REFLEXIONES DESDE LA CIENCIA Y SU TRANSVERSALIDAD CON LAS COMPETENCIAS BÁSICAS DEL APRENDIZAJE; UNA MANERA DE ENTENDER LOS FINES DE LA EDUCACIÓN EN COLOMBIA José Luis Jiménez Rodríguez Marzo /2024 Cuando decidí ser maestro me atrajo en primera instancia un tipo de inspiración por “enseñar” a los demás, pero algo si tenía claro desde esos inicios, una sensación de situar ese esfuerzo por educar en la parte del ser pensante reflexivo y construir en comunión, nunca concebí la educación en ubicarme como un artefacto de reproducción de información y luego escuchar repetir mis audios distorsionados por realidades y contextos disimiles, para terminar con la enorme responsabilidad de “calificar”.

1. REFLEXIONES DESDE LA CIENCIA Y SU TRANSVERSALIDAD CON LAS
COMPETENCIAS BÁSICAS DEL APRENDIZAJE; UNA MANERA DE ENTENDER
LOS FINES DE LA EDUCACIÓN EN COLOMBIA
José Luis Jiménez Rodríguez
Marzo /2024
Cuando decidí ser maestro me atrajo en primera instancia un tipo de inspiración por
“enseñar” a los demás, pero algo si tenía claro desde esos inicios, una sensación de situar ese
esfuerzo por educar en la parte del ser pensante reflexivo y construir en comunión, nunca
concebí la educación en ubicarme como un artefacto de reproducción de información y luego
escuchar repetir mis audios distorsionados por realidades y contextos disimiles, para
terminar con la enorme responsabilidad de “calificar”.
Uno de los primeros documentos inspiradores para la labor docente, lo encontré en la
Declaración Universal de los Derechos Humanos de 1948, lo cual, según Arango, 2017, se
define como un referente estratégico y a la vez operativo:
“La educación tendrá por objeto el pleno desarrollo de la personalidad humana y el
fortalecimiento del respeto a los derechos humanos y a las libertades fundamentales,
favorecerá la comprensión, la tolerancia y la amistad entre todas las naciones y todos
los grupos étnicos o religiosos y promoverá el desarrollo de las actividades de las
Naciones Unidas para el mantenimiento de la paz”
En esta primera referencia sobre la responsabilidad del proceso de educar, el mapa mental
construido es totalmente diferente al de repetir conceptos en un aula de clase donde los
estudiantes permanecen sentados treinta horas semanales, copiando y repitiendo
información en la mayoría de los casos; en un análisis sensato esta propuesta se concibe más
como un referente estratégico, el cual apunta al desarrollo de dimensiones del ser humano en
lo concerniente a la estimulación continua de habilidades de la competencia emocional,
propiciando la estructuración de discursos individuales y colectivos con el juicio necesario
para interiorizar en los imaginarios de los educandos elaboraciones cognitivas y emocionales
que conlleven al respeto por la diversidad, la tolerancia por las opiniones diferentes, apreciar

2. el valor de la vida en el planeta, entre otros muchos valores y actitudes, los cuales se
“construyen” desde promover experiencias significativas donde la transferencia de
habilidades ciudadanas, comunicativas, matemáticas y científicas es inestimable; una vía
razonable donde se incluyen contextos diversos, puntos de vista diferentes, soluciones en
común, anhelos propios y sentidos, entre muchos otros elementos generadores de cultura.
“El termino desarrollo no tiene en educación la misma significación que en economía u
otras áreas de las ciencias sociales. En educación, la palabra desarrollo hace alusión
específica a identificación, desenvolvimiento, despliegue, crecimiento, progreso,
extensión, expansión, proyección, auge y plenitud de todas las dimensiones
estructurales del ser humano como persona y por consiguiente de su identidad” Arango,
2027.
En otra instancia de referencia encontramos el manifiesto de los fines de la educación,
plasmados en la ley 115 de 1994, los cuales esgrimen una connotación estratégica respecto al
orden operativo a seguir en la conformación del proceso educativo nacional, y como lo expuse
con antelación, esto concuerda más con la lógica del fortalecimiento de habilidades,
conocimientos, actitudes y valores, y menos con la trasmisión y repetición de información.
Fines de la Educación En Colombia.
1. El pleno desarrollo de la personalidad sin más limitaciones que las que le imponen los
derechos de los demás y el orden jurídico, dentro de un proceso de formación integral, física,
psíquica, intelectual, moral, espiritual, social, afectiva, ética, cívica y demás valores humanos.
2. La formación en el respeto a la vida y a los demás derechos humanos, a la paz, a los
principios democráticos, de convivencia, pluralismo, justicia, solidaridad y equidad, así como
en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad.
3. La formación para facilitar la participación de todos en las decisiones que los afectan en la
vida económica, política, administrativa y cultural de la Nación.
4. La formación en el respeto a la autoridad legítima y a la ley, a la cultura nacional, a la
historia colombiana y a los símbolos patrios.

