencia de un profesor que utiliza el humor en el aula.
1203 Estrategias en el aula. Estrategias de refuerzo diario en el aula.
1204 Pautas en el aula. Pautas a seguir en el aula y favorecer los procesos de
aprendizaje con niños con lentitud de maduración.
1297 Material manipulativo. Materiales manipulativos para la lentitud de maduración.
1298 Materiales editados. Materiales editados para el trabajo con lentitud de
maduración.
1299 Bibliografía. Bibliografía sobre la Lentitud de Maduración.
2.2.5.- Refuerzos y derivación.
Los refuerzos aplicados para estos casos han sido:
• Todos los alumnos reciben refuerzo externo al aula a través de un profesor
ordinario, un profesor de Pedagogía Terapéutica, un logopeda del centro o un
fisioterapeuta, durante dos o tres días a la semana, para reforzar Lengua y
Matemáticas y ejercicios de discriminación y percepción, en algún caso,
logopedia o fisioterapia.
• En algunos casos se prepara trabajo para que lleve a casa y el refuerzo lo
hagan sus padres o alguna persona que ellos contratan.
Respecto a una derivación externa:
• En 6 casos no precisan derivación externa.
• En dos casos hay derivación:
o Uno a un Centro de estimulación infantil de la Asociación de niños con
TDAH.
o Otro a un centro de Logopedia.

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2.2.6.- Seguimiento y coordinación.
La coordinación entre el profesorado:
• Habitualmente el profesorado que trata a estos alumnos se coordina de forma
sistemática y continua, en unos casos quincenalmente, en otros
trimestralmente y siempre que se observe alguna necesidad.
• En general el profesorado se pone de acuerdo en cuál debe ser la línea de
trabajo con el alumno, así como la actitud a tener en cuenta y los avances
logrados.
La coordinación del centro con las familias:
• Con todos los padres existe una coordinación con el tutor (y en su caso con
orientador, fisioterapeuta y logopeda), habitualmente trimestral y en algún caso
de forma puntual cuando se requiere.
• Los temas tratados suelen ser:
o Evitar el proteccionismo de los padres.
o Exigirle lo justo para evitar trasmitirle ansiedad.
o Tratamiento en común para el refuerzo de los padres o de una persona
que ellos contratan.
o Facilitarles ejercicios de percepción, fichas de nociones espaciales y
temporales, fichas de ordenación de historietas, de cálculo.
La coordinación con centros pedagógicos externos:
En los dos casos con derivación externa, se coordinan trimestralmente.

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2.2.7.- Percepción de resultados.
La percepción de los resultados por el profesorado ha sido:
• En todos los casos el profesorado percibe un avance, finalizan el curso con un
bagaje mayor para empezar el siguiente y consiguen pasar ciclo a ciclo.
• En cuestiones puntuales se han visto mejorías en:
o Mayores momentos de atención.
o Mejoría en Lengua con una buena discriminación auditiva, una lectura
más fluida y más comprensiva.
o Mejoría en la mecánica de cálculo, coloca las cifras alineadas por la
derecha y hace mejor el cálculo operativo.
o Mejoría en sus movimientos: bajar escaleras bien y más rápido, manejar
el balón con tres botes seguidos, saltar cierta altura, pasar cinco aros,
saltar cinco picas, lanzar el balón y recogerlo.
o Mejoría en el desenvolvimiento en el centro, en el interés por el trabajo,
en la autonomía, en su relación con los compañeros.
o Sonríe, se le ve feliz, viene contento al colegio.
La percepción de los resultados por el agente externo al que se derivó ha sido
positiva.
En general los padres perciben mejoría y avances (excepto un caso en que no ven
ningún resultado).

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2. 3.- Biblioteca Digital: Casos específicos
Para poder trabajar en el Biblioteca Digital con los casos relativos a esta dificultad, se
indican los siguientes códigos que faciliten la búsqueda:
• Código de la dificultad por lentitud de maduración:
12
• Código de los alumnos con dificultades de lentitud de maduración:
11, 58, 63, 80, 86, 95, 127, 128
• Códigos de los centros en los que se han dado dificultades de lentitud de
maduración:
3, 14, 15, 20, 22, 25
• Códigos de los profesores que han expuesto buenas prácticas con alumnos
con dificultades de lentitud de maduración:
9, 51, 56, 71, 77, 85, 111, 11