3. 5. La adquisición y generación de los conocimientos científicos y técnicos más avanzados,
humanísticos, históricos, sociales, geográficos y estéticos, mediante la apropiación de
hábitos intelectuales adecuados para el desarrollo del saber.
6. El estudio y la comprensión crítica de la cultura nacional y de la diversidad étnica y cultural
del país, como fundamento de la unidad nacional y de su identidad.
7. El acceso al conocimiento, la ciencia, la técnica y demás bienes y valores de la cultura, el
fomento de la investigación y el estímulo a la creación artística en sus diferentes
manifestaciones.
8. La creación y fomento de una conciencia de la soberanía nacional y para la práctica de la
solidaridad y la integración con el mundo, en especial con Latinoamérica y el Caribe.
9. El desarrollo de la capacidad crítica, reflexiva y analítica que fortalezca el avance científico
y tecnológico nacional, orientado con prioridad al mejoramiento cultural y de la calidad de
la vida de la población, a la participación en la búsqueda de alternativas de solución a los
problemas y al progreso social y económico del país.
10. La adquisición de una conciencia para la conservación, protección y mejoramiento del
medio ambiente, de la calidad de la vida, del uso racional de los recursos naturales, de la
prevención de desastres, dentro de una cultura ecológica y del riesgo y la defensa del
patrimonio cultural de la Nación.
11. La formación en la práctica del trabajo, mediante los conocimientos técnicos y
habilidades, así como en la valoración del mismo como fundamento del desarrollo individual
y social.
12. La formación para la promoción y preservación de la salud y la higiene, la prevención
integral de problemas socialmente relevantes, la educación física, la recreación, el deporte y
la utilización adecuada del tiempo libre.
13. La promoción en la persona y en la sociedad de la capacidad para crear, investigar, adoptar
la tecnología que se requiere en los procesos de desarrollo del país y le permita al educando
ingresar al sector productivo.
En los fines de la educación encontramos frases y palabras como formación integral, física,
psíquica, intelectual, moral, espiritual, social, afectiva, ética, cívica y demás valores humanos;
pluralismo, justicia, solidaridad, equidad; vida económica, política, administrativa y cultural
de la Nación; conocimientos científicos y técnicos avanzados; diversidad étnica y cultural;

4. fomento de la investigación y el estímulo a la creación artística; formación en la práctica del
trabajo, mediante los conocimientos técnicos y habilidades; desarrollo de la capacidad
crítica, reflexiva y analítica que fortalezca el avance científico y tecnológico nacional, entre
otras habilidades cognitivas y emocionales del ser humano la cuales se estimulan desde el
manejo de experiencias significativas que propicien el desarrollo de habilidades básicas
como la comunicativa, científica, matemática y ciudadana.
La construcción de experiencias significativas fortalece el desarrollo de mapas mentales
maestros, lo cuales están muy relacionados con el conjunto de habilidades de competencias
básicas a estimular continuamente en el transcurso educativo, consolidando discursos
reflexivos propios desde las diferentes maneras de ver el mundo. Por consiguiente, la
transcripción y repetición de información para estimular habilidades con el ánimo causar el
desarrollo de competencias es totalmente estéril por su incapacidad de promover
pensamiento analítico, interpretativo y propositivo, no suscita el pensamiento sistémico y
menos el pensamiento científico, no fortalece la autonomía en el proceso educativo, variable
íntimamente relacionada con el aprender a aprender, es nulo su aporte en el desarrollo de la
creatividad y el liderazgo. Una manera de incitar el desarrollo de las habilidades establecidas
en los fines de la educación, es situarnos en un modelo educativo fundamentado en la
estimulación cognitiva y emocional continua desde el saber hacer, y en concordancia al
proceso se promueva la “necesidad” del saber conocer, fortaleciendo la evolución continua
del saber decidir.
Después de hacer una lectura minuciosa de los fines de la educación en Colombia, nos asaltan
los siguientes interrogantes:
 ¿Desde la parte directiva como se promueve el pensamiento científico?
 ¿Existe claridad respecto a la estructura curricular a construir para estimular el
desarrollo continuo de competencias?
 ¿Promovemos la capacidad crítica, reflexiva y analítica desde todos los procesos de
aula?

5.  ¿Contamos con resultados de investigación a partir de fomentar la cultura de
proyectos?
 ¿Estamos preparados para asumir los fines de la educación, después de 30 años de
expedidos?
 ¿Los fines de la educación en Colombia, son postulados que apuntan a un tipo de
educación transformadora de comunidades?
Como asumir fenómenos científicos para estimular la transferencia continua de
habilidades de Competencias Básicas.
Para este ejercicio se toma un principio básico de ciencia, a partir del cual se realiza una
propuesta de intersección de habilidades de competencias básicas, esto con el ánimo de
contar con una mirada integral del conocimiento y las posibilidades de planeación
estratégica para la construcción de experiencias significativas desde su complejidad y la
capacidad de despertar la necesidad de información asociada al proceso. Nivel de trabajo
Básica Primaria.
Se recomienda al momento de la planificación contar con objetivos concretos y muy claros
respecto al producto educativo a construir por los educandos en compañía de la asesoría
continua del docente (principio de evaluación formativa); proponer una secuencia lógica
entre los elementos de las cuatro (4) competencias básicas.
¿Cuál es la importancia de la fotosíntesis para la vida en el planeta?
Ejes Articuladores para las Acciones Concretas de Pensamiento y Producción:
 me aproximo al conocimiento como científico(a) natural
 Comprensión e Interpretación textual.

6.  Pensamiento Espacial y Sistemas Geométricos
Metas de Aprendizaje:
o Me identifico como un ser vivo que comparte algunas características con otros seres
vivos y que se relaciona con ellos en un entorno en el que todos nos desarrollamos
o Comprendo textos que tienen diferentes formatos y finalidades.
o Realizo construcciones y diseños utilizando cuerpos y figuras geométricas
tridimensionales y dibujos o figuras geométricas bidimensionales.
Grafica 1. Propuesta de estimulación de acciones concretas de pensamiento y producción
desde elementos de la competencia Científica. ¿Cuál es la importancia de la fotosíntesis
para la vida en el planeta?
Fuente propia.
Me aproximo al
conocimiento
como cientifico
Observo
mi
Entorno
Registro
mis
observaci
ones
Hago
conjeturas
para
responder
Formulo
preguntas

7. Grafica 2. Propuesta de estimulación de acciones concretas de pensamiento y producción
desde elementos de la competencia Comunicativa – Científica. ¿Cuál es la importancia de
la fotosíntesis para la vida en el planeta?
Fuente propia.
La graficas 1 y 2, proponen una idea respecto a una planificación involucrando habilidades
de la competencia comunicativa y científica, como se reitera en este documento, contar con
metas claras, cortas, viables y ajustadas al entorno de influencia atendido. Una pregunta a
largo plazo como producto de las propuestas: ¿Es posible acercarme al conocimiento como
científico, repitiendo conceptos?, ¿Cuáles podrían ser los resultados de afinar estas cuatro
habilidades en periodos lectivos determinados?, ¿Existe más probabilidad de acercarme al
conocimiento como científico, si se induce a partir de un proyecto? Estos serían los
interrogantes a tener en cuenta a la hora de evaluar un diseño de clase y su impacto en los
educandos como desarrollo de competencias, y no en avance de temas lo cual se acerca más
a la evaluación de un plan de estudios soportado en contenidos periódicos.
Me
aproximo al
conocimient
o como
cientifico
Observo
mi
Entorno
Elaboro
esquemas
explicativos.
Elaboro
hipotesis
Comprendo
textos

8. Grafica 3. Propuesta de estimulación de acciones concretas de pensamiento y producción
desde elementos de la competencia Comunicativa – Científica – Matemática. ¿Cuál es la
importancia de la fotosíntesis para la vida en el planeta?
Fuente propia.
La importancia del manejo de las Mallas de Articulación Cognitiva radica en poder contar
con una visión holística de todas las habilidades de competencias básicas, con la idea de
generar un tipo de arreglo integral a la hora de planificar una estrategia educativa donde la
“transversalización” está relacionada con la interacción de habilidades, conocimientos,
actitudes y valores con un propósito claro; “Me aproximo al conocimiento como
científico”.
Otra ventaja de las Mallas de Articulación Cognitiva es poder determinar la cantidad de ejes
articuladores de para las acciones concretas de pensamiento y producción, las metas de
aprendizaje y numero de habilidades por grupo de grados, con lo cual definir una posibilidad
Me aproximo al
conocimiento
como cientifico
Observo
mi
Entorno
Elaboro
hipotesis
document
adas
Dibujo y
describo
figuras
Formulo
preguntas

9. de seguimiento y evaluación mediante la determinación interna de un Índice de
Transferencia Institucional. Los proyectos de competencias básicas y la estimación de
productos educativos de competencias básicas nos dan una idea del grado de afinidad entre
la planificación y los resultados obtenidos, esto teniendo en cuenta las acciones concretas de
pensamiento y producción.
Tabla 1. Variables de impacto definidas en las Mallas de Articulación Cognitiva vs Niveles
Educativos.
Total Ejes
Articuladores
Total Metas de
Aprendizaje
Total
Habilidades
Total Proyectos
Básicos/
Productos
Básicos
Preescolar
Básica Primaria
Básica Secundaria
Media
Fuente propia.
Algunas reflexiones finales a la hora de tomar decisiones en el aula, siempre con la firme
intención de acercarnos más a los objetivos cognitivos y emocionales sugeridos a partir de la
construcción en apoyo de productos educativos;
El índice de transferencia es la medida del impacto de estimular unas pocas habilidades de
competencias básicas y su poder de interpolación cognitiva y emocional a mediano y largo
plazo, lo cual sugiere la activación de otras habilidades incluidas en discursos reflexivos
propios. (Desempeños).
Una manera de incitar el desarrollo de las habilidades establecidas en los fines de la
educación, es situarnos en un modelo educativo fundamentado en la estimulación cognitiva
y emocional continua desde el saber hacer, y en concordancia al proceso se promueva la
“necesidad” del saber conocer, fortaleciendo la evolución continua del saber decidir.

10. Uno de los retos de la educación es proponer de manera incesante la transferencia de
conocimientos, técnicas, tecnología, valores y habilidades a las comunidades de influencia,
cumplir con el principio de corresponsabilidad social respecto a generar sensibilidad
ambiental, manejo de la tecnología, apropiación de información relevante, propiciar espacios
de encuentro, fomento de la cultura, entre otras posibilidades de transformación social.
Se recomienda al momento de la planificación contar con objetivos concretos, cortos y muy
claros respecto al producto educativo a construir por los educandos en compañía de la
asesoría continua del docente (principio de evaluación formativa), volver complejo el
discurso, formatos, productos escolares y otras herramientas didácticas, no está relacionado
con subir el nivel escolar.
Bibliografía.
Arango, V. 2017. Valor Social de la Educación y la Cultura. Editorial EAFIT. Medellín,
Colombia. Pag. 16
Ministerio de Educación Nacional. 1994. Ley 115 de 1994. Fines de la Educación en Colombia.
Alcubierre. M. 2012. Introducción a la relatividad numérica. Serie Internacional de
Monografías sobre Física